導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇綜合實(shí)踐課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從字面上來(lái)看，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在于“綜合”和“實(shí)踐”，其魅力也在于“綜合”、“實(shí)踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復(fù)雜的。

“綜合”之難在于綜合。小學(xué)階段，有很多的“專業(yè)”課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、科學(xué)……這些課程無(wú)疑是必要的、不可缺少的、最基礎(chǔ)的課程。但細(xì)細(xì)分析，在專業(yè)課程之外的空間，哪門(mén)學(xué)科填補(bǔ)？綜合實(shí)踐活動(dòng)課是其中之一。

綜合什么？小學(xué)的課程，一般來(lái)說(shuō)無(wú)須分得那些細(xì)、那么專業(yè)，理應(yīng)側(cè)重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應(yīng)無(wú)所不包，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細(xì)細(xì)想來(lái)，在小學(xué)，既是語(yǔ)文，從某種角度來(lái)說(shuō)，也是綜合的，只不過(guò)是以語(yǔ)文為主的綜合；美術(shù)里，不也有數(shù)學(xué)、地理知識(shí)，更有光學(xué)、建筑學(xué)知識(shí)。所謂“觸類旁通”，意思即是知識(shí)不僅有深度還要有寬度。

綜合是無(wú)處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側(cè)重而已。但是，在應(yīng)試教育之下，課程越來(lái)越顯得專業(yè)，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識(shí)淡化，考試意識(shí)濃郁，離課程的本質(zhì)越行越遠(yuǎn)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著較強(qiáng)的自主開(kāi)發(fā)空間，學(xué)校和教師都有著一定的開(kāi)發(fā)權(quán)限。這樣的權(quán)利交給學(xué)校和老師，那么，課程的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際開(kāi)發(fā)，更可以根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)予以開(kāi)發(fā)，物盡所優(yōu)、人盡其長(zhǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。

綜合之窄。本來(lái)綜合在于其寬，但在實(shí)踐的過(guò)程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學(xué)校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。剛開(kāi)發(fā)時(shí)的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識(shí)的短板。事實(shí)上，一個(gè)地方、一所學(xué)校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開(kāi)發(fā)課程不是一件簡(jiǎn)單的事，一線教師熱情再高，沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)、達(dá)不到一定的專業(yè)水平，是難以開(kāi)發(fā)課程的。所以在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校只能從“小處”入手、從“低處”開(kāi)始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結(jié)果是，探討多年，當(dāng)初在“小處”的依然是“小處”，當(dāng)年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發(fā)的還沒(méi)有找到開(kāi)闊處。綜合之狹，是綜合實(shí)踐課程的宿命。

實(shí)踐之難。一是教師本身缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)踐水平更是有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得教師實(shí)踐能力有所退化，缺乏實(shí)踐意識(shí)，更缺乏實(shí)踐能力。殊不知，很多能力和知識(shí)都是在實(shí)踐中習(xí)得的。書(shū)面學(xué)習(xí)、書(shū)面考試是永遠(yuǎn)無(wú)法代替實(shí)踐的。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。實(shí)踐，是探尋真知的重要途徑，是科學(xué)研究重事實(shí)、證據(jù)的意識(shí)的滲透。二是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐材料不足、實(shí)踐空間狹窄。學(xué)生被大量的書(shū)面作業(yè)捆住了手腳，加上實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即使有實(shí)踐，也只不過(guò)是意思一下、走過(guò)場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)校其實(shí)不具備實(shí)踐的場(chǎng)所和條件。作為課程的實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的工具、材料，而是要有科學(xué)的甚至實(shí)驗(yàn)室的裝備，做科學(xué)的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書(shū)館。三是，作為無(wú)須考試的課程、自己開(kāi)發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，甚至課表上有，實(shí)際上不認(rèn)真對(duì)待?？傮w而言，綜合實(shí)踐課程還未走上課程舞臺(tái)。

綜合實(shí)踐課程對(duì)教師的要求很高，知識(shí)不但要廣播，還有在某個(gè)方面比較精深，同時(shí)，要有一定的實(shí)踐能力。其次，綜合實(shí)踐，離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一個(gè)教師的創(chuàng)新能力的深度決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的寬度。第三，要有課程意識(shí)。課程意識(shí)，是有科學(xué)性、趣味性等組成的。

如果能夠把綜合實(shí)踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力所在。

參考文獻(xiàn)：

篇2

(馮新瑞　梁《教育科學(xué)研究》2008年11月)

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要考慮設(shè)定目標(biāo)的主體是誰(shuí)。如果是學(xué)校制訂目標(biāo)，應(yīng)該從“培養(yǎng)目標(biāo)”這一層次出發(fā)。如果是教師制訂目標(biāo)或教師指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，則應(yīng)該從“教育目標(biāo)”這一層次出發(fā)。教師在設(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)應(yīng)把總目標(biāo)細(xì)化為“教育目標(biāo)”．使之成為可以操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題既符合兒童的需求又立足于學(xué)校的特色與資源．就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)放在協(xié)調(diào)學(xué)生的興趣與學(xué)校的資源之間的關(guān)系上，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}領(lǐng)域，而不是規(guī)劃具體的主題。其次，教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題上。并為學(xué)生解決問(wèn)題提供相關(guān)的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須突出強(qiáng)調(diào)“探究中心教學(xué)”的理念．教師不僅指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為中心的學(xué)習(xí)，還要在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行行動(dòng)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)．關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們解決問(wèn)題的過(guò)程。

(李云淑《教育發(fā)展研究》2008年8月)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀述評(píng)與對(duì)策思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中存在的問(wèn)題是：(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)不能與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺少有效的教師指導(dǎo)。(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)偏重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)的合理性、認(rèn)知性。教師往往只對(duì)學(xué)生就調(diào)查、訪問(wèn)和設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)提出具體要求，卻忽視對(duì)活動(dòng)主題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題的基本認(rèn)知和對(duì)實(shí)踐方法的指導(dǎo)。(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系有待完善。部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重求同、輕存異，重表達(dá)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)趨向封閉。

教師要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流，更新理念，發(fā)展專業(yè)能力，對(duì)典型案例教學(xué)的觀摩、分析、研討、評(píng)價(jià)，深入思考如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的資源、素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。(趙金峰《教育實(shí)踐與研究》2008年12月)

篇3

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

（二）是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

（三）向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”――“一個(gè)人的知識(shí)、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過(guò)查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會(huì)如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的目的是什么？是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解決生活，必然要跳出書(shū)本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會(huì)交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書(shū)”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來(lái)的。

（四）是三級(jí)管理的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施?！皣?guó)家規(guī)定――地方指導(dǎo)――校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“三級(jí)課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國(guó)家提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對(duì)落實(shí)國(guó)家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)；學(xué)校負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來(lái)開(kāi)發(fā)具體的活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)具體內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)等，是校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。在校本實(shí)施的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國(guó)家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的科學(xué)方法，具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)就是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。其中，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)是：走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。它通過(guò)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)；它讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變單純以接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，并在這一過(guò)程中促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，積累和豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)；它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)健康積極個(gè)性品質(zhì)的形成及良好素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、綜合性課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有以下特征。

（一）實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。

（二）開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開(kāi)放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

（三）自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

（四）生成性

篇4

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，你就如同走進(jìn)了生活的“萬(wàn)花筒”。閱讀語(yǔ)文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文涵蓋了方方面面的知識(shí)，但有的知識(shí)單靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正讓學(xué)生掌握的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍恰好包括了學(xué)生與自然、社會(huì)的問(wèn)題等。它的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。學(xué)科整合會(huì)帶語(yǔ)文走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”這一活動(dòng)中，我安排了以下一些小規(guī)模的活動(dòng)：

1.你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

2.選擇一個(gè)你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，你和家人是怎么過(guò)節(jié)日的？

同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，從書(shū)中、家長(zhǎng)的講述中，學(xué)到了不少知識(shí)。把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。由此可以看出，如果在教學(xué)中敢于把語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵放到開(kāi)放的綜合實(shí)踐天地中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，自由地交流總結(jié)，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課堂所獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師的想象。

二、滿足學(xué)生的個(gè)性需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐課程的整合

只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注全部的熱情，活動(dòng)的實(shí)施才能取得好的效果。如在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，學(xué)生都被這篇課文吸引住了?！盎ㄒ矔?huì)有它的開(kāi)放的時(shí)間？”、“為什么不同時(shí)間里會(huì)有不同的花開(kāi)放呢？”、“我要是有一個(gè)花鐘那該多好??！”……學(xué)生一下子產(chǎn)生了很多有關(guān)花的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生如此強(qiáng)烈的求知欲望，一個(gè)以《我是小小花卉家》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，決定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，安排的活動(dòng)有描寫(xiě)花的詞語(yǔ)競(jìng)賽，花的詩(shī)詞的收集、理解和朗誦，花卉知識(shí)的競(jìng)賽等。學(xué)生在課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中自主探索，搜集到了很多有關(guān)花的知識(shí)，獲取了課文中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生更快樂(lè)地接受了知識(shí)。

篇5

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多年來(lái)，全國(guó)各地的專家學(xué)者，還是一線教師都從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了大量的探索，但其課程實(shí)施效果卻參差不齊，一些地方偏重理論的研究，說(shuō)起課程頭頭是道，具體實(shí)施起來(lái)又是失之偏頗，但其普遍的問(wèn)題還是相對(duì)比較集中。

一、課程實(shí)施中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是讓孩子不斷地思考，所以，整堂課就不斷地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生天南海北地侃侃而談，大量的發(fā)散思維運(yùn)用，仿佛就是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.形式化的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)到。為目標(biāo)而牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是眾多綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的做法，仿佛沒(méi)有這么一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)就不能完成目標(biāo)任務(wù)，殊不知潛移默化中的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是至高境界。

3.“泛化”與“神化”的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是有效改變課堂教學(xué)、提升孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但在具體實(shí)施中，一些教師不根據(jù)主題特點(diǎn)，明明簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題也用大量時(shí)間要求學(xué)生自主合作探究，夸大其學(xué)習(xí)方式的效果。

4.貼標(biāo)簽式的校本教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是有力提升教師素質(zhì)，提高活動(dòng)主題效率的途徑，但在一些學(xué)校落實(shí)校本教研活動(dòng)時(shí)，往往重形式、輕過(guò)程，蜻蜓點(diǎn)水般，不接地氣，沒(méi)有實(shí)效。

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程嚴(yán)重邊緣化現(xiàn)象。這是目前相對(duì)比較嚴(yán)重的，鑒于師資條件、安全等因素，邊遠(yuǎn)的學(xué)校對(duì)該門(mén)學(xué)科是名存實(shí)亡，課表上排好課，實(shí)際上就沒(méi)有上該門(mén)課，掛羊頭賣狗肉。

二、怎樣構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程

（一）課程程序按照問(wèn)題情境、實(shí)施過(guò)程、總結(jié)交流三個(gè)階段開(kāi)展活動(dòng)，這是對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)框架界定，同時(shí)也是初入門(mén)者的引路棒。

（二）實(shí)施步驟大體按照確定課題、制訂計(jì)劃、收集資料、歸納整理、總結(jié)交流來(lái)進(jìn)行，不同的課型有所不同，要依據(jù)具體的主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

（三）如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)？

1.注重課程特征。從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論、學(xué)習(xí)內(nèi)容上不受學(xué)科知識(shí)和課堂的學(xué)習(xí)限制；讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的研究方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展探究能力和創(chuàng)造能力；通過(guò)學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。（緘默知識(shí)、有價(jià)值的知識(shí)）

2.注重緘默知識(shí)的價(jià)值。注重顯性知識(shí)的延伸、整合和重組，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展、生成訓(xùn)練的關(guān)鍵，只有不斷地挖掘深層次的東西，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.注重課程的目標(biāo)定位。知識(shí)目標(biāo)要注重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、綜合性知識(shí)、方法性知識(shí)；能力目標(biāo)要注重收集處理信息能力、社會(huì)交往能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、組織管理能力、應(yīng)用與創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)要注重科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的道德、親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)、理解勞動(dòng)意義、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感、關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境意識(shí)、初步了解自我、學(xué)會(huì)生活自理，形成積極的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會(huì)實(shí)踐交往能力、收集處理信息、設(shè)計(jì)與操作能力；評(píng)價(jià)目標(biāo)要注重學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)、師生協(xié)商式評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間個(gè)性化表現(xiàn)評(píng)定和鑒賞。

三、怎樣選擇課程的構(gòu)建形式

1.從學(xué)生需要解決的問(wèn)題切入。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開(kāi)展常用的方法，學(xué)生自己需要解決的問(wèn)題往往是他們最感興趣的話題，和他們的日常生活基本息息相關(guān)，然后老師再將問(wèn)題上升為研究性學(xué)習(xí)課程，告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)施過(guò)程就是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生明白原來(lái)這個(gè)陌生的領(lǐng)域其實(shí)就這么簡(jiǎn)單易操作。

2.從產(chǎn)生困惑的原因引導(dǎo)開(kāi)展。通過(guò)考察、調(diào)查、訪問(wèn)來(lái)解決所產(chǎn)生的困惑，而這個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷、實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課程。

3.從學(xué)科課堂教學(xué)延伸進(jìn)行探究。這是對(duì)知識(shí)的拓展、生成的過(guò)程，從而也就是學(xué)科知識(shí)的延伸、整合、重組的課程。

4.從應(yīng)用性實(shí)作活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。主要是采取設(shè)計(jì)、制作的應(yīng)用實(shí)作性課程，包括科技作品、手工制作等等。

篇6

中圖分類號(hào)：G633.59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0101-06

上世紀(jì)80年代后，重視實(shí)踐、重視知識(shí)的聯(lián)系的教育觀念再次受到世界范圍各教育大國(guó)的重視。如美國(guó)的“2061計(jì)劃”，法國(guó)的“多樣化途徑”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，等等。我國(guó)亦于2001年6月在所頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課”。該課程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。

從國(guó)際實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)于開(kāi)設(shè)這種重視“綜合”與“實(shí)踐”課程的必要性，在理論上，人們從諸如進(jìn)步主義教育哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、活動(dòng)理論等諸多理論那里得到了強(qiáng)有力的支持，但遺憾的是，在實(shí)踐的層面上這種課程至今沒(méi)有提供一個(gè)全面有效的國(guó)家的案例。

在我國(guó)，自2001年以來(lái)，人們從理論和實(shí)踐的層面也作了許多有益的探討。比如，專題的全國(guó)或國(guó)際性研討會(huì)議已舉辦近十屆，以書(shū)名中含“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為條件通過(guò)讀秀中文搜索，可得到中文圖書(shū)1600多種，而以文章題目中含有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為條件進(jìn)行搜索，可得到中文期刊文章4800多篇，碩士論文200篇。

文獻(xiàn)從“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，課程實(shí)施所要面對(duì)的“主題設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、師資、教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式選擇、課程管理督導(dǎo)與評(píng)價(jià)”到實(shí)施案例，有著極大的豐富性。

就實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，瀏覽一部分介紹實(shí)施方案和提供活動(dòng)案例的相關(guān)文獻(xiàn)。如果從多樣性來(lái)看，倒是百花齊放，萬(wàn)紫千紅，其中也委實(shí)不乏令人擊節(jié)、動(dòng)人心弦的案例，但當(dāng)我們激動(dòng)過(guò)后掩卷而思，這些案例活動(dòng)可以常態(tài)化嗎？該案例中的學(xué)生所在的班級(jí)、學(xué)校的其他同學(xué)都享受到這種高質(zhì)量的課程了嗎？答案往往是否定的。

總地來(lái)說(shuō)，正如有論者所言，我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“進(jìn)入常態(tài)實(shí)施、普遍實(shí)施、大面積規(guī)范實(shí)施的進(jìn)程過(guò)慢；國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性得不到保證”，[1]舉步維艱，困難重重。[2]一方面，一些一線學(xué)校很茫然，不知如何開(kāi)發(fā)。[3]另一方面，雖然起步，但開(kāi)發(fā)的課程與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距，或難以為繼。[4]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的邊緣性至今沒(méi)有改變，同時(shí)，該課程的裂化、學(xué)科化卻接踵而來(lái)。[5][6][7]

對(duì)于導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困難的種種原因，已有大量文獻(xiàn)從課程實(shí)施的宏微觀層面進(jìn)行了論述。比如，課程的首次開(kāi)設(shè)，再加上課程的“三無(wú)”性，使實(shí)施者無(wú)以為據(jù)。對(duì)于導(dǎo)致不能常態(tài)化的原因，透過(guò)論述，一般認(rèn)為當(dāng)前面對(duì)的難以常態(tài)化的問(wèn)題具體而言主要是對(duì)課程性質(zhì)的理解不到位、資源的缺乏及教師配置難以適恰，課程及教師的評(píng)價(jià)的科學(xué)性。[8][9]事實(shí)上，除了以上因素外，人們沒(méi)有論及的常態(tài)化何以不能的另一個(gè)極為重要的原因則在于對(duì)本課程評(píng)價(jià)與其他課程評(píng)價(jià)的不一致性；同時(shí)，學(xué)科式配置師資是與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)有著深刻的矛盾。[10]

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施顯然并不理想，以上分析顯示有許多制約因素限制了它的展開(kāi)，而其中一個(gè)重要約束是對(duì)課程性質(zhì)的理解。這里僅就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程至少應(yīng)具備的一些特征在已有重要分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合課程目的和課程實(shí)施進(jìn)行再討論。

Paul Ernest曾指出教育目的所體現(xiàn)的教育價(jià)值應(yīng)能決定或至少制約教育手段。[11]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值也必然要體現(xiàn)于它的特征之中。當(dāng)前一些實(shí)施形態(tài)顯然背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的和價(jià)值，它促使我們對(duì)該課程應(yīng)該具有的特征進(jìn)行重新評(píng)估和進(jìn)一步思考。

下面首先對(duì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具備的特征進(jìn)行了思考的重要文獻(xiàn)按時(shí)間進(jìn)行梳理。

1.已有研究的概述。早在2002年，鐘啟泉先生在《教育研究》發(fā)文，從課程編制原理和知識(shí)論的視角論述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義和價(jià)值。他認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)的（乃至虛擬的）學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制模式?！边@種課程是對(duì)學(xué)科課程的超越，其特征是“以重大的主題為中心，準(zhǔn)備了若干學(xué)習(xí)的途徑”，以“主題——探究（經(jīng)驗(yàn)）——表達(dá)”為組織單元，不僅重視結(jié)果而且更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)與“客觀事物的對(duì)話”；與“教師和同學(xué)的對(duì)話”；與“自身的對(duì)話”，同時(shí)進(jìn)行“智慧的統(tǒng)整”和“知識(shí)的統(tǒng)整”。[12]

亦是在2002年，陳時(shí)見(jiàn)等則直接指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特征是“統(tǒng)整性、開(kāi)放性和實(shí)踐性”。作者對(duì)三性的解釋是，與學(xué)科課程的縱向垂直組織形式形成根本區(qū)別的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是按水平組織的原則統(tǒng)整課程的內(nèi)容與活動(dòng)，并且統(tǒng)整學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展以及教師教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合了一系列相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、研究方法以及當(dāng)代社會(huì)的綜合性問(wèn)題，著重培養(yǎng)解決綜合性的、實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于開(kāi)放性，從課程目標(biāo)看，表現(xiàn)出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的較強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性；從內(nèi)容看，課程能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)吐故納新，具有柔韌性和生成性；從課程實(shí)施來(lái)看，可以突破基于教室的時(shí)空限制，具有靈活性和彈性；從評(píng)價(jià)看，呈現(xiàn)出方法的多樣性和動(dòng)態(tài)性。實(shí)踐性則表現(xiàn)在課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。[13]

2003年，郭元祥和田慧生分別發(fā)文闡述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定和基本原理。郭元祥指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性。而田慧生在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論與實(shí)施策略》中認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)是：實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和生成性?？梢钥吹?，兩位學(xué)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征的表述在語(yǔ)詞的使用上是大體相同的，但如果仔細(xì)考察其內(nèi)涵，兩者是存在一些差異的。前者認(rèn)為，課程的綜合性是由學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)完整的生活世界所決定的，學(xué)生要處理由個(gè)體、社會(huì)及自然等基本要素構(gòu)成的復(fù)雜世界，必須通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用才能奏效。

實(shí)踐性在于綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為課程資源，在學(xué)科課程中，即使是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都難以超越學(xué)科固有的知識(shí)體系，在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識(shí)，形成基本技能。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身。而開(kāi)放性指綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。作者認(rèn)為，開(kāi)放性意味著活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及過(guò)程都是因人而異，非常個(gè)人化的。由于“學(xué)科課程中某些知識(shí)與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀可以通過(guò)告訴的方式傳遞給學(xué)生，而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀則是不能以 ‘告訴’的方式來(lái)傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親歷和體驗(yàn)，才能不斷地生成?！彼跃C合實(shí)踐活動(dòng)課程具有生成性。[14]而在后者，實(shí)踐性指該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“親歷親為”，要求學(xué)生“最大限度地參與活動(dòng)過(guò)程”；開(kāi)放性指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等具有開(kāi)放性，它超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，為了適應(yīng)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要、活動(dòng)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，可以及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和方案及活動(dòng)步驟和環(huán)節(jié)；自主性指課程的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的興趣和需要，目的是要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)廣闊空間。課程實(shí)施中要求“教師通過(guò)自己的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地、自主地參與到活動(dòng)中去，并能積極主動(dòng)地獲得一些豐富的切身體驗(yàn)”；而生成性指隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化，“新的目標(biāo)、新的價(jià)值、新的主題”將被生成。[15]

李臣之在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)》中提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，透過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的意義，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)綜合性發(fā)展的主體性活動(dòng)項(xiàng)目與方式?！被谶@一定義，李臣之認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有：①活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提必須基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活；②活動(dòng)展開(kāi)必須遵守“學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程”的基本規(guī)定；③活動(dòng)的基本目標(biāo)是建構(gòu)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的意義、認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系與關(guān)系；④綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程總目的必須促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展；⑤綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要素應(yīng)是主體性活動(dòng)方式等5個(gè)方面的特點(diǎn)。[16]

以上是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施之初一些學(xué)者對(duì)該課程特征的一些闡釋，它們對(duì)人們理解課程的目的和內(nèi)涵，以及對(duì)課程的展開(kāi)無(wú)疑產(chǎn)生了重大影響，其中一些看法后來(lái)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的重要內(nèi)容。

隨著課程的進(jìn)一步推行，有研究者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征進(jìn)行了進(jìn)一步明確，認(rèn)為“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 具有課程目標(biāo)的綜合性、課程內(nèi)容的專題性、教學(xué)方式的實(shí)踐性、教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性、教學(xué)活動(dòng)的主體性、教學(xué)情境的趣味性、教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)新性等特點(diǎn)”。[17]

顯然，不管是立足點(diǎn)、明確性，還是內(nèi)涵及深淺度，這些觀點(diǎn)之間存在差異，比如，有論述非常重視“強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、個(gè)性和內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視主體性、自主性”，也有論述強(qiáng)調(diào)綜合課程活動(dòng)的個(gè)人化，這些差異展示了理論的豐富性，同時(shí)也給進(jìn)一步探討留下了空間。尤其是課程展開(kāi)到今天，豐富的現(xiàn)實(shí)，包括異化促使我們對(duì)課程內(nèi)涵及相應(yīng)的特征需要站在“巨人肩頭”做進(jìn)一步的思考。

2.課程特點(diǎn)再思考。下文中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)的提出以及對(duì)這些特點(diǎn)內(nèi)涵的闡釋基于以下幾方面因素的思考。首先，特點(diǎn)及內(nèi)涵將堅(jiān)守《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第5條的邊界，同時(shí)考慮當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)特點(diǎn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)、人工學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)校學(xué)習(xí)的局限性以及學(xué)科課程對(duì)學(xué)習(xí)的局限性。

對(duì)于課程目的和定位，課程綱要已明確該課程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”， 是“從小學(xué)至高中設(shè)置……并作為必修課”。從這里出發(fā)，考慮其它因素，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程至少應(yīng)具備綜合性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性、社會(huì)性以及必修性等特征。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合的。知識(shí)的分科曾是人類發(fā)展歷程上的重大進(jìn)步，但累積的知識(shí)已是如此龐大，知識(shí)的類分已如此細(xì)化，任何一門(mén)學(xué)科分支的知識(shí)、信息足以使一個(gè)人淹沒(méi)，跳出學(xué)科知識(shí)的分裂，在整體意義上在更大的背景下理解知識(shí)，理解整合的知識(shí)能解決什么以及尚不能達(dá)到什么已成為當(dāng)務(wù)之急。從社會(huì)發(fā)展的視角看，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣彼此如此緊密的聯(lián)系在一起，信息共享的時(shí)長(zhǎng)已大大縮短。這一方面使得各種問(wèn)題更趨錯(cuò)綜復(fù)雜，在解決問(wèn)題時(shí)必須迅速整合各方面的資源做出及時(shí)應(yīng)對(duì)，同時(shí)使得單純的線性研究不復(fù)存在，同一個(gè)問(wèn)題的研究往往有大量的研究團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行，研究結(jié)果往往是點(diǎn)陣式的躍出，這使得每一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)必須對(duì)問(wèn)題研究進(jìn)展的各種信息進(jìn)行及時(shí)整合與評(píng)估，以便為下一步甚至幾步的方向做出規(guī)劃。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，分析是我們認(rèn)識(shí)世界的重要工具，但分析是沒(méi)有盡頭的，隨著分析的深入，知識(shí)與信息將變得迅速的復(fù)雜化。我們必須具有管理復(fù)雜信息和知識(shí)的能力，亦即整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)。所以，知識(shí)的進(jìn)化乃至社會(huì)的進(jìn)步都要求學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)此綜合性做出反應(yīng)。

基于這種綜合性的理解，那種把原來(lái)的班團(tuán)活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)再加信息技術(shù)之類簡(jiǎn)單地劃歸于一個(gè)新的概念之下即稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐模式是非常不合適的，甚至是沒(méi)有誠(chéng)意的。正如鐘啟泉先生所言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是超越學(xué)科課程乃至綜合課程的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)內(nèi)容的例舉不應(yīng)成為課程實(shí)施中課程割裂的理由。而那種把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化歸為學(xué)科中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程=數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)+語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)+……+xx綜合實(shí)踐活動(dòng)”也是對(duì)綜合性的誤解。同樣，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種過(guò)渡性課程的觀點(diǎn)是對(duì)綜合性的價(jià)值缺少充分理解的表現(xiàn)。在這種綜合性下，像其它學(xué)科課程一樣單一配置教師或根據(jù)綱要內(nèi)容分別配置教師對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)法完成的任務(wù)，是無(wú)法承受之重，而對(duì)課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)是“無(wú)法承受之輕”。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師由于對(duì)綜合性課題知識(shí)的極度缺乏從而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題極不敏感，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往是大而無(wú)當(dāng)，不了了之。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)踐的，它必須使學(xué)生處于活動(dòng)之中。毋容置疑，我國(guó)中學(xué)生的大部分課程是紙筆化的，并且學(xué)習(xí)是一個(gè)師生高度交融，教師全程指導(dǎo)，爭(zhēng)分奪秒、綿密織網(wǎng)的過(guò)程，可謂是深度把玩概念式的學(xué)習(xí)，但我們已經(jīng)知道對(duì)一個(gè)概念的認(rèn)知往往是沒(méi)有盡頭的，這種單一的紙上談兵式情景使學(xué)生知識(shí)難以遷移到復(fù)雜情景，無(wú)助于解決具體問(wèn)題。我們也同樣知道，即使是學(xué)科課程，如果不把它與學(xué)生對(duì)世界的理解聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，他將回到前概念狀態(tài)，這可以很好地從我國(guó)低科學(xué)素養(yǎng)與我國(guó)普及教育的程度不相稱的現(xiàn)實(shí)得到印證。學(xué)生需要一個(gè)相對(duì)從容的空間，能綜合多種認(rèn)知技能，實(shí)踐是一個(gè)合適的選擇，實(shí)踐是思維的載體，學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得以展開(kāi)。那種黑板上的垃圾分類處理，一節(jié)課式的理財(cái)，從知識(shí)的生產(chǎn)看毫無(wú)價(jià)值。

知識(shí)的生產(chǎn)確乎有兩個(gè)途徑，一個(gè)是實(shí)際問(wèn)題的推動(dòng)，一個(gè)是知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的張力，但回顧知識(shí)生產(chǎn)的歷史，歸根結(jié)底，知識(shí)的創(chuàng)造孕育于實(shí)踐。實(shí)踐是一個(gè)具體化的過(guò)程，維果茨基的研究表明除母語(yǔ)外，大部分知識(shí)的習(xí)得，具體化過(guò)程比它的反面更重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是綜合各種知識(shí)與技能于實(shí)踐的活動(dòng)，促使學(xué)生知識(shí)情景化，并歷經(jīng)實(shí)踐達(dá)到深刻化過(guò)程。

文獻(xiàn)回顧中我們看到，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單化的割裂生活的，綜合實(shí)踐活動(dòng)是要讓學(xué)生直面復(fù)雜世界。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)看到一個(gè)人要具有處理基于個(gè)人、社會(huì)、自然為基本要素的復(fù)雜世界的關(guān)系的能力，他首先必須擁有的是相應(yīng)的知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)具有學(xué)術(shù)性即在于，一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人是不能承擔(dān)得起責(zé)任的人，對(duì)社會(huì)的體認(rèn)是一種理論支持下的深刻透視，實(shí)踐是科學(xué)指導(dǎo)下實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單動(dòng)作技能甚或停留在情感的層面。

一些綜合實(shí)踐活動(dòng)純粹停留在收獲消息的層面，觀察其效果是“遠(yuǎn)看成綠近似無(wú)”。 信息不等于知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)知識(shí)和信息存在關(guān)系K=lnr；[18]同樣，擁有信息并不意味著信息會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，它需要一個(gè)復(fù)雜的加工機(jī)制。這個(gè)過(guò)程教師和其他專業(yè)人士的介入是極為重要的，一些以研究為名的活動(dòng)往往只具有形式上的效果。一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校會(huì)提供豐富的題目，或者學(xué)生尋找題目，然后是開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題報(bào)告一路走下去。由于缺少實(shí)質(zhì)性的支持，大部分學(xué)生最后收獲的是網(wǎng)上文字圖片的接龍。事實(shí)上這些形式既不是科學(xué)研究所必要，更不是其核心，當(dāng)然也無(wú)須奢談學(xué)生研究能力的增長(zhǎng)。教師不能僅圍觀，或坐等咨詢。沒(méi)有學(xué)術(shù)審視、理論思考，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化過(guò)程，僅是凌亂的現(xiàn)象、事實(shí)，不會(huì)有什么價(jià)值，正如每天吃三角形餅干也吃不出三角形概念。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)具有社會(huì)性。人工設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校委實(shí)是人類歷史上的偉大創(chuàng)造，但根本上人是社會(huì)的產(chǎn)物，知識(shí)、教育和社會(huì)之間的關(guān)系不是傳統(tǒng)一直認(rèn)為的學(xué)校是授受社會(huì)知識(shí)的中間物，知識(shí)存在于人與社會(huì)環(huán)境的交流中。維果斯基認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性作用，社會(huì)環(huán)境通過(guò)它的文化物品、語(yǔ)言及社會(huì)機(jī)構(gòu)等工具影響人的認(rèn)知；[19]知識(shí)的表征形式、生活的社區(qū)乃至公眾的范圍，以及文化，階層，社會(huì)思潮等等對(duì)知識(shí)的傳播、分布、轉(zhuǎn)換對(duì)有著極大的影響。[20][21]我們所處的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活是學(xué)校生活，社會(huì)被學(xué)科學(xué)習(xí)隔離，社會(huì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種道聽(tīng)途說(shuō)，或浮光掠影，充滿著距離，極不真實(shí)，教育內(nèi)容純粹是人工知識(shí)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是打破這種封閉性建立學(xué)校與社會(huì)關(guān)聯(lián)的重要通道。

最后，它是一門(mén)必修課程。當(dāng)然首先是一門(mén)課程，但實(shí)施中，我們把它裂解成3門(mén)甚至4門(mén)課程，使它不再具有整體性。即在課程實(shí)踐中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到組織，而把它分成幾塊分而治之，這違背了課程的基本規(guī)則，我們沒(méi)有課程的邊界，也無(wú)法知道材料是如何被組織的。

同樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，有人認(rèn)為這門(mén)課程是一門(mén)過(guò)渡性課程，它最終要消融于學(xué)科之中。學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)然不排斥也應(yīng)該具有綜合性實(shí)踐活動(dòng)，但把該課程學(xué)科化顯然違背了課程性質(zhì)——必修性，其價(jià)值不言而喻會(huì)受到損害。

另外，課程的必修性還在于不能把該課程等同于選修課，甚至興趣課。我們可以看到實(shí)踐中該課程已具有“精英主義”甚至“功利主義”傾向。很多研究報(bào)告更樂(lè)于奉獻(xiàn)那些令人擊節(jié)贊嘆的案例，展示活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。我們無(wú)從知道是否所有的學(xué)生都從這門(mén)課程受益，學(xué)校提供的研究課題是否適合所有的學(xué)生，是否所有的學(xué)生都得到了充分的支持。

盡管人工學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)校是人類最偉大的發(fā)明之一，但其與社會(huì)的過(guò)度隔離一直受到人們的警惕，我國(guó)就一直有批評(píng)讀書(shū)人“五谷不分”的聲音，盧梭、福祿倍爾等對(duì)此也早有論述，上世紀(jì)杜威更提倡“教育即生活”。但當(dāng)“兩耳不聞窗外事”成為強(qiáng)大的傳統(tǒng)，改變它總是極為困難的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為改善這種狀況的又一嘗試，它首先需要人們教育觀念的更新，當(dāng)然也需要實(shí)踐創(chuàng)新和堅(jiān)守，本文是在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)課程特征的新的探索，以期對(duì)實(shí)踐有所裨益。

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篇7

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值是什么

1.從兩個(gè)活動(dòng)說(shuō)開(kāi)去

活動(dòng)1：一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對(duì)“秦淮小吃”的研究成果PPT，圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評(píng)價(jià)等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。

活動(dòng)2：“走進(jìn)明城墻”研究活動(dòng)成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊“來(lái)之不易”的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有豐富多彩的課件。

如何評(píng)價(jià)兩種不同的研究成果展示方式？如何評(píng)價(jià)學(xué)生兩次的研究行為？

2.課程的核心與特質(zhì)

很少有人思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3～9年級(jí)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程？這門(mén)課程的核心價(jià)值究竟是什么？其實(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題的原點(diǎn)就在當(dāng)下。

（1）前不久，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)中國(guó)學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)：“常常有人說(shuō)，中國(guó)的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力比其他國(guó)家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對(duì)這種說(shuō)法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國(guó)學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，甚至不能繼續(xù)讀下去。”

（2）現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生找不到工作”進(jìn)行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。

（3）據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識(shí)更新速度不斷加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，其基本點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)社會(huì)所必需的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的教育就顯得難以勝任了。

當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程中去，那么這門(mén)課程的核心價(jià)值也就越發(fā)明顯，簡(jiǎn)言之四個(gè)字：學(xué)會(huì)研究。

在“學(xué)會(huì)研究”這一核心價(jià)值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。

3.回眸審度活動(dòng)價(jià)值

再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個(gè)活動(dòng)，我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1的研究活動(dòng)并不成功。因?yàn)檫@是一種缺少實(shí)踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動(dòng)2的研究小組的全體組員基于這一“物體”，結(jié)合小組成員的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么“醒目”，但動(dòng)人心魄，這是真研究。

二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么

1.現(xiàn)狀

由于目前教育界整體對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致了課程的實(shí)施可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。以筆者所見(jiàn)為例：概念主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)、普樂(lè)課堂、民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐形態(tài)。

2.厘清

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)隸屬活動(dòng)課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

（2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。

（3）作為一門(mén)獨(dú)立課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動(dòng)。

反觀其他學(xué)科課程、綜合課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”；數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“生活中的數(shù)學(xué)”；科學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究等“做中學(xué)”實(shí)踐方式學(xué)習(xí)；品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是，這些都是不綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架局限。

學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動(dòng)也互不隸屬。

3.形態(tài)

由于人類研究活動(dòng)具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點(diǎn)，因此，課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種“點(diǎn)”狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個(gè)主題課鏈：

三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)

1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空

引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。

從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以合作小組的形式，展開(kāi)主題研究：2010年寒假“探討春節(jié)習(xí)俗”，同年暑假“我眼中的家鄉(xiāng)”；2011年寒假“十二生肖文化內(nèi)涵”，同年暑假“倡導(dǎo)‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧”；2012年寒假“提倡‘科學(xué)飲食’，促進(jìn)‘健康成長(zhǎng)’”，同年暑假“推廣垃圾分類，迎接青奧盛會(huì)”；2013年寒假“拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生”，同年暑假“紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇”；2014年寒假“認(rèn)識(shí)霧霾天氣，提高自護(hù)能力”……

2.給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景

引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。

為了更好地給學(xué)生提供研究的契機(jī)，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪，讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實(shí)踐過(guò)程，為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。

在“莊稼的生長(zhǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入田間地頭，下農(nóng)田、訪農(nóng)戶，在親眼所見(jiàn)、親耳所聞中探索莊稼生長(zhǎng)的奧秘。

在“飛機(jī)的秘密”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來(lái)到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機(jī)的秘密。

在“植物王國(guó)尋秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主研究、合作發(fā)現(xiàn)，了解植物王國(guó)的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來(lái)到中山植物園，實(shí)地考察植物的生長(zhǎng)情況

在“中國(guó)傳統(tǒng)美食”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝，親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密，還舉行了班級(jí)美食匯，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同品嘗自己親手制作的美食……

3.給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)

為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。

在一次“垃圾分類”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上，學(xué)生深情回顧了研究過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計(jì)、信息反饋、歸納統(tǒng)計(jì)、展示匯報(bào)的全過(guò)程，暢談自己的經(jīng)歷或體會(huì)：有的說(shuō)，借助實(shí)地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說(shuō)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自己學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流；有的說(shuō)，基于歸納統(tǒng)計(jì)，自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)；有的說(shuō)，運(yùn)用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán)；還有的說(shuō)，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，自己體驗(yàn)了不同于學(xué)校的社會(huì)生活……

四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.主題資源包（庫(kù)）使用的硬傷

（1）缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內(nèi)涵與外延大小不一，各年級(jí)內(nèi)容重疊，甚至活動(dòng)方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重，無(wú)視不同年級(jí)學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。

（2）可操作性不強(qiáng)。有的主題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但仍然安排數(shù)個(gè)課時(shí)，怎么教讓人摸不著頭腦。

（3）缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個(gè)主題，哪個(gè)上，哪個(gè)不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎？

2.課型的高度重復(fù)與流程化

作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動(dòng)都適合這些課型、是不是各個(gè)年級(jí)都適合這些課型、簡(jiǎn)單呆板的課型如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。

3.方法指導(dǎo)的“度”難以把握

科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。

4.學(xué)生研究活動(dòng)的質(zhì)量難以評(píng)價(jià)

當(dāng)合作團(tuán)隊(duì)完成了合作研究后，教師評(píng)價(jià)的依據(jù)是研究的過(guò)程還是研究的成果？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

簡(jiǎn)言之，目前“為什么教”“教到什么程度”“如何檢測(cè)學(xué)生的研究質(zhì)量”已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵，所以“能力目標(biāo)（序列）的構(gòu)建”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施”成了課程開(kāi)展的當(dāng)務(wù)之急。

篇8

（一）提出

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力的人。而傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的需要，在這種情況下，以杜威為代表的“進(jìn)步主義教育派”提出了“兒童中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心”的現(xiàn)代教育思想。與之相對(duì)應(yīng)，提出了“活動(dòng)課程”。

（二）基本形態(tài)與實(shí)施

“活動(dòng)課程”包括家庭技藝、手工訓(xùn)練和工場(chǎng)作業(yè)、模擬日常生活。學(xué)校有可能成為小型的、雛形的社會(huì)。這些活動(dòng)如何展開(kāi)呢？杜威提出了“思維五步法”，即按照“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理、證明”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，組成不同的教學(xué)單元，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

（三）體現(xiàn)的教育思想

“活動(dòng)課程”體現(xiàn)了“兒童中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心”的教育思想。

1.以兒童為中心。杜威提出學(xué)校課程中真正中心是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)中兒童唱主角，教師是劇務(wù)，教師是兒童學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)者。同時(shí)杜威指出以兒童為中心，并非絕對(duì)的放任自由。

2.以社會(huì)為中心。杜威的課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)社會(huì)性的開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，所選的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活密切聯(lián)系。學(xué)校課程既符合兒童的興趣又體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)校就是一個(gè)雛形的小社會(huì)，社會(huì)上有什么職業(yè)，學(xué)校就設(shè)置什么樣的課程。

3.以活動(dòng)為中心。杜威認(rèn)為“兒童中心”和“社會(huì)中心”是緊密聯(lián)系的，二者發(fā)生連接的共同要求就是“活動(dòng)”。兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。

（四）課程目的

立足于“教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”的教育本質(zhì)觀。

（五）課程內(nèi)容

“活動(dòng)課程”強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)驗(yàn)”為中心的課程內(nèi)容，針對(duì)課程內(nèi)容，杜威提出“活動(dòng)作業(yè)”的概念，即“兒童的一種活動(dòng)方式，它重演某種社會(huì)生活中進(jìn)行的工作”，包括家庭技藝、手工訓(xùn)練及工場(chǎng)作業(yè)。

（六）課程實(shí)施

“做中學(xué)”，杜威認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都要涉及“做”，只有通過(guò)“做”得來(lái)的知識(shí)才是“真知識(shí)”。因此提出了一套以活動(dòng)為中心的課程實(shí)施方案。

（七）課程評(píng)價(jià)

杜威認(rèn)為價(jià)值有兩個(gè)基本含義，一是內(nèi)在價(jià)值，一是工具價(jià)值。對(duì)內(nèi)在價(jià)值的評(píng)價(jià)就是“欣賞”，工具價(jià)值又稱“比較價(jià)值”。杜威重視課程的內(nèi)在價(jià)值，要求每一科目本身應(yīng)成為對(duì)兒童有意義的東西，使兒童在學(xué)習(xí)它的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的愉悅和滿足。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，它的創(chuàng)生標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。

（一）提出

首先，隨著全球化趨勢(shì)的到來(lái)，一些問(wèn)題成為全球性的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有跨學(xué)科性質(zhì)，無(wú)法用某一學(xué)科知識(shí)解決；同時(shí)學(xué)科從縱向、橫向發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉與綜合。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都在調(diào)整本國(guó)的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)設(shè)置綜合實(shí)踐課程正是課程生活化、綜合化的充分體現(xiàn)。

（二）演進(jìn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)原有活動(dòng)課程的發(fā)展，經(jīng)歷了課外活動(dòng)到活動(dòng)課程，再到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展演進(jìn)過(guò)程。

（三）基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于直接經(jīng)驗(yàn)，立足于生活世界，注重問(wèn)題探究，崇尚活動(dòng)生成，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需求；密切了學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系；發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而且重建了課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。課程成為“在跑道上奔跑”的歷程；學(xué)習(xí)過(guò)程是 “手―心―腦、實(shí)踐―感知―思考、身體―心理―靈魂”共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。

（五）課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是一個(gè)由總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。總體目標(biāo)涉及“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，不同學(xué)段也有著不同的目標(biāo)。

（六）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容涉及四個(gè)指定性領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

三、“活動(dòng)課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”差異

（一）課程體系中的位置

“活動(dòng)課程”構(gòu)成了當(dāng)時(shí)課程體系的全部，學(xué)校采用單一的活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的一部分。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系：

（二）產(chǎn)生的基礎(chǔ)

“活動(dòng)課程”是在反對(duì)傳統(tǒng)教育“教師中心、教材中心、課堂中心”的學(xué)科課程基礎(chǔ)上提出來(lái)的?！盎顒?dòng)課程”是徹頭徹尾的新生事物。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與之前的活動(dòng)課程是一脈相承的，是活動(dòng)課程的發(fā)展、規(guī)范和提高。

（三）對(duì)學(xué)生的影響

杜威的“活動(dòng)課程”完全走向了之前學(xué)科課程的對(duì)立面，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，也就無(wú)法更好地適應(yīng)社會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程組成了課程的“兩翼”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生不僅可以掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且能提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）課程內(nèi)容

“活動(dòng)課程”的內(nèi)容主要是“主動(dòng)作業(yè)”，如園藝、紡織等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及四個(gè)指定性領(lǐng)域。

（五）結(jié)果不同

“活動(dòng)課程”實(shí)驗(yàn)以失敗而告終，究其原因主要是該理論構(gòu)想自身的局限性，如過(guò)分夸大課程在社會(huì)變革中的作用，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校只是社會(huì)組織的一部分；沒(méi)有妥善解決課程與教材的問(wèn)題，沒(méi)有教材的編定，也有社會(huì)原因。我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程近些年來(lái)取得了一定成果，原因就是該課程無(wú)論從目標(biāo)、內(nèi)容，還是從實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都有明確的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)近十年的探索與實(shí)踐，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本上形成了豐富多彩、形式多樣的課程實(shí)施模式，實(shí)施不斷實(shí)現(xiàn)面的拓展和點(diǎn)的深入，課程組織化水平不斷提高，實(shí)施質(zhì)量不斷提升。

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[2]趙厚勰，李賢智.外國(guó)教育史教程[M]武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

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隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的二合一（電話線+網(wǎng)線）樓宇已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘９ぷ?、生活的要求。?0世紀(jì)80年代，美國(guó)建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發(fā)展十分迅速，智能程度越來(lái)越高?，F(xiàn)代化智能建筑往往是將網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、消防系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、大廈設(shè)備控制系統(tǒng)等集中進(jìn)行布線和管理。

“綜合布線技術(shù)”是系統(tǒng)介紹綜合布線知識(shí)和技能的一門(mén)課程。它是一個(gè)多學(xué)科交叉的新領(lǐng)域，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)前智能化建筑的全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化年代，對(duì)既懂理論知識(shí)，又能熟練操作的高素質(zhì)綜合布線人才的需求量日益劇增。對(duì)傳統(tǒng)的教育模式的改革勢(shì)在必行。

1． 制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合布線技術(shù)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)里，主要講授理論知識(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目非常少，以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解和應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好的掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)院與2009年建成綜合布線實(shí)訓(xùn)室課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下知識(shí)與能力要求：

知識(shí)要求：掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、熟悉綜合布線相關(guān)產(chǎn)品、熟悉綜合布線相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方式和規(guī)范、掌握安裝規(guī)范和技術(shù)、設(shè)計(jì)綜合布線從設(shè)計(jì)到施工安裝到測(cè)試驗(yàn)收的工作流程。

能力要求：能設(shè)計(jì)中小型綜合布線系統(tǒng)方案、能繪制各種綜合布線圖、會(huì)綜合布線產(chǎn)品選型和材料預(yù)算、能按規(guī)范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統(tǒng)的布線與安裝、能按規(guī)范敷設(shè)和端接雙絞線和光纜、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)度對(duì)工程進(jìn)行檢測(cè)和驗(yàn)收。

2． 教育模式改革與實(shí)踐

在教學(xué)方式上，學(xué)院新采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行施教。在授課過(guò)程中，我們將整個(gè)教學(xué)摘要求其作業(yè)小組重新施工。

通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)工程場(chǎng)景，提高學(xué)生的技能操作熟練度和工程實(shí)踐能力，再輔之以必要理論知識(shí)，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

3． 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才培養(yǎng)數(shù)量與市場(chǎng)需求形成了一種很特殊的矛盾形勢(shì)。一邊是每年有數(shù)百萬(wàn)學(xué)習(xí)過(guò)綜合布線技能的大專生畢業(yè)，但感覺(jué)就業(yè)困難。一邊是企業(yè)大量招聘新人，卻發(fā)現(xiàn)招聘困難。對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)=失業(yè)”是一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。而造成這個(gè)問(wèn)題的最大因素是學(xué)生的專業(yè)技能不熟練，不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求論文開(kāi)題報(bào)告。因此，新的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。

（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位，建設(shè)精品課程

首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)各種技能型人才的搖籃。在教學(xué)過(guò)程中，我們要培養(yǎng)的是掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、能熟練操作和實(shí)踐的專業(yè)技能素養(yǎng)、能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位、職業(yè)道德良好、勤勞踏實(shí)的技能型人才。

在課程建設(shè)上，要結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)與之配套的專業(yè)教材。加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師去相關(guān)行業(yè)的企業(yè)去任職，積累和強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)技術(shù)骨干。將“綜合布線技術(shù)”課程建設(shè)成精品課程。

（二）建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年建造了綜合布線實(shí)訓(xùn)室，安裝有綜合布線臺(tái)，模擬墻、吊架等設(shè)備。能讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工和檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)校企合作

在實(shí)踐教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校企合作最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能通過(guò)去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解從項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)、成本預(yù)算、設(shè)計(jì)方案、施工、測(cè)試到驗(yàn)收的整套工作流程。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更容易融入到企業(yè)工作中。校企合作如果開(kāi)展的好，對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)院是一種雙贏。

（四）職業(yè)資格考試納入考核指標(biāo)

目前職業(yè)資格證書(shū)不僅成為學(xué)生掌握相關(guān)技能的認(rèn)定，同時(shí)也是學(xué)生走向就業(yè)之路的敲門(mén)磚。學(xué)院可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入到考核指標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)學(xué)院授課，課程結(jié)束后通過(guò)職業(yè)資格考試考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)者能免考該課程。

4． 結(jié)束語(yǔ)

“綜合布線技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，合理布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)不斷發(fā)展的新技術(shù)來(lái)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課內(nèi)容。讓學(xué)生畢業(yè)后就能直接融入到企業(yè)工作中，達(dá)到“綜合布線技術(shù)”最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]任毅梅．關(guān)于高技能人才培養(yǎng)的技能教學(xué)實(shí)踐研究北京：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006

[2]建筑與建筑群綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范．中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，2000

篇10

新課程進(jìn)入東山已兩年了，伴隨著教學(xué)改革的整體推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經(jīng)歷了該課程的試驗(yàn)。幾多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對(duì)一階段以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感想體會(huì)做個(gè)梳理和總結(jié)。

研究大綱

課程定義

一‘課程發(fā)展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標(biāo)

五、實(shí)施過(guò)程

1、 選題

2、 設(shè)計(jì)（方案）

3、 計(jì)劃

4、 實(shí)施

5、 反饋

6、 總結(jié)

7、 評(píng)價(jià)

六、課程評(píng)價(jià)

總的感覺(jué)：這是一門(mén)解放人的課程！

它向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既來(lái)自于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。

向來(lái)傳統(tǒng)的教育理想，就有著活動(dòng)育人的體現(xiàn)，想過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，做過(guò)開(kāi)展活動(dòng)課程的嘗試，但在應(yīng)試唯上的壓力下，都成了不切實(shí)際的想法和徒有其表的形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，給真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展帶來(lái)了希望，給全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條有效途徑。

可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，功不可沒(méi)！

一年來(lái)，我們?cè)谝恍┓矫嬲媲械馗惺艿搅诉@門(mén)課程的時(shí)實(shí)效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動(dòng)，因?yàn)樗梢宰屛腋械礁吲d和快樂(lè)，只要一上綜合活動(dòng)，什么不開(kāi)心的事情都忘記了?！?“我的感受是：上活動(dòng)課真好！因?yàn)?，它讓我學(xué)到了許許多多的知識(shí)，而且還能提高我的勇氣?；顒?dòng)課上的越來(lái)越好，知識(shí)越來(lái)越多，動(dòng)手能力越來(lái)越榜，社會(huì)見(jiàn)識(shí)越來(lái)越豐富?！?/p>

其次，是它改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。以前那種?？恐v授和練題的教學(xué)方式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)；學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)中教，在活動(dòng)中學(xué)。

再次，教師與學(xué)生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固?；顒?dòng)課程無(wú)教材，上什么、怎么上都得由教師自己開(kāi)發(fā)，這樣子，教師的創(chuàng)造積極性就被充分地激發(fā)出來(lái)了。而學(xué)生呢？從選題、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)、評(píng)價(jià)，都貫穿了他們自己的活動(dòng)，這些都充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主。

例如在……的實(shí)踐中獲得了

幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)――學(xué)會(huì)資源整合。

1、與其它課程相結(jié)合、

2、與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合、

3、與時(shí)事政治相結(jié)合。

關(guān)于活動(dòng)課題的選擇――

1、教師預(yù)設(shè)主題。如：《我們的白埕》《養(yǎng)蝌蚪》

2、學(xué)生自主選題。

3、集體即興選題。如：非典

4、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問(wèn)題

1、 選題——預(yù)設(shè)與生成，意義與興趣？

2、 資源——

3、 范圍——安全與區(qū)域教育

4、 質(zhì)量＿－過(guò)程與結(jié)果

5、 領(lǐng)域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的，又帶有很強(qiáng)吸引力的好課題！

1、安全顧慮――課外活動(dòng)放不開(kāi)手腳

2、課程教學(xué)模式比較模糊；（計(jì)劃課基本成型，但匯報(bào)課尚無(wú)成效。）

3、活動(dòng)深度不足。

4、班隊(duì)活動(dòng)有聲有色，指定領(lǐng)域比較薄弱：研究性學(xué)習(xí)基本空白；社會(huì)實(shí)踐挖不出好課題；

5、活動(dòng)伊始頗有興趣，過(guò)程監(jiān)控比較不力，結(jié)果，往往難以持續(xù)到底。

繼續(xù)參加福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)。

還是在華福酒店，到三星級(jí)酒店聽(tīng)四形級(jí)的課。

早上聽(tīng)了一節(jié)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)翁陵珊老師上的《春天在哪里》。

總體效果很好。

盡管有些細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，但瑕不掩瑜。沒(méi)說(shuō)的。

評(píng)課時(shí)，幾位老師的發(fā)言給了我很深的感觸。

第一點(diǎn)：關(guān)于要不要試教？

第二點(diǎn)：關(guān)于活動(dòng)要緊扣主題——是不是所有活動(dòng)都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點(diǎn)：關(guān)于學(xué)生的興趣——是不是所有活動(dòng)都得圍繞學(xué)生興趣。

一、我不反對(duì)試教，但反對(duì)在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學(xué)生的興趣就都被磨沒(méi)了。課的新鮮感都沒(méi)了。

真要試教，請(qǐng)到其他班。

至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨(dú)“試教”——匯報(bào)排練。

二、

一個(gè)建議

縣、各中心校在教研上宜抓點(diǎn)（確定重點(diǎn)學(xué)校）、抓項(xiàng)目（主攻某類課型）進(jìn)行攻關(guān)，將各類課型的基本教學(xué)模式摸索出來(lái)，尋求逐個(gè)突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究：新課程 新創(chuàng)意》

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

近年來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這門(mén)課程在我國(guó)新的課程體系中占有重要位置，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。按照新課程計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開(kāi)辟了渠道，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)？據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。