導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑材料實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學科教育體系下的的課程評價標準已成為困擾和扼制職業(yè)教育課程改革發(fā)展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學評價標準和評價體系是職業(yè)教育課程改革的關鍵。關于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業(yè)教育起步早，發(fā)展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內(nèi)，筆者在諸多高校調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學校根本就沒有實踐教學效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學生的成績，這種籠統(tǒng)的考評方式對提高學生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不符合職業(yè)教育的基本要求。因此，如何有效的提高學生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關材料方面問題的能力是當前建筑材料課程實踐教學中亟待解決的問題。

一、建筑材料課程的教學目標

建筑材料課是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，它由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術性能質(zhì)量檢驗以及如何合理使用。強調(diào)工學結(jié)合辦學特色的高職高專“建筑材料”更是側(cè)重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質(zhì)量控制和應用的一門專業(yè)基礎技術課[4，5]，也是建筑工程技術專業(yè)針對施工員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質(zhì)量鑒別能力。同時培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結(jié)協(xié)作意識，加強學生職業(yè)素質(zhì)教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質(zhì)量意識強化、突發(fā)事件應對、各工種之間的協(xié)作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。

二、當前建筑材料實踐教學存在的問題和不足之處：

筆者從對歷年來畢業(yè)生的回訪情況和我校建筑工程學院大三頂崗實踐答辯情況發(fā)現(xiàn)：好多畢業(yè)生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應用，也不能做到正確儲存材料。

1.注重試驗過程考核，忽視現(xiàn)場應用考核

建筑材料的實踐教學是在理論教學的基礎上進行，教師在講授完理論知識后告訴學生材料的檢測實驗方法，然后為學生提供試驗材料，由學生親手操作試驗儀器按照標準規(guī)定的試驗方法來試驗，這樣學生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現(xiàn)場取樣和后期的材料質(zhì)量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質(zhì)檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應用，這就使得學生在實際應用時感覺到關于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。

在施工現(xiàn)場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學生貯存和堆放的注意事項，沒在現(xiàn)場干過的學生往往學了就忘，在實際工程中由于場地狹小經(jīng)常出現(xiàn)一些不合理的材料堆放形式，這些細節(jié)忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導致工程質(zhì)量事故，如果能有一個仿施工現(xiàn)場的材料場地，讓學生在試驗前從材料料堆上自己按規(guī)定要求取樣、標記，按要求貯存，那就能真正培養(yǎng)學生現(xiàn)場處理有關材料方面問題的能力了。

2試驗項目的開出率不高，考核難

目前我校建筑材料實訓室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標準稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關試驗，以及混凝土的抗凍、抗?jié)B性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節(jié)課學生無法完成，指導實訓的老師較少，各班級實訓時間沖突大，關于這些實訓項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導，學生可以根據(jù)時間預約試驗，試驗項目就能多開出，學生實訓的機會也會增多。

3.施工現(xiàn)場教學考核實施難

建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學生很難在恰當?shù)臅r間進入現(xiàn)場學習，而且現(xiàn)場與課程的教學要求有很大的差距，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求，現(xiàn)場教學考核就沒法實現(xiàn)。

4.考評體系不完善

目前建筑材料實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學生每班學生人數(shù)較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結(jié)束后互相抄襲試驗報告的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結(jié)果處理、試驗場地清理、團隊協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協(xié)作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協(xié)作能力。

三、提高建筑材料實踐教學效果的對策

1.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，

在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調(diào)整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過

程、試驗結(jié)果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協(xié)作等多方面全面考核，課程結(jié)束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：

2.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》

最近幾年，建筑行業(yè)關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，而我校所用的建筑材料實訓指導書是按原有舊標準編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結(jié)合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結(jié)考評等內(nèi)容，便于學生在實訓時參考和課后總結(jié)學習。

3.設置開放性實訓室

有些實驗及考核不能在2節(jié)課內(nèi)完成。如：水泥的稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

4.進行綜合仿真實訓：

綜合實訓模擬施工單位在施工現(xiàn)場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標準稠度用水量、凝結(jié)時間、體積安定性檢測水泥膠砂標準件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業(yè)崗位的工作有基本的認識與實踐。

總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現(xiàn)場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現(xiàn)場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養(yǎng)學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現(xiàn)場應用及考評模塊使學生學會在施工現(xiàn)場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協(xié)作能力，從而真正地使學生做到學以致用。

參考文獻

[1]張?zhí)m芳，高校建筑材料實驗課的教學改革研究[J] 《山西建筑》 2010年6月 第16期

[2]楊玉泉，《建筑材料與檢測》課程“理實一體化”教學模式實踐初探[J]《環(huán)球市場信息導報》 2011年11月21

[3]穆忠綿.高職《建筑材料》課程教學改革探討[J]西安航空?？茖W校學報 2007年05期

篇2

前言

“中高職銜接”是指把中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育聯(lián)合起來，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才，以更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展［1］。隨著社會生產(chǎn)力的不斷進步，社會對于技術工人的學歷要求、技能水平以及素質(zhì)結(jié)構要求也越來越高，中職畢業(yè)的學生不再能完全滿足各行各業(yè)的需求［2］，而中高職銜接又能解決高職院校生源日益緊張的問題［3］。所以，中高職銜接是目前全國高職院校改革發(fā)展的主要方向。

1建筑工程技術專業(yè)中高職銜接的特點

為了更好地實施中高職的銜接，無錫城市職業(yè)技術學院建筑與環(huán)境工程學院于2011年聯(lián)合江蘇省無錫汽車工程學院等多家學院，和無錫市建設局以及二十多家建筑企業(yè)共同組建了無錫市建設職業(yè)教育集團。依托這個平臺，建筑工程技術專業(yè)開展了專業(yè)共建、實訓基地共建共享的中高職“3+2”銜接試點。本專業(yè)學生在無錫汽車工程中等專業(yè)學校完成3年中職學段學習，達到中職畢業(yè)標準的，可獲得本專業(yè)中職學歷證書，并升段進入無錫城市職業(yè)技術學院，進行高職學段學習。完成2年高職學段學習，達到高職畢業(yè)標準的，獲得本專業(yè)大專學歷證書。然而，“3+2”中高職銜接雖然已經(jīng)推行數(shù)年，卻仍存在許多問題，如人才培養(yǎng)目標定位不清、課程體系構建重復、高職招考政策不夠完善等［4］。

2中高職銜接“3+2”學生的特點

中職院校上來的學生學習基礎較薄弱，大部分的學生較高職學生比起來習慣較差、自主學習能力較弱。加上中職院校重技能、輕理論，導致“3+2”的學生對專業(yè)理論課程的掌握有一定障礙，從而限制對專業(yè)實訓技能的理解，最終影響學生的職業(yè)創(chuàng)新能力和終身發(fā)展。

3《建筑材料》課程的特點及改革的原因

為了更好地掌握該課程在學生崗位中的作用，筆者對已經(jīng)畢業(yè)且就業(yè)于建筑崗位的三屆學生進行了調(diào)研，調(diào)研人數(shù)共達380人。其中72%的調(diào)研者覺得“該課程對現(xiàn)在的工作有幫助”，19%的調(diào)研者覺得“該課程對現(xiàn)在的工作幫助很大，非常重要”，僅9%的調(diào)研者覺得“該課程對工作沒什么幫助”。由調(diào)研結(jié)果可以看出《建筑材料》課程的重要性，也正是因此，在中職教育和高職教育階段都開設了該課程，但課程內(nèi)容卻有一定的重復性。這既導致了人力資源和教學資源的浪費，又導致了學生學習時間的浪費。除了內(nèi)容的重復，《建筑材料》的理論知識繁復，各章節(jié)之間聯(lián)系較小，加上傳統(tǒng)的理論教學又以教師板書講課為主，對于中職上來的學生而言，部分學習內(nèi)容又已經(jīng)學習過，所以在學習中更容易覺得枯燥乏味，好奇心和學習積極性被扼殺。因此，針對中職生已有的建筑材料學背景，調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣是改革的方向之一。《建筑材料》課程還是一門實踐性需求較高的課程，除了掌握建筑材料的基本性能和用途外，更要學生掌握各類建筑材料的取樣和性能檢測分析，中職教育階段該課程的實訓基本沒有，而到了高職階段，技能實訓的安排只有課程總課時的17%。筆者針對這一點對3屆畢業(yè)生進行了調(diào)研，其中87%的調(diào)研者覺得“應該增加實訓環(huán)節(jié)”，10%的調(diào)研者“無所謂”，3%的調(diào)研者覺得“不需要”。教學服務于就業(yè)，崗位對于實踐需求更高，那么在教學環(huán)節(jié)中就應該增加實踐教學的時間、加深實踐教學的力度。

4《建筑材料》課程改革的方式

1)理論和實踐課時的重新分配。傳統(tǒng)教學模式中，總課時60學時，理論占了50學時，實訓僅10學時。改革后的《建筑材料》課程理論學時和實訓學時各占50%。增加實訓環(huán)節(jié)后，不僅可以提升學生的實踐動手能力，還能調(diào)動學生的學習積極性，因為對于“3+2”中職上來的學生，與其坐在教室聽老師講，不如進入實訓室自己做。2)教學團隊成員的增加。傳統(tǒng)的課程授課僅僅是以高校教師為主，改革后的《建筑材料》課程除了高校教師授課外，還會請相關企業(yè)的工作人員或介紹新材料、或針對某一章節(jié)的內(nèi)容向?qū)W生講評案例。高校教師雖然有扎實的知識儲備，但對于不斷出現(xiàn)的新型建筑材料肯定沒有直觸行業(yè)的工程師熟悉，請企業(yè)的工作人員向?qū)W生介紹新型的建筑材料，可以開闊學生的眼界，也能提高學生的學習興趣，由企業(yè)員工利用某個案例講述具體建材的知識點及應用，會使授課更加生動更加具體，也更有說服力。3)教學場所的增加。傳統(tǒng)的《建筑材料》課程授課以教室為主，實訓室為輔。改革后的課程上課除了教室和實訓室外，還增加了相關的公司企業(yè)，讓學生深入到企業(yè)去。首先，通過接觸企業(yè)各崗位，了解《建筑材料》在各崗位中的作用;其次，讓公司員工帶領學生進行各種建筑材料的取樣、檢測和分析，使實訓環(huán)節(jié)不再簡單地局限于校內(nèi)的實訓基地，而是真正地和相關崗位結(jié)合起來。這樣，可以使學生提前了解公司、了解崗位避免盲目就業(yè)，還可以提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣。4)教學資料的改革。傳統(tǒng)的《建筑材料》課程使用高職高專土建系列的規(guī)劃教材，該教材雖內(nèi)容齊全，但對于“3+2”中高職銜接的學生而言，卻存在著內(nèi)容重復、部分理論知識過于深奧等問題。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合建筑工程技術專業(yè)“3+2”中高職銜接5年來的教學經(jīng)驗，該專業(yè)《建筑材料》課程的授課團隊特意編寫了針對性更強的教材，該教材于2016年出版，教材中刪減了中職教育已經(jīng)講授過的基本建筑材料的部分理論知識，增加了建筑材料的檢測和分析，并增加了近五年內(nèi)建筑領域出現(xiàn)并應用廣泛的新型建筑材料的相關知識。通過近一年的使用，發(fā)現(xiàn)“3+2”的學生對于這一本“量身定做”的教材接受程度更高。5)授課模式的變化。以往《建筑材料》課程的授課模式都是“理論+實訓”的傳統(tǒng)模式，而改革后的新型授課模式除了傳統(tǒng)模式外，增加了“學徒”模式。即學生以“學徒”的形式“拜”公司的員工為“師傅”，由“師傅”帶“學徒”，把“師傅”多年積攢下來的建筑材料方面的知識和經(jīng)驗都傳授給“學徒”，并對學徒進行一定的考查。這種看似復古、實則創(chuàng)新的“學徒”模式可以更好地適應《建筑材料》課程的特點，培養(yǎng)動手能力更強、技能更高的學生。6)課程考核模式的變化。以往《建筑材料》課程的考核方式是“平時20%+期末考試80%”，改革后的《建筑材料》考核方式則變?yōu)椤捌綍r30%+期末考試50%+學徒分數(shù)20%”。這種考核方式更注重學生的能力考核，避免“生搬硬套”“紙上談兵”的學生出現(xiàn)，也更加符合中高職“3+2”學生的特點。

5《建筑材料》課程改革的實施及效果比較

為了具體研究并考查《建筑材料》課程改革措施的有效性，筆者選擇了建筑工程技術中高職銜接“3+2”專業(yè)的學生，將其分為A、B兩個班級，兩個班級實行不同的教學模式(見表1)，并在每個知識模塊教授完畢后進行知識和技能的檢測，檢測結(jié)果見表2.由表2可以看出，采用新型教學模式的A班在每個知識模塊的考核中理論題和得分率和B班差不多，而應用類題型的得分率則明顯高于B班。由此可見，《建筑材料》采用新型的教學模式不僅不會降低學生對于理論知識的掌握反而會提高學生對于知識的理解和應用。最明顯的教學效果差異體現(xiàn)在技能檢測方面，見表3。改革后的新型教學模式首先大幅度提高了實訓時間，由原來的10學時增加到了30學時，這樣可以增加更多的技能項目練習。其次，新型的教學模式從多方面增強了實踐教學，對于提高學生的實際動手能力非常有幫助。技能檢測是在一定的時間內(nèi)讓學生獨立完成相應的技能項目，能獨立按時完成的即算通過。從表3可以看出，A班的學生在各個技能項目上通過率明顯高于B班，表明A班的學生對于建筑材料性能的檢測和分析能力更強。

6總結(jié)

課程體系的構建是中高職良好銜接的重中之重［5］，《建筑材料》課程的改革是課程體系構建的內(nèi)容之一。明確課程自身的特點，不斷改革創(chuàng)新，才能使中高職銜接“3+2”的學生更好地掌握本門課程的相關內(nèi)容，為真正成為一線技能型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻:

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［2］金恩平，任偉．關于高職院校實踐教學問題的分析與思考［J］．漯河職業(yè)技術學院學報，2005，4(1):53－54．

［3］程宜康，李平．論高等職業(yè)教育實踐教學體系構建［J］．黑龍江高教研究，2002，21(3):102－103．

篇3

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）03-0068-02

近年來，在教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的指導下[1]，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同時也培養(yǎng)出了大量高素質(zhì)的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設與教學方法的改革是提高高職教育教學質(zhì)量的核心，也是教改的重點。目前，大多數(shù)高職教師無論從教材的編寫、講授的內(nèi)容還是教師個人的觀念，都在一定程度上延續(xù)了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學結(jié)合”的特點。鑒于此種情況，高職教育的教學模式改革勢在必行。在此大環(huán)境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質(zhì)及其特點[2，3]，結(jié)合咸陽職業(yè)技術學院精品（重點）課程建設的改革成果，談談對該課程教學的一些看法?！督ㄖ牧稀肥枪っ窠ㄏ嚓P各專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質(zhì)、質(zhì)量檢驗標準和方法以及應用的學科。具有很強的實踐性、操作性，同時是進行理實一體化教學的重要課程。

一、課程目標及教學思路

《建筑材料》課程總體目標是在掌握常用材料技術性質(zhì)、特性、應用的基礎上，使學生初步具有對材料進行檢測、驗收的基本理論和動手能力，為后續(xù)課程的學習提供重要的理論和實踐基礎，同時也為從事材料檢測、驗收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實驗基礎。為此，作者結(jié)合教學經(jīng)驗及多次修訂咸陽職業(yè)技術學院《建筑材料》課程標準的經(jīng)歷，將《建筑材料》課程總體目標分解為知識目標和能力目標兩大塊。1.知識目標a.無機膠凝材料的技術性能、技術標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術性能、技術標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術性能、技術標準、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術性能、技術標準、配合比確定、質(zhì)檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術性能、技術標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術性能、技術標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術性能、技術標準、質(zhì)檢方法、選用及保管。2.能力目標a.能根據(jù)工程所處的環(huán)境、工程質(zhì)量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國家標準、規(guī)范要求對常用建筑材料進行見證取樣、送檢。c.能按照國家標準、規(guī)范進行試件制作、各項技術性能指標檢測、材料質(zhì)量評價。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質(zhì)量檢測報告單。e.能根據(jù)國家標準、規(guī)范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學思路應該與以往教學方式完全不同，應該采用新的教學模式，做到理論知識少講、夠用就行，增大實踐教學比例。重點培養(yǎng)學生的動手能力、崗位工作能力，完全融理論教學與實踐教學為一體，在學習中實踐，在實踐中學習。

二、教學內(nèi)容

針對建筑大類專業(yè)高職學生的崗位職業(yè)能力要求，教學內(nèi)容應各類材料的質(zhì)量檢測及工程應用作為重點，同時應酌情加入一些新材料在工程中的應用案例[4]。讓學生在掌握一定理論知識的基礎上，將來工作進入工作崗位，能應用建筑材料相關知識去解決工程中出現(xiàn)的實際問題。目前市面上出現(xiàn)的教材存在普遍問題，傳統(tǒng)建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識占有的篇幅很大，出現(xiàn)的新材料、新產(chǎn)品、新技術，教材對此都有一定的滯后性，不能達到及時更新。那么就需要校企合作，在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整與補充，做到在講授傳統(tǒng)材料的同時，也要涉及工程中應用較普遍的新材料、新產(chǎn)品、新技術。其一可以使學生們了解更新的材料咨詢，畢業(yè)再工地上若涉及新材料、新產(chǎn)品，讓學生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

三、教學方法

《建筑材料》課程大多數(shù)老師都是采用傳統(tǒng)教學方法，均以理論講述為主導，試驗操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識點較分散，邏輯關系也不強，計算理論難懂[5]，這使得剛走進大學學習的同學對于學習方法不得要領，導致學生對該課程感覺枯燥，缺乏學習興趣。深究其原因，作者認為教學方法不當起主導作用。建立新型的教學模式是《建筑材料》課程改革的終極目標。作者通過對自己教學過程的總結(jié)，提出了以下教學模式。具體表現(xiàn)形式有兩種，一是將“做”安排在“學”的過程中，利用校內(nèi)“學“”做”合一的理實一體實訓室進行教學，邊學邊做，實現(xiàn)學做合一；二是將“做”穿插在“情境引領”教學設計中的“X+1”模式中，即當完成一個學習情境的課堂教學后，即停課進行該學習情境的仿真實訓，實現(xiàn)大的“學工交替”循環(huán)。針對情境化教學提出貫穿理論和實訓教學過程的工學交替“八步教學法”。第一步：創(chuàng)設情境，通過引入典型工程案例、創(chuàng)設問題等多手段創(chuàng)建學習情境，引領學生快速進入學習狀態(tài)。第二步：明確任務。讓學生明確每個學習情境下的具體學習目標，以及完成該學習目標后應達到的崗位技能目標。使學生理解學習目標與崗位技能目標之間的緊密聯(lián)系，從而增強學生學習的積極性。第三步：知識準備。教學過程借助多媒體教學或者理實一體化教室來完成這一教與學環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生作為學習主體需要完成相關基礎知識的準備工作。第四步：實訓計劃。由教師制定有針對性的實訓計劃，并結(jié)合實訓指導書將實訓要求下達給學習小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學習小組的組長根據(jù)實訓計劃分解安排每個學習組員的實訓崗位分工和工作職能。這一環(huán)節(jié)通過模擬實際工作崗位來培養(yǎng)學生的組織管理能力和團隊協(xié)作能力。第六步：動手實踐。各學習小組團隊協(xié)作共同完成老師下達的實訓計劃。該環(huán)節(jié)即檢驗了各小組知識準備的情況，同時也鍛煉學習成員的實踐操作能力。第七步：三方評估。通過每個學習小組的自評、各個學習小組間的互評、教師最終的點評對學習質(zhì)量檢查，完成學習成果的檢測。第八步：問題反饋。每完成一個學習情境，每個學習小組和教師對此次過程中存在的問題進行反饋，教師協(xié)助分析，找出問題，糾正不足。整個學習過程可以逐步提高學習小組成員的自主學習能力。

四、教學場地

針對《建筑材料》課程教學模式的要求，需要將授課地點從普通教室移至建筑材料實訓室。首先，對于每類建筑材料學生都會有直觀認識。其次，在講解材料性質(zhì)的同時，可以進行一些演示實驗。比如講解石灰的特性時，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點后，可以使學生產(chǎn)生深刻的印象。最后，針對高職教育的能力要求特點，需要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，《建筑材料》需要培養(yǎng)學生的材料檢測能力，這就需要建筑材料實訓室發(fā)揮教學作用，為學生完成實踐操作提供場所。

五、考核方法

本課程是典型的理實一體化課程。因此，課程考核實行過程性考核為主的三方評價機制，即學生自評與小組互評、教師評價和企業(yè)評價。結(jié)合工學結(jié)合的“八步教學法”，學生在學習過程中以分組形式進行，在完成每個學習情境學習過程后，都需要由學生自己和組長對組員在知識、能力、情感三個方面的表現(xiàn)情況進行評價（占20%），然后由專任教師和實訓指導教師結(jié)合學生完成實訓的過程和成果進行過程性評價（專任教師占20%，實訓指導教師占20%），最后再結(jié)合期末筆試成績（40%）進行綜合評價，得到課程的總評成績（百分制）。六、結(jié)束語以高職教育的特點為主導，對《建筑材料》的教學模式提出了幾點改變，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。雖然簡單的一次教學模式改革不能取到青云直上的教學效果，它是一個漫長而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國的職業(yè)教育向前邁出一大步。

參考文獻

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二、項目驅(qū)動法教學改革

(一)教學方法改革

改革前的實驗教學內(nèi)容分散，各實驗項目之間相互獨立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和目前的工程實際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進的原則設置建筑材料實驗教學課程。首先開設一些簡單的單項基礎實驗，如建筑原材料水泥、砂、石實驗等，主要目的是通過這些實驗培養(yǎng)學生的基本實驗操作技能，加深對建筑材料理論知識的理解。在此基礎上開設一些綜合性實驗項目，以加深學生對建筑材料性能的認識。對于這類綜合性實驗，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導教師指定，每個小組設置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實驗中遇到的問題。至于實驗項目確定則結(jié)合學院實驗儀器情況由教師指定或小組共同擬定實驗課題，如混凝土的配合比設計、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實驗、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實驗方案。指導教師針對實驗方案進行指導、評價是否可行，確定可行后分小組進行實驗。無論是實驗材料的準備，實驗儀器的選擇還是實施方案的確定以及實驗報告的撰寫等全部由每個小組自主完成，指導教師對實驗過程進行監(jiān)督，并在重點、疑難環(huán)節(jié)上適當進行指導。當實驗基本完成時，指導教師組織全體學生集中討論和點評，總結(jié)各個小組在實驗過程中的主要優(yōu)點和出現(xiàn)的問題，當實驗結(jié)束后，針對小組成員在實驗過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實驗報告的撰寫和項目實驗結(jié)果給定學生實驗成績。通過這一教學方法改革，學生的學習熱情得到了極大的調(diào)動，由于實驗項目不固定，并且部分實驗項目就是學生自己提出的，學生自然會為了達到預期實驗結(jié)果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應用型本科人才奠定了基礎。

(二)教學內(nèi)容改革

改革前的建筑材料實驗內(nèi)容絕大多數(shù)為驗證性實驗［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無機/有機材料為主。如水泥實驗、混凝土骨料實驗、砂漿實驗等一些基礎的建筑材料的性能實驗，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實驗。結(jié)合當前的工程實際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，決定對實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化。將實驗課程劃分為單項項目的實訓教學與綜合實訓兩部分。(1)對于單項項目的實訓，以加強學生的概念理解與實驗技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時間這一實訓項目中，根據(jù)實驗規(guī)程，由加水時算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時，所經(jīng)歷的時間為初凝時間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經(jīng)歷的時間為終凝時間。這樣就可以簡單直接地使學生了解理論教學中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對出現(xiàn)的概念。(2)對于綜合實驗，則模擬真實的工作任務，指導教師僅提供原材料，提出設計要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學生組成項目組共同完成。比如:布置一個外墻混凝土材料性能實驗，要求學生利用以前掌握的各科知識，對砂子、石子等組成材料的各項性能參數(shù)進行實驗檢測，并且在此基礎上進行混配后混凝土性能實驗。通過實訓項目，可鍛煉學生多項建筑材料實驗技能。在實驗過程中，學生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。

(三)考核方式改革

教學改革前，由于實驗項目固定、單一，成績評定主要根據(jù)實驗過程中的提問和實驗報告完成質(zhì)量。由于多組次實驗項目相同，因此實驗報告雷同現(xiàn)象比較突出，學生抄襲現(xiàn)象嚴重;而實驗過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個學生都提問到，因此學生成績不可避免有一定的偏差。通過教學改革，對建筑材料實驗成績考核方式進行了改革。改革后，學生成績的評定由實驗操作技能、實驗報告及文獻查閱能力和實驗討論表現(xiàn)四部分構成。實驗操作技能主要根據(jù)學生在建筑材料基本物理性能實驗中的表現(xiàn)進行評定。文獻查閱能力要求學生根據(jù)布置的實驗任務，查閱需要進行的檢測項目和檢測方法，對整個項目小組共同評定。實驗討論表現(xiàn)則是針對項目小組中的各個成員，根據(jù)他們在整個實驗過程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進行評定。實驗報告中的基礎技能部分要求全部學生按照操作步驟書寫，綜合實驗部分則每個項目小組各自撰寫不同的任務。學生實驗成績評價體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評分比重，學生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實驗過程中付出更多的精力和更大的努力。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

歷史原因造成少數(shù)民族教育發(fā)展的不平衡，少數(shù)民族高中畢業(yè)生進入大學有兩個先天不足，一是漢語言上的學習障礙，二是中學文化基礎薄弱，這給建筑工程專業(yè)培養(yǎng)帶來較大的困難?！督ㄖ牧吓c檢測》是建筑工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，內(nèi)容廣泛、涉及學科較多，且綜合性、實踐性都很強。但是，目前的很多學校對這門課的開設大多數(shù)注重于理論教育，忽視動手能力的培養(yǎng)，對于動手能力強于理論學習的少數(shù)民族而言，這種教學模式不太合適。

在面向少數(shù)民族學生的培養(yǎng)中，如何優(yōu)化《建筑材料與檢測》的課堂結(jié)構，完善理論知R和實踐能力的教學體系和教學模式，是當前急需解決的重大問題。

1少數(shù)民族的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性

應該講，長期以來西部地區(qū)在少數(shù)民族人才培養(yǎng)方面，做出了許多的努力。但隨著國家大力促進西部地區(qū)的教育發(fā)展，現(xiàn)有的少數(shù)民族工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應現(xiàn)今經(jīng)濟社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念在人才培養(yǎng)目標與定位的重要性在認識上不足，對人才市場需求要素重視不夠以及少數(shù)民族工科大學生本身特點的研究認識也不夠深入，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、教學手段與方法方面缺少效益評估和總結(jié)，還有辦學資源上的局限性等，這些都直接影響到少數(shù)民族工科教育發(fā)展和就業(yè)率的提高。

目前西部地區(qū)高校建筑工程專業(yè)學生中少數(shù)民族學生的人數(shù)比例不小，如何科學制定人才培養(yǎng)規(guī)格定位，開發(fā)合理的教學模式，培養(yǎng)出用人單位認可、愿意接收的畢業(yè)生，這是高校要下大力氣研究的課題。

2基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學特點

目前，“建筑材料與檢測”的教學內(nèi)容由于受到傳統(tǒng)舊觀念的影響，很多教師在教學模式上還是一成不變，把課本內(nèi)容知識直接全部照搬給學生或者是隨意對教學內(nèi)容進行擴展，導致學生的學習質(zhì)量不高。而且，部分教師在課堂上沒有明確具體的實驗目標，沒有對學生們進行深入的分析和調(diào)查，沒有了解學生們的內(nèi)心所需，都只是一味籠統(tǒng)地給學生們做實驗指導，教學實施力度薄弱，教學方法陳舊單一，導致學生們學習興致不高，無法把握學習目標和方向。

工作過程教學是依托于實際工作來確定典型的工作任務，并以實現(xiàn)任務目標而按完整的工作程序來進行教學活動?；诠ぷ鬟^程的建筑材料檢測實訓的教學設計包括知識講授、任務模式、獨立操作、技能形成等幾個階段。教師通過學習情境的設計來下達檢測任務，講述必要的知識、師生共同討論完成任務的方案；學生獨立實施方案，教師負責實施過程中的解惑釋疑；學生按照教師提供的新知識、新方法，再去獨立解決問題，最后師生評價成果，使技能得以提高。這一過程，解決了《建筑材料與檢測》課程教學內(nèi)容陳舊落后、缺乏重點以及教學實施力度薄弱等缺點。

3面向少數(shù)民族培養(yǎng)基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學模式

《建筑材料與檢測》的教學可以根據(jù)少數(shù)民族學生知識理論基礎差但動手能力強的特點，打破以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成任務實施、學生構建，教、學、做一體的實施方式?；诠ぷ鬟^程的《建筑材料與檢測》課程以強調(diào)“怎樣檢測”和“如何更適用”取代了傳統(tǒng)課程開發(fā)重點是介紹“是什么”和“為什么這樣”，更符合少數(shù)民族學生的學習特點。同時，基于工作過程的《建筑材料與檢測》課程采取以“工作任務為驅(qū)動”，遵循咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價這一普適性工作過程，強調(diào)讓學生在具體的真實工程情境中學習，重復訓練，得到崗位必須的工作過程經(jīng)驗的積累和強化，從而轉(zhuǎn)化為某些工作所需要的職業(yè)技能。

4結(jié)語

基于工作過程的實訓教學，學生的學習目的、學習方法更加明確，學習興趣及主動性有所提高，強化學生運用理論知識解決實際問題的能力，學生的實際操作能力有明顯提高。針對少數(shù)民族學生的漢語與理論基礎底子非常薄弱和《建筑材料與檢測》教學模式傳統(tǒng)，基于工作過程的實訓教學，打破專業(yè)理論知識作為主體的教學模式，結(jié)合實際的工作任務需求，把職業(yè)活動作為教學主線，營造基于工作過程的教學情境，開發(fā)基于工作過程的講義以及實訓指導書，激發(fā)少數(shù)民族學生對《建筑材料與檢測》的求知欲望與學習興趣。

參考文獻

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0028-02

建筑材料檢測是中職建筑施工技術專業(yè)的基礎課程之一，是土建施工員、檢測員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位工作過程中必須具備的知識內(nèi)容，在整個課程體系中起基礎支撐作用。經(jīng)過多年的教學探索，廣西城市建設學校2012年的課題“準企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程改革研究與實踐”獲自治區(qū)一級教研課題立項，在該項研究與實踐中，準企業(yè)管理環(huán)境的構建是本教研立項能夠準確實施下去的先決條件。

構建準企業(yè)管理環(huán)境，主要從教師技師化、人才培養(yǎng)目標職業(yè)化、教學內(nèi)容項目化以及實驗教學準企業(yè)化四大方面入手。

一、教師技師化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型技術人才，要求教師不但要具備扎實的理論知識，還應有生產(chǎn)建設一線的工作經(jīng)驗和較強的總結(jié)、交流、引導學生學習的能力。因此，在準企業(yè)管理模式下，廣西城市建設學校提出教師應由單一“專業(yè)教師”向“職業(yè)教師、專業(yè)技師”的職能轉(zhuǎn)變，構建教師技師化團隊。

構建教師技師化團隊，教學團隊中包含三種類型的老師：一是具有豐富教學實踐經(jīng)驗的全職老師；二是有行業(yè)工作經(jīng)歷且轉(zhuǎn)行教學并具備兩三年以上教學經(jīng)驗的全職老師；三是由經(jīng)驗豐富且善于組織中職學生學習的行業(yè)專家能手做兼職老師。再者，通過專業(yè)技能培訓、企業(yè)頂崗掛職鍛煉、參加各類技能資格考試、強化教師技能化操作考核等措施引導團隊教師技師化。

廣西城市建設學校建筑材料檢測課程的教師技師化團隊建設遵循以上思路，團隊中既有十幾年教齡的“雙師型”中年教師做學科帶頭人，也有在施工單位、大型檢測類國企中工作過并且從事本課程教學兩年以上的青年骨干教師，還有依托校企合作從本地大型檢測公司中請來的專家能手兼職教學和實訓指導。近年來，團隊先后派遣教師赴河北城鄉(xiāng)建設學校、徐州建筑職業(yè)技術學院、廣西建設職業(yè)技術學院等院校的實訓基地參觀學習；先后四人次在施工單位、工程檢測公司頂崗掛職鍛煉，五人考取了見證取樣、主體結(jié)構和公路水運檢測上崗資格，三人擔任廣西區(qū)“關鍵崗位”質(zhì)檢（量）員、材料員等培訓考核工作，取得了較好的鍛煉效果。

二、人才培養(yǎng)目標職業(yè)化

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，分工的不斷細化，社會愈加需要大批職業(yè)化的專門人才。職業(yè)化包含由內(nèi)而外三個層次的含義：首先，從業(yè)人員應該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依個人的興趣行事；其次，從業(yè)人員應該掌握相當程度的專業(yè)技能；最后，職業(yè)化應該有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或作業(yè)標準，而且從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標準的要求。有鑒于此，我們提出以職業(yè)化的標準來構建人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標的清晰定位，適應職業(yè)特點的教學體系設計，符合職業(yè)特點的教學形式、教學方法和教學測評體系。

廣西城市建設學校建筑材料檢測課程教學對照土建施工員、檢測員、質(zhì)量員、材料員等職業(yè)崗位特點，制定了可操作的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

通過圖1所示的職業(yè)化人才培養(yǎng)，學生能通過知識的學習、技能的掌握去考取至少一項職業(yè)資格證書，從而能很快勝任畢業(yè)后的工作崗位。如通過崗位證考核，學生能基本掌握工程現(xiàn)場常規(guī)建筑材料的主要技術性能，明確材料進場驗收的技術指標；掌握常規(guī)建材質(zhì)量檢測的實驗方法和規(guī)程，熟悉相應實驗儀器的使用和管理要求；掌握材料質(zhì)量檢測的技術指標，具備閱讀和編寫實驗報告、檢測報告的能力；初步形成自主學習、系統(tǒng)學習的主觀意識，以及交流溝通、踏實嚴謹、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)。

三、教學內(nèi)容項目化

傳統(tǒng)教學有一個很大的缺點，就是理論知識和技能訓練間的聯(lián)系不密切。教學內(nèi)容項目化可很好地解決這一問題，能最大限度地發(fā)揮“即學即用”的優(yōu)點，讓學生的理論知識和實踐能力在“學中做、做中學”的過程中得到相應的提高。

從宏觀上講，真正的項目化教學應該是以項目設計的方式對教學內(nèi)容進行整合，項目通常是從典型的職業(yè)工作任務重提煉出來，形成以項目為主線，按照工作過程邏輯構建教學內(nèi)容的課程開發(fā)和教學思路。工作任務的邏輯結(jié)構是課程項目化的基礎，課程內(nèi)容的重構、項目的設置及教學內(nèi)容的展開都必須按照工作過程的先后順序及相互關系來構建。

建筑材料檢測課程以工程試驗檢測員的技能鑒定要求為依據(jù)，通過基于工作過程的項目化訓練，使學生能夠獨立自主地完成工程建設原材料質(zhì)量檢驗及加工材料的設計、試配、檢驗等技術知識和實際操作技能。有鑒于此，本課程設計四個不同項目類型（入門項目、初階項目、高階項目、拓展項目），每個項目分解為若干個模塊對學生進行訓練，模塊及項目構成如圖2所示。

圖2

通過上述四個項目順次訓練后，學生的學習積極性明顯提高，學習方向更加明確，專業(yè)綜合能力、組織能力、協(xié)作能力都得到了有效鍛煉，也提高了教師的教學與實踐操作能力。

四、實驗教學準企業(yè)化

現(xiàn)代職業(yè)教育基本都認同，一個恰當?shù)沫h(huán)境能對學生起到獨特的、其他教學形式難以替代的作用，當人對環(huán)境的某些因素產(chǎn)生從眾感、認同感時，環(huán)境的影響是特別大的，學生可從該環(huán)境中順利習得知識和受到感染。因此，實驗教學準企業(yè)化包含如何構建準企業(yè)化的教學環(huán)境和如何在準企業(yè)環(huán)境下開展教學這兩方面的內(nèi)涵。

一是實訓教學環(huán)境的準企業(yè)化。即實驗室或?qū)嵱柣亟ㄔO要與企業(yè)實際相符，如廣西城市建設學校的建筑材料檢測課程中涉及的實訓設備及設備布置、環(huán)境要求都要與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化。引入“準企業(yè)化”管理環(huán)境的課程改革目的是促使職校學生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，讓學生在準企業(yè)管理環(huán)境下“做中學”。

二是實驗教學過程模擬企業(yè)生產(chǎn)崗位任務進行教學。按照崗位的分工，以項目或任務的形式開展教學活動，使學生體驗真實崗位職能。“準企業(yè)化”管理環(huán)境下實訓課堂教學模式是在行動導向教學理論指導下，任課教師將教學活動與企業(yè)的實際工作過程對接，將學習內(nèi)容及企業(yè)化管理理念、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學過程中，教師為學生完成工作任務提供咨詢服務，整個教學過程中堅持模擬企業(yè)的實際工作過程，以完成工作目標位任務，以企業(yè)管理與工作要求為考核標準，逐步構建“崗位指導的PDCA實訓課堂教學模式”，崗位指導的PDCA實訓課堂教學模式是指：將企業(yè)按照崗位要求的管理模式和工作過程方法運用于實驗實訓教學中，讓學生通過P（策劃）―D（實施）―C（檢查）―A（評估改進）這一工作過程思維方法，完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、實踐效果及反思

經(jīng)過多年課改與實踐，廣西城市建設學校在準企業(yè)管理環(huán)境條件的建設方面有一些總結(jié)和積累，學生整體表現(xiàn)為上課睡覺玩手機的少了，動手操作問“為什么”的多了。由于更接近實際工作環(huán)境，學生畢業(yè)后實習也更容易適應崗位要求，更容易上手。但作為廣西區(qū)內(nèi)唯一的建筑類中職學校，廣西城市建設學校很多班級學生都在60人左右，這給準企業(yè)管理實訓的建設規(guī)模帶來很大壓力，也給課改的專業(yè)老師帶來不小挑戰(zhàn)，如何在本課程教學改革中達到專業(yè)教師、實訓指導教師、班級規(guī)模、準企業(yè)化管理實訓環(huán)境建設規(guī)模相協(xié)調(diào)的和諧局面，是課題組成員甚至是學校分管領導共同著力的方向。

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《建筑材料》課程是土木工程專業(yè)的一門核心主干課，屬專業(yè)基礎課，其知識是土木工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學習及今后工作的基礎，因而在土木工程教學計劃中具有重要的地位和作用。

本課程的教學目的是使本專業(yè)的學生掌握在土木工程中應用的主要建筑材料的技術性能、品種規(guī)格、適用范圍、檢驗方法及貯運知識，并了解有關建筑材料的質(zhì)量控制方法和基本生產(chǎn)工藝，從而使學生能在今后的施工管理中正確、科學、合理地選材用材，并為后續(xù)課（如建筑施工、鋼筋混凝土結(jié)構等）提供基礎知識。

一、建筑材料課程特點

1.綜合性強，系統(tǒng)性差，涉及知識面廣

本課程涵蓋了幾十類上百種材料，有無機非金屬材料、有機材料、金屬材料、復合材料等，內(nèi)容繁雜，且各類材料自成體系，它們之間好像沒有什么聯(lián)系，學生在學習中無條理可循，易感枯燥乏味，學習興趣不濃。

2.實踐性強，邏輯性差，敘述性內(nèi)容多，理論計算少

本課程主要內(nèi)容是各類材料和工程密切相關的實驗資料和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，概念多，經(jīng)驗性內(nèi)容多，缺乏理論計算分析，難記、難學，難理解，這使得學生在習慣了數(shù)學、物理等邏輯性較強的課程后，學習方法不得要領，逐漸失去了學習的自信心，甚至放棄。

3.授課時數(shù)不斷減少，使每堂課的教學內(nèi)容不斷增加

若照本宣科，采用“填鴨”式教學方式，學生只會越學越累，很乏味，難以調(diào)動學生學習的興趣，同時，教師的感覺也很累，導致教學效果不佳。

二、根據(jù)課程特點改進教學方法

1.傳統(tǒng)的課堂講授

盡管新的教學手段和方法不斷出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的課堂教學仍有著其不可替代的地位。如材料的基本知識、基本理論的學習仍然以課堂講授為主。為了更好地提高課堂教學的效果，在教研室活動時組織教師進行討論，集體備課，各位教師提出自己在教學中的一些體會和做法，大家互相借鑒，互相學習。對某一問題的處理達成共識，并應用在各自的教學中，收到了良好的教學效果。

2.以學生為主體的案例法教學

注重課堂教學整體設計。以工程實例為切入點，組織學生進行課堂討論，讓學生參與交流、分享觀點，并進行總結(jié)和歸納，使學生由被動的學習變成主動的參與，提高了學生的學習興趣。如寬甸太平灣水利工程“進水口、洞群和溢洪道”標段（Ⅱ標）為提高泄水建筑物抵抗泥沙及高速水流的沖刷能力，選用原材料為早強型普通硅酸鹽水泥，澆筑了28天的抗壓強度達70Mpa的混凝土約50萬m ，但都出現(xiàn)了一定數(shù)量的裂縫，分析其裂縫產(chǎn)生的原因。讓學生先閱讀及看照片，再分組討論，把討論的結(jié)果寫在黑板上，然后各組相互提問辯論，學生就能深入思索所學理論知識，得出原材料選用不當?shù)慕Y(jié)論。通過這樣的教學方式，增強學生綜合運用知識的能力，使學生認識到作為未來的工程技術人員的使命感和責任感。

3.運用學術專題講座

教師根據(jù)自己的科研項目，給學生作專題報告，介紹科研成果，開闊學生的眼界。

4.各種試驗相結(jié)合方式

采取基礎試驗、綜合試驗、創(chuàng)新試驗三種形式相結(jié)合。通過基礎試驗使學生掌握建筑材料的基本測試技能，并加深理解和鞏固課堂學到的理論知識。通過綜合試驗，使學生能夠通過靈活的應用理論知識和試驗技能，解決綜合性的問題。對于有興趣的學生，安排創(chuàng)新試驗，結(jié)合工程中出現(xiàn)的材料問題，通過查閱資料和教師指導等，提出解決問題的思路，設計出試驗方案，在學校試驗室模擬完成工程現(xiàn)場的材料，培養(yǎng)學生的實際動手能力。如在混凝土實驗中，要求學生自己測定組成材料性能、自己進行混凝土配合比計算、按自己的配合比攪拌混凝土、若混凝土性能達不到要求，再進行調(diào)整。通過本次實驗，使學生能達到對混凝土性能進行調(diào)整，達到學生畢業(yè)后就能上崗頂用的培養(yǎng)要求。除了加強課堂實驗教學外，還應加強社會實踐，讓學生深入到工程實踐中去，能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術，使理論與實踐有機結(jié)合。如講授混凝土質(zhì)量控制時，可以讓學生到工地進行調(diào)查，然后寫報告，進行討論。這樣即牢固掌握基本知識，又培養(yǎng)了交際能力、組織能力等多方面能力。

5.教學管理應以滿足工學結(jié)合為目的

所謂教學管理，主要就是指學校對課程的管理，包括課程的開發(fā)實施和評價，也包括與課程開發(fā)與建設相關的教學管理。如課程的“教學做”一體化要求教學必須在課堂、實訓基地和企業(yè)中交替實施，要求學校能根據(jù)高職教育的發(fā)展要求，制定出與校企合作適應的教學管理制度，以使培養(yǎng)工學結(jié)合人才為模式的教學改革得以深入進行。

在《建筑材料》主講教師隊伍中，大部分具有工程實踐經(jīng)歷的教師，這些老師多數(shù)都曾參與工程設計、監(jiān)理、施工管理等工作，為學生參觀學習提供了非常便利的條件。在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容參觀市內(nèi)建材市場、施工現(xiàn)場、混凝土攪拌站，讓學生親身感受建筑材料的性能、生產(chǎn)、使用和銷售情況。與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，與建筑公司、監(jiān)理公司、省內(nèi)大建筑企業(yè)有很好的合作關系，有針對性的組織學生參觀學習，使之能夠盡快了解、掌握，并且與實際密切聯(lián)系。只有這樣，才能以真實工作任務及其工程為依據(jù)進行課程整合，序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，以形成理論和實踐一體化的校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習的教學、做相結(jié)合的完美系統(tǒng)。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》明確提出推進信息技術的應用，要求：“應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”。對于傳統(tǒng)課堂教學模式在教學實踐中存在的不足和局限性，一線教師進行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐就成為了關注點和熱點。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在知識類的基礎性課程運用更為廣泛，但對于理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實驗活動開展的課程應用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關改造傳統(tǒng)教學模式的導向，基于對翻轉(zhuǎn)課堂應用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動教學模式在該課程教學應用的可行性，以提升教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始在歐美發(fā)達國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進行知識傳遞，課上完成知識消化吸收的教學模式。主要特征體現(xiàn)在：教學流程的重新構建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學生學習方式和師生互動等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用并充分發(fā)揮優(yōu)勢要求教師具有相應能力并配套較為完善的教學條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強的教學組織設計能力。教師需要根據(jù)課程知識分布及授課對象特點，分析斟酌組織形成符合學習認知的層次性知識點分布，確定適合課前學習、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時需要合理地進行教學程序設計，不但要針對具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進行組織，更重要的是實現(xiàn)課前、課堂和課后活動的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動和交往能力。她不僅僅只是師生互動，還應該包括活躍學生之間的互動，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎，除相應的心理素質(zhì)外，也要求教師針對對象的特點，在課堂內(nèi)外以符合學生年齡階段的方式、語言和行動進行交流，保證教學過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應的信息技術應用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學生課前學習；熟練使用網(wǎng)絡通訊軟件或教學平臺等進行師生互動等。

2.教學條件和資源方面。教師需要通過相應軟（硬）件制作、加工學習資源并上傳至網(wǎng)絡平臺；而學生需要通過相應軟（硬）件進行學習和分享、交流；各主體之間的交流互動則貫穿整個教學活動，除課堂階段外均需要通過相應軟（硬）件和網(wǎng)絡進行。

如果說軟硬件是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應的教學資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)。而且，學習資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實踐性課程的實訓條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點

（一）課程內(nèi)容綜合性強

土木類專業(yè)均開設《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構基本相同。以筆者所在的建筑工程技術專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實體的方方面面，綜合性較強，同時各種材料之間性能及應用相對獨立，知識的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，且理論與實踐相互穿插。目前有關建筑材料性質(zhì)、應用及檢測仍通過理論部分進行講授，再通過實驗掌握部分建筑材料的檢測技能并加深對材料性能的理解，根據(jù)學校實踐條件差異，理論講授與實踐操作的課時分配不盡相同。同時，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對獨立，對應某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對應的實踐內(nèi)容，因此理論與實踐是相互穿插的。

（三）教學方法應用多樣化

《建筑材料》課程理論與實踐相結(jié)合，與工程實際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學方法。其中以“任務驅(qū)動”教學法的效果較好，該方法是一種讓學生在情境和任務中自主探索學習的教學方法，其與《建筑材料》課程理論與實踐結(jié)合緊密的特點吻合，應用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強，且理論與實踐相互穿插，通過教師講解和學生操作，未能實現(xiàn)知識及應用融會貫通，限制了“任務驅(qū)動”等教學法效果的發(fā)揮。特別是在任務驅(qū)動的第三階段，學生自主、協(xié)助學習采用傳統(tǒng)模式實施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學中應用較好的“任務驅(qū)動”教學方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式進一步提升教學效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動應用于建筑材料教學的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強的特點，教師不僅合理組織教學內(nèi)容，也合理組織教學程序。通過對課堂理論講授和材料性能檢測實驗進階銜接的教學設計，教師具有了較強的教學組織設計能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，故同時涉及理論授課和實踐操作，特別在實踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學生再實際操作的模式，不論是教師演示還是學生實操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動保證實驗過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學過程中，教師普遍積累了良好的互動能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對于教師信息技術應用的要求，高職院校教師均具備了較強的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的嘗試[2]。

（二）教學條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學模式在現(xiàn)代教育的運用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機、計算機，學校亦有相應的教學資源和開發(fā)軟件；學生均擁有智能手機、擁有計算機的比例逐漸提高；學校及城市網(wǎng)絡覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關資源非常豐富，該課程與工程實際應用結(jié)合緊密，建筑材料應用案例資源充足，主要實驗均有指導視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實驗實訓條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學團隊針對性地補充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動結(jié)合的分析

1.以“任務”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術性質(zhì)和檢測作為總?cè)蝿漳繕私⒖蚣?，根?jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿辗纸鉃槭遥庥残阅z凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術性質(zhì)和檢測的子任務，同時覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關知識內(nèi)容。課程教學目標相應地細化至各子任務，而子任務作為實現(xiàn)具體教學目標的載體，應通過在創(chuàng)設的情景中下發(fā)、分析、完成和評價，達到相對應的教學目標，進而完成總?cè)蝿諏崿F(xiàn)課程的教學總目標。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務驅(qū)動還是翻轉(zhuǎn)課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，而后者更是將該要點發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實驗操作的實踐部分。就課前而言，對前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學習知識要點及范圍，針對性地制作或搜集相關課件、微視頻等多媒體資源；對于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點增加材料檢測交互實驗（動畫），在學習材料基本性質(zhì)和檢測儀器操作要求基礎上課前完成材料檢測交互實驗。而課堂以及課后再對知識、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實現(xiàn)對課程學習的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學生主動性，做到“以學生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式開展教學?；诜D(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動模式的運用不是“任務”和“翻轉(zhuǎn)”的簡單拼接，而是兩者的有機融合。課程總體教學設計以“任務”為主線，在任務實施階段結(jié)合子任務的特點和學習內(nèi)容進行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務下發(fā)后，學生分組對任務目標進行分析，同時根據(jù)教師準備的教學資源自主開展學習并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識的學習和檢測交互實驗，最后由教師釋疑并檢查、評價學習效果。對于實驗實踐部分，對于操作簡單的實驗可實現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學生通過課下自主學習，課上直接完成實驗實訓再由教師檢查評價；對于操作較為復雜的實驗可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學生通過交互實驗演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進行實驗實訓，最后由教師進行總結(jié)和提升，完成任務達到教學目標。

四、結(jié)語

任務驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂教學法均強調(diào)“以學生為主體”，通過兩者的有機融合進行課程的開發(fā)與設計，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，學生基于任務情境開展學習，利用任務實施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進一步培養(yǎng)學生獨立、自主學習的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務驅(qū)動教學模式實施所需教學資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學方法的有益嘗試是可行的。

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1.引言

《建筑材料與檢測》為我院建筑工程技術專業(yè)、水利水電施工專業(yè)學生必修的主干專業(yè)基礎課。教師從工程應用出發(fā)，通過關注新材料的應用進行課程結(jié)構與內(nèi)容的調(diào)整，注重教學內(nèi)容的針對性和教學手段的多樣化，使學生通過本課程的學習，了解和掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術性質(zhì)、質(zhì)量標準、檢驗方法、應用范圍和保管等方面的知識，從而能夠正確合理地選擇和使用材料，以及對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測。

2.課程特點

本課程在第二學期開設，此時還沒有多少專業(yè)知識的學生雖然對專業(yè)課的學習興趣濃厚，但本課程涉及的內(nèi)容廣、建筑材料種類多性質(zhì)特點各異，課程理論性、綜合性、實踐性強，教學過程任務較重，如果不及時做好歸納、總結(jié)的教學引導工作豐富學生的感性認識，容易導致學生從開始的好奇、熱情逐漸失去耐心、信心。

3.改進教學方法

3.1理論教學方法

本課程教學分為理論與實踐兩部分，從教學方法上看，本課程以理論教學為主，理論教學內(nèi)容采用課堂教師講授、專題介紹、案例討論、學生上講臺等方式；除按教學大綱講授課程，還將科研成果作為專題，介紹給學生，開闊學生的眼界；每章授課內(nèi)容完成后，布置與本章內(nèi)容相關的思考題，通過思考題的形式促進學生理解并復習本課程內(nèi)容，拓寬學生的知識面，增強閱讀參考書、查閱科技文獻資料的能力，使學生了解本行業(yè)的發(fā)展及研究動態(tài)。為了提高學生的學習主動性，加強互動式教學，增強教學效果，提高教學效率；安排少量學時作為討論課，比如選擇常見的建筑材料石灰、水泥在工程中應用的案例，組織學生分析、討論。

3.2實踐教學方法

充分利用現(xiàn)場教學、實驗等接觸實踐的教學方式來增強教學效果。

3.2.1采用“教、學、做”一體化的課程教學模式。

在實踐教學中，教師將課堂搬到實驗室，教師邊講課，邊演示，邊指導，實驗過程中，教師應十分注意對不同情況分析的指導，引導學生自行分析實驗結(jié)果與操作技能的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。改革教學內(nèi)容和教學方法，采用“教、學、做”一體化的課程教學模式，提高學生的獨立工作能力和學習興趣。在實施過程中，要求學生必須了解掌握基本實驗知識、基本操作原理、基本實驗技能，以及材料的最新技術標準和規(guī)范等內(nèi)容，并且要求獨立思考，獨立做實驗。這樣，學生不僅能明顯感受到知識的價值和作用，而且能發(fā)現(xiàn)自身的知識差距。從而主動學習，實現(xiàn)學習能力的提升。

在實踐教學中教師也可將課堂搬到實訓基地生產(chǎn)現(xiàn)場，在現(xiàn)場觀摩工人師傅拌制砂漿、配制混凝土、加工鋼筋等工作；觀察工程師在實驗室如何鑒定材料的過程，并請他們講解相關材料的質(zhì)量標準。這樣，既可使學生在實踐中正確選用與合理使用建筑材料，又可引導學生分析已竣工工程項目由于材料質(zhì)量問題帶來的質(zhì)量缺陷。在現(xiàn)場教學過程中學生經(jīng)常會和教師、同學、建設方、監(jiān)理方和施工現(xiàn)場技術人員等進行人際交往，通過完成實訓教學任務，學生也學會正確處理好各種人際關系，培養(yǎng)專業(yè)熱情，確立專業(yè)奮斗目標。

3.2.2學生主導實驗。

實踐教學前做好教學預習安排、實驗小組任務劃分等準備工作，在實驗準備階段，讓學生參與實驗材料的準備、有關實驗裝置的安裝、儀器的調(diào)試等工作，讓學生全面了解實驗的全過程，進一步為學生創(chuàng)造動手操作的機會。在實踐教學中學生是主體，實驗老師只是啟發(fā)和引導。從設計實驗到數(shù)據(jù)結(jié)果分析全過程學生獨立完成，教師只是起幫助和指導作用。學生遇到無法解決的困難時，可以向教師請教，但主要是自己尋找合理的解決方法。安排學生主導實訓的實驗任務，一方面可提高他們獨立工作能力，另一方面可讓學生充分運用已有的知識進行分析，從外界不斷吸取工程實踐方面的知識和經(jīng)驗，促進自身獨立工作能力和學習能力的提升。

3.3教學手段現(xiàn)代化

充分利用現(xiàn)代教育手段（電教化、多媒體等）來增強教學效果，可拓寬學生的視野和知識領域，增強學生的學習興趣，提高教學效率，使學生主動探索，從而提升能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。利用多媒體教學和豐富的教學資源庫可使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。

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中圖分類號：TU5文獻標識碼： A

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體制中的有機組成部分，是推動社會進步的巨大動力，是振興地方經(jīng)濟的有力武器，是開發(fā)人力資源的重要手段。高職的培養(yǎng)目標為: 具有良好職業(yè)道德, 掌握高新技術, 能參與生產(chǎn)一線技術管理工作, 技術過硬、應用能力強并具有一定理論基礎的技能型、復合型工程技術人才?！督ㄖ牧稀氛n程是高職院校建筑工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,在高職院校整個課程體系中起著承上啟下的橋梁作用?！督ㄖ牧稀氛n程的教學目的是使學生掌握建筑材料的應用、建筑材料的性能以及建筑材料試驗檢測技能等建筑材料的基礎知識，為學生以后學習其他相關專業(yè)課程打下堅實的專業(yè)基礎。如何根據(jù)《建筑材料》課程內(nèi)容及特點，統(tǒng)籌優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，深化教學改革，改進、完善教學方法,充分調(diào)動學生的學習主觀能動性, 培養(yǎng)出適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的, 符合當今勞動力市場需要的技能型、復合型工程技術人才,無疑成為我們目前最值得思考和解決的問題。

1 《建筑材料》課程內(nèi)容及特點

建筑材料是指修建建筑工程所用的材料,如土、石、磚、木、金屬材料、混凝土以及各種防水材料、絕熱材料、吸聲材料等。建筑材料是建筑工程的物質(zhì)基礎,它的品種、質(zhì)量不僅直接關系到工程的使用功能和耐用年限,而且也制約著工程設計與施工方法?！督ㄖ牧稀氛n程在高職院校整個課程體系中起著承上啟下的作用，該課程是通往后續(xù)專業(yè)課程學習的橋梁，也是決定學生專業(yè)面寬窄以及畢業(yè)后工作適應性的關鍵因素。學習本課程的目的是使學生獲得有關建筑材料的基本理論、基本知識與基本技能,為學習房屋建筑學、建筑施工技術、鋼筋混凝土結(jié)構設計等專業(yè)課程提供建筑材料的基礎知識，并為今后從事專業(yè)技術工作能夠合理選用建筑材料和正確使用建筑材料奠定基礎?！督ㄖ牧稀愤@門課程的主要特點是:（1）內(nèi)容龐雜且散,其中講述的建筑材料品種繁多,涉及許多學科或課程,其名詞、概念和專業(yè)術語較多,各種建筑材料相對獨立。（2）該課程中公式推導較少,而大部分內(nèi)容以敘述為主,許多內(nèi)容為實踐規(guī)律的總結(jié)。這使得部分學生在習慣了數(shù)學、物理這些邏輯性較強課程的學習方法以后，學習方法轉(zhuǎn)不過彎,不得要領，逐漸失去了學好《建筑材料》這門課程的信心。甚至有部分同學上課注意力不集中,有的同學干脆就不聽，在玩手機，聽歌,吃零食，睡覺，看小說,甚至講話,教學效果不理想。(3) 不同專業(yè)的學生學習《建筑材料》這門課程的側(cè)重點也有所不同，這就要求任課教師應該根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標，組織好教學重點內(nèi)容，科學地規(guī)劃課時分配，在課時減少的前提下，通過教學改革的實施，使得《建筑材料》這門課程的教學效果得到明顯提高。

2 人才培養(yǎng)模式的改革

高職人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。高職教育作為我國高等教育體系中的有機組成部分，是一種高等專業(yè)技術教育類型。高職教育是我國職業(yè)技術教育的較高層次，它所培養(yǎng)的建設行業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、復合型工程技術人才，應當具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)和豐富的專業(yè)技能。高職教育的對象為高中畢業(yè)生或者具有高中同等學力的學生群體，屬于高中后教育形式。針對高職院校技能型、復合型人才的培養(yǎng)目標，改革原有《建筑材料》教學大綱，有針對性地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力,為學生后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。通過學習,使學生更容易理解和應用所學內(nèi)容。教學大綱編寫力求:以應用為目的,以必需、夠用、實用為度。突出認真細致、創(chuàng)新意識,強調(diào)動手能力,內(nèi)容翔實,實例豐富,實現(xiàn)所學即所用、所用即所學。同時,應及時地了解有關用人單位對往屆畢業(yè)生的要求以及對畢業(yè)生工作情況的信息反饋，以市場為導向，科學合理地調(diào)整《建筑材料》課程教學大綱，對學生實行有針對性的個性化培養(yǎng)。

3 教學方法的改革

當前《建筑材料》這門課程仍然采用課堂講解與課外實驗相結(jié)合的傳統(tǒng)教學方法。這種教學方法使學生所學的知識，僅僅停留在理論的基礎之上，缺乏感性認識。導致的結(jié)果是，學生對各類建筑材料的應用以及工程實際應用的建筑材料了解得較少, 進而使得部分高職畢業(yè)的學生不具備實踐操作能力，缺乏創(chuàng)新精神,難以適應現(xiàn)代社會對人才的客觀需求。《建筑材料》課程是一門與社會實踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求任教《建筑材料》課程的我們要積極改進教學方法，調(diào)整課程設置。在教學過程中,教師要做到少講些，學生要做到多做些。學生在做中學，在學中練，在練中熟。目前《建筑材料》課程設置不夠合理，教材中高新技術含量低，尤其是新技術、新材料、新設備以及新工藝不斷出現(xiàn)的今天,建筑材料品種多達幾十類上百種。材料的性能特點和施工中的工藝各不相同,如果教師在課堂上只進行泛泛地講授，學生是難以掌握的。因此,高職院校的教師應根據(jù)《建筑材料》教材的內(nèi)容, 分別采用不同的教學方法：(1) 對教材中的材料的基本性能部分采用啟發(fā)式教學方法;(2) 對教材中的傳統(tǒng)材料與新材料部分采用講授、參觀和實驗相結(jié)合教學方法;(3) 對教材中的材料檢測手段采用實驗考核的教學方法?？偟膩碚f, 任教于《建筑材料》課程的教師要以市場為導向,了解市場需求和技術信息的變化，在教學中重視以市場需求和實用性為主，及時向?qū)W生傳導新信息、傳授新工藝，拓寬知識面，培養(yǎng)學生掌握建筑行業(yè)需要的、夠用的建筑材料知識,使學生學有所長、學以致用，在畢業(yè)以后的工作崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)技術特長。

4 教學內(nèi)容的改革

以培養(yǎng)建設行業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、復合型工程技術專門人才為己任，這已成為高職教育界同仁的共識。教學內(nèi)容是保證高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵。針對《建筑材料》課程所涉及的內(nèi)容龐雜且散、涉及方面多，缺乏系統(tǒng)性的特點。在教學內(nèi)容的改革方面，筆者認為要做好以下幾點: (1)教材的選擇方面, 教材的選擇要有專業(yè)針對性，要選擇一本好的、適合高職教育層次的教材。目前,高職院校開設《建筑材料》這門課程的專業(yè)很多，我們不能為了貪圖方便,而讓不同專業(yè)的學生選用一本同樣的《建筑材料》教材。適合的教材有利于不同專業(yè)的學生自學。(2)在教學過程中,教師應結(jié)合專業(yè)特點,突出重點內(nèi)容，在重點內(nèi)容講解透徹的同時，簡單介紹其他一般內(nèi)容。(3)建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是生產(chǎn)一線的施工員、試驗員、質(zhì)量員和材料員。因此，結(jié)構材料知識的學習應以強度為主，墻體材料的功用以維護功能為主。由于新技術、新材料、新設備以及新工藝等發(fā)展速度快，而教材的編寫與更新往往滯后于高新科技的發(fā)展，不能適應建筑產(chǎn)業(yè)及技術的不斷調(diào)整和發(fā)展需要。為此，這就要求教師不斷關注學科發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，按照“以就業(yè)為導向、以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位”的教學理念、“需求為準、夠用為度、實用為先”的原則來選擇教學內(nèi)容。內(nèi)容要體現(xiàn)建筑工程領域的新技術、新工藝、新材料、新設備、新方法,反映現(xiàn)行規(guī)范(規(guī)程)、標準及工程技術發(fā)展動態(tài)，使所講授的教學內(nèi)容具有一定的前瞻性。

5 考核方式的改革

高職教育強調(diào)的是教學效果，即學生畢業(yè)以后在實際工作崗位上所具備的能力,而且關注的是學生的水平能否達到行業(yè)中具體的能力標準。目前大部分高職院校都把《建筑材料》課程作為考試課, 期末一張試卷,即為該課程的最終成績。這種一張試卷的考核模式存在諸多弊端,它強調(diào)的是學生對《建筑材料》課程理論的掌握，忽視高職學生對實際操作技能的考查。它對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并未起到積極的導向作用,導致學生重理論、輕實踐。而且,考核形式單一、枯燥，無法考核學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素質(zhì),阻礙學生個性化發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。因此，要適應高職教育的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的人才,就必須將《建筑材料》課程的考核進行改革: 即理論考核與技能考核結(jié)合起來，突出技能考核;個人實訓考核與集體實訓考核結(jié)合起來以及考核評分與考核評語結(jié)合起來?？己瞬粌H要考核學生的理論水平，更重要的要考核學生的實際動手能力,把考核重點放在實踐技能上，把考核重點放在教學工作中?？己朔绞讲扇⊥怀瞿芰Α㈧`活多樣的方式。對理論性強的內(nèi)容，采取學期末考試方式，重點考核學生對理論知識的接受程度；對操作技能性較強的內(nèi)容,則對學生平時上課的態(tài)度、完成作業(yè)的情況、試驗過程的表現(xiàn)以及單項技能實際操作、考取職業(yè)技能等級證等綜合方式進行考核。

隨著建設行業(yè)的迅猛發(fā)展，《建筑材料》課程建設還須不斷地探索與完善，以滿足社會對技能型、復合型工程技術人才的需求。十年育樹百年育人，課程教學改革是一個循序漸進的過程。筆者相信只要師生齊心合力，結(jié)合實際，大膽探索、實踐,高職院?！督ㄖ牧稀氛n程的教學改革必將取得更大的成績。

參考文獻

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