導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇韓語課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、韓語翻譯課程中出現(xiàn)的問題

翻譯是通過實踐自己習得的一些東西，而不是固定于某一種方法技術來實現(xiàn)的。目前中韓韓中翻譯中存在的一些問題體現(xiàn)在了韓語翻譯課程中，以下對韓語翻譯課程中中韓韓中翻譯的問題進行總結整理。

（一）詞匯的亂用

詞匯是表達含義的基本單位之一。正確地使用詞匯才能傳達正確的含義。韓國的詞匯曾受到中國詞匯的廣泛影響。韓國文字的構成中，漢字詞占據了70%，這對母語為漢語的學習者來說相對比較容易。隨著韓文的不斷發(fā)展，韓文中的漢字詞與相對應的漢語存在著一定的區(qū)別，很多中國的韓語學習者在使用韓語時，會將漢字詞與漢語混淆，造成在翻譯中的一些誤區(qū)。例如??這個單詞的漢字詞含義為“空港”，而將之翻譯成漢語時“機場”更符合中國人的說話習慣。詞匯的不恰當使用是目前韓語翻譯課堂上的一大問題。

（二） 受母語的影響過深

母語是學習者最習慣的一種語言表達方式，同時也是對學習者影響最深刻的一種語言形式。在學習一門外語時，很多學習者都會將母語和所學習的語言進行比較，這樣可以快速地熟悉所學習的語言，但也會存在著一些缺點，就是不能完全理解所學習的語言。在中韓韓中翻譯的過程中，很多韓語學習者都受到了母語漢語影響。在語序方面，中韓的語言順序不同，韓語的語言順序為主賓謂，而漢語的語言順序為主謂賓。在母語順序的干涉下，很多韓語學習者會在翻譯方面出現(xiàn)語序的錯誤。在修飾語方面，韓語的修飾語較長，漢語的修飾語則相對較短，韓譯漢的過程中主要將較長的修飾語分開來翻譯。在母語的影響下，很多韓語學習者會直接進行翻譯，這樣修飾語部分會顯得過于冗長。

（三）韓國文化知識的不足

在學習語言方面，除了要夯實語言基礎，了解對方國家的文化知識也是非常重要的。學習者達到一定水平后，應注重文化知識的加強，豐富的文化知識使學習者更能扎實地掌握對方國家的語言。中韓韓中翻譯課堂上，對俗語、歇后語等的翻譯是一大難題。很多韓語學習者將大量的精力放在了詞匯、語法的學習上，忽視了對韓國文化的學習，而韓國文化的重要表現(xiàn)之一就是俗語、歇后語等。每一個俗語、歇后語的形成都有一個韓國文化的由來。由于對韓國文化知識的不了解，學習者對俗語、歇后語特別的生疏，因此在翻譯的過程中也會遇到很多困難。

（四）標點符號的亂用

在語言的學習與寫作中，標點符號是解讀文章含義的重要要素之一。漢語的標點符號多種多樣，在漢語寫作與理解中是非常重要的一部分；韓語的標點符號也影響著韓文段落的含義。漢語與韓語兩種語言有其各自的標點符號體系，部分符號有著相同的含義，例如“，”號，在漢韓語體系中都有著停頓的作用；但兩種語言體系中也有不同的符號標志，例如表示句子結束時，漢語的標點符號為“?！?；而韓語的標點符號為“.”。很多韓語學習者沒有掌握好標點符號的使用，在翻譯過程中亂用很多符號。

二、創(chuàng)新性解決翻譯課程中出現(xiàn)的問題

以上列述了韓國語翻譯課程中出現(xiàn)的諸多問題，下面從創(chuàng)新性的視角就這些問題提出一些改革的建議意見，希望對解決上述問題有所幫助。

（一）加大韓國文化課的課時

目前開設韓國語課程的高校逐漸增多，其中主要以韓國語基礎課程為主，包括語法、閱讀等，在韓語學習者三四年級的時候也相對開設一些其他課程，如商務韓語、韓語概況等課程，其中也包含韓國文化課程，但這些課程的課時相對較少，一周平均2-4課時，這在一定程度上削弱了學生對文化課程的重視度，因此需加大文化課的課時比例，增加學生們對韓國文化的興趣，從而達到加強學生翻譯能力的目的。

（二）授課時增加韓語的使用

在韓語課堂上，大部分教師的授課語言為漢語。使用漢語授課的好處是可以讓學生能更準確清晰地去理解文章或語法的含義，但課堂上漢語的過多使用也會降低學生對韓語的熟悉度，因此在課上教師多使用韓語授課，可以增加學生的韓語習得能力，在潛移默化中提高學生的韓語聽力翻譯等能力。

（三）重視韓語的其他基礎知識

韓語課堂上最重視的部分就是詞匯、語法的教授，但除了這些基礎知識以外，還存在著如標點符號等其他基礎知識，這些知識在課堂上往往被忽略掉。韓語的標點符號沒有漢語的豐富，這也在一定程度上導致學習者和教師在學習教授韓語的過程中忽略了對它的了解與學習。加強和重視這些基礎知識，才能使學生更全面地掌握韓語，增強學生的翻譯能力。

三、結語

本文從韓語翻譯課程中存在的問題出發(fā)，總結整理了韓語翻譯課程中的問題，并對所出現(xiàn)的問題提出了一些創(chuàng)新性的解決意見建議。韓語翻譯課程是在基礎課程的基礎上增設的課程種類，主要目的在于提高學生的翻譯水平，使學生更熟練地掌握使用韓語。只有完善解決翻譯課程中所出現(xiàn)的問題，才能更全面地提高學生的韓語能力，培養(yǎng)出符合社會需要的全方位人才。

參考文獻：

[1]王慶云.韓語專業(yè)翻譯課程教學中的實踐能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014.10.

篇2

2研究價值及目標

經過調研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務韓語寫作課程設計與教學方法的創(chuàng)新遼寧機電職業(yè)技術學院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對韓貿易公司，工作任務為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達能力，又要有準確的商務韓語寫作能力。由此可見，提高學生的商務韓語寫作能力對于完成企業(yè)要求，實現(xiàn)高職教育目標有著重要的意義。本文旨在通過對現(xiàn)行的商務韓語寫作課程設計與教學方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學生年齡特點，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設計與教學方法，為高職院校應用韓語專業(yè)教學改革提供借鑒。

3商務韓語寫作課程設計與教學方法的現(xiàn)存問題

隨著中韓經濟貿易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設商務韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學中的一些不利因素，學生們的商務韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結原因如下幾點：課程本身的特點：

1.商務韓語詞匯掌握得不夠準確。詞匯是所有語言的基礎，也是寫好文章的基本。商務韓語與生活韓語不同，對于大部分學生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學生掌握得不夠熟練，學習時常常用中文的思維模式思考，導致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達不到位甚至產生很多病句。

3.不嚴謹的學習態(tài)度。由于學生們對商務知識的缺乏，對商務韓語寫作產生距離感，所以學習的主動性和能動性不強。

教學中的不利因素：

1.單一的課程設計。目前的商務韓語寫作課程設計只是為了提高商務韓語寫作水平而設計的，只是強調商務韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學生們充分理解商務知識以及在商務活動中應該遵循的禮節(jié)文化等，導致學生只會模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學經驗，但是在貿易公司的實踐經驗缺乏，商務知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調動起學生學習的主動性和能動性。

3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學中，教師安排教學任務由學生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學生。學生在收到作業(yè)后不能夠及時確認，有時也不能理解教師的批改意圖，導致錯誤反復出現(xiàn)，沒有進步。

4商務韓語寫作課程設計與教學方法的創(chuàng)新

4.1“立體化”的課程設計

所謂“立體化”的課程設計是指融商務知識、商務禮儀、企業(yè)文化以及商務韓語寫作方法為一體的教學標準和課程標準。學生們一直在學校環(huán)境中成長，對于商務知識以及企業(yè)文化缺少了解，因此對商務韓語寫作這門課有很強烈的排斥感，應該有計劃的安排出一定時間，讓學生們了解、熟悉相關商務知識和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時間，常年在外貿公司一線實踐，總結了一套適合學生年齡特點的商務知識及企業(yè)文化講解經驗。在“立體化”課程設計背景下，學生們對商務知識不再陌生，也提高了學習興趣。

4.2以實踐為導向的“合作學習法”

以實踐為導向的“合作學習法”是指根據教學任務，將學生分成小組并分配職務，通過小組討論、發(fā)表成果、點評的方式完成教學任務。在整個過程中學生是主體，強調合作團隊精神，在互評、互學中變被動學習為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評價方式

在傳統(tǒng)的學生寫、教師改的基礎上，根據工作任務和教學任務，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網絡可以更直觀、更形象、趣味的教學。同時明確團隊中每個人的任務量，制定評分標準，將分數換成工資和獎金，根據表現(xiàn)對其職務進行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學化。

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引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿易往來日益頻繁，加之中韓兩國隔海相望，民族文化相互滲透，在我國悄然興起了韓語學習的熱潮。除一些綜合類高校開設了各種韓語專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學生更好就業(yè)，也開設了以應用型為主的韓語專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語教學效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語法輕聽說輕實踐等教學思路方面。我們針對高職高專院校韓語教學中存在的問題，根據社會市場需求對韓語的實際要求及自己的教學經驗提出了問題的解決方法和對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱相關文獻資料并加以總結歸納，為文章的撰寫提供理論依據。

1.2.2邏輯分析法：對查閱的相關資料進行邏輯分析，得出結論。

2.結果與分析

2.1對高職高專院校韓語課程教學現(xiàn)狀分析

2.1.1韓語課程的教學方法現(xiàn)狀分析。

高職高專學生對韓語的學多是零基礎，很多教師在教授韓語課程時覺得比較吃力。教學過程中教師主要運用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學模式，即使有些教師運用多媒體語音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語音室網絡并沒有向學生開放，沒有讓學生自主學習的空間。

通過調查得知，很多學生在學習韓語過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國人的語速）、閱讀理解速度偏慢等學習方面的難題。同時調查發(fā)現(xiàn)大多數教師的教學方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學生聽的方法為主，局限學生的思維，忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來，嚴重影響韓語教學效果。

2.1.2韓語課程教學效果情況分析。

目前，高職高專韓語專業(yè)的學生學習三年韓語，但是能運用韓語與韓國人進行交流或閱讀一些韓語方面的書籍的學生為數并不多，能用韓語進行畢業(yè)論文的撰寫的學生更是少之又少。在校期間很多學生確實也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時間考取韓語等級，但是學生的實踐應用能力還是不夠?？偟膩碇v，學生學習韓語課程的效果并不理想。

2.2對強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策分析

2.2.1更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式。

更新傳統(tǒng)教學模式，讓學生真正成為教學主體，教師在教學過程中應該重視學生的主體性，采用互助教學方式，提高學生的學習興趣。在教學中，韓語口語教學與聽力教學齊頭并重，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，在教學活動中促使學生自主去探索、去思考，力求達到最佳的教學效果。

同時也要改革韓語課程考核方式，提高學生學習韓語的主動性和積極性?，F(xiàn)在大多數學?？己顺煽儽壤秊?0%的平時成績和60%的考試成績，相對合理。筆者認為在考核方式上教師可以設定一些應用型的考試內容，如考試內容為一場運用韓語進行面試的情景劇，或是幾個學生排練的小品等考試方式進行，這樣可以增強學生學習韓語的主動性和積極性，同時也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.2.1與韓國文化教育相結合，提高學生的學習效率。

韓語是韓國文化的一部分，也是韓國文化的載體。在進行韓語教育的同時，韓語文化教育是不容忽視的。沒有對韓語文化的正確理解，我們無法真正理解該語言。韓語文化教育能夠讓學習者符合社會文化背景恰當地使用該語言，繼而提高學習者的語言交際能力，更進一步強化學習動機，提高學習效率。因此，在學習韓國語時，有必要了解韓國文化。

2.2.2.2通過課堂設置場景，提高語言交際能力。

場景設置對于開展語言教學有很大幫助，只有讓學生貼近生活，才能使他們有話想說、有話可說。教師在課堂教學中如果結合教學單元的內容，從學生交際的實用性出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的語言場景，不僅能活躍課堂氣氛，促進師生間的互動對話效果，而且能通過活潑多樣的形式對知識點加以鞏固，從而提高學生的學習效率。在教學課堂中，教師可以適當添加設置韓語情景劇、韓語小品等場景，促進學生語言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實訓基地合作機制。

高職高專院校培養(yǎng)的學生能力的強弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時加強實踐教學環(huán)節(jié)，可與一些實訓基地如酒店、旅游局等單位建立合作機制，讓學生學了韓語后有發(fā)揮的余地，并且在實踐中體會自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對自己的不足進行專門式的訓練，從而達到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結底還是要為社會發(fā)展服務的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進學生的就業(yè)，促進各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實踐條件較困難的院校，這就嚴重阻礙了學生親自動手實踐。近年來，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，筆者認為韓語專業(yè)的學生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學校的合作企業(yè)為學生提供實習場所，為實現(xiàn)學生的動手實踐提供可能，同時在實習期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅實的基礎。

結語

高職高專院校韓語課程開設中教師的教學方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學生的學習思維，忽略了培養(yǎng)學生運用語言的能力，學生學習興趣提不起來；同時學生的實踐應用能力不強?？傮w來講，學生學習韓語課程的效果并不理想。

強化高職高專院校韓語課程教學效果的對策包括更新教學理念改革韓語傳統(tǒng)教學模式；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣：與韓國文化教育相結合，提高學生學習效率；通過課堂設置場景，提高語言交際能力；以就業(yè)為導向，注重應用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實訓基地合作機制；進行訂單式培養(yǎng)。

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隨著1992年中韓兩國建交及兩國關系的親密化，國內特別是山東省內大量高校先后設立了韓語（朝鮮語）專業(yè)。國內的韓語教學也隨之得到迅猛發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，科學技術取得了突飛猛進的進步，而這些技術也正逐漸地走進課堂，走進韓國語教學。近幾年來，多媒體技術輔助教學提高了韓語教學的質量與水平，成為了培養(yǎng)優(yōu)秀韓語人才的重要保證。特別是韓語視聽說這門課程，更是依靠多媒體教學的典型課程。

一、韓語視聽說課程的特點

韓語專業(yè)是要培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要的，具有良好的韓語實用基本技能，具有從事現(xiàn)場翻譯、涉外文秘等工作的基本能力，適應我國發(fā)展外向型經濟需要的實用型人才。韓語視聽說作為韓語專業(yè)的一門核心課程，也要緊緊圍繞這一目標進行教學設計。因為韓語視聽說課程著重是要培養(yǎng)及提高韓國語專業(yè)學生的視、聽、說等綜合能力，所以本課程應該充分利用現(xiàn)代多媒體語音教室先進的聽力教學設施和語音教學軟件，主要以韓國影視劇等視頻、音頻資料為載體進行授課。課程的這一特殊性就決定了要想有較理想的教學效果，就必須充分利用先進的多媒體技術。

二、多媒體技術在韓語視聽說教學中的優(yōu)勢

1.渲染課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，把多媒體技術運用于韓語視聽說教學，最大的效果無疑是提高了學生對這門課的學習興趣。在其他課程的教學過程中，老師一般還是按照傳統(tǒng)的教學方式，以基礎韓語課為例，往往是老師先講解單詞、語法，然后領讀、分析課文，做課后練習最后讓學生記單詞背課文。而且每一課內容都按照這一程序進行，可想而知，學生學習的積極性及興趣肯定不高，不會主動積極參與課堂活動。但視聽說課程則一般在數字化語音室使用多媒體教學，通過有趣的視頻、音頻資料，提供圖、文、聲、像并茂的多種豐富的教學形式，把枯燥無味的韓語單詞、語法、句子等制成有聲有圖、形象生動的電子課件，能充分調動學生的多種感官，提高學生接受信息的質量和效率，激發(fā)學生的學習興趣。

2.增加課堂容量，提高學生學習效率。

把多媒體運用于韓語視聽說教學，可以增加學生對知識點的獲取量。老師可以通過網絡視頻、圖片或自己制作的課件，向學生展示和韓國相關的大量材料，讓學生更直觀、更全面地了解韓國。學生通過影視、圖片等資料，能獲得很多單純依靠課本根本了解不到的各類信息。老師迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，并能取得較好的教學效果。此外，學生直接從視頻、圖片上獲取的知識比單純從課本上獲取知識印象要更加深刻，這樣不僅增加了課堂教學容量，而且提高了學生學習韓語的積極性和學習效率。

3.影視教學幫學生明辨是非，樹立正確、積極的人生觀。

在韓語視聽說的教學過程中，影視教學占有十分重要的比重。影視教學，不僅可以提高學生韓語聽力、口語水平，更為重要的是對學生的世界觀、價值觀、人生觀等方面產生積極的影響。課堂上，老師選擇優(yōu)秀的、有教育意義的韓國影視劇讓學生賞析，會有意想不到的收獲。一部好的影片就像一位良師益友，能對學生們產生積極的影響，增強學生們的意志，幫助學生們樹立一個積極、樂觀的人生態(tài)度。比如，前段時間我在上課時給學生放過一部名為《娘家母親》的韓國電影，影片講述了一位母親和她身患絕癥女兒的故事，整部影片以母愛的偉大為主題，學生看完后感動得熱淚盈眶，通過影片想到了自己的母親，知道了母愛的偉大。通過影片，他們也都勢必會學到要感恩自己的父母。

三、提高課堂教學效率

自從《韓語視聽說》這門課程與現(xiàn)代信息技術相結合，充分利用多媒體課件授課之后，取得了較好的教學效果。教研室教師在授課時明顯感到學生上課的積極性、上課狀態(tài)比以前好了很多。學生從以前的被動學習變成了喜歡上這門課程從而主動學習。學生的學習效率明顯提高。教師在收集、準備各種音像、視頻、圖像等授課資料的同時，自身也從中學到了很多以前并不了解的東西，對自身業(yè)務水平的提高也有很大的幫助。課下和學生們交流的過程中我們了解到現(xiàn)在學生最喜歡上的課程就是視聽說課程，他們覺得上課沒有壓力，老師準備的材料豐富、有意思，不僅能學到專業(yè)知識，還能欣賞到韓國經典影視劇，深受學生們的喜愛。

四、多媒體韓語視聽說教學中應注意的問題

矛盾都具有普遍性，同樣，多媒體教學亦是如此。多媒體教學可以提高學生學習的興趣，豐富課堂教學內容，提高學生的整體素質，彌補了傳統(tǒng)韓語教學方式的一些不足，但是，如果不能正確地使用，就會帶來一些負面影響，所以，在韓語視聽說多媒體教學中，我們也應該注意以下幾點。

1.教師在選取視頻影像資料時，切不可隨心選擇。

好的影視作品可以催人上進，對學生產生積極的影響，但也有部分影視作品充斥著暴力、血腥的鏡頭，這樣的作品也有可能對學生產生負面影響。所以，選擇影視資料時要慎重，盡量選擇有教育意義，能夠引發(fā)學生共鳴的好的影視作品。

2.使用多媒體教學，不能忽視了教師的主導作用。

在韓國語視聽說教學過程中，因為老師上課多是使用音頻、視頻等影像資料，讓學生看、讓學生聽的時間較多，所以容易忽視老師的作用。老師應提前給學生布置好任務，讓學生帶著任務去看、去聽，這樣學生才會有目的性。不能一上課就把準備的視聽資料播放給學生而教師不做任何的指導。

3.應當堅持適當、適度的原則，做到多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的有機結合。

多媒體在韓語視聽說教學過程中固然重要，但我們也不能忽視傳統(tǒng)的教師的講解。在課堂上不能過于依賴多媒體，它只是教師上課的一種手段和載體。

總之，多媒體已經成為韓語視聽說教學不可缺少的主要教學手段，對于多媒體教學，我們應該不斷地思考總結，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，但要盡量減少它的負面影響。只要我們運用得合理、得當，多媒體無疑就會在韓語視聽說教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 序言

隨著中韓經貿合作的日益密切，尤其是韓湘間經濟、文化等方面的交流日益頻繁，促進了我省對韓旅游業(yè)的空前繁榮，也迅速增加了對韓語旅游服務人員的社會需求。旅游韓語是旅游行業(yè)必備的職業(yè)技能課程，在專業(yè)課程體系中處于核心地位。通過旅游韓語課程的學習，學生能夠掌握韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力及旅游相關專業(yè)詞匯；掌握旅游業(yè)基本知識及基本技能，通過這門課程的學習，學生能夠成為合格的旅游韓語專門人才。為了提高教學質量和學生的學習效率，更好地提高學生崗位適應性，培養(yǎng)學生的操作技能，本專業(yè)在旅游韓語教學設計上，引進了翻轉課堂教學理念。

1 翻轉課堂

相對于傳統(tǒng)教學而言，翻轉課堂把原本在課堂上實現(xiàn)的知識傳授過程挪到了課后，在課后寫作業(yè)、完成任務中實現(xiàn)的知識內化過程搬到課上來，使得教師從知識的傳授者變成學習指導者，學生也從一種被動學習狀態(tài)轉移到可自定學習進程的主動學習狀態(tài)中。學生可以把疑問帶到課堂上，在與同學討論過程中，得到教師的及時的評價和反饋中提高對知識的理解程度。

2 教學設計

“旅游韓語”課程的目標是使學生具備韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力并能熟悉和運用旅游韓語專業(yè)詞匯；熟悉旅游韓語的常用表達方式，提高在旅游行業(yè)運用韓語的綜合能力，并能了解旅游行業(yè)基本知識，具備基本技能，成為合格的旅游韓語專門人才。下面筆者以《娛樂、購物、飯店服務》一課為例，簡述翻轉課堂理念下的旅游韓語教學模式。

2.1 課前活動

（1）教師制作教學視頻，強調章節(jié)的學習目標和學習方法，講解主要內容包括重點詞匯、句型及語法（如圖1、圖2）。（2）教師提供其他教學資源，包括一些跟本課堂教學內容相符的網絡教學視頻資源和能夠提供多樣化表達方式的相關話題電視節(jié)目，并提出相應的問題。（3）教師以學生小組（3～4人一組）為單位布置針對性任務，以加強對學習內容的鞏固。學生在完成任務時可利用網絡交流工具與老師和同學進行交流溝通，進行互動。教師可直接回答學生提出的問題或僅提示解決方法（如圖3、圖4）。

2.2 課上活動

（1）教師要求學生以學生小組為單位展示發(fā)表自己的作業(yè)，學生互評。教師針對每一個小組的表現(xiàn)進行總結和及時反饋。學生在討論和互評過程中鞏固相關知識，解決疑難問題。（2）教師根據學生的課堂表現(xiàn)，指出經常出現(xiàn)的錯誤表達形式，糾正錯誤，再次強調知識點，并共同完成習題加以鞏固。（3）教師要求學生課后完善自己的作業(yè)，并把整改后的展示內容錄制成視頻，作為考核依據。 3 教學方法

在教學方法上，教師圍繞課程內容，依據學生的認知行為規(guī)律，在整套教學中，貫穿著項目教學法、任務教學法、案例教學法和情景教學法等教學方法，激發(fā)學生極大的興趣和動機；促進學生的思維發(fā)展，促使其語言技能更好地形成；能開闊他們的視野，豐富其知識和語言經驗，增強他們的動手、動腦能力；能增強他們的社會實踐能力，使其與社會的聯(lián)系更加密切。讓學生置身于仿真的語言環(huán)境中學習。這種方法的目的在于提高學生的職業(yè)能力，其特色是言、行、情三者融為一體，讓學生充分參與課堂教學活動，展示自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為課堂的主人。

4 結語

在語言教學中學生在課堂上一旦有知識的遺漏，就很有可能造成連鎖反應，慢慢失去對學習的積極性。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以選擇時間和地點，自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和步驟，還可以通過網上交流工具在線和教師和同學互動，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。這有利于提高學生學習積極性、自主學習能力和協(xié)作能力，有助于教師照顧到每一個學生，監(jiān)督每一個學生的學習情況，大大提高學習效率，得到聽說讀寫能力的全面提高。

參考文獻

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一、韓語教學作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。作為教師，在韓語教學中要尊重學生，注重情感教學，更重要的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力。就尊重學生而言，首先要承認，學生之間是有差異的，有個性的。應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合實際的學習指導。世界著名的心理學家和教育家霍華德加德納博士在他的《心智的結構》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在韓語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長于書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導，尤其是韓國語教學。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進行精心設計和認真研究教學。

二、韓語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

1.掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在韓語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在韓語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

2.學習必要的語言基礎知識對于韓語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數有限，而正因為字數的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要。學習韓語掌握必要的韓語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用韓語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

3.學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把韓語學好，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學習的策略之中。學習方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究韓語學習策略，以便在韓語學習的過程中提高學習的效率。

三、韓語教學要采用科學的評價體系提高學生的韓國語水平

1.在韓語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由韓語教師對學生的學習進行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出，“我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步?！?/p>

2.實施韓語課程評價應遵循的原則。（1）多元化原則。根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，高職高專的教學中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學生和家長都應該是評價的參與者。（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結果，學生從開始學韓語就不得不進入殘酷的分數競爭?，F(xiàn)在，我們要實施科學的韓語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學?，F(xiàn)在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應社會主義市場需求，為學生提供最大的發(fā)展空間。（3）實際應用能力培養(yǎng)原則。實際應用能力與教學有著密切的聯(lián)系，實際應用能力與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學之中也離不開社會，也就是因為韓語教學脫離不了實際應用。進行韓語教學評價時，我們更要注意實際應用能力，要注意實用性。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

四、構建新型韓語教學方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學并不意味著我們把以前的韓語教學斥之為傳統(tǒng)韓語教學而一概否定，這如同我們討論素質教育一樣。我們提倡素質教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應試教育的弊端。提倡素質教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學是現(xiàn)行韓語教學的進步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們韓語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學，才能真正實現(xiàn)韓語教學的更加完美。

參考文獻

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關鍵詞：韓國語市場調研; 漢字詞學習方法

一、從中韓交流看韓國語學習現(xiàn)狀

近年來，中韓政治關系不斷的得到改善，與此同時，中韓兩國經貿合作規(guī)模也不斷擴大，目前中國是韓國最大貿易伙伴，韓國是中國第三大貿易伙伴。此外，韓國也一直都是中國的最大投資國，據有關數據統(tǒng)計，目前在華韓國投資企業(yè)超過10萬家。

如此，韓企步入中國后，韓語便緊隨其后滲入中國。隨著中韓政經關系不斷密切和深化，一方面，很多企業(yè)在選拔具備語言能力跟專業(yè)素養(yǎng)后，會相繼開展對員工的培訓工作，以達到員工跟韓國文化的深度融合，成為真正的中韓交流使者；另一方面，某種程度上已接受過韓國文化洗禮的韓語愛好者更堅定了學習韓語的道路，不管自己是喜歡韓語還是韓國的文化，不管是為了就業(yè)還是留學，都不同程度的在為學好韓語、提高韓語水平尋求方法努力著。有很多人選擇自學或是培訓，也有些人選擇把自己直接放在韓國，在完全陌生的環(huán)境中逼迫自己快速學習。但是最大眾化的選擇仍然是接受語言培訓。以致韓語培訓市場持續(xù)升溫，一度成為京津、長三角及珠三角一帶學習的一股新浪潮。

二、教學課堂總結

自從進入培訓機構從事韓語教學工作以來，每一堂課都是我總結教學經驗，摸索適合山東人學習韓語方法的寶貴時間，盡管每位學員對于韓語的掌握或者說資質不同，但是只要充分了解韓語的單詞以及語法構成背后的深層含義，再結合每位學員理解韓語的方式不同，就可以很快的找到突破點，使其少走彎路，盡快用適合自己的方法掌握韓語，是本來已有“世界上最簡單語言”定義的韓語的學習變得更為簡單。

（一）韓語字母發(fā)音的快速掌握。每一所培訓機構都會有一個共同點，那就是語言類基礎課程的比例在同類課程當中占得比重是最高的，初中高級課程比重基本呈“金字塔”式上升。因為大家都非常重視語言發(fā)音的鞏固。就如同一項重大工程要求根基必須非常穩(wěn)固。因此，在無數遍韓語入門的課堂上我接觸到了不同的學員，久而久之，我發(fā)現(xiàn)了韓語教學跟漢語以及英語教學的差別，在此淺談一下。

必須要承認的一點，課堂上不乏具有語言天賦的學員，既要帶好這一部分學員，又要讓每一位學員完全掌握本次課內容，所以我選擇“細化”的教學方法。一來，具有優(yōu)勢的學員在掌握發(fā)音要領的基礎上，可以很詳細的了解到韓語背后的含義，為以后語法的接觸理解打下基礎。這一部分學員就不會覺得課堂太過簡單，反而每次都會有不同的收獲；二來，其他學員也可以“化零為整”，牢牢地掌握發(fā)音技巧，看到自己每天的進步，那么對于以后的學習會更有信心，達到“堅持”的目的。

（二）韓語語法的真切理解。漢語是我們的母語，基本上大家很少有背著語法意義長大的，所以都會覺得漢語好簡單，在初學韓語語法的時候不免會發(fā)出復雜的感慨，即使都知道漢語是母語所以覺得簡單，其實是世界上最難的語言。所以，我便利用了這一點，將韓語的語法“漢化”。對于語言來講，各類句子成分是必須要掌握的，但是這一任務我放在了中間，前半部分只是少量穿插。核心思想式先學會如何使用再來進一步理解，最后才是深化。這樣可以發(fā)現(xiàn)課堂效果出乎意料的好，經過調查每一位學員的集中力可以達到90%以上，真正的學會使用韓語語法。就為以后的步驟打下堅實的基礎。

（三）韓語單詞的完美背誦。語言類的克星可以說就是單詞部分了。每人熟知的“記憶曲線”確實給一部分人提供了一種很好的學習方法，但同時也增加了一部分人對于單詞記憶的恐懼心理。大家還記得自己學習英語的時候是如何記單詞的嗎？在我的印象里就只有一支筆、一本練習冊、一個花壇，埋頭就是“背”。當時只求記住，不曾深入的尋求方法。但是韓語的學習給了我一個研究語言單詞記憶方法的機會。在韓語的學習當中，細心觀察就會發(fā)現(xiàn)單詞之間有很密切的聯(lián)系，抓住這根線就可以真正的記住這些單詞。

韓語的詞匯分為三大類：漢字詞（占70%）、外來語（占10%）、固有詞（占20%）。不難發(fā)現(xiàn)漢字詞的比重最高，換言之只要掌握了70%的漢字詞就幾乎可以熟練運用韓語了。所以在教學課堂中我著重留意韓語漢字詞的掌握方法，配合熟知的英語外來語，寥寥無幾的固有詞就可以讓每一位學員長時間記住自己所學過的韓語單詞。先來了解一下：

固有詞為韓半島人民自古以來所使用的詞, 是純韓語，也稱為韓國土語；漢字詞是借用中國漢語和日語漢字詞或自己用漢字創(chuàng)造的詞；外來詞單詞是指從韓語以外的所有語言中借用過來的詞匯,用韓語字母標記的單詞，多數為英語外來語。據史料考證,漢字詞很早就已進入了韓國語詞匯體系,與漢語有著密切的對應關系。所以，漢字詞的這一傳承及與其在韓國語和構詞法中的變異一直成為學術界所關心的課題。此外，隨著中國與韓半島間的經濟文化等交往的擴大，研究學者們對韓國語漢字詞的特點和翻譯進行了大量的研究工作。更有學者對中國漢語詞向韓半島傳播的過程中，韓國人民對其如何接納與吸收，并在長期的歷史進程中又是怎樣發(fā)生變異以及變異的特點如何等等問題進行了研究。由此漢字詞的掌握在韓語的學習當中的重要程度略見一斑。

我的課堂，單詞的理解記憶采用“樹干式”。從韓國語教程1冊開始，在單詞中會潛移默化的添加同一根“樹枝”上的漢字詞，分層次地慢慢積累。等每一根樹枝都可以指向主干的時候，就是學員對于不同層次的漢字詞的記憶達到一定程度的時候，就可以用“主干”這條線把所有的單詞拉緊，形成互補鏈。這樣，在學習1冊的時候單詞以及基礎語法的融合可以讓每一位學員對于韓語的掌握達到高一級的水平。如此反復，用漢字詞的掌握方法來帶動固有詞與漢字詞的記憶，使詞匯的積累達到一定程度，就會使韓語的學習事半功倍。重視、掌握漢字詞的學習方法，并將其運用的淋漓盡致，韓語更簡單。

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韓語是朝鮮民族普遍使用的語言，一般將其歸為阿爾泰語系，每個韓文都能按照其組成進行拼讀，無需單獨的拼音系統(tǒng)。精讀是學好韓語的關鍵，其對韓語課程的質量具有重要影響。作為韓語教學的重點，精讀課程對學生的韓語水平會造成直接影響。為了使學生真正掌握標準的韓語發(fā)音，增強學生學習韓語的信心。本文將從以下四個方面對精讀教學方法在韓語中的應用展開研究，并結合相關的教學經驗來進行分析。

一、語音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學習的部分。在精讀教學課中，可以采用手勢演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學生的韓語發(fā)音水平。

手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學生感受到口形與發(fā)音效果間的關系，引導學生正確發(fā)音，準確進行跟讀訓練。

發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學生更直觀地對自己的發(fā)音部位進行調節(jié)，通過運用正確部位進行精讀訓練，能夠更快且更準確地掌握韓語的發(fā)音方法。

韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習起來，對于同樣的發(fā)音可進行替代。教師在采用該教學方法時應注意讓學生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發(fā)音要讓學生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學生在跟讀訓練時要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無論學習何種語言，豐富的詞匯量是學好一門語言的基礎。韓語學習也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結合本民族的語言習慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學習難度不大，因此只要加強聽寫練習，就能在較短時間內掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進行韓語學習。教師可利用這一優(yōu)勢來指導學生準確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學生對這類詞匯的理解會比較準確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學校長，“”即“學院”，指的是培訓機構或者補習班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應將這類詞語進行具體講解，使學生能夠準確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學習這部分詞匯時只要與英語對照學習并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達，對初學者來說，要適應用詞細膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結構不同，韓語的基本結構為主賓謂，在練習時應適應這樣的表達方法。在進行韓語語法教學時應盡量將語法教學句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數量詞所在的位置不同，因此在進行學習時就應注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現(xiàn)說一口正宗韓語的目標。

四、課文解讀部分

在進行課文講解時，教師大多遵循“領讀課文，翻譯課文”這樣的順序進行，然而學生對于這樣的教學方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學生的韓語學習造成不利影響。為了提高學生學習韓語的興趣，調動學生學習的積極性，教師應在領讀課文和翻譯課文的基礎上，體現(xiàn)學生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強的課文，可以讓學生通過合作性的小組活動來完成課堂教學的其余內容，再以課后作業(yè)的形式來將學習成果報告給老師，從而使學生提高學習自主性。通過互動學習來提高學生自主學習的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學習一般性的課文時，教師可以在課前設計若干個與課文相關的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生讀完課文后，就能夠根據文章內容來回答相關問題，讓學生更加充分地認識和理解文章內容。對于一些趣味性較強的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設教學情境，將學生帶入其中，從而達到提高學生積極性與加深理解能力的目的。

五、結語

依據我國目前韓語教學的實踐要求和發(fā)展趨勢，韓語教學手段應更加多樣化，豐富課堂教學，提高韓語精讀課的趣味性，從而滿足學生不同程度分需求。為降低學習難度，教師應從多方面進行韓語訓練，結合韓語相關的研究成果，采用多角度教學的形式來建立一種學以致用的教學模式。本文從語音、詞匯、語法及課文講解四部分將教學方式進行相應的改革后，能夠提高學生對于韓語精度課程的興趣度，增強其學習主動性，從而提高韓語教學的質量和效率。參考文獻：

[1]劉濤.基于職業(yè)需求下的高職高專韓語精讀課程改革[J].科技向導，2014（11）：306-341.

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行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一，以職業(yè)活動為導向，將多種教學方法、技術進行有效的結合，是注重培養(yǎng)學生的能力教學方式，對學生綜合素質的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動導向教學法的定義

行動導向也稱行為導向、實踐導向，興起于20世紀80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國已經普遍接受并推廣行動導向教學，目前在我國部分高校也積極推行此項教學法。行動導向教學的主要形式就是“行動導向驅動”，實施教學過程中，由教師進行精心設計，組織引導學生發(fā)揮主體作用，使學生充分動用心、腦、手，身體力行獲取知識、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學生自行完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。行動導向教學法在韓語教學中的應用能夠激發(fā)學生學習韓語的興趣，提高學生的學習主動性，提高學生的綜合素質。

2.行動導向教學法在韓語教學中的設計要求

（1）明確各單元的教學目標及能力目標；（2）引入漢語教學內容，創(chuàng)設漢語溝通情境；（3）對于一些實際教學內容，教師進行引導，使學生自主操作訓練；（4）教師先進行實例操作示范，引導學生進行模仿、改造；（5）積極進行討論總結；（6）實施理論、實踐一體化，多進行練習鞏固；（7）對實訓課程進行一體化設計。

3.行動導向教學方法實施

3.1現(xiàn)代教學技術手段教學法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學手段達到可視、可聽、可動效果，構建專業(yè)學習網絡，利用網絡的通信功能進行學習協(xié)商、討論。利用校內外實習基地等各類資源；開展?jié)h語知識講座，邀請韓國學生到校與學生進行交流，使學生更好地將理論和實踐教育充分結合。

3.2課內外實踐活動教學法。結合教學內容，鼓勵學生參與韓語演講、辯論比賽等實踐，使學生深刻體驗韓語知識的趣味性，提高學習興趣。

3.3角色扮演教學法。將學生分組進行韓劇中主人公的角色扮演，使學生在進行角色扮演的過程中充分應用所學知識，這樣不但能鍛煉、提高學生的實際能力，更能提高學生的學習興趣。

3.4任務行動導向教學法?；诮虒W內容設計專題活動，讓學生策劃促銷活動。學生便會積極運用所學韓語知識，搜集相關內容、資料，進行分小組的針對性探討，找出執(zhí)行任務的方法及技能，不但可以增強學生對課程知識點學習重要性的認識，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學實施過程

4.1精選任務

以學生的課程接受程度和實際需求為依據進行課程設計，做到將任務及活動與整個韓語課程體系的知識點有機結合，適當增加一些難度，方便學生學好新知識、新技能的同時靈活運用，解決實際難題。通過基礎知識的學習，學生堅定了對韓語專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學習興趣，所以在運用行動導向教學法過程中，選擇、設計任務是關系其結果的關鍵因素。

4.2創(chuàng)設情境

創(chuàng)設和教學內容相關的特定情境，引導學生在特定情境中親身感受情感的變化，學生全身心地投入，能夠提高學習自覺性及主動性，增強學習熱情，對學生職業(yè)意識的提高有積極的意義。例如進行教學時可以多開展一些融匯了韓語知識點的競爭性小游戲，讓同學們進行分組交流，抒發(fā)個人意見，再派出一位代表參加游戲進行比賽。由于在比賽的過程中，學生積極性高，全心投入，會記憶更加深刻，還增強團隊協(xié)作精神，讓學生感到真實的同時，又充分發(fā)揮教學的時效性。

4.3自主探究

實施教學過程中，要鼓勵學生積極發(fā)表個人看法及意見，將自己的見解進行闡述，，充分培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新能力。教學過程是動態(tài)的思維過程，問題的出現(xiàn)是思維開展的前提。培養(yǎng)學生自主學習能力首先要培養(yǎng)學生進行自主探究的能力。教學過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對某一項問題使學生充分發(fā)表個人意見及觀點，擺脫條框束縛，進行自我總結、自主探究，教師跟隨學生思路，從旁進行引導、矯正，推進自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學生的專業(yè)能力。

4.4評價激勵

評價激勵是提高學生興趣的有效方式。采取評價激勵措施不僅能夠促進師生感情的培養(yǎng)，使師生關系融洽，而且在無形中會形成一個和諧、無拘束的課堂氣氛，對學生學習興趣的提升有益。評價激勵方法能夠促進學生對教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)學生的自信心及成就感。學生體驗到成功的愉悅，可以感受到自我價值的存在，學生心理健康需求得以滿足，可以增強自信心。評價激勵的方式有口頭評價激勵及書面評價激勵兩種形式。針對學生層次的不同，提問適度的問題，在學生回答正確后適時給予鼓勵、肯定；批改作業(yè)時可適當批注一些激勵性評語。

5.結語

行動導向教學法是目前高職院校教學實踐改革過程中行之有效的教學方式之一。將多種教學方法、技術有效結合，是注重培養(yǎng)學生能力的有效教學方式。采用行動導向教學與傳統(tǒng)教學相結合、相互補充的方式進行授課，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語教學中要有效地使用行動導向教學法，有效地提高韓語教學的效率和質量，進一步推動韓語教學的發(fā)展。

參考文獻：

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隨著1992年中韓兩國建交及兩國關系的親密化，國內特別是山東省內大量高校先后設立了韓語（朝鮮語）專業(yè)。與此同時，開設韓語專業(yè)的高職高專類院校也越來越多。這就要求我們必須高度重視高職院校韓語專業(yè)的課程建設。要提高教學質量，培養(yǎng)出社會真正需要的高質量的韓國語人才，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式肯定是不行的，這就要求我們不斷進行探索，對高職院校韓語課程做出一系列改革。

一、教材改革

教材作為教師上課及學生學習的依據，它的重要性是不言而喻的。教材質量對學生學習效果的影響從某種意義上說是非常大的。目前，教材問題確實是令不少高職院校韓國語教師頭痛的一個難題。原因在于現(xiàn)在沒有很適合高職學生學習的教材。據了解，不少高職類院校使用和四年制本科大學相同的教材，這顯然是不合適的，因為高職學生在學習能力、理解能力等諸多方面和本科生存在著較大的差距，使用本科生的教材，對高職生來說難度、知識量等方面太大，會影響高職生的學習興趣。所以，要提高教學質量，取得較好的教學效果，教材改革是勢在必行的。這就要求我們正視高職生與本科生的差距，積極研討開發(fā)真正適合高職學生的教材。教材要注重實用性、主題性和趣味性相結合，適合目前高職院校學生的實際水平。要著重培養(yǎng)高職學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力。

二、教學方法及手段改革

高職院校的韓語教學，不能再采用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學方法模式，應不斷進行深化改革。單純依靠傳統(tǒng)教學方式，老師在黑板上講解，學生學習的興趣不會很高，這就要求我們轉變思想，采取能激發(fā)學生學習興趣的新的教學方法及手段。

1.把多媒體技術引進課堂，提高學生學習積極性。

“興趣是最好的老師”，把多媒體技術運用高職院校韓語教學，無疑會提高學生的學習興趣。在語音室使用多媒體進行韓語教學，通過有趣的視頻、音頻資料，提供圖、文、聲、像并茂的多種豐富的教學形式，把枯燥無味的韓語單詞、語法、句子等制成有聲有圖、形象生動的電子課件，能充分調動學生的多種感官，提高學生接受信息的質量和效率，激發(fā)學生的學習興趣。同時，我們也可以精選韓國經典的影視劇作為教材，不僅能提高學生的聽力、口語水平，而且對于學生全面地了解韓國文化也會起到很大的幫助。學生學習韓語的興趣和積極性也會越來越高。

2.綜合運用“任務教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法。

“任務教學法”是指按不同主題的交際化需要去組合成套的、反映完整語境的教學活動，其目的是吸引和組織學生積極參與各種與教學目標一致的活動，學生通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用韓語。授課老師可以采用圖片和談論案例等引入主題，然后安排任務（如韓語演講），由學生結成對子或分成小組在老師的指導下完成任務，之后共同進行分析評價，鞏固學習的知識。這種以學生為主體，教師為主導的任務教學法能使所有學生都參與到教學活動過程中，得到鍛煉的機會，提高韓語口語應用技能。

“情景模擬教學法”主要用在實踐教學中，其目的是通過對真實場景進行模擬，訓練學生的表達能力、語言應變能力和就業(yè)適崗能力。這種教學方法首先在教師指導下創(chuàng)設情境，由學生完成任務并進行評價。情景模擬教學法能使學生有效地將理論與實踐相結合，學以致用，盡快提高聽、說、譯等各項技能，為就業(yè)適崗做好準備。

3.運用豐富的網絡資源

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡也成了韓語學習的一個非常有效的途徑。在我國及韓國都有很多供學生學習韓國語的優(yōu)秀網站，我們可以充分利用這一網絡資源進行韓語教學。一方面依托國內外各大韓語網站及相關的專業(yè)網站資源，登陸并下載相關的最新信息。另一方面利用校園網將最新的相關資料上傳，學生有什么疑惑也可以傳到網上，使校園網成為老師、學生及同行相互學習交流的平臺。網絡能為學生提供大量的國內外學習信息，起到了強化課內、優(yōu)化課外，激發(fā)學生自主學習積極性的作用。比較好的韓語學習網站有：

韓國語教室：由韓國駐華使館主辦，http：//study.省略/

韓國新網：省略

韓國在線：韓國語學習，全面介紹韓國，http：//省略/

中韓翻譯網：http：//省略/index-chi.htm

漢城官方網：http：//chinese.seoul.go.kr/index.cfm

韓國之窗：http：//省略/

三、考試方法改革

我國傳統(tǒng)的考試評價方式還是以“終結性評價”為主，即“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)考核方式。這種考核方式的弊端顯而易見。這種考試一方面過度強調應試能力的培養(yǎng)，影響學生主體作用的發(fā)揮和學習過程中能力的培養(yǎng)。另一方面對日常教學中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有效改進，達不到有效促進教學的目的。所以，為了合理地解決這兩大問題，我們要進行考試改革。

應用韓語專業(yè)的學生主要是以學習韓國語并能熟練地加以應用為目的，必須特別注重學生平時工夫的積累。傳統(tǒng)的考核方式以學期末一張期末考試的成績作為學生一整個學期的評價標準，很明顯不能做到全面地、全方位地評價學生。這樣容易讓學生只注重學期末的考試，而忽視了本應該受到重視的平時學習。為此，我們決定以“過程性考核”為主來對學生進行客觀、全面的評價。