導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇描寫冬至的古詩句，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.看作者。詩歌是詩人精神世界的袒露，要真正讀懂一首詩，讀懂詩人的情感，就需要知人論世?！爸苏撛姟本褪且私庠娙说纳罱?jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作的時(shí)代背景、目的等。讀詩時(shí)，必須注意詩人的遭遇、境況，注意詩人所處朝代的國勢(shì)、朝政等方面。了解了人與世，才能準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。例如，李清照的一生比較曲折，前期生活幸福，多寫少女的歡樂和的閑愁，如《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》，表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，意境優(yōu)美怡人。

3.看注釋。鑒賞一首詩，除了詩的主體外，不能忽視詩歌的注釋。 詩歌的注釋有些介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容；有些是介紹相關(guān)詩句，那是在暗示你本詩的用典或其意境；有些介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風(fēng)格。對(duì)這一內(nèi)容讀詩時(shí)一定不能忽略。

4.看意象。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象 。在我國古典詩歌漫長的歷程中，很多意象積淀了基本固定的意義。如果我們熟悉了這些意象，會(huì)給鑒賞詩歌帶來很大幫助。如月亮，一般說來，古詩中它是思鄉(xiāng)的代名詞。如李白《靜夜思》，其他如鴻雁、杜鵑、雙鯉也多含有思鄉(xiāng)的意思。而梅花、、荷花、松竹等多是高潔的象征。所以，在平時(shí)要注意積累一些常見意象。

篇2

詩歌的標(biāo)題，往往具有交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感傾向的功能，如《題李凝幽居》《邯鄲冬至夜思家》《書憤》《春夜喜雨》《哀江頭》。

2.看作者

了解作者生平，做到知人論世。

3.看題材

①別離詩（去國、離家、別人）：通過景物渲染離別時(shí)的凄涼氛圍，抒發(fā)依依不舍（眷戀）或別后思念或安慰勸勉之情。

②山水田園詩：通過描寫自然山水或田園風(fēng)光，創(chuàng)造出一種靜謐優(yōu)美的意境或?qū)庫o平和的田園牧歌式生活圖景，或表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與厭惡，淡泊名利，寄情山水，追求恬淡悠閑的隱逸生活；或表達(dá)熱愛生活、熱愛祖國大好河山的激情。

③邊塞詩：通過對(duì)邊塞景象或軍旅生活的描寫，或表現(xiàn)邊塞苦寒的生活環(huán)境，或表現(xiàn)壯麗的邊塞風(fēng)光，或表現(xiàn)保家衛(wèi)國的壯志豪情，或表現(xiàn)舍身殺敵的英勇無畏，或表現(xiàn)將士凱旋的豪邁，或表現(xiàn)將士對(duì)親人、故鄉(xiāng)的思念，或表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡和憂國憂民的情懷。

④寫景詠物詩：或表達(dá)對(duì)景物的喜愛之情，或表達(dá)韶光易逝、壯志未酬的感慨，或表達(dá)不媚俗、不同流合污的高尚節(jié)操，或表達(dá)懷才不遇、報(bào)國無門的傷感，或表達(dá)自己遠(yuǎn)大的志向。

⑤羈旅行役詩：或表現(xiàn)游子異鄉(xiāng)生活的孤寂凄涼，或表現(xiàn)漂泊無依、歸途艱難的愁緒，或表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)、親友的思念，或抒發(fā)不被重用、懷才不遇、報(bào)國無門的幽怨憤慨。

⑥詠史懷古詩：通過史事人物、歷史遺跡的追述、評(píng)價(jià)，或緬懷先賢，追慕古人；或表達(dá)自己報(bào)效國家、建功立業(yè)的愿望；或抒發(fā)自己生不逢時(shí)、壯志難酬的感慨；或借古諷今，感嘆昔盛今衰，表達(dá)憂國傷時(shí)的情懷。

⑦閨怨詩：寫閨房女子或?qū)φ煞蚓每筒粴w的埋怨和獨(dú)居閨中的孤獨(dú)，或?qū)h(yuǎn)在邊塞征戍夫君的思念，或?qū)?zhàn)爭的厭惡，對(duì)統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的控訴。

4.看意象

根據(jù)意向既定的意義來揣摩詩歌的思想情感。

5.看寫景的“冷”“暖”色調(diào)

如杜甫《水檻遣心二首》，詩人先用“澄江平少岸，幽樹晚多花”寫出開闊而優(yōu)美的草堂四周環(huán)境，再用“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”勾畫出一幅生機(jī)勃勃的春景圖。詩人通過描繪“暖”色之景，抒發(fā)了歷經(jīng)戰(zhàn)亂之后暫得安身的閑適而喜悅的心情。

6.看關(guān)鍵詞句

孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！币粋€(gè)“愁”字表現(xiàn)了詩人的思想感情；李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”一句，是全詩的詩眼。

7.看所用典故

篇3

一、古典詩詞中的虛實(shí)手法與繪畫中的空白藝術(shù)相通

空白手法是中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中一種常見的表現(xiàn)手法。如山人畫的魚，齊白石畫的蝦，紙上別無他物，但我們卻能感到滿眼碧波，畫面雖空靈卻有韻味。我國的古典詩詞中也有這種現(xiàn)象，如賈島的(尋隱者不遇)，實(shí)寫作者和童子的對(duì)話，而詩人“問”的內(nèi)容省去了，隱者是什么樣子也沒有介紹，但我們可以通過想象來補(bǔ)充。這種以實(shí)寫虛的手法，也可以稱之為詩歌中的空白藝術(shù)。

二、虛實(shí)與烘托

詩人在刻畫人物或描寫景物時(shí)，當(dāng)難以正面表達(dá)或著意追求一種委婉含蓄之美時(shí)，常采取側(cè)面描寫的方法進(jìn)行烘托或暗示，引發(fā)讀者想象，從而引起審美的體驗(yàn)。如《陌上?！?，詩人通過對(duì)行者、少年、耕者、鋤者失常反應(yīng)(實(shí))的描寫來烘托羅敷的美貌無比(虛)。又如《琵琶行》，詩人三次寫江中的月亮來烘托人物的感情。景是實(shí)，而通過景物烘托出來的情則是虛。這與中國繪畫中的渲染烘托有異曲同工之妙。中國古典詩詞中的這兩種虛實(shí)手法與繪畫、戲曲等藝術(shù)形式中的虛實(shí)手法是相通的，但詩歌作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其虛和實(shí)的關(guān)系還有特殊的表現(xiàn)形式。

三、虛實(shí)與情景關(guān)系

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這兩句詩字面上是寫景，但景中卻包含了詩人對(duì)朋友依依不舍的深情，是抒情。寫景是實(shí)，抒情是虛。這實(shí)際上是借景抒情或寓情于景的寫法。

四、虛實(shí)與比喻

比喻是一種修辭手法，也是古典詩詞中常用的一種表達(dá)技巧。詩人用這種方法對(duì)具體景物作生動(dòng)形象的描寫，來表達(dá)自己的感情。如李煜的《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?！庇靡槐扔?，把多而不絕的“愁”物化為一江東流的春水，形象地表達(dá)出來。又如賀鑄的《青玉案》：“試問閑愁多幾許，一川煙柳，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！边@種用比喻來抒情的寫法，從虛實(shí)的角度看，是化虛為實(shí)，以實(shí)寫虛。

以上四種類型虛實(shí)結(jié)合的現(xiàn)象實(shí)際上與借景抒情、烘托、比喻、空白等藝術(shù)手法相通，因而難以有相對(duì)統(tǒng)一的答案，所以命題人不會(huì)屬意。值得重視的是以下幾種情況。

五、當(dāng)前之景為實(shí)，已逝之景為虛

作者把已逝之景寫入詩詞中，大多是通過與當(dāng)前的實(shí)景構(gòu)成某種關(guān)系來表達(dá)內(nèi)心的情懷。如李煜的《望江南》《多少恨，昨夜夢(mèng)魂中》的“還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍?；ㄔ抡猴L(fēng)”三句，極寫往昔的繁華生活，與詞人當(dāng)時(shí)無限凄涼的處境形成了強(qiáng)烈對(duì)比，以虛襯實(shí)，以虛寫實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，凸顯出夢(mèng)醒后濃重的悲哀。這種通過寫已逝之景、虛實(shí)結(jié)合來表達(dá)感情的詩不少，特別是借古諷今的懷古詩大多運(yùn)用這種寫法。如劉禹錫《西塞山懷古》、李白《越中覽古》、蘇軾《念奴嬌。赤壁懷古》、辛棄疾《京口北固亭懷古》，都是通過今昔對(duì)比，表達(dá)對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考。

六、當(dāng)前之景為實(shí)，設(shè)想未來之景為虛

古典詩詞中有不少詩句是設(shè)想未來之境，詩人把它與當(dāng)前之景當(dāng)前之情進(jìn)行對(duì)比或烘托，以虛襯實(shí)，來抒發(fā)心中的情懷。柳永《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，是設(shè)想酒醒夢(mèng)回所見到的景象。曉風(fēng)拂弱柳，殘?jiān)聮熘︻^，這是虛寫。詞人設(shè)想的這種凄清的景象，為面前與戀人分別的場(chǎng)景平添了一層惜別感傷之情。這類詩常見的還有李商隱《夜雨寄北》(君問歸期未有期)等。

七、從己方的角度寫為實(shí)，從對(duì)方的角度寫為虛

這種寫法與前一種似同實(shí)異。相同之處在于都是對(duì)對(duì)方進(jìn)行設(shè)想，不同之處在于后一種設(shè)想是從對(duì)方的角度出發(fā)的，所以有人稱之為對(duì)寫法。如杜甫《月夜》的前四句：“今夜鄙州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安?！贝嗽娛窃娙嗽诎彩分畞y時(shí)身陷長安時(shí)思念妻子兒女之作，原本是詩人思念妻子兒女，而詩人卻采用了“對(duì)寫法”，從對(duì)方落墨，想象妻子在月夜里如何對(duì)月思念自己。有評(píng)論家說，“公本思家，偏想家人思己”。這種寫法比說自己如何想念妻子兒女來得委婉，而且達(dá)到了雙向交流的效果，所以感情更加深沉，因而更加動(dòng)人，藝術(shù)感染力更強(qiáng)。常見的運(yùn)用“對(duì)寫法”的詩詞還有高適的《除夜》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、歐陽修的《踏莎行》《寸寸柔腸，盈盈粉淚》。這樣虛實(shí)結(jié)合，溝通了雙方的情感，所以，有思念有愁苦有斷腸之痛，也有溫馨和慰藉。

篇4

其二是實(shí)而不活。教師對(duì)蘊(yùn)含著詩人強(qiáng)烈的思想情感的詩詞依照教參從作者介紹、背景資料到字詞句篇、手法特色等進(jìn)行全面分析講解，“知無不言，言無不盡”，感覺是講深、講透了，但是也把本來完整、優(yōu)美的詩詞肢解得支離破碎了。例如，在高中詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，教學(xué)的任務(wù)就算是完成了。這樣學(xué)生最多只能感受到教師傳達(dá)出的答題方法，詩詞本身所傳達(dá)的思想情感、個(gè)人的情感體驗(yàn)，便難以深刻地體會(huì)。學(xué)生沒有感受到詩歌的魅力，還對(duì)干巴巴的分析感到粗糙無味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情：教師在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，學(xué)生一臉冷漠；在課堂上提到一句詩，很少有學(xué)生能接到下一句；背誦古詩詞完全是為了應(yīng)付檢查和考試……

古代詩詞的學(xué)習(xí)和欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗(yàn)，其本質(zhì)是為了吸取有益的內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維、陶冶思想性情，是一種具有認(rèn)識(shí)性的活動(dòng)，它需要通過理性的分析、綜合和判斷，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。虛而不實(shí)的課堂教學(xué)缺乏完整的知識(shí)體系的建構(gòu)，沒有理性的分析、歸納和總結(jié)，所以不能使學(xué)生明了古典詩詞鑒賞的方法。實(shí)而不活的課堂教學(xué)將古典詩詞教學(xué)視為功利化的僵化的任務(wù)完成，將富有美質(zhì)的詩詞變成了一種死板教條的東西，遠(yuǎn)離了情與美。這兩種背離古典詩詞認(rèn)識(shí)規(guī)律的教法，可以說都是低效甚至是無效的教學(xué)。那么如何做到“化虛為實(shí)”“實(shí)活相濟(jì)”，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂呢？

一、誦讀有要求

古代詩歌具有句式整齊、合于音律的特點(diǎn)，比如近體詩嚴(yán)格要求句數(shù)相等，講求對(duì)仗，講究平仄，講究押韻。這種特殊的語言組合及它與詩人情感相結(jié)合的特征，決定了在古典詩詞教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受和欣賞。課堂教學(xué)的讀法有很多，范讀、默讀、朗讀、美讀、背誦、分小組讀等，但是不能流于形式或淺嘗輒止，筆者在指導(dǎo)誦讀技巧外，對(duì)學(xué)生明確提出，在誦讀后完成以下四點(diǎn)任務(wù)：有不懂的字詞句，提出來解決；根據(jù)標(biāo)題和注釋，簡介寫作的相關(guān)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、事件等；用自己的語言復(fù)述詩的內(nèi)容；用最簡潔的語言概括詩的內(nèi)容。

古典詩詞離學(xué)生生活時(shí)代已久遠(yuǎn)，無論內(nèi)容還是形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙還是很多的，僅僅是吟詠體會(huì)，缺乏具體的任務(wù)要求的落實(shí)，讀終究是流于形式的。這四點(diǎn)要求，由易到難推動(dòng)學(xué)生層進(jìn)式地理解文本。第一點(diǎn)要求看似簡單卻至關(guān)重要，學(xué)生有疑處往往是關(guān)鍵所在，有時(shí)一字之誤、一個(gè)詞語的差異，就會(huì)導(dǎo)致思想感情把握的偏差。對(duì)字詞的疑問，或教師適當(dāng)?shù)亟忉?、點(diǎn)撥，或?qū)W生間簡單討論交流，使得本來望而卻步的難題輕松化解，學(xué)生增強(qiáng)了讀詩的信心，慢慢會(huì)感受到讀詩的樂趣。第二點(diǎn)從標(biāo)題和注釋了解詩的相關(guān)信息，有助于對(duì)內(nèi)容、情感的準(zhǔn)確把握。如《邯鄲冬至夜思家》可以從標(biāo)題讀出以下信息：“邯鄲”表明作者羈旅在外；“冬至”詩后有注釋：“二十四節(jié)氣之一，唐朝時(shí)是一個(gè)重要節(jié)日”，“重要節(jié)日”應(yīng)該是家人團(tuán)聚的日子，而詩人卻不得不寄寓在驛館里，思鄉(xiāng)之苦就自然蘊(yùn)含其中了；“夜”寫作時(shí)間是夜里；“思家”直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在介紹時(shí)把這些要素組合起來，詩的內(nèi)容、情感方向就把握準(zhǔn)確了。第三點(diǎn)讓學(xué)生把本難以言清的體悟和感覺具體明晰地用語言表達(dá)出來，對(duì)于古詩詞閱讀尤其是鑒賞能力不高的中學(xué)生來說，這一近似于翻譯的環(huán)節(jié)是需要的，這樣可以細(xì)致入微地理解詩句，減少主觀臆斷，從而正確把握整首詩歌的思想內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。因?yàn)橛星皟刹阶麂亯|，這一要求學(xué)生就不難完成了。第四點(diǎn)是整體把握全詩的概括能力的考查，也是古詩鑒賞能力考查的重點(diǎn)。按次序完成這四點(diǎn)要求，化吟誦感悟的“虛”為讀懂內(nèi)容的“實(shí)”。

二、分析有方法

由于古代詩歌十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，所以讀懂詩的內(nèi)容還談不上是鑒賞。很多學(xué)生一提起詩詞鑒賞，就感到虛無縹緲、無所適從，不知道從何處落筆，要么一鱗半爪，掛一漏萬，要么生拉硬扯，雜亂無章。其實(shí)，詩歌鑒賞并沒有想象中那樣難以把握，只要把握一些閱讀規(guī)律，就完全可以準(zhǔn)確抓住詩詞鑒賞的要領(lǐng)。教師可以教給學(xué)生分析欣賞詩詞的基本步驟：寫什么―――怎么寫―――有何用。

1.寫什么―――尋找詩中具體描寫的熔鑄了作者思想感情的人、事、景、物，即意象

詩歌借助意象來表情達(dá)意，詩人“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，鑒賞詩歌就要用心去把握蘊(yùn)含于“山”“水”中的情意。從尋找意象入手，使學(xué)生明白詩歌在寫什么，再圍繞這個(gè)中心內(nèi)容，探究意象―――意境―――情感之間的關(guān)系，深入品味詩意。如《聲聲慢》，詞中的意象有：淡酒、急風(fēng)、舊雁、黃花、梧桐和細(xì)雨。尋覓不得，想借酒消愁，可薄酒難抵秋風(fēng)冷雨；是怎樣的愁難以消除？是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，是對(duì)亡夫的想念；國破家亡，誰還會(huì)憐取眼前黃花，作者自憐自嘆，孤寂的心感受著雨打梧桐凄涼的聲音。借助這些意象，李清照營造出凄涼慘淡的意境，渲染了“愁”字。再如《雨霖鈴》選取了很多意象：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?。此等意象，在古人心中，都具有離別或相思的意味，它們突出秋景凄涼孤寂的特點(diǎn)，表現(xiàn)了離別者內(nèi)心的凄楚。意象，是凝聚詩人情感的物象，把握了意象，才能在情感上走近詩人。

2.怎么寫―――把握詩人運(yùn)用的藝術(shù)手法

詩歌離不開技巧，詩人都會(huì)圍繞詩歌的主旨，選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀磉_(dá)。寫景詩借助情景交融，詠物詩采用托物言志，詠史懷古詩運(yùn)用借古諷今等等。要鑒賞詩歌的藝術(shù)手法，必須建立在明確掌握古詩詞常用手法的類型和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。教師要幫助學(xué)生在腦海中建立一個(gè)藝術(shù)手法知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后經(jīng)過范例的引領(lǐng)，來落實(shí)強(qiáng)化藝術(shù)手法的掌握。如江蘇考綱規(guī)定的7種修辭手法的掌握；常見的表現(xiàn)手法如借景抒情、托物言志、聯(lián)想想象、對(duì)比襯托等手法的辨析和特點(diǎn)；如表達(dá)方式中描寫特別是寫景的手法的歸納，等等。在教學(xué)過程中，可以采用每一首詩著重學(xué)習(xí)一種手法的方法，以點(diǎn)帶面，如《登高》的情景交融，《石頭城》的借古諷今，《錦瑟》的用典含蓄，《虞美人》的化虛為實(shí)，《蜀道難》的想象與夸張，《琵琶行》的比喻和通感，《山居秋暝》的動(dòng)靜結(jié)合等。詩歌的鑒賞是一個(gè)整體的思維過程，各種手法只是給學(xué)生提供了一個(gè)可能，而不是必須，教師需要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生懂得，我們可以用這樣的方式來欣賞詩詞，在強(qiáng)化中讓他們把鑒賞的角度、鑒賞的思維化為自己的能力。

3.有何用―――闡釋所選意象、所用手法的表達(dá)效果

鑒賞詩歌，不但要鑒賞寫什么、怎么寫，還要知道這樣寫的作用。任何意象的選擇、任何技法的運(yùn)用，都關(guān)乎詩歌情感的表達(dá)。例如“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，前兩句描寫了山中清幽明潔之景，后兩句寫山中的人事生活，以動(dòng)襯靜，充滿了生動(dòng)溫馨之美，山中之景，動(dòng)靜結(jié)合，清幽靜謐，而又生機(jī)盎然，這就流溢著詩人陶醉其中的怡悅之情，所以詩歌最終自然歸結(jié)到“王孫自可留”的隱逸情志上。所以意象的選擇、手法的運(yùn)用對(duì)作者的傳情達(dá)意起關(guān)鍵性的作用。此外有些手法還有其本身的各自不同的表達(dá)效果，例如對(duì)比襯托可以使相反或相對(duì)事物的特征或本質(zhì)突現(xiàn)出來，更為鮮明、突出，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情；比喻、比擬能描繪和渲染事物的特征，使事物生動(dòng)形象具體可感，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象；設(shè)問、反問、反復(fù)則主要起強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)語氣的作用，引發(fā)讀者對(duì)事物特征的注意和思考；借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果……

“工欲善其事，必先利其器”，教給學(xué)生分析古詩詞的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生走好這三步，他們就不會(huì)再為古詩詞閱讀而頭痛。在教學(xué)過程中，教師重在發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，既要讓學(xué)生明晰鑒賞的方法，同時(shí)這個(gè)方法的領(lǐng)悟過程又不是簡單的“教師講學(xué)生聽”的過程，而是要在教師的引導(dǎo)下一步步達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。

三、語言有品味

篇5

1 讓學(xué)生體會(huì)地理教學(xué)的情境美

初中地理教學(xué)應(yīng)該營造一種輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生感覺到上地理課心情愉悅，就像倘佯在風(fēng)景秀麗的山水之間，令人感到美不勝收，絕不能形成地理課就是老師枯燥講解、學(xué)生死記硬背的模式。

1.1巧用故事創(chuàng)設(shè)懸念美

教材有一些比較重要但又抽象的知識(shí)，教師若適當(dāng)引用生動(dòng)、形象的材料加以印證，既深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋。獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。突然間，周瑜想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜為什么“欠”東風(fēng)呢？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

1.2借助多媒體展示動(dòng)態(tài)美

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一體，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。借助多媒體可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，使得教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供了大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進(jìn)行的地理過程在短時(shí)間呈現(xiàn)，如地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；可以將世界各國的旖旎風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。

2 讓學(xué)生感受地理教師的語言藝術(shù)美

課堂語言是傳授知識(shí)的主要途徑，優(yōu)美的語言，不僅是傳遞信息的良好載體，而且是塑造美、體現(xiàn)美的源泉。地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，雖然現(xiàn)在大多是多媒體課堂，但畢竟更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動(dòng)形象、繪聲繪色地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的地理課堂。

2.1利用古詩詞增添課堂詩韻美

古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩詞，在這些詩詞中，不乏有描述地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律的詩句。在地理教學(xué)過程中，有許多內(nèi)容可結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。

在講“我國地勢(shì)”的時(shí)候，先列舉一些與大江大河有關(guān)的古詩詞，如 出自李煜《虞美人》的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，《沁園春?雪》的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等等。然后讓學(xué)生思考：為什么詩人筆下的河流都向東流去？學(xué)生根據(jù)水往低處流的規(guī)律，通過分析可得我國地勢(shì)西高東低，因此大部分河流都自西向東流。通過詩詞這個(gè)媒介，學(xué)生不僅能掌握我國地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)，而且對(duì)詩詞的描寫也豁然開朗，加深了對(duì)詩詞的理解。講“地形對(duì)氣候的影響”時(shí)，可引用白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”； 學(xué)生由此記住了氣溫垂直變化規(guī)律，即氣溫隨著海拔的升高而降低，海拔每升高100米，氣溫就降低0.6℃。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些富含地理知識(shí)的詩詞，既能讓學(xué)生感受到詩韻美，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2利用歌曲烘托課堂樂感美

音樂是一種從自然和社會(huì)生活中提煉出來的聲音藝術(shù)，其中不乏有對(duì)地理事物描寫的好作品，這些音樂作品形象地表達(dá)地理科學(xué)的內(nèi)涵，有些還在一定程度上揭示了地理規(guī)律，具有一定的地理科學(xué)價(jià)值。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匕岩魳纷髌泛徒虒W(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，使學(xué)生在美感體現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理。

3 讓學(xué)生感知開放性地理活動(dòng)的實(shí)踐美

教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是帶領(lǐng)學(xué)生們偶爾的走出教室能使學(xué)生接觸大自然和社會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。開展地理課外活動(dòng)，一方面可以加深對(duì)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 同時(shí)又可以在活動(dòng)中進(jìn)行形象生動(dòng)的審美教育， 培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念。

4 讓學(xué)生感悟地理學(xué)家追求真理的精神美

篇6

1.把握情感類別

羈旅詩抒發(fā)的情感大致有四類：

①敘寫羈旅之苦，抒發(fā)內(nèi)心的孤獨(dú)、凄涼及思鄉(xiāng)之情。如張繼的《楓橋夜泊》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》等。

②感念親情之深，表達(dá)對(duì)親人的熱愛與思念。如孟郊的《游子吟》、杜甫的《月夜憶舍弟》等。

③抒發(fā)獨(dú)居他鄉(xiāng)，不為重用，懷才不遇，報(bào)國無門的孤獨(dú)寂寞、幽怨憤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《漁家傲》等。

④抒發(fā)厭惡戰(zhàn)爭、思念家鄉(xiāng)之情。如柳中庸的《征人怨》等。

2.挖掘關(guān)鍵字詞

羈旅詩中有一些關(guān)鍵字詞，如“孤”“悲”“無情”“憐”“空”“獨(dú)”“故園”“相思”等，這是鑒賞的切入點(diǎn)。如晏幾道的《鷓鴣天》，詞中的“不如歸”就是理解“詞人思想感情”的關(guān)鍵；如寇準(zhǔn)的《春日登樓懷歸》標(biāo)題中的“懷歸”是解讀詩歌的鑰匙。

有時(shí)特殊的節(jié)日也是關(guān)鍵信息，如冬至、除夕、元宵節(jié)、重陽節(jié)等重要節(jié)日，常常引發(fā)旅人的思鄉(xiāng)懷人之情。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》和元代詞人魏初的《鷓鴣天?室人降日，以此奉寄》都寫于特殊的節(jié)日。

3.留心四種意象

羈旅詩中使用頻率比較高的意象有：“望月懷遠(yuǎn)”，如杜甫的《月夜憶舍弟》；“鴻雁傳書”，如韋應(yīng)物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》；“折柳送別”，如李白的《春夜洛城聞笛》；“杜鵑啼血”，如晏幾道的《鷓鴣天》等。這些意象都具有獨(dú)特的抒感的作用。

4.注意兩種手法

羈旅詩除了使用慣常的“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”“渲染”等表達(dá)技巧外，還有兩種特殊的表現(xiàn)手法：

①樂景襯哀情。如杜甫的《絕句?江碧鳥逾白》用春光融融來反襯客居思?xì)w的情感。

②側(cè)面落筆。不說自己想家，卻說家人想自己，令人倍覺凄涼。如杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

閱讀訓(xùn)練一

十五夜望月

王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詩前兩句寫景，請(qǐng)分析詩人當(dāng)時(shí)的心境。

2.詩評(píng)家認(rèn)為這首詩妙在后兩句，請(qǐng)從思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上簡要分析。

3.《全唐詩》錄入此詩時(shí)，“落”寫作“在”字，請(qǐng)你說說是“落”字好，還是“在”字好？

閱讀訓(xùn)練二

長安秋望

趙嘏

云物凄清拂曙流，漢家宮闕動(dòng)高秋。

殘星幾點(diǎn)雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。

鱸魚正美不歸去，空戴南冠學(xué)楚囚。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詩首聯(lián)中“凄清”二字有什么作用？

2.試分析頷聯(lián)這兩句詩的妙處。

3.頸聯(lián)“紫菊”“紅蓮”對(duì)表現(xiàn)詩人的情感有什么作用？

4.尾聯(lián)抒寫了詩人怎樣的胸懷？

閱讀訓(xùn)練三

南鄉(xiāng)子

李王旬

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。

遠(yuǎn)客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞所要表現(xiàn)的主旨是什么？

2.這首詞的上闋主要是寫景，請(qǐng)簡述這樣寫的作用。

3.“思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么？請(qǐng)簡要回答。

閱讀訓(xùn)練四

蟾宮曲?九日［注］

張可久

對(duì)青山強(qiáng)整烏紗，歸雁橫秋，倦客思家。翠袖殷勤，金杯錯(cuò)落，玉手琵琶。人老去西風(fēng)白發(fā)，蝶愁來明日黃花?；厥滋煅?，一抹斜陽，數(shù)點(diǎn)寒鴉。

［注］九日，農(nóng)歷九月九日，中國人素有登高望遠(yuǎn)的習(xí)俗。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是元曲作家張可久寫的一首被后人稱為“清而且麗”的散曲。你認(rèn)為這首元曲中揭示主題的是哪一句？請(qǐng)簡要分析。

2.“回首天涯，一抹斜陽，數(shù)點(diǎn)寒鴉”渲染怎樣的氣氛？這樣寫有什么作用？

3.“翠袖殷勤，金杯錯(cuò)落，玉手琵琶”的描寫是否與主題有關(guān)？

閱讀訓(xùn)練五

和晉陵陸丞早春游望

杜審言

獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。

云霞出海曙，梅柳渡江春。

淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠。

忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前人在評(píng)論這首詩時(shí)，特別推崇首聯(lián)的“偏驚物候新”一句。詩人所“驚”的是什么？“驚”字與全詩有什么關(guān)系？

2.詩歌抒發(fā)了什么感情？詩人是怎樣抒發(fā)這種感情的？請(qǐng)簡要分析。

閱讀訓(xùn)練六

望薊門

祖詠

燕臺(tái)一望客心驚，簫鼓喧喧漢將營。

萬里寒光生積雪，三邊曙色動(dòng)危旌。

沙場(chǎng)烽火連胡月，海畔云山擁薊城。

少小雖非投筆吏，論功還欲請(qǐng)長纓。

閱讀上文，回答下列各題。

1.下面對(duì)詩中的字句理解不正確的一項(xiàng)是（）

A．“客心驚”中“客”指登臨之人。

B．“三邊曙色動(dòng)危旌”一句中，“?！笔恰邦j危、將傾”的意思。

C．“沙場(chǎng)烽火連胡月”一句中，“烽火”一詞表明戰(zhàn)事是由外敵入侵而引起的。

D．“投筆吏”用班超投筆從戎的典故，“請(qǐng)長纓”則是用終軍請(qǐng)纓的典故。

2.下面對(duì)這首詩的賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A．詩人登臨燕臺(tái)遙望薊門，以“心驚”感受引出下文對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的刻畫。

B．“萬里寒光生積雪，三邊曙色動(dòng)危旌”，用夸張的修辭方法來渲染了戰(zhàn)斗場(chǎng)面的宏偉背景。

C．“海畔云山”描寫出薊門地勢(shì)的險(xiǎn)峻，“擁”字則烘托出薊門的堅(jiān)如磐石。

D．全詩著力運(yùn)筆勾勒出山川形勝，極言河山之壯美，并欲以此激發(fā)人們的抗敵熱情。

3.結(jié)合全詩，從寫景抒情的角度談一談“望”字在全詩的地位和作用。

閱讀訓(xùn)練七

訴衷情

晏幾道

芙蓉金菊斗馨香，天氣欲重陽。遠(yuǎn)村秋色如畫，紅樹間疏黃。流水淡，碧天長，路茫茫。憑高目斷，鴻雁來時(shí)，無限思量。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞寫景極有特色，請(qǐng)簡要分析。

2.簡要分析這首詞所表達(dá)的思想感情。

閱讀訓(xùn)練八

次北固山下

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

閱讀上文，回答下列各題。

1.下面對(duì)詩句的分析理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．首聯(lián)運(yùn)用對(duì)偶、互文的修辭方法，寫旅途所見大江兩岸景色，“客路”“行舟”，字里行間已有人在江南、神馳故里的漂泊之感，與尾聯(lián)之“鄉(xiāng)書”“歸雁”遙相呼應(yīng)。

B．頷聯(lián)同樣是寫兩岸景色，其中“兩岸闊”與“潮平”，“一帆懸”與“風(fēng)正”均有因果關(guān)系。“風(fēng)正”是風(fēng)大的意思。

C．頸聯(lián)不僅寫景逼真、敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀積極向上的力量。景中含情，景中出理。

D．尾聯(lián)寫泊舟后的思鄉(xiāng)感受，與首聯(lián)呼應(yīng)。

2.“潮平兩岸闊”中“闊”這個(gè)字表現(xiàn)出了怎樣的一幅情景？

3.“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句話膾炙人口，請(qǐng)簡要分析。

閱讀訓(xùn)練九

鵲橋仙?夜聞杜鵑

陸游

茅檐人靜，蓬窗燈昏，春晚連江風(fēng)雨。林鶯巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇。

催成清淚，驚殘孤夢(mèng)，又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽，況半世、飄然羈旅！

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞“茅檐人靜，蓬窗燈昏，春晚連江風(fēng)雨”描繪了怎樣一種景象？詞人描繪此景的目的是什么？

2.詞中“林鶯巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇”兩句，采用了什么藝術(shù)手法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？

3.詞的最后兩句“故山猶自不堪聽，況半世、飄然羈旅”表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？

參考答案

《古詩閱讀之羈旅詩》

閱讀訓(xùn)練一：

1.當(dāng)時(shí)詩人孤獨(dú)無眠，久久望月苦思，心境頗為凄涼。

2.后兩句不直抒自己入骨的相思之情，而用委婉的問句來表達(dá)，這樣便飽含言外之意：“在望月的許多人中，秋思最深的恐怕只有我啊！”

3.“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動(dòng)感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。“在”字相形見絀，平淡寡味。

閱讀訓(xùn)練二：

1.詩中“凄清”二字既屬客觀，也屬主觀，秋意的清冷，襯托出心境的凄涼，為全詩定下了基調(diào)。

2.“殘星幾點(diǎn)”是目見，“長笛一聲”是耳聞；“雁橫塞”取動(dòng)勢(shì)，“人倚樓”取靜態(tài)。景物描寫耳聞目見動(dòng)靜結(jié)合，獨(dú)具匠心。寥落的殘星，南歸的雁陣，這是秋夜將曉時(shí)天空中最具特征的景象；高樓笛聲又為之做了饒有情韻的烘托，選景典型，韻味清遠(yuǎn)。

3.紫菊半開，紅蓮凋謝，正是深秋時(shí)令的花事；以“靜”賦菊，以“愁”狀蓮，移情于物，不僅形象傳神，而且使人不禁生發(fā)紅顏易老、好景無常的傷感；而籬畔靜穆閑雅的紫菊，儼然一派君子之風(fēng)，令人想起“采菊東籬下”，油然而起歸隱之心。

4.尾聯(lián)表現(xiàn)了毅然歸去的決心：家鄉(xiāng)鱸魚的風(fēng)味此時(shí)正美，我不回去享用，卻囚徒似的留在這是非之地的京城，所為何來！

閱讀訓(xùn)練三：

1.離愁別恨（或思鄉(xiāng)之愁，或離恨）。

2.借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉(xiāng)之情。

3.潮退了，天色晚了，思鄉(xiāng)而不得歸，更突出強(qiáng)調(diào)了思鄉(xiāng)之情。

閱讀訓(xùn)練四：

1.從標(biāo)題“九日”及全文內(nèi)容來看，本文的主題應(yīng)為重陽佳節(jié)，倦客思家，所以“倦客思家”應(yīng)為揭示主題的句子。

2.“回首天涯，一抹斜陽，數(shù)點(diǎn)寒鴉”渲染了凄涼的氣氛，這種氣氛的渲染，有助于思鄉(xiāng)主題的表達(dá)。

3.“翠袖殷勤，金杯錯(cuò)落，玉手琵琶”是作者回憶從前歌舞升平的歡樂景象。用從前歌舞升平的稍縱即逝襯托現(xiàn)實(shí)中人老發(fā)白的凄涼，告誡游子不再留念他鄉(xiāng)，而要“倦思”故鄉(xiāng)。

閱讀訓(xùn)練五：

1.讓詩人“驚”的是春來江南萬象更新的景色。“驚”字是全詩的詩眼，不僅領(lǐng)起中間四句所寫春景，還從眼前景帶出故園思，景色越美越動(dòng)歸心，著落在“聞歌古調(diào)”而“沾襟”上，使全詩充滿了宦游人懷鄉(xiāng)之情。

2.歸思（思念家鄉(xiāng)的感情）。頷聯(lián)、頸聯(lián)借景抒情，尾聯(lián)直抒胸臆。

閱讀訓(xùn)練六：

1.B（危，高聳）

2.D（不是“極言河山之壯美，并欲以此激發(fā)人們的抗敵熱情”，而是借對(duì)壯闊戰(zhàn)斗場(chǎng)景的描繪表達(dá)自己渴望馳騁疆場(chǎng)建功立業(yè)的思想感情）

3.“望”在全詩領(lǐng)起所見：寒光、積雪、曙色、危旌、烽火等物象，渲染了戰(zhàn)斗景象氣勢(shì)之盛；全詩行文，由望中所見，生望中所感（“心驚”之感受，“論功”之壯志），情景交融，使詩人由望而感，渴望建功立業(yè)的抒發(fā)水到渠成。

閱讀訓(xùn)練七：

1.先寫花點(diǎn)明時(shí)令，遠(yuǎn)景近景結(jié)合，寫樹上紅葉、鴻雁碧天充分體現(xiàn)季節(jié)特征。描寫樹葉夾雜的疏黃，濃淡相宜，格調(diào)優(yōu)美，而且注意了動(dòng)靜結(jié)合，如流水、碧天、遠(yuǎn)村、紅樹。

2.詞人登高望遠(yuǎn)，面對(duì)自己仕途生涯的不如意，感嘆前路茫茫，難以把握。

閱讀訓(xùn)練八：

1.B（“兩岸景色”應(yīng)為“江上景色”，“風(fēng)正”是風(fēng)從正面吹來）

2.“闊”既寫出了長江水波激蕩，江面廣闊浩渺，又寫出了大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。

3.詩人用“生”“入”二字，將景物擬人化，使之富有生機(jī)，給人以樂觀、積極向上的力量。

閱讀訓(xùn)練九：

篇7

古代詩歌的標(biāo)題往往是全詩的眼睛、靈魂，對(duì)理解全詩有指向作用，是解讀詩歌的切入口。因而關(guān)注詩歌的題目對(duì)于確定詩歌的主旨，品味詩歌的語言以及判斷詩歌的表達(dá)技巧都具有十分重要的意義。

詩歌的標(biāo)題一般對(duì)詩歌的內(nèi)容有很明顯的提示、總括的作用。有的題目顯示事件、情感；有的題目交作目的和寫作背景；有的題目揭示與詩作有關(guān)的季節(jié)或時(shí)令特征；有的題目則直接點(diǎn)明中心。所以，有時(shí)抓住了題目，也就大體抓住了詩歌的基本內(nèi)容。

例如2004年普通高考全國卷：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋 思

張 籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

問題：王安石評(píng)論張籍詩歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹囄鰪埣嗽妼懥松钪心膫€(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)？表達(dá)了他什么樣的情感？

賞析：該題的第一個(gè)問題很簡單，只要對(duì)詩歌的內(nèi)容大致概括一下就可以得出結(jié)論：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺得有話要說，故“又開封”。第二個(gè)問題涉及到詩歌的情感，看似復(fù)雜，其實(shí)也簡單。首先，我們通過題目“秋思”二字就知道此詩應(yīng)該是一首懷念或幽思之作，再通過文中的“家書”二字就很明顯地得出答案：對(duì)家鄉(xiāng)親人深切的思念之情。當(dāng)然，還需聯(lián)系詩句具體分析所體現(xiàn)的這種感情。

再如2012年普通高考全國新課標(biāo)卷：閱讀下面這首宋詞，完成后面的問題。

思 遠(yuǎn) 人

晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

問題一：這首詞表達(dá)了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用？

問題二：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無色”的原因是什么？請(qǐng)簡要分析。

解析：第一個(gè)問題：這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。

第二個(gè)問題：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”的關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時(shí)不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。

我們可以明顯的看到回答第一個(gè)問題時(shí)，從題目――“思遠(yuǎn)人”就可以看出這是一首思遠(yuǎn)懷人之作。“思遠(yuǎn)人”即對(duì)遠(yuǎn)方行人的思念。

另外，諸如杜甫《春夜喜雨》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、柳中庸的《征人怨》等詩歌分別從題目中的“喜”“思家”“怨”等就可以看出作者所表達(dá)的思想感情。

二、看注釋，抓暗示信息

在高考試題中，為降低鑒賞難度，命題人往往會(huì)對(duì)影響理解、鑒賞的疑難處列出注釋。這些注釋有的注明生僻字詞的讀音、意義，有的介紹與寫作背景相關(guān)的情況，等等。注釋往往是一把鑰匙，有助于打開準(zhǔn)確理解、鑒賞古代詩歌的大門，不可忽視。

例如2007年全國高考寧夏、海南卷：

小 齋 即 事

劉一止

憐琴為弦直，愛棋因局方。未用較得失，那能記宮商？

我老世愈疏，一拙萬事妨。雖此二物隨，不系有興亡。

【注】①劉一止：宋徽宗宣和三年（1121）進(jìn)士，曾任監(jiān)察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。

問題：作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？

解析：作者寫琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物之“品”，來抒寫自己的“志”：直――方正、方――有棱角。正因?yàn)樽约悍街敝凡蛔?，結(jié)果到頭來“世愈疏”“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國家的興亡了。這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

如果不關(guān)注注釋，不了解作者被罷官的相關(guān)情況，就難以進(jìn)行正確解答，也許還會(huì)認(rèn)為表達(dá)的是自我滿足、自我陶醉的隱逸情懷。

三、了解作者，知人論世

鑒賞詩歌時(shí)了解作者的生平、思想、創(chuàng)作的時(shí)代背景、風(fēng)格等，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。比如，創(chuàng)作風(fēng)格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國……

例如2009年四川卷：閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）

陸 游

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

問題：這首詩豐富的感情蘊(yùn)涵在對(duì)景物與人物活動(dòng)的描寫之中。結(jié)合全詩，對(duì)此作簡要分析。

陸游是南宋詩人，少年時(shí)即受家庭中愛國思想熏陶，中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。其創(chuàng)作詩歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，風(fēng)格雄渾豪放；抒寫日常生活，也多清新之作。其詩作大多體現(xiàn)了氣吞殘?zhí)數(shù)膼蹏髁x精神。

這首詩亦表現(xiàn)了其崇高的愛國情懷。前兩句用夸張手法寫祖國山河的雄闊壯麗，飽含熱愛之情，并為進(jìn)一步抒情做了鋪墊；第三句“淚盡”二字將亡國之恨宣泄無遺；第四句一個(gè)“望”字寫出遺民對(duì)南宋軍隊(duì)收復(fù)失地的企盼，一個(gè)“又”字則曲折地表達(dá)出對(duì)茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復(fù)失地的失望與埋怨。

若平時(shí)能了解作者的生平、思想及詩風(fēng)等，那么理解此詩所表現(xiàn)的作者崇高的愛國情懷也就不難了。

四、注意意象，把握特定含意

意象是作者情感的載體，在古代詩歌中，總有一些特定的意象代表特定的含義，也往往寄托著特定的情感，這就需要平時(shí)去積累。中國古典詩詞中常見的意象很多，例如：冰雪――以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚；月亮――對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁；柳樹――古人在送別時(shí)，常以折柳相贈(zèng)，表惜別之情；蟬――喻指高潔的人品；芳草――往往用以比喻離恨；梧桐――和芭蕉差不多，大多表示一種凄苦之音；梅花――寄托一種高潔的品格；孤雁――思親、思鄉(xiāng)、孤獨(dú)；鴻雁――游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感，等等。

例如2009年福建高考詩歌鑒賞題：

江 行

[宋]嚴(yán) 羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪行。離家今幾宿，厭聽棹歌①聲。

【注】①棹歌：行船時(shí)船工所唱的歌。

問題：請(qǐng)從“景”與“情”的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。

解析：作答時(shí)我們只要抓住“殘雪”“雁斷”“新月”“潮聲”等意象，就不難發(fā)現(xiàn)詩人是通過這些意象來表達(dá)自己的羈旅之思的。

參考答案：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”等凄迷的意象，景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉(xiāng)之感。

五、細(xì)讀詩句，把握“情感關(guān)鍵字”

詩歌中有一些能夠幫助我們把握作品思想內(nèi)容的字眼，稱之為“情感關(guān)鍵字”或“詩眼”。閱讀時(shí)準(zhǔn)確抓住情感關(guān)鍵字，無疑對(duì)正確理解和分析詩歌的思想內(nèi)容起重要的作用。