導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇保險學原理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

風險管理與保險學界的鏗鏘玫瑰

孫祁祥主要從事中國保險業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、保險監(jiān)管、國際保險市場比較、金融綜合經(jīng)營、中國社會保障制度改革等方向的研究，在本專業(yè)領(lǐng)域有著較高的學術(shù)地位和一定的國際影響力。她是教育部高等學校經(jīng)濟學類學科專業(yè)教學指導委員會委員、中國保險學會副會長、中國金融學會學術(shù)委員會委員；是迄今為止唯一一位連續(xù)12年擔任國際保險學會（iis）亞洲學術(shù)主持人的學者，并且是該學會董事會的第一位中國學者；是第一位應邀在美國風險與保險學會年會上宣讀學術(shù)論文的中國大陸學者；是第一位作為人物介紹出現(xiàn)在“美國風險與保險學會”會刊上的亞洲人；還曾擔任過“亞太風險與保險學會”（apria）主席。

孫祁祥十分重視將自己的研究與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要緊密結(jié)合，主持過多項國家級、省部級和國內(nèi)外著名機構(gòu)委托的重要課題。她主導創(chuàng)立的北京大學中國保險與社會保障研究中心（ccissr）及其品牌學術(shù)論壇“北大賽瑟（ccissr）論壇”，贏得了國內(nèi)外政、產(chǎn)、學界的廣泛認可和贊譽。

早在20世紀80年代，孫祁祥就在經(jīng)濟學界嶄露頭角，其撰寫的論文曾登載在《金融時報》頭版。她現(xiàn)已在國內(nèi)外期刊上百余篇，出版著作10余部；先

轉(zhuǎn)貼于

后獲得10多項省部級以上的科研獎勵，其中主要包括“陳岱孫經(jīng)濟學論文獎（1997年）”、北京市哲學社會科學成果一等獎（第七屆）、中國保險學會保險理論創(chuàng)新成果一等獎（2006年）、中國保險學會優(yōu)秀論文獎（2006年）等。

學生愛戴的“十佳教師”

篇2

    案例教學法是一種通過模擬或者重現(xiàn)實際生活場景,使學生融入案例場景,通過討論交流觀點的教學方法,其在保險學課程教學中效果明顯。通過組織討論既可以分析各種各樣保險案例,從中總結(jié)出一般性的保險學原理,從而讓學生通過自己的思考或借鑒他人的思考來拓寬自己的視野,夯實相關(guān)理論知識。保險學的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開的單一的教學模式,而應貼近保險實務(wù),著力加強真實性和可操作性,以較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題能力。因此,在保險學教學中組織大量的案例討論課非常必要。 

    一、案例教學的特征與優(yōu)勢  

    (一)案例教學的特征

    案例教學的特征表現(xiàn)在:第一,真實性。真實性是案例教學的最主要特點,它所引用的事件在內(nèi)容和情節(jié)上一般不是虛構(gòu)的。第二,對于案例的描述重在呈現(xiàn)事態(tài)演變的全過程,包括期間出現(xiàn)的問題、隱含的矛盾以及對立的觀點、沖突。第三,案例展示的事件針對性強,每個事件都有明確的教學目的,它是一種教學材料,是為教學服務(wù),它包含有需要學生掌握的概念、理論或方法。

    (二)案例教學在保險學教學中的優(yōu)勢

    1 有利于引導學生獨立思考。保險學經(jīng)過長期的發(fā)展,其理論結(jié)構(gòu)日益豐富完整,對于本科階段的非保險學專業(yè)的學生來說,很難在短時間內(nèi)完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導學生嘗試運用保險學的基本原理,真正把理論與實際緊密結(jié)合起來。在案例分析中,應將注意力集中到案例事件上,以鞏固和加深對所學課程理論內(nèi)容的理解。同時需要教師的正確引導,教師通過觀察學生對案例的講述和評析,強調(diào)學生置身于客觀社會情境,通過具體的分析,使學生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,達到深化理論知識的目的。

    2 有助于增進師生互動。案例教學反映了學生之間、師生之間的思想交流,在一定程度上改善了講授教學模式中過于單向的信息傳遞的弊端,使教師、學生的思想通過保險案例呈現(xiàn)的特殊情景交織在一起。一方面,學生通過自己獨到的分析,可以充分表達自己的意見,在教師的引導下,強化所學的知識;另一方面,教師通過學生在案例分析中展現(xiàn)出的多元化的觀點可以及時改進教學,真正做到“教學相長”。

    3 有助于提高學習興趣。在教學中引入保險人引發(fā)的保險糾紛、理賠過程中的代位求償問題相關(guān)的案例,由學生扮演人、投保人等角色,可以極大地調(diào)動學生的參與興趣。在案例教學中,學生接觸、分析不同的情景,他們被要求扮演不同的角色,并設(shè)身處地從扮演的角色出發(fā)參與分析和討論,提出建設(shè)性意見。由此,學生雖然沒有親自調(diào)查和身臨其境的體驗,但結(jié)合自身的學習優(yōu)勢,即原有知識和經(jīng)驗背景,他們會更自覺主動地參與到互動中,通過調(diào)動過去的經(jīng)驗積累激發(fā)聯(lián)想、比較、思考,從而更易于理解和把握學習內(nèi)容,在對不同案例的分析過程中,悟出幾條可行性方案,為以后處理類似的情況提供參考。

    二、案例討論課的實施

    (一)設(shè)定案例教學目標

    案例教學的目標為:第一,通過案例分析,逐步培養(yǎng)學生觀察和分析保險實務(wù)的能力。第二,使學生理解保險基礎(chǔ)理論如何運用于實踐。第三,為學生學習保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面,營造與實戰(zhàn)極其相近的氛圍。第四,增強學生的獨立思辨能力,使學生在扮演投保人、保險人、被保險人、受益人等相應角色時能根據(jù)所面對事態(tài)的變化而尋求應對的思路。第五,通過分析不同保險業(yè)務(wù)類型、不同情景保險案例,促使學生掌握較全面的保險學基礎(chǔ)理論。

    (二)案例討論課方案設(shè)計

    在教學大綱的框架內(nèi),方案設(shè)計可根據(jù)課程內(nèi)容采用靈活多樣的形式,既可以采取課堂分組討論分析,也可以采取辯論或?qū)W生講解等形式。案例是對應章節(jié)中的基本理論而設(shè)計的。在選擇案例時,首先,要求所選案例的內(nèi)容必須是以完成一定的教學目標為目的;其次,選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點;再次,在選擇案例時,應注意選擇范圍,案例的內(nèi)容應緊密結(jié)合保險活動實踐和社會實際,盡量選擇反映我國保險領(lǐng)域的案例,同時也應盡可能反映當今最新的保險學理論、技術(shù)和方法;最后,內(nèi)容應新穎,具有生動性和可操作性,采用篇幅應適合授課進程的要求。

    (三)課堂討論的具體步驟

    1 課前準備階段。學生提前查閱相關(guān)資料,收集理論依據(jù),作好討論準備是組織成功的案例討論課的基礎(chǔ),因此,在上討論課前教師就應將相關(guān)任務(wù)布置下去,讓學生充分認識到前期準備的重要性。教師組織和指導好案例分析是案例討論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先,教師可根據(jù)案例分析中的焦點問題,引導學生了解相關(guān)理論,查閱案例相關(guān)背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且應在具體的情境下加以把握。其次,要求學生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關(guān)研究課題,這樣有利于促使學生集思廣益,在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)團隊精神。當然,也應建立必要的評分監(jiān)督機制,以防止小組內(nèi)部出現(xiàn)任務(wù)分工不均。在小組成員的具體組成上,應按照學號順序若干人一組,而不能任由學生根據(jù)自己的偏好來組織。這樣才能讓所有學生都參與其中,各組討論辨析水平也不至于相差太大。

    2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務(wù)主要包括發(fā)現(xiàn)存在的問題、提出解決的途徑和措施。學生從自身視角剖析案例,闡述小組看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學生成為案例討論的主角。期間教師應注意把握案例討論的方向。在課堂討論中,教師應將講臺讓給學生,學生成為課堂的主角,教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策,引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。根據(jù)保險學的教學內(nèi)容,課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。

    第一,辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面的討論,它能促使學生更加熟悉該課程的內(nèi)容。教師應于辯論結(jié)束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估。

    就辯題的內(nèi)容而言,要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平,應盡可能選擇沒有定向性的辯題。在保險學中可以展開辯論的話題是非常豐富的。比如保險合同糾紛中,針對保險公司是否應該理賠,可以根據(jù)大家所持觀點的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經(jīng)過分工后可按照辯論賽的一般程序展開辯論。辯論有助于培養(yǎng)和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。保險學案例討論中更需要系統(tǒng)的辨證思考,只有借助辯證思維,才能對辯題作出全面的深刻的透視,才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。此外,還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增強。

    第二,角色扮演法。角色扮演法是一種以學生發(fā)展為本,把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式,它有助于增強學生的學習能力,使學生形成正確的態(tài)度、情感和價值觀;有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和合作能力。圍繞保險活動的角色主要有投保人、保險人、被保險人、受益人、保險人、保險經(jīng)紀人等。教師可根據(jù)案例的實際需要指定角色或由學生根據(jù)自己的偏好選擇角色扮演。要求學生結(jié)合案例的規(guī)定情景充分地展開想象把角色扮演好。比如結(jié)合保險合同的簽訂、保險理賠等環(huán)節(jié)就可以運用角色扮演法進行教學。通過角色扮演使學生明確保險活動的各參與主體的權(quán)利與義務(wù)。教師則扮演著編劇的角色,把舞臺讓給學生盡情地表演,使其成為課堂的主角。在保險產(chǎn)品營銷的案例教學中,充當保險人的學生應獨立地思考和解決投保人向他提出的問題,靈活運用推銷技巧、產(chǎn)品特點,以及必要的心理戰(zhàn)術(shù)等來推銷出自己的產(chǎn)品。扮演投保人的學生也應想方設(shè)法地了解清楚保險產(chǎn)品的所有問題,保險合同雙方全身心地投入到各自角色之中,真實地體驗著保險產(chǎn)品營銷的全過程。這種類似游戲般的體驗,促進學生能深刻地體會和認知保險學的原理和方法,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的,主要的作用有根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等,可見在角色扮演法中,教師是學習過程的組織者和促進者,學生才是真正的主體。

    第三,模擬講授法。模擬講授法是學生模仿教師通過簡明、生動的口頭語言較系統(tǒng)地傳授知識,啟發(fā)學生智力的方法。其基本要求包括:科學、自主地組織教學內(nèi)容;講究語言藝術(shù);善于設(shè)問解疑,啟發(fā)受眾積極地思考;運用多種輔助教學手段,使之與講授相互補充,避免單純的講授。

    3 總結(jié)評議階段?？偨Y(jié)評議階段是保險學案例討論課的最后階段。在這個階段教師要求學生將案例與理論結(jié)合起來,歸納出一般性的理論觀點。同時教師能有針對性地解決學生提出的問題,幫助學生理清思路,肯定學生的思路和獨到的見解,對積極參與討論的學生給予適當表揚,形成激勵效應;并指出學生在討論過程中存在的問題及不足,對基本知識和觀點作進一步的深化、拓展,在此基礎(chǔ)上提出尚需深入思考的問題;最后,教師要求學生寫出書面案例分析報告,從理論的高度,重新回顧、審視案例的討論經(jīng)過和解決方案,達到理論聯(lián)系實際、學以致用的效果。

篇3

一、我國勞動與社會保障專業(yè)依托優(yōu)勢學科發(fā)展情況分析 

 

為了滿足我國勞動與社會保障事業(yè)健康發(fā)展的需要，培養(yǎng)勞動與社會保障領(lǐng)域需要的專門人才，教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，增設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。1999年，全國首批有8所高校獲得了招收勞動與社會保障專業(yè)學生的資格，目前，全國已有125所高等院校招收勞動與社會保障專業(yè)的本科生，初步形成了比較完備的學科體系與人才培養(yǎng)梯隊，相關(guān)的理論研究、人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、師資培訓正在深入展開。 

由于勞動與社會保障專業(yè)是一個新興的專業(yè)，沒有標準可依，沒有資料可參考，各?；旧隙际抢帽拘５膶W科優(yōu)勢，在原有學科基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色確立自己的專業(yè)定位。 

通過對全國設(shè)置勞動與社會保障專業(yè)的學校調(diào)查，各校發(fā)展的方式有所不同，大致可以分為以下三類：一是以社會學為基礎(chǔ)進行建設(shè)，依托社會學的資源建設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，從社會角度開展研究。二是以經(jīng)濟管理學科為基礎(chǔ)進行建設(shè)，利用原有的經(jīng)濟管理學科的優(yōu)勢建設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，從經(jīng)濟管理角度開展研究。三是以醫(yī)學為基礎(chǔ)建設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，以醫(yī)學為基礎(chǔ)，側(cè)重發(fā)展醫(yī)療保險方向是近些年一些醫(yī)學院校的探索。 

 

二、中央財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)與保險學科交叉發(fā)展、培養(yǎng)特色人才的探索 

 

中央財經(jīng)大學于2000年開始設(shè)立勞動與社會保障本科專業(yè)，至今己走過了10年的歷程，目前已有248名本科層次的學生順利畢業(yè)走向工作崗位，我們對勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進行了就業(yè)崗位及課程設(shè)置方面的調(diào)研。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，有65.38％的畢業(yè)生工作在保險、銀行、證券等金融行業(yè)，其中在保險行業(yè)工作的最多，占畢業(yè)生總數(shù)的34.62％。調(diào)查結(jié)果表明，具有中央財經(jīng)大學特色的與保險學科交叉的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式已初步形成。 

 

1.在社會風險管理體系下建設(shè)勞動與社會保障專業(yè) 

中央財經(jīng)大學的保險專業(yè)是全國最早設(shè)立的，具有悠久的歷史和深厚的底蘊，因此在勞動與社會保障專業(yè)設(shè)立之初就樹立了在社會風險管理體系下依托學校既有的優(yōu)質(zhì)保險學科平臺進行專業(yè)建設(shè)的理念，側(cè)重發(fā)展社會保障。這種設(shè)置并不是兩個專業(yè)的簡單拼接，而是兩個專業(yè)的有機結(jié)合。這種有機結(jié)合一方面是源于保險和社會保障這兩個學科具有相同的理論基礎(chǔ)。雖然在我國的學科設(shè)置中，保險學歸屬于經(jīng)濟學科，而社會保障被劃分到管理學科下，但保險與社會保障具有與生俱來相同的屬性，二者都是應對風險的措施，保險和社會保障在應對和化解各種風險方面所采用的原則是一致的，都是多數(shù)人共同分擔少數(shù)人所發(fā)生的風險——大數(shù)法則，從這個意義上說，保險與社會保障都可以包涵在社會風險管理的范疇之內(nèi)，因此中央財經(jīng)大學這種專業(yè)設(shè)置，充分體現(xiàn)了保險與社會保障兩個學科的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，這種專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)保險與社會保障兩個學科在內(nèi)容上既有交叉，又互為補充，各有側(cè)重。社會保障是公民基本生活水平的保障，而通過商業(yè)保險則可以使人們獲得更高程度的保障。從應對和化解人們所面對的風險角度來看，保險與社會保障既具有同源性，又具有補充性。 

 

2.依托學校保險專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源進行課程設(shè)置，培養(yǎng)特色人才 

在較強的保險專業(yè)實力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中央財經(jīng)大學的勞動與社會保障專業(yè)，其培養(yǎng)方案中，在保證完成教育部規(guī)定的主干課程的前提下，設(shè)置了一組與保險學科相結(jié)合的保險類課程，在全國高校同類專業(yè)中形成了特色。這類課程包括：保險學原理、人身保險學、精算學原理、保險法、保險基金管理與運用、風險管理等課程。 

對中央財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明：畢業(yè)生對保險類的專業(yè)課程評價普遍比較高，特別是對保險學原理、人身保險學、精算學原理這三門課程。其中“保險學原理：在所有課程中排名第一，有65.39％的畢業(yè)生認為該課程對其畢業(yè)后的工作“有一些幫助”或“非常有幫助”。分析其原因有二：一方面這門課程是作為專業(yè)課程最先開設(shè)的，對整個知識體系的形成有幫助，另一方面該專業(yè)的很多畢業(yè)生在保險公司工作，這門課程是其從事這方面工作的基礎(chǔ)。有46.19％的學生認為“人身保險學“課程對其畢業(yè)后的工作“有一些幫助”或“非常有幫助”；34.62％的學生認為“精算學原理“課程對其畢業(yè)后的工作“有一些幫助”或“非常有幫助”。 

我校的課程體系設(shè)置，充分體現(xiàn)了學校在保險學科的特色，使勞動與社會保障專業(yè)的學生不僅具備了勞動和社會保障方面的專業(yè)知識，而且具備了保險方面的專業(yè)知識，擴大了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，也滿足了保險公司，特別是人壽保險公司對于具有社會保障知識背景的專業(yè)人才的需求。 

 

3.重視實踐教學，共享保險實踐教學資源 

實踐教學是通過實驗、調(diào)研、實習等手段，使學生直接接觸實務(wù)，了解實際部門的運作，對課堂上所學理論知識進行驗證，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生實際操作能力、解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。實踐教學和理論教學相輔相成，是實現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標不可缺少的內(nèi)容。中央財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學包括課堂內(nèi)的實踐技能訓練和課堂外的實踐活動兩大類。課堂內(nèi)的實踐包括課堂討論、案例教學、非獨立設(shè)課的課程實驗和獨立設(shè)課的實驗課程或模擬訓練，課堂外的實踐活動包括周末和假期的社會調(diào)查、實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、研究項目及“第二課堂”活動等。這些活動安排到了學生學習過程的各個階段，形成了不間斷的實踐學習。 

中央財經(jīng)大學保險學院從2005年9月起在全院本科生中實施了本科生導師制。學生一入大學就可以在專業(yè)導師的指導下，系統(tǒng)地進行專業(yè)學習和實踐，學生的實踐能力得到了極大的提高。 

 

三、完善勞動與社會保障專業(yè)與所在學校優(yōu)勢學科交叉發(fā)展的對策 

 

根據(jù)此次對中央財經(jīng)大學保險學院勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，結(jié)合其他高校勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的情況，我們對未來勞動與社會保障專業(yè)結(jié)合所在學校學科優(yōu)勢實現(xiàn)交叉發(fā)展進行了認真思考，提出以下四點建議：

1.選準優(yōu)勢學科，合理確定勞動與社會保障專業(yè)與優(yōu)勢學科的結(jié)合點 

勞動與社會保障本身是一個涵蓋經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學和政治學等多學科知識的新體系，其內(nèi)容包括勞動經(jīng)濟、勞動關(guān)系、社會保險、社會救助、社會福利、社會優(yōu)撫、住房保障、教育保障，等等。但是，勞動與社會保障專業(yè)理論本身還遠未完善和系統(tǒng)化，甚至落后于本已遲滯的社會保障改革實踐。因此隨著我國社會保障改革的深入與理論的完善，作為主要培養(yǎng)勞動與社會保障領(lǐng)域?qū)ｉT人才的勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)也應突出特色，依托所在學校優(yōu)勢學科的基礎(chǔ)發(fā)展是一種成功的嘗試。但是，在發(fā)展過程中要特別重視優(yōu)勢學科的選擇，應選擇那些與勞動和社會保障專業(yè)有合適結(jié)合點的學科，在其基礎(chǔ)上進行特色發(fā)展，絕不能進行隨意的組合，否則該專業(yè)就會成為兩個學科或?qū)I(yè)的簡單拼盤，學生掌握的知識難以系統(tǒng)化，也難以滿足用人單位對復合型人才的需求。 

2.課程設(shè)置既要保持勞動與社會保障專業(yè)基礎(chǔ)，也要體現(xiàn)交叉特色 

依托優(yōu)勢學科發(fā)展并不是辦“第二個”某專業(yè)，應立足于培養(yǎng)具有本專業(yè)背景和交叉學科特點的復合型人才。所以，在勞動與社會保障專業(yè)課程體系中，既要保證勞動與社會保障專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課程的開設(shè)，又要有交叉學科中與本專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切的專業(yè)課程。中央財經(jīng)大學勞動與社會保障專業(yè)原來的課程體系中，保險學原理、人身保險學和精算學原理三門課程均體現(xiàn)了壽險公司的業(yè)務(wù)特點，受到畢業(yè)生的肯定，而風險統(tǒng)計模型課程雖與財產(chǎn)保險公司業(yè)務(wù)有關(guān)，但與專業(yè)主要為人的風險提供保障關(guān)系不大，畢業(yè)生對這門課程反應冷淡。 

另外，在課程設(shè)置方面，還應樹立科學發(fā)展的觀念，要經(jīng)常通過問卷調(diào)查、師生座談會、專業(yè)研討會、走訪用人單位等形式及時了解課程的適應性，并及時調(diào)整。中央財經(jīng)人學在這方面深有體會，現(xiàn)行的勞動與社會保障本科專業(yè)課程體系與最初版本已有較大差異，根據(jù)畢業(yè)生反饋，我們及時刪除了不適合的課程，如風險統(tǒng)計模型等，增設(shè)了適應需要的課程，如企業(yè)年金與員工福利、社會保障職業(yè)模擬(在高年級開設(shè))等。 

 

篇4

［中圖分類號］F832 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0093-02

1 引 言

近些年來,隨著人民生活水平的提高,個人財富的積累,保險意識的逐漸增強,國內(nèi)的保險需求不斷增加。隨之而來的是中國保險業(yè)的迅猛擴張,以及相對應的保險市場對于專業(yè)人才的巨大需求。各大保險公司積極備戰(zhàn)人才儲備,而高校正是為社會提供高素質(zhì)保險人才的首選場所。但高校能否為日新月異發(fā)展變化的保險業(yè)培養(yǎng)合格的保險人才,關(guān)鍵在于高校教學模式和教學內(nèi)容必須不斷進行創(chuàng)新和改革,爭取做到在理論的指導下,與實踐接軌和結(jié)合。

保險學是研究保險基本理論和基礎(chǔ)知識的課程，是一門與數(shù)學和法律以及其他自然科學、技術(shù)科學、計算機科學有著密切關(guān)系的課程,不僅理論性強,而且實踐性和應用性也十分突出。但目前,在保險學的教學過程中，理論與實踐仍然存在一定程度上的脫離，多數(shù)畢業(yè)生在運用理論知識解決實際問題方面存在不足。原因在于保險學課程原理性的內(nèi)容較多,具有難以理解的特點,理論學習的枯燥降低了學生的學習樂趣,教學效率低下。

新時期保險業(yè)的發(fā)展對保險專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,即具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的實踐能力的應用型人才。對此,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的特點,對傳統(tǒng)的教學方法進行改革,以激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)其實際操作的能力。

2 處理好保險學與各學科之間的交叉融合

保險學是一門較獨立的學科,但是仍然與其他學科有著一定的聯(lián)系。如風險管理的基礎(chǔ)知識也是保險學后續(xù)內(nèi)容展開的前提和鋪墊；數(shù)理統(tǒng)計的方法和技術(shù)始終貫穿于保險產(chǎn)品的設(shè)計；市場營銷的基本方法也同樣適用于保險營銷；財務(wù)管理和會計知識在保險的經(jīng)營管理過程中必須應用；還有各種相關(guān)的法律法規(guī)在保險合同和保險監(jiān)管等內(nèi)容中有所體現(xiàn)。所以,如果各門課程講授內(nèi)容體系缺乏協(xié)調(diào),各門課程彼此孤立、互不聯(lián)系,就容易造成重復講授或漏講的現(xiàn)象。因此,要注重相關(guān)課程之間的交叉和融合,做好各門課程的時間和內(nèi)容的設(shè)置,處理好保險學與相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接和互補。

3 結(jié)合理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新,不斷更新教學內(nèi)容

隨著理論研究的深入和實踐創(chuàng)新的發(fā)展,保險學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法是不斷變化和更新的。對保險學課程而言,一方面要把本學科最新發(fā)展動態(tài)和理論前沿介紹給學生,這些理論既要是最新的,也應是聯(lián)系實際最緊密的；另一方面基礎(chǔ)知識和基本方法的更新來源于保險領(lǐng)域?qū)嵺`的創(chuàng)新。當今世界和改革開放中的中國,各種理論蓬勃發(fā)展,各種實踐創(chuàng)新空前繁榮,這必將推進保險學學科的發(fā)展,也為保險學課程提供了大量的案例和素材。在教學過程中,要根據(jù)當前國內(nèi)外保險領(lǐng)域發(fā)生變化的熱點、難點問題及時地介紹給學生,把教學內(nèi)容與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來。 4 改進教學方法,培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力

根據(jù)教學內(nèi)容的需要,合理設(shè)計講授方法和提出問題,加強師生互動,引導學生閱讀、思考和提問,把注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學。通過課堂教學既要讓學生獲取知識,又要讓學生通過動腦掌握獲取知識的方法,調(diào)動學生學習的積極性。從培養(yǎng)學生學習興趣入手,發(fā)揮教師的主導作用,盡量調(diào)動學生的學習興趣,使學生的主體作用得到真正的發(fā)揮,實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。要求學生自己收集有關(guān)資料,在吸收他人成果的基礎(chǔ)上通過歸納整理,提出自己的觀點,使學生在動手動腦的研究探索活動中逐步培養(yǎng)和提高他們的能力。

5 應用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學效果及教學效率

要利用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學,利用多媒體手段增加教學信息量,進行形象教學和實物教學,提高教學效果和教學效率。利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學手段,提高學生自學能力和學習興趣。例如,通過將教案、習題、案例教學資料制作成網(wǎng)頁,供學生在網(wǎng)絡(luò)上自主學習使用；利用網(wǎng)站的BBS或聊天室,給學生在線答疑；鼓勵學生直接登錄保險公司網(wǎng)站或其他相關(guān)網(wǎng)站,查閱與教學內(nèi)容相關(guān)的信息。

6 改革考核方式,提高學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的保險學課程的考核主要通過閉卷考試的方式來體現(xiàn)學生的學習效果。一方面,學生的主體作用不能得到發(fā)揮,只能體現(xiàn)學生的記憶能力,而不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力；另一方面,學生只重視課堂記筆記,而忽略個人的思考。這兩方面反過來又會影響到教學方法的改革。由此,考核方式的轉(zhuǎn)變會改變學生的學習方式,也會促進教學方法改革的順利實現(xiàn)。應考慮除采用傳統(tǒng)的閉卷考試和開卷考試外,還可采取口試、論文、小組討論和發(fā)言等形式綜合考核學生成績。

7 注重保險學課程的教材建設(shè)

改革開放以來,保險事業(yè)發(fā)展日新月異,保險學課程教學也與其他課程一樣,面臨教材跟不上改革形勢的問題。因此,在課程教學中,要及時更新教材,以保證教材的適用性和新穎性。可以通過組織任課教師編寫教材,把保險領(lǐng)域的最新研究成果和最新動態(tài)以及教學體會反映到教材中去。從目前保險學教材編寫來看,一些比較權(quán)威的教材、論著在內(nèi)容上比較陳舊,新出版的教材很多都存在著急功近利、不得要領(lǐng)或者定位不清的現(xiàn)象。從我國保險理論研究與實踐工作發(fā)展現(xiàn)狀來看,國內(nèi)對保險學的研究,基本上還處于剛起步的階段。因此,通過自編教材和補充教材可以彌補統(tǒng)編教材編寫速度慢跟不上保險形勢的不足,把我國保險改革和發(fā)展的新變化及時增補進教材中。

8 加強科研與教學的結(jié)合,以科研促進教學

科研成果有利于促進教學效果的提高,科研也不應脫離保險教學而獨立,它應該為保險教學服務(wù)。保險學教師應從保險教學亟待解決的問題中尋找課題,有針對性地開展研究,并注意把保險學研究成果及時反映到教學中去。通過科研,可以開闊教師的專業(yè)視野,加強對保險問題研究的深度,能夠極大程度地豐富教師的專業(yè)知識,這樣教師所講的課就會更生動、更有深度,才能贏得學生的歡迎。管理部門要在制度或激勵方面,增強教師進行科研的興趣和動力。教師圍繞教學搞科研,通過科研促進教學,通過教改提高教學質(zhì)量,進而推動保險教學改革。

9 增加校外課堂,社會實踐環(huán)節(jié)必不可少

真正的社會實踐能夠拓展學生學習的場所,不再拘泥于校內(nèi),而是在校外更廣闊的天地里主動地參與社會實踐。在教師的指導下,學生通過一定的社會實踐活動,鍛煉和積累實際運用知識、技能、技巧的能力。這種實踐活動的本質(zhì)是在真實環(huán)境的學習中把“實踐”和“理論”結(jié)合起來,是一個引導學生應用理論知識在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,其目的是在這一過程中拓展學生的“應變”能力。社會實踐過程中最重要的是需要從實踐中學習，學生要在實踐中獲得提高。學生們通過積極主動地探討實踐中成功和失誤的原因,既鞏固了理論知識,又獲取了實踐的技能。學生在實踐中的感受是真實的,所以理論和概念的教學就不再抽象和晦澀。理論與實踐互動發(fā)展,形成有機的配合。

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篇5

該階段自1995至2003年。1994年內(nèi)蒙古財經(jīng)大學招收第一屆保險學專業(yè)(專科)學生，1995年《人身保險學》課程作為保險專業(yè)主干課程開設(shè)。在此期間，該課程同時作為金融專業(yè)學生的專業(yè)選修課開設(shè)。當時只有一名主講教師、一本教科書和一本教案，課程建設(shè)開始起步。

(二)不斷完善階段

2004年經(jīng)教育部批準內(nèi)蒙古財經(jīng)學院成立保險學本科專業(yè)并開始招生，以此為開端，課程建設(shè)迎來了不斷完善階段。經(jīng)過課程組多年的探索，該課程的建設(shè)得到不斷加強，課程建設(shè)規(guī)劃情況主要集中在6個方面:

1．組織人員，形成團隊自2004年設(shè)立保險本科專業(yè)以來，在學校和學院的大力支持下，《人身保險學》課程組目前已經(jīng)發(fā)展成為一支以中青年骨干教師為主的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍。團隊成員的專業(yè)背景充分融合了保險學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等交叉學科，各成員均具有較深的保險專業(yè)及相關(guān)學科理論功底、洞悉保險理論和應用的發(fā)展前沿知識，具備承擔人身保險學授課任務(wù)和科研課題的能力?！度松肀ｋU學》課程教學小組共有5人，其中教授1人，副教授3人，助教1人;博士2人、碩士3人，形成了一個結(jié)構(gòu)合理的課程教學梯隊。從學緣結(jié)構(gòu)上，課程組教師分別畢業(yè)于中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、華東師范大學等國內(nèi)知名學府，有較好的專業(yè)背景。從年齡結(jié)構(gòu)上，課程組成員年齡結(jié)構(gòu)為30－40歲4人、40－45歲1人，是一支富有朝氣和活力的教學隊伍。

2．緊跟政策和形勢，完善教學內(nèi)容教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識載體，是進行教學的基本工具，更是培養(yǎng)人才的重要保證。所以，課程組在選取教材的時候，充分考慮到了所選教材的權(quán)威性、針對性和時代性，優(yōu)先采用國家規(guī)劃教材(教育部、保監(jiān)會推薦教材)張洪濤、莊作瑾主編的《人身保險》。同時，選擇國外經(jīng)典教材作為補充材料推薦給學生。在教學內(nèi)容方面，課程組每學年都會根據(jù)政策與形式變化對教學內(nèi)容做相應的調(diào)整，例如，當前延遲退休年齡成了社會各界關(guān)注的熱點問題，課程組在教學內(nèi)容中增加《退休政策與養(yǎng)老保險》專題來探討。

3．完善課程要件《人身保險學》課程在開課初期只有一本教科書和一本教案。經(jīng)過20年的努力和探索，目前該課程有教學大綱、配套教學課件、教案、教學案例庫、系列專題、習題庫和無紙化試題庫等課程要件齊備。

4．完善教學方法和手段通過理論教學與實踐教學相結(jié)合、學練結(jié)合、學用結(jié)合，將理論教學、案例教學和實習教學等方法有機結(jié)合，形成了理論教學、案例教學和實習教學“三位一體”的教學模式?；靖拍?、基本知識、基本理論的教學以教師課堂講授為主，教師講授中大量運用啟發(fā)式方法。實踐性問題主要運用案例式方法。這可以使學生增強學習興趣，提高感性認識，加深對問題的理解和重視程度。例如，保險的基本原則、人壽保險理賠可以通過案例加以說明。在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識、增強他們的動手能力和適應能力來講都非常關(guān)鍵。根據(jù)課程實務(wù)性強的特點，將課程的相關(guān)內(nèi)容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在暑期實習中進一步學習檢驗。

5．加強校際交流2006年派一名青年教師赴中央財經(jīng)大學做訪問學者。2006年、2008年分別派一名青年教師攻讀博士學位，目前他們均以優(yōu)異成績畢業(yè)回到金融學院的教學與科研第一線。通過青年教師在國內(nèi)知名高校學習和深造，課程組與這些學校建立并保持著良好的合作關(guān)系。

6．搭建實踐橋梁，建立實習基地2014年5月，金融學院保險系與中國太平洋保險內(nèi)蒙古分公司、百年人壽內(nèi)蒙古分公司草擬了《保險行業(yè)產(chǎn)學研合作試點方案》，達成了合作意向。兩家保險公司不僅可以為學生、教師提供調(diào)研和實習的便利，同時也可以選派管理人員為學生講授壽險營銷、保險經(jīng)營管理等實務(wù)性較強的課程。通過與上述兩家保險公司的合作，不僅解決了畢業(yè)生實習問題，通過實踐環(huán)節(jié)可以進一步檢驗所學知識，而且也為培養(yǎng)年輕教師的實踐經(jīng)驗提供了平臺?？傊?，《人身保險學》課程的教學與研究起步較早，經(jīng)過20年的探索積累了豐富的經(jīng)驗，在教學內(nèi)容、教學模式、教學研究與管理、學生培養(yǎng)等方面形成了鮮明的課程優(yōu)勢與特色。本課程側(cè)重人身保險領(lǐng)域，專業(yè)性強，同時兼顧職業(yè)化特色，在課程建設(shè)過程中注重理論性與實務(wù)操作性。本課程在區(qū)內(nèi)同類課程中無論是開設(shè)時間還是從師資力量、社會影響來講都是處于領(lǐng)先水平;從畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，學生就業(yè)后能夠很好地適應工作，受到用人單位的普遍好評，已有一批畢業(yè)生在保險公司管理層嶄露頭角。

二、《人身保險學》課程今后建設(shè)方向及思路

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學以自治區(qū)區(qū)內(nèi)生源為主，以少數(shù)民族教育為特色。因此，《人身保險學》課程立足實際，旨在使學生全面掌握開放經(jīng)濟條件下區(qū)域人身風險及人壽保險經(jīng)營活動的原理和規(guī)律，同時注重蒙漢雙語教學，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代保險市場的風險管理與保險類民族人才。今后的課程建設(shè)緊緊圍繞上述定位，同時結(jié)合保險行業(yè)發(fā)展需要，進一步調(diào)整和完善本課程教學體系，突出課程特色，力爭將本課程建設(shè)成為具有較高的教學水準、擁有豐富的教學資源、具有良好示范作用的精品課程。

(一)加強師資隊伍的建設(shè)，提高團隊整體水平

今后進一步加強教學隊伍建設(shè)，在教學梯隊人員學歷水平、職稱結(jié)構(gòu)等方面全面加強，強化青年教師培養(yǎng)，提升整體教學團隊的業(yè)務(wù)水平和科研水平。

1．建立完善可行的教師進修和出國訪問長效機制通過國內(nèi)或國外、短期或長期培訓與進修提升本團隊的教學水平，特別是科研實力。國內(nèi)進修方面，定期或不定期選派教學科研后備人才到國內(nèi)名牌學校進行期限長短不同(三個月至一年)的專題或系統(tǒng)學習，爭取利用這種快速、有效的方式提升后備人才的教學與科研素養(yǎng)。國外訪問機制方面，鼓勵青年科研骨干到國外做訪問學者，緊跟國際主流研究范式和方法，不斷提升教學科研整體水平。

2．引進優(yōu)秀人才，特別是具有國際化背景的青年人才

隨著中國金融業(yè)對外開放程度的進一步加深，保險業(yè)競爭的加劇，保險業(yè)的發(fā)展無論是業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)還是服務(wù)對象，都發(fā)生著深刻變化。面對全球化，適應變化的復合型保險類人才已經(jīng)顯得日趨稀缺化。為此，站在行業(yè)發(fā)展的高度，引進能夠給課程教學團隊帶來新的范式?jīng)_擊、具有國際化背景的青年人才，強化教學梯隊的人才建設(shè)。

(二)注重課程建設(shè)，全面提升課程建設(shè)質(zhì)量

隨著我國保險服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展，商業(yè)保險逐步成為個人和家庭商業(yè)保障計劃的主要承擔者、企業(yè)發(fā)起的養(yǎng)老保障計劃的重要提供者，《人身保險學》課程的開課率會越來越高，對任課教師的要求也會進一步提高。圍繞保險學專業(yè)復合型、應用型人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合國際保險市場發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟社會人才需求特點，科學設(shè)計課程教學內(nèi)容，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。以精品課程建設(shè)為契機，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。

(三)加大實踐教學和創(chuàng)新教學的力度

今后進一步強化實訓教學環(huán)節(jié)，擴展實訓基地，加強實踐教學的軟硬件設(shè)施建設(shè)。根據(jù)《人身保險學》課程實務(wù)性強的特點，與《人身保險學》同一學期開設(shè)《保險實務(wù)》實驗課，來配合講授壽險公司業(yè)務(wù)經(jīng)營流程。同時將課程的相關(guān)內(nèi)容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在“暑期實習”中進一步學習檢驗。同時將不斷追蹤學科前沿，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，及時更新教學內(nèi)容、改進教學方法和手段，重視實驗、實踐性教學，引導學生進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的興趣和能力。

(四)加強教學研究和教學改革，鼓勵教師從事教學研究和承擔教改項目

積極參加教學改革與創(chuàng)新，著力打造教學改革工程項目、精品課程、雙語課程改革、實訓基地建設(shè)等教改項目。注重教材建設(shè)，根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展，及時更新、提高教材編寫內(nèi)容和編寫質(zhì)量;同時開放性引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材和課程，逐步實現(xiàn)教材建設(shè)標準的國際化。

篇6

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05

通過十余年的專業(yè)建設(shè)和教學改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級應用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。 實踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級應用型金融人才的有效模式。

一、一條教學主線：技術(shù)應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。因此，金融學專業(yè)從招生伊始，就開始探索如何培養(yǎng)金融學專業(yè)學生的技術(shù)應用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

金融學專業(yè)涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業(yè)知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業(yè)方向。目前，國內(nèi)多數(shù)高校金融學專業(yè)都是不分方向的，導致學生在校期間學習內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業(yè)改為保險專業(yè)、國際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有了深入了解， 但又導致專業(yè)口徑太窄，使學生就業(yè)時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，動手能力強， 基礎(chǔ)扎實的金融領(lǐng)域第一線的高級應用技術(shù)人才”的目標，就金融學專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個專業(yè)多個方向”的金融學專業(yè)，最終把金融學專業(yè)的本科學生培養(yǎng)成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才 [2] 。經(jīng)過多年的市場調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設(shè)投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。

在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業(yè)學生應該掌握的技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)，認為金融學專業(yè)學生通過4年大學生活， 應該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業(yè)的角度來看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應該根據(jù)學生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。

二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系

在課程體系安排上， 我們重點突出了應用性和實踐性特點， 把實踐教學環(huán)節(jié)上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿?，涵蓋知識較多，因此，培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內(nèi)實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學這類課程需要利用計算機及相關(guān)軟件進行實際操作， 可以采取課內(nèi)實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導學生理論聯(lián)系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應該采取專業(yè)周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設(shè)證券投資模擬實訓、 外匯模擬交易實訓等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。

為了增強學生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們增加了專業(yè)方向綜合實踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學生在理財規(guī)劃綜合實訓、信貸管理綜合實訓、保險營銷綜合實訓中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們增設(shè)了創(chuàng)新實踐周。創(chuàng)新實踐包括參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、學術(shù)講座、實驗室開放研究項目、專業(yè)課題研究、學術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓等，該項學分由學生在校期間取得。 學?？杉虚_設(shè)社會實踐與調(diào)查、 學年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創(chuàng)新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創(chuàng)新實踐， 并根據(jù)上報的材料獲得一定的創(chuàng)新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會、信貸協(xié)會、保險協(xié)會等表現(xiàn)突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎；取得理財規(guī)劃師、證券、銀行、保險從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學分，并且，規(guī)定學生大學期間至少要取得創(chuàng)新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環(huán)節(jié)學分。見表4。

三、三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化和專業(yè)綜合提高教育階段

金融學專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學習。可以這樣說：沒有政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、財政學、會計學、統(tǒng)計學這8門全國高等學校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程支撐，金融學專業(yè)就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強化教育階段，國際金融、保險學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、 證券投資學等專業(yè)課程是學習的重點。在專業(yè)綜合提高教育階段，學習的重點應該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等等。

如理財規(guī)劃方向理論課程我們設(shè)置了財務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財規(guī)劃原理、理財規(guī)劃實務(wù)等課程，實踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實訓、理財規(guī)劃綜合實訓課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設(shè)置了銀行前臺實訓、信貸管理綜合實訓課程等； 保險營銷方向理論課程設(shè)置了人身保險、財產(chǎn)保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設(shè)置了保單設(shè)計與銷售、 保險營銷綜合實訓課程等。最后，通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)金融學專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學專業(yè)還應該加強畢業(yè)實習前的職業(yè)入門指導，所以，我們還增設(shè)了學科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導、應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

在這里，要特別強調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅(qū)動項目教學模式，即通過畢業(yè)設(shè)計（論文）課題形式來驅(qū)使學生分階段完成畢業(yè)設(shè)計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計（論文） 檢驗更具有現(xiàn)實意義。 課題驅(qū)動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學習。 第二步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學期末完成。經(jīng)過大三的學習，學生的專業(yè)理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 且經(jīng)過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時也是對學生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經(jīng)過實習，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內(nèi)容為學生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對于提升學生畢業(yè)時的競爭力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準備，學生應該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學生除可以得到畢業(yè)設(shè)計（論文）學分外，還可以得到由專業(yè)教學指導委員會頒發(fā)的課題結(jié)項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的研究工作。

四、四項結(jié)合：理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合

在教學過程中， 加強四項結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。

1. 理論與實踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結(jié)合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現(xiàn)金融學專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強調(diào)實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點問題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負責指導、終審，由學生證券協(xié)會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協(xié)會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協(xié)會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力， 也使學生的專業(yè)綜合技能得到了提升。

2. 產(chǎn)學研結(jié)合。 產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高級應用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產(chǎn)學研合作，為學生創(chuàng)造實踐機會。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導為輔、學生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險服務(wù)中心可以進行保單推銷、講師培訓等。

3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發(fā)展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質(zhì)，適應金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開設(shè)了禮儀實訓、演講與口才、團隊拓展訓練、職業(yè)教育等課程。此外，每個學期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導、評判，較好地促進了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。

第四，職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合。金融學專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強， 且在入職時往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強調(diào)職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導使學生適時拿到職業(yè)資格證。如理財規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應地，證券投資學等相關(guān)課程就應該在此之前開設(shè)。在考證過程中，我們還注重發(fā)揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導。

金融專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調(diào)三個教育階段、 加強四項結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級應用型金融專業(yè)人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］都紅雯，金月華，高國慶. 金融學專業(yè)人才培養(yǎng)定位［J］. 杭州電子工業(yè)學院學報，2002（4）：12-14.

篇7

1．1通識教育課程對學生能力培養(yǎng)力度不夠

通識教育(GenerglEducation)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)和能力。目前，我國的通識教育課程主要包括思想政治、馬列主義類課程和外語、計算機、數(shù)學等方面的課程，以醫(yī)療保險開辦較早的鄖陽醫(yī)學院為例，其思想政治、馬列主義類課程為348學時，大學英語為270學時，數(shù)學類為144學時，計算機為108學時，按照其大學四年的必修課總學時2805來算，其中思想政治、馬列主義類課程占比為12．41％，同樣，筆者所在的廣東醫(yī)學院，思想政治、馬列主義類課程也為348學時，占所有必修課程3055學時的ii．39％，如此高比例的思想政治、馬列主義類課程，在很大程度上擠占了其他課程的學習時間，像一些具有更高實用價值的課程，如口才學、營銷學等都無法開設(shè)，這在很大程度上不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀，恐怕還需要各級教育部門改變觀念，大力支持和配合課程改革才行。

1．2基礎(chǔ)課程中醫(yī)學課程少，學生醫(yī)學技能不過關(guān)

醫(yī)療保險是醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、保險學、法學等眾多學科融合在一起的一門學科，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是要求學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、保險學等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解國內(nèi)外社會醫(yī)療保險和商業(yè)醫(yī)療保險的理論及現(xiàn)狀，初步具備醫(yī)療保險的管理和經(jīng)營能力。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及其他一些相關(guān)學科基礎(chǔ)課程的知識是醫(yī)療保險專業(yè)學生必須掌握的，由于受四年制學制的制約，學校要合理配置這么多學科基礎(chǔ)課程，同時還要設(shè)置專業(yè)課程絕非易事；另外，考慮到學生的接受能力，要讓學生在短短四年內(nèi)的時間里既學好醫(yī)學，又學好保險學、經(jīng)濟學、管理學等課程的知識也是比較困難的。為了降低難度，大多數(shù)院校只開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程，不開設(shè)臨床醫(yī)學課程，這就導致學生無法系統(tǒng)學習醫(yī)學知識，醫(yī)學技能不過關(guān)。據(jù)筆者所在院校的畢業(yè)生反映，他們在找工作面試過程中，用人單位最不滿意的地方就是學生所學醫(yī)學課程太少，不能達到用人要求。

l．3專業(yè)方向歸屬不明確專業(yè)課程設(shè)置各不相同

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)，醫(yī)療保險只是一個專業(yè)方向，這個專業(yè)方向究竟放在哪個專業(yè)下，完全由各校自主決定，就目前的情況看，絕大多數(shù)學校把它放在勞動與社會保障專業(yè)目錄下(如東南大學、昆明醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院等)，也有些學校把它放在公共事業(yè)管理專業(yè)目錄下(如江蘇大學、安徽醫(yī)科大學、NIgH醫(yī)學院等)，還有的學校把它放在預防醫(yī)學專業(yè)目錄下(如廣東藥學院等)，除此之外，還有放在衛(wèi)生事業(yè)管理、保險學等專業(yè)目錄下的，由于專業(yè)方向歸屬不明確，導致各校的專業(yè)課程設(shè)置各不相同，基本上都是根據(jù)現(xiàn)有的師資力量、教學資源和所歸屬的專業(yè)來進行，其差異性相對通識教育課程來說更為明顯。

1．4注重理論教學，實踐和實習環(huán)節(jié)不夠

據(jù)王霆、楊玉梅等人對應屆高校畢業(yè)生和企業(yè)、高校教師三類問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力與用人單位的實際需要相比有很大差距”是大學生就業(yè)難的最重要的長期原。學生就業(yè)能力差，究其根本原因是高校重理論輕實踐的結(jié)果，高校往往重視理論教學、忽視實踐和實習，這是我國高校的通病，也是制約我國高校畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸所在。據(jù)麥可思近幾年公布的大學生就業(yè)報告，結(jié)果都顯示專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，加強實習和實踐環(huán)節(jié)已刻不容緩。就目前我國醫(yī)療保險專業(yè)的實習情況來看，除了安徽醫(yī)科大學安排了為期半年和昆明醫(yī)學院安排了為期9周的臨床實習之外，其他學?；旧现皇前才湃ケｋU公司或社會保障局實習，就算是去醫(yī)院實習時間也非常短，如筆者所在的廣東醫(yī)學院，安排了為期1個月的醫(yī)院實習時間，但往往不能很好地執(zhí)行到位。

2醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置的建議

2．1合理設(shè)置通識教育課程，注重學生個人能力的培養(yǎng)

據(jù)《高校畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)能力調(diào)查研究》的結(jié)果顯示，在對就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量有幫助的因素中，“個人能力”被賦予了最高的評價，占46．60％；其次是“社會關(guān)系”，占32．02％；再次是“所學專業(yè)”，占12．O3％【4j。由此可見，承載著“個人能力”的通識教育課程的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到一個學生的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉。通識教育課程必須具有應用廣泛性和可持續(xù)發(fā)展性。高校除了開設(shè)目前已有的通識教育課程之外，筆者建議再開設(shè)一些如醫(yī)學倫理學、演講與口才、營銷學、社會調(diào)查與統(tǒng)計方法、科研設(shè)計與論文寫作等方面的課程，增強學生的基本素質(zhì)和能力。為了不增加學生的學習負擔，可適當壓縮通識教育類課程的學習時間。

2．2合理配置學科基礎(chǔ)課程，提高醫(yī)學課程比例

醫(yī)療保險是醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、法學等眾多學科融合在一起的一門學科，在學科基礎(chǔ)課程的設(shè)計上，要重點突出、主次分明?？紤]到醫(yī)學知識在工作中的重要性和自學的高難度性，應加強醫(yī)學課程教育，提高醫(yī)學課程比例，適當精簡其他課程。在醫(yī)學基礎(chǔ)課程上，建議開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(生理、生化、病理、藥理、診斷學等)、臨床醫(yī)學(內(nèi)、外、婦、兒科)等課程，同時增加藥學概論、預防醫(yī)學概論、流行病學、社會醫(yī)學等課程。經(jīng)濟學(金融保險)和管理學基礎(chǔ)課程可以開設(shè)管理學基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟學、風險管理學、保險學原理、會計學基礎(chǔ)、衛(wèi)生經(jīng)濟學、市場營銷學等課程，另外，再適當補充概率論與數(shù)理統(tǒng)計、組織行為學及民法學等課程。

2．3圍繞專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程

在專業(yè)課程設(shè)置上，一定要緊緊圍繞醫(yī)療保險這個專業(yè)方向，突出醫(yī)療保險的醫(yī)學背景和醫(yī)學特色，要有別于其他專業(yè)方向的課程設(shè)置。在此，筆者建議開設(shè)人身保險(人壽與健康保險)、保險精算學、保險經(jīng)營管理學、保險營銷與實務(wù)、保險核保理賠醫(yī)學、疾病分類學、病案學、社會保障概論、社會醫(yī)療保險學、社會保障基金管理等課程。除了這些必修課程外，還可以開設(shè)一些專業(yè)方向性的選修課程，將那些能在專業(yè)上繼續(xù)加深的課程或前沿課程納入，讓學生拓寬知識面、及時了解學科發(fā)展動向。例如可以開設(shè)金融理論與實務(wù)、保險會計學、保險統(tǒng)計學、保險公司財務(wù)管理、保險核保與理賠、勞動經(jīng)濟學、醫(yī)院管理學、公共關(guān)系學等課程?？紤]到醫(yī)療保險專業(yè)一般是在醫(yī)學院校開設(shè)，這些院校金融保險類師資力量較為薄弱，能夠提供的專業(yè)選修課程有限，針對這種情況，與財經(jīng)院校相鄰較近的醫(yī)學院校可以采取“校校合作”的方式，大膽嘗試跨校選修【5】，使得不同學校之間的教學資源能夠互補、共享。

2．4調(diào)整理論和實踐課程的比例，加強實踐和實習環(huán)節(jié)

醫(yī)療保險專業(yè)是一門應用性非常強的學科，用人單位對學生的實踐操作能力要求高，學校必須加強學生實踐能力的鍛煉，具體可從以下兩個方面入手。

2．4．1加大實踐課程和見習課程的比重

篇8

從管理決策的角度看,保險產(chǎn)品的定價問題、準備金提留問題、再保險自留額問題以及資產(chǎn)負債配比問題都是風險和不確定條件下的決策.從風險決策的理論和實踐知道,合理的決策不僅取決于對外在環(huán)境的不確定的把握,而且取決于決策者對自身的價值結(jié)構(gòu)判斷.在保險學中,通過引入效用函數(shù)來描述決策者的風險態(tài)度、偏好和價值結(jié)構(gòu),并將它與潛在損失或理賠的概率評估有機結(jié)合起來,從更加綜合的角度尋求諸多保險決策問題的解.

一般地,決策者的風險態(tài)度被分為三種類型:風險偏好、風險厭惡和風險中立,分別對應著他們的效用函數(shù)u(x)的曲線為上凸、下凸和直線三種情況.最普遍的情況是厭惡風險,本文重點討論此種情況.

1保險定價問題

引理1(Jensen不等式)設(shè)決策者的風險是厭惡風險,即它的效用函數(shù)u(x)滿足u′(x)>0,u″(x)<0,則對于隨機變量X,成立如下不等式E[u(X)]≤u[E(X)].

假定決策者(保險人)擁有財富W.若要承保,則可以在原有財富W的基礎(chǔ)上增加一筆保費收入G,但是得替被保險人承擔風險,其財富變成了隨機變量W+G-X,其中隨機變量X表示風險,其概率分布為F(x).若不承保,則保險人確定地擁有財富W.設(shè)保險人關(guān)于確定量和關(guān)于隨機變量分布的效用函數(shù)分別為u(x)和U[X],則對保險人而言,“合理”的承保保費應滿足不等式U[W+G-X]≥u(W).G越小,要承保的效用U[W+G-X]越小,當G小到使等號成立時,承保已無任何吸引力,所以保險人愿意接受的最底保費G*是使得上式等號成立的臨界值,稱為臨界保費.

根據(jù)期望效用原理,隨機變量X的“效用”U[X]可以轉(zhuǎn)化為隨機變量函數(shù)u(X)的期望,即

U([X])=E[u(X)]=∫Du(x)dF(x).

其中F(x)是隨機變量X的分布函數(shù),D是隨機變量X的取值范圍.

2主要結(jié)論

對于風險決策者常用的效用函數(shù)有以下幾種:直線型效用函數(shù)、拋物線型效用函數(shù)、指數(shù)型效用函數(shù)、對數(shù)型效用函數(shù)和分數(shù)冪型效用函數(shù)等.下面給出前3種情況下的臨界保費.命題

1設(shè)保險人的效用函數(shù)為直線型,

u(x)=ax+b,理賠X的概率分布為F(x),則臨界保費G*=E[X].

證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([W+G*-X])=E[u(W+G*-X)]

=E[a(W+G*-X)+b]

=aW+aG*-aE[X]+b,

u(W)=aW+b,

聯(lián)立兩式得G*=E[X].

命題1說明對于風險態(tài)度中立的決策者來說,臨界保費即是純保費,但這只是一種理想的情況.命題2設(shè)保險人的效用函數(shù)為拋物線型,u(x)=x-αx2,其中α>0,0<x<12α,并且假設(shè)理賠X的概率分布為F(x),則此時臨界保費為

G*=E[X]+(12α-W)-(12α-W)2-σ2(X).

證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([(W+G*-X])=E[u(W+G*-X)]

=12α0[(W+G*-X)-α(W+G*-X)2]dF(x)

=W+G*-E[X]-α{(W+G*)2-2(W+G*)×E[X]+E[x2]},

u(W)=W-αW2,

聯(lián)立兩式得下列方程

-α(G*)2+(1-2αW+2αE[X])G*+(2αW-1)E[X]-αE[X2]=0.

解關(guān)于G*的一元二次方程得

G*=2αw-1-2αE[X]+(1-2αW)2-4α2σ2(X)-2α

=E[X]+(12α-W)-(12α-W)2-σ2(X).

特別地,當W=0時,

G*=E[X]+12α-(12α)2-σ2(X)

≈E[X]+ασ2(X),

此時σ2(X)12α.這正是非壽險保費定價中的“方差原理”,因為在金融分析中常用方差(或標準差)來度量風險的大小,方差越大,不確定的程度越大.保險人把它作為一條加費的理由,因而在純保費E[X]的基礎(chǔ)上又多了一項“安全附加費用”.

命題3設(shè)保險人的效有函數(shù)為指數(shù)型,u(x)=-e-αx,α>0,假設(shè)理賠X的概率分布為F(x),則此時臨界保費為G*=1αlnMX(α),其中MX(α)為理賠隨機變量X的矩母函數(shù).證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([W+G*-X])=E(u[W+G*-X])

=+∞0-e-α(W+G-X*)dF(x)

=-e-α(W+G*)+∞0eαxdF(x)

=-e-α(W+G)*MX(α),

u(W)=-eαW,

聯(lián)立兩式得G*=1αMX(α).

可以看出對于這類特殊的效用函數(shù),臨界保費與保險人所擁有的財富大小無關(guān).

3總結(jié)

效用理論一直是研究在風險和不確定條件下進行合理決策的理論基礎(chǔ),保險研究之中除保險定價以外,決定合理的準備金、自留額以及選擇合理的財務(wù)方案都可以以此作為決策的原理.因此,它具有很強的理論指導作用.

從以上幾個例子可以看出,實際保險定價中常用的“均值原理”和“方差原理”等只不過是期望效用的特殊形式,它們對應著一次、二次多項式等簡單的效用函數(shù).類似地,還可以討論對數(shù)效用函數(shù)u(x)=lnx、分數(shù)冪效用函數(shù)u(x)=xr(0<r<1)等其他常見效用函數(shù)所對應的情況.

參考文獻

[1]謝志剛,韓天雄.風險理論與非壽險精算[M].天津:南開大學出版社,2000.

篇9

從管理決策的角度看,保險產(chǎn)品的定價問題、準備金提留問題、再保險自留額問題以及資產(chǎn)負債配比問題都是風險和不確定條件下的決策.從風險決策的理論和實踐知道,合理的決策不僅取決于對外在環(huán)境的不確定的把握,而且取決于決策者對自身的價值結(jié)構(gòu)判斷.在保險學中,通過引入效用函數(shù)來描述決策者的風險態(tài)度、偏好和價值結(jié)構(gòu),并將它與潛在損失或理賠的概率評估有機結(jié)合起來,從更加綜合的角度尋求諸多保險決策問題的解.

一般地,決策者的風險態(tài)度被分為三種類型:風險偏好、風險厭惡和風險中立,分別對應著他們的效用函數(shù)u(x)的曲線為上凸、下凸和直線三種情況.最普遍的情況是厭惡風險,本文重點討論此種情況.

1保險定價問題

引理1(Jensen不等式)設(shè)決策者的風險是厭惡風險,即它的效用函數(shù)u(x)滿足u′(x)>0,u″(x)<0,則對于隨機變量X,成立如下不等式E[u(X)]≤u[E(X)].

假定決策者(保險人)擁有財富W.若要承保,則可以在原有財富W的基礎(chǔ)上增加一筆保費收入G,但是得替被保險人承擔風險,其財富變成了隨機變量W+G-X,其中隨機變量X表示風險,其概率分布為F(x).若不承保,則保險人確定地擁有財富W.設(shè)保險人關(guān)于確定量和關(guān)于隨機變量分布的效用函數(shù)分別為u(x)和U[X],則對保險人而言,“合理”的承保保費應滿足不等式U[W+G-X]≥u(W).G越小,要承保的效用U[W+G-X]越小,當G小到使等號成立時,承保已無任何吸引力,所以保險人愿意接受的最底保費G*是使得上式等號成立的臨界值,稱為臨界保費.

根據(jù)期望效用原理,隨機變量X的“效用”U[X]可以轉(zhuǎn)化為隨機變量函數(shù)u(X)的期望,即

U([X])=E[u(X)]=∫Du(x)dF(x).

其中F(x)是隨機變量X的分布函數(shù),D是隨機變量X的取值范圍.

2主要結(jié)論

對于風險決策者常用的效用函數(shù)有以下幾種:直線型效用函數(shù)、拋物線型效用函數(shù)、指數(shù)型效用函數(shù)、對數(shù)型效用函數(shù)和分數(shù)冪型效用函數(shù)等.下面給出前3種情況下的臨界保費.命題

1設(shè)保險人的效用函數(shù)為直線型,

u(x)=ax+b,理賠X的概率分布為F(x),則臨界保費G*=E[X].

證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([W+G*-X])=E[u(W+G*-X)]

=E[a(W+G*-X)+b]

=aW+aG*-aE[X]+b,

u(W)=aW+b,

聯(lián)立兩式得G*=E[X].

命題1說明對于風險態(tài)度中立的決策者來說,臨界保費即是純保費,但這只是一種理想的情況.命題2設(shè)保險人的效用函數(shù)為拋物線型,u(x)=x-αx2,其中α>0,0<x<12α,并且假設(shè)理賠X的概率分布為F(x),則此時臨界保費為

G*=E[X]+(12α-W)-(12α-W)2-σ2(X).

證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([(W+G*-X])=E[u(W+G*-X)]

=12α0[(W+G*-X)-α(W+G*-X)2]dF(x)

=W+G*-E[X]-α{(W+G*)2-2(W+G*)×E[X]+E[x2]},

u(W)=W-αW2,

聯(lián)立兩式得下列方程

-α(G*)2+(1-2αW+2αE[X])G*+(2αW-1)E[X]-αE[X2]=0.

解關(guān)于G*的一元二次方程得

G*=2αw-1-2αE[X]+(1-2αW)2-4α2σ2(X)-2α

=E[X]+(12α-W)-(12α-W)2-σ2(X).

特別地,當W=0時,

G*=E[X]+12α-(12α)2-σ2(X)

≈E[X]+ασ2(X),轉(zhuǎn)

此時σ2(X)12α.這正是非壽險保費定價中的“方差原理”,因為在金融分析中常用方差(或標準差)來度量風險的大小,方差越大,不確定的程度越大.保險人把它作為一條加費的理由,因而在純保費E[X]的基礎(chǔ)上又多了一項“安全附加費用”.

命題3設(shè)保險人的效有函數(shù)為指數(shù)型,u(x)=-e-αx,α>0,假設(shè)理賠X的概率分布為F(x),則此時臨界保費為G*=1αlnMX(α),其中MX(α)為理賠隨機變量X的矩母函數(shù).證明考慮保險人定價的效用方程為

U([W+G*-X])=u(W).

U([W+G*-X])=E(u[W+G*-X])

=+∞0-e-α(W+G-X*)dF(x)

=-e-α(W+G*)+∞0eαxdF(x)

=-e-α(W+G)*MX(α),

u(W)=-eαW,

聯(lián)立兩式得G*=1αMX(α).

可以看出對于這類特殊的效用函數(shù),臨界保費與保險人所擁有的財富大小無關(guān).

3總結(jié)

效用理論一直是研究在風險和不確定條件下進行合理決策的理論基礎(chǔ),保險研究之中除保險定價以外,決定合理的準備金、自留額以及選擇合理的財務(wù)方案都可以以此作為決策的原理.因此,它具有很強的理論指導作用.

從以上幾個例子可以看出,實際保險定價中常用的“均值原理”和“方差原理”等只不過是期望效用的特殊形式,它們對應著一次、二次多項式等簡單的效用函數(shù).類似地,還可以討論對數(shù)效用函數(shù)u(x)=lnx、分數(shù)冪效用函數(shù)u(x)=xr(0<r<1)等其他常見效用函數(shù)所對應的情況.

參考文獻

[1]謝志剛,韓天雄.風險理論與非壽險精算[M].天津:南開大學出版社,2000.

篇10

在財務(wù)管理的實踐教學中，為提高實踐教學的效果，可以考慮采取多種形式的教學方法。除了對基本的理論知識采取傳統(tǒng)的課堂講授，應廣泛地采取案例分析、小組討論、專家講座、典型案例視頻觀看等形式。

案例教學法是教師最應下功夫研究的方法。由于案例教學是一種理論聯(lián)系實際進行教學的好形式，是一種具有啟發(fā)性、實踐性，以提高學生決策能力和綜合素質(zhì)為目的的一種新型教學方法。把案例教學的思想與方法貫穿于各專業(yè)課程之中，這樣才會使學生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。

案例教學法應成為財務(wù)管理專業(yè)教師的主要教學方法。采用該方法可以在教學中引導學生運用所學的基本理論知識解決實際發(fā)生的經(jīng)濟問題，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生學習的各種知識，只有運用到實踐中去，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成能力。由于目前處于知識經(jīng)濟時代，新的知識不斷產(chǎn)生，一個人不能完全記住所有知識，重要的是具備學習能力。在新的形勢下，教師必須改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，轉(zhuǎn)為更加注重培養(yǎng)學生的學習能力，訓練他們主動獲取知識，形成技能。在采用案例教學法前，教師必須通過各種方式，如報刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等獲得與所教內(nèi)容相關(guān)的案例，并經(jīng)過分析篩選出最適宜教學采用的案例，設(shè)計學生思考的問題。在教學中注重引導學生分析、討論，通過代表發(fā)言等方式，以達到訓練學生分析解決問題的能力。

參與式教學法的應用是課前五至十分鐘的財經(jīng)時訊，是財務(wù)管理課程中做的一次教學改革試驗，旨在提高學生對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的關(guān)注，又可以培養(yǎng)學生搜集資料研究問題的能力，為以后的畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。

討論式教學方法有助于提高學生主動學習的熱情，也有利于提高他們的思維能力和表達能力。在“財務(wù)分析”、“稅收與籌劃”、“保險學”等課程中都采用了這種方法，取得了很好的教學效果。

在實踐教學中還采用了“走出去，請進來”的方式，“走出去”就是根據(jù)課程特點和相關(guān)內(nèi)容適當帶領(lǐng)學生走進企事業(yè)單位，參觀實踐、聽取報告，了解企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀;“請進來”就是聘請在企事業(yè)單位的專家、經(jīng)理等為學生做有關(guān)形勢、經(jīng)驗的報告，拓寬學生的視野，增強學生對現(xiàn)實世界的客觀認識，使學生盡早根據(jù)社會需求的變化制定并調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，縮短將來步入社會的適應期。通過帶領(lǐng)學生深入企業(yè)實踐，讓學生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動有了感性認識，加深了對理論知識的理解。例如：在“會計學原理”課程教學中，帶領(lǐng)學生到龍鹽綏化分公司參觀，學生實地觀察了從原鹽粉碎、機器分裝到打包運送倉庫的全過程，這對學生學習成本核算很有幫助。在“統(tǒng)計學”課程上聘請統(tǒng)計局負責經(jīng)濟統(tǒng)計的干部為學生們做關(guān)于統(tǒng)計工作重要性和實際工作介紹，使學生們認識到統(tǒng)計在經(jīng)濟生活中的重要性，并學會利用統(tǒng)計信息為決策服務(wù)。在保險學課程中，聘請在保險公司擔任培訓講師的人員給學生介紹保險的意義和典型的保險案例。通過深入實踐的教學活動讓死的知識在學生頭腦中活起來，提高了教學效果和學生的實際能力。

教師實踐教學能力的提升途徑

1.深入企業(yè)實踐

要提高學生的實踐能力，適應就業(yè)市場的要求，最主要的是教師實踐水平有提高。然而大多數(shù)教師都是從校門到校門，缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，深入企業(yè)開展實踐鍛煉是財務(wù)管理專業(yè)教師實踐教學能力提高的關(guān)鍵一步。目前我校已出臺相關(guān)文件鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐，并給予一定的政策支持。

2010年2月至2011年12月筆者曾經(jīng)在中國平安黑龍江分公司綏化中心支公司做了將近兩年的實踐。通過實踐筆者了解了保險公司的營銷方式、人壽保險的功能和意義、保險理財?shù)漠a(chǎn)品類型等內(nèi)容，這對加強課堂教學效果有很大的幫助。比如把從保險公司獲得的客戶服務(wù)報發(fā)給學生，作為了解企業(yè)的一個途徑;把在實踐中獲得的經(jīng)驗講給學生，提高他們對保險的感性認識;把真實的案例講解給學生，提高課堂的吸引力。

2.教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書

教師考取財務(wù)管理相關(guān)的職業(yè)資格證書，如高級會計師證、注冊會計師證、金融理財師證、保險人證、注冊稅務(wù)師證等。通過職業(yè)證書的考取，一方面提高了教師的職業(yè)資質(zhì)，另一方面通過考證教師也可以獲得應試經(jīng)驗，作為輔導學生的寶貴體會。當然，要想成為真正的“雙師”型教師，還需要到企業(yè)真槍實彈地鍛煉。

 

財務(wù)管理專業(yè)的教學方法相關(guān)文章：

1.財務(wù)管理專業(yè)教學要求和培養(yǎng)途徑

2.財務(wù)管理教學專業(yè)畢業(yè)論文