導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大一實(shí)訓(xùn)報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一周的汽車維修實(shí)訓(xùn)已結(jié)束了，通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)使我對(duì)這個(gè)汽車維修有了更深刻的了解，去學(xué)習(xí)汽車維修方面的知識(shí)，使我得以更好的理解汽車維修這方面的知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的動(dòng)手能力。

通過(guò)汽車維修實(shí)訓(xùn)，我收獲了很多東西，了解了汽車的基本維修知識(shí)，增強(qiáng)了汽車專業(yè)知識(shí)，并且再次提高了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也增強(qiáng)了面對(duì)事情的應(yīng)變能力，為以后對(duì)工作的適應(yīng)打下了比較好的基礎(chǔ)。對(duì)于汽車保養(yǎng)，我們遵循著各工位的流程，班上分成五個(gè)小組，每個(gè)小組一輛車。在正式的汽車維修工作之前，老師首先給我們講解各個(gè)汽車工具的使用，在此之后老師讓我們練習(xí)扭力，感覺(jué)一下扭力的大小——首先憑感覺(jué)用梅花扳手扭螺絲，再用扭力扳手測(cè)試一下自己扭力力度的準(zhǔn)確性。之后，老師給我們講工位的操作，并且說(shuō)明了一點(diǎn)，檢查各部位時(shí)，需要大喊出來(lái)。老師首先把舉升機(jī)各個(gè)部位調(diào)整好，確定位置準(zhǔn)確后把舉升機(jī)上升到一定位置，大喊“舉生機(jī)上升，請(qǐng)注意”，然后檢查一下汽車在舉升機(jī)的穩(wěn)固性，確認(rèn)無(wú)誤后，繼續(xù)大喊“舉升機(jī)繼續(xù)上升，請(qǐng)注意”。把舉升機(jī)上升到頂部后，老師就開始檢查汽車底部各個(gè)部件（轉(zhuǎn)向連接機(jī)構(gòu)，制動(dòng)管路，燃油管路，排氣管和安裝件，螺母和螺栓，懸架），并且大喊出檢測(cè)結(jié)果。完畢后，我們就回到每組劃分好的汽車進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。由于大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有維修汽車的經(jīng)驗(yàn),所以在檢測(cè)的時(shí)候都有很多部件的名字不懂，不過(guò)經(jīng)過(guò)大家的交流與老師的講解，我們對(duì)那些汽車部件有了更深刻的了解。完成這工位檢測(cè)后，進(jìn)行下一個(gè)工位，這個(gè)工位主要是車輪的拆裝與了解制動(dòng)器和制動(dòng)液的檢查與更換。首先，把舉升機(jī)降到適當(dāng)?shù)奈恢?，然后把車輪拆卸下?lái)，再進(jìn)行對(duì)制動(dòng)器的了解，接著排放制動(dòng)液，然后檢查輪胎的氣壓與表面的厚度是否正常，氣壓不足就補(bǔ)足，最后把車輪安裝上車，用103n/m的力扭緊。完畢后，開始進(jìn)行下一個(gè)工位，這個(gè)工位主要內(nèi)容是（發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油（加注），發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液，散熱氣蓋，傳動(dòng)皮帶，火花塞，蓄電池，制凍液，制動(dòng)管路，離合器液，空氣濾清器，碳罐，前減速器主支撐，噴洗液，輪轂螺母重新上緊，PCV系統(tǒng)，發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液，空調(diào)，動(dòng)力轉(zhuǎn)向液，發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油，氣門間隙，燃油濾清器）各個(gè)部件的檢查。最后完成了這次維修實(shí)訓(xùn)的所以內(nèi)容。老師到后來(lái)還給我們講解了拆裝輪胎的方法與輪胎的打氣方法，我們也有人嘗試了拆裝。有時(shí)候有些東西并不能通過(guò)看書來(lái)搞明白，通過(guò)觀察事物和別人的講解理解起來(lái)就相對(duì)容易很多，以后在工作中要學(xué)習(xí)的東西還有很多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必須要注意方法，利用正確的方法可以得到事半功倍的效果。

這個(gè)實(shí)訓(xùn)周的內(nèi)容不單止這些，還有另一個(gè)任務(wù)，就是PPT的工作，這任務(wù)就是通過(guò)這次工位的實(shí)訓(xùn)的了解與拍攝的相片總結(jié)起來(lái)的工作，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)，卻不是想象中的簡(jiǎn)單。我們經(jīng)過(guò)分工合作，有的負(fù)責(zé)拍照，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)歸納并做PPT，有的負(fù)責(zé)演講，這些工作都是需要相互配合的，否則就會(huì)缺起這個(gè)或者缺少那個(gè)的，很容易弄到資料不齊全，PPT不完美。但最終我們還是完成了我們的PPT，而且我們所做的這個(gè)PPT是不錯(cuò)的，至少我是這樣認(rèn)為的。借此機(jī)會(huì)提高了我們的團(tuán)隊(duì)精神，真正體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。不過(guò)，答辯時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，老師問(wèn)的問(wèn)題，我們很多不清楚，感到很慚愧。不過(guò)，老師卻沒(méi)有責(zé)怪的意思，并且還悉心的解答問(wèn)題，使我們對(duì)所答不上的問(wèn)題，與不懂的問(wèn)題得以得到答案，所以我覺(jué)得這次答辯的課堂，受益匪淺。學(xué)到了很多東西的同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。在開始來(lái)實(shí)訓(xùn)樓的時(shí)候什么都比較新奇，因而還是比較有干勁的，到最后感覺(jué)枯燥了，于是就不是很積極。自己也應(yīng)該反省一下，以后的工作不可能什么時(shí)候都是新的內(nèi)容，如何在保持自己工作的積極性就顯的十分重要，必須向那些一直積極工作的同事學(xué)習(xí)。要感謝學(xué)校提供這么好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，也要感謝曾永志老師，使我通過(guò)這次維修實(shí)訓(xùn)學(xué)到了很多的東西，為以后的工作儲(chǔ)備的一些相關(guān)的知識(shí)，此外在檢查的過(guò)程當(dāng)中，還知道了在工作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。維修實(shí)訓(xùn)雖然只是我們學(xué)習(xí)的一部分，在以后的工作與學(xué)習(xí)生活之中還有更多的東西要去學(xué)習(xí)，但我們從中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和正確的工作方法卻可以帶到以后的工作中去，只要我們堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確的工作方法，不管以后在工作中遇到什么樣的難題最終都會(huì)一一而解的。

篇2

1.一般資料

求助者王某，女，20歲，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子女。體態(tài)正常，無(wú)重大軀體疾病。父母均為公務(wù)員，家庭和睦，家族無(wú)精神疾病歷史。

2.個(gè)人陳述

心情郁悶、情緒低落，不能與人進(jìn)行良好的交往，注意力不能集中，不能好好學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不好，覺(jué)得不公平，高考分?jǐn)?shù)比其他同學(xué)多，卻都來(lái)到一個(gè)學(xué)校，心里很不甘心，現(xiàn)在整天都被這些想法所困擾，很煩惱。

3.個(gè)人成長(zhǎng)史和目前狀態(tài)

個(gè)人成長(zhǎng)史：父母自幼對(duì)其要求嚴(yán)格，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀。中學(xué)以后，成績(jī)不如以前。由于高考時(shí)沒(méi)有考入理想學(xué)校，在新學(xué)校適應(yīng)不良前來(lái)就診。

目前狀態(tài)：感知覺(jué)正常，思維清晰，情緒低落，帶有焦慮、抑郁情緒。社會(huì)交往減少，人際關(guān)系處理不好。

4.家長(zhǎng)反映和咨詢師觀察

家長(zhǎng)反映：女兒自幼學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，家里人都對(duì)她期望很高。高考時(shí)可能沒(méi)發(fā)揮好，沒(méi)上一本線。錄取時(shí)還猶豫要不要讓她去讀，結(jié)果還是讓她去了。她經(jīng)常打電話訴說(shuō)對(duì)學(xué)校的種種不滿，說(shuō)沒(méi)心思學(xué)習(xí)。

咨詢師觀察：求助者隨父母前來(lái)咨詢，衣著整潔，舉止得體。身體和智力均發(fā)育正常，性格稍內(nèi)向，情緒低落，言語(yǔ)邏輯性強(qiáng)，無(wú)幻覺(jué)、妄想，自知力完整，有明確求助要求。

5.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

SDS：標(biāo)準(zhǔn)分56分，提示有輕度抑郁。

SAS：標(biāo)準(zhǔn)分53分，提示有輕度焦慮。

6.評(píng)估和診斷

診斷：一般性心理問(wèn)題。

診斷依據(jù)：

6.1根據(jù)病與非病三原則，該來(lái)訪者知、情、意統(tǒng)一、一致，自知力完整，有主動(dòng)求醫(yī)愿望，無(wú)邏輯混亂，無(wú)幻覺(jué)、妄想，屬于心理咨詢的范圍。

6.2該求助者的不良情緒由對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不良引起，間斷出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)將近半年，未發(fā)生泛化。

6.3經(jīng)社會(huì)調(diào)查顯示來(lái)訪者的社會(huì)功能正常。

6.4根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，診斷為一般心理問(wèn)題。

7.制定咨詢目標(biāo)

近期目標(biāo)：改善其認(rèn)知偏差，恢復(fù)原有的興趣，改善現(xiàn)在的人際關(guān)系。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，提高求助者的心理健康水平，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

8.制定咨詢方案

咨詢方法及原理：合理情緒療法，旨在通過(guò)純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他們解決情緒和行為上的問(wèn)題。結(jié)合求助者自身的情況，其心理問(wèn)題主要是由新環(huán)境適應(yīng)不良引起，而引起適應(yīng)不良的主要原因是求助者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)情況與求助者的主觀期待不符合，其中存在認(rèn)知偏差或不合理的因素。咨詢時(shí)間：每周1次，每次1小時(shí)。

9.咨詢過(guò)程

咨詢階段：心理診斷階段；領(lǐng)悟階段；修通階段；再教育階段。

第一階段：心理診斷階段

目的：建立良好咨詢關(guān)系；初步探尋王某的主要問(wèn)題。

方法：會(huì)談法

過(guò)程：填寫咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況，介紹咨詢中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；與王某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；向王某介紹情緒ABC理論，一起明確她的問(wèn)題。

第二階段：領(lǐng)悟階段

目的：加深咨詢關(guān)系；進(jìn)一步明確王某的不合理信念，初步改變求助者認(rèn)知偏差。

方法：會(huì)談法

過(guò)程：王某的不合理信念主要有以下幾點(diǎn)：不愉快的事總是由于外在的環(huán)境因素所致，不是自己所能支配和控制的，因此對(duì)自身的痛苦和困擾也無(wú)法改變。在這一階段，應(yīng)使王某確信是自己的信念導(dǎo)致了現(xiàn)在的心理問(wèn)題，只有自己改變不合理信念，才能消除目前的不良情緒。為了檢測(cè)她是否領(lǐng)悟，讓其自己舉例進(jìn)一步說(shuō)明自己?jiǎn)栴}的根源。

第三階段：修通階段

目的：修正王某的不合理信念

方法：會(huì)談法、家庭作業(yè)法

過(guò)程：與王某的不合理信念進(jìn)行辯論，并為其改變不合理信念提供指導(dǎo)；在咨詢結(jié)束時(shí)向王某布置家庭作業(yè)完成自我報(bào)告。

第四階段：再教育階段

目的：鞏固前幾階段所取得的成果。

方法：會(huì)談法

過(guò)程：檢查家庭作業(yè)；確認(rèn)一周以來(lái)她的情緒確實(shí)得到改善；知道其將來(lái)的生活中遇到類似問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的觀念。

10.咨詢效果評(píng)估

10.1來(lái)訪者自我評(píng)估：情緒狀態(tài)明顯改善，抑郁感基本消失，積極意識(shí)增加，能夠較好地調(diào)適自己的情緒，與宿舍同學(xué)關(guān)系明顯改進(jìn)。

10.2他人評(píng)估：宿舍同學(xué)：王某看上去比上學(xué)期精神多了，態(tài)度也和善多了，并經(jīng)常主動(dòng)與同學(xué)溝通，關(guān)心同學(xué)；家長(zhǎng)：不再抱怨看不進(jìn)書了，還經(jīng)常講一些在學(xué)校開心的事。

10.3心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估：咨詢后自評(píng)量表測(cè)量結(jié)果：SDS 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為50分；SAS標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為45分，測(cè)量結(jié)果都正常。前后對(duì)比有明顯下降。

10.4咨詢師評(píng)估：通過(guò)回訪跟蹤，發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者已經(jīng)改變了過(guò)去的一些不合理觀念，社會(huì)交往能力明顯增強(qiáng)，預(yù)期咨詢目標(biāo)基本達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005

[2]徐光興.學(xué)校心理咨詢優(yōu)秀案例集（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2005

[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001

作者簡(jiǎn)介：

篇3

摘要：本案例是針對(duì)女大學(xué)生由于失戀而引發(fā)的情緒困擾和心理問(wèn)題而進(jìn)行的咨詢。主要使用的是合理情緒療法，幫助求助者改變不合理認(rèn)知，建立新的合理信念，使其更全面地認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)對(duì)挫折的心理承受力，消除不良情緒。經(jīng)過(guò)咨詢，求助者不合理的信念得以改變，情緒得到緩解，達(dá)到了咨詢目標(biāo)。通過(guò)對(duì)這位大學(xué)生的咨詢，證明合理情緒療法對(duì)失戀者進(jìn)行咨詢與治療能取得良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 情緒困擾 合理情緒療法 失戀

1.一般資料

求助者陳某，女性，22歲，漢族，無(wú)宗教信仰，大三學(xué)生。陳某在家里排行老二，還有個(gè)姐姐和妹妹，姐姐是一名老師，妹妹是大一在讀生，家庭成員關(guān)系良好。陳某的父母是農(nóng)民，陳某一直是在父母的精心照顧下長(zhǎng)大。陳某在學(xué)校住集體宿舍，無(wú)不良生活習(xí)慣，作息規(guī)律。近期胃口不好，注意力不集中，睡眠較差。心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：抑郁自評(píng)量表（SDS）標(biāo)準(zhǔn)分得分51[1]，焦慮自評(píng)量表（SAS）50[2]。

2.主訴和個(gè)人陳述

主訴：近期內(nèi)心很矛盾、糾結(jié)，睡眠質(zhì)量差，心情很煩躁，壓力很大，學(xué)習(xí)效率低，生活無(wú)興趣。

個(gè)人陳述：寒假的時(shí)候，我和父母講了自己有男朋友了，男朋友是貴州人，我是陜西人，由于我們兩個(gè)人都是免費(fèi)師范生，畢業(yè)之后都要回各自所在的城市工作，所以我父母很反對(duì)，我自己也覺(jué)得實(shí)際情況不合適，于是提出了與交往3個(gè)月的男朋友分手，當(dāng)時(shí)他沒(méi)有同意，我想著開學(xué)的時(shí)候如果他還那么堅(jiān)持不同意的話，我就決定無(wú)論如何要和他繼續(xù)在一起，可是開學(xué)的時(shí)候他同意分手，現(xiàn)在覺(jué)得心情很急躁壓抑，做事心不在焉和很多同學(xué)朋友傾訴，但是還是覺(jué)得很煩躁，怕影響到自己的學(xué)習(xí)，生活于是就想來(lái)咨詢。

我和前男友是同班同學(xué)，剛進(jìn)校時(shí)就對(duì)這個(gè)男生有好感，（他在大一的時(shí)候就向另一個(gè)女孩子表白被拒絕了，后面又和一個(gè)女孩子談了一個(gè)多月的戀愛(ài)就分了，心里希望他能主動(dòng)向我表白）。我是一個(gè)內(nèi)向的人，為了引起他的注意，經(jīng)常鍛煉自己能力，表現(xiàn)自己，慢慢的變得活潑開朗了。在大二的時(shí)候就引起了他的注意，他向我表白了，我也接受了。接受之后，我總覺(jué)得不可思議的，很驚訝，也怕他很容易得到就不珍惜自己，所以我展現(xiàn)自己最不好的一面，通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)檢驗(yàn)他是否真的愛(ài)自己。我覺(jué)得不應(yīng)該這樣對(duì)他，我應(yīng)該要表現(xiàn)的大方、懂事，這樣他就不會(huì)和我分手了。我也覺(jué)得我不應(yīng)該把戀愛(ài)的事情和爸媽說(shuō)，不然的話現(xiàn)在可能還在一起。

我很舍不得第一次戀愛(ài)就這樣結(jié)束了，因?yàn)橐郧耙恢蹦南矚g了很長(zhǎng)時(shí)間，這么努力終于得到了，又失去了，我覺(jué)得我以后再也不能找到比他更好的，也不會(huì)找到幸福了?，F(xiàn)在我覺(jué)得學(xué)習(xí)提不起勁來(lái)，很焦躁不安，生活沒(méi)有動(dòng)力和樂(lè)趣，加上馬上要考試了而且下學(xué)期就要實(shí)習(xí)了，覺(jué)得壓力很大，喘不過(guò)氣來(lái)，心里很難受，不知道該怎么辦，所以就來(lái)了咨詢室尋求心理咨詢，希望能夠盡快的走出來(lái)、振作起來(lái)。

3.既往史和個(gè)人成長(zhǎng)史

陳某既往無(wú)治療史和疾病史，父母無(wú)無(wú)精神障礙和其他精神癥障礙，家族無(wú)精神病史。家庭關(guān)系和睦，一直在家人的照顧下成長(zhǎng)，初中之前和父母同床，有爺爺奶奶但是不和自己住。有一次給自己觸動(dòng)很大就是外婆去世的時(shí)候，媽媽很難過(guò)，在床上躺了一個(gè)禮拜，那個(gè)時(shí)候自己7歲，只是覺(jué)得心里很難受。

4.咨詢師觀察

陳某身體狀況良好，身高1.60m左右，中等身材，衣著整潔，情緒低沉，意識(shí)清楚，身體和智力正常?？雌饋?lái)比較文靜，有禮貌，態(tài)度友好、配合。在提到男友離開他的時(shí)候，一度落淚。無(wú)幻覺(jué)、妄想，自知力完整，主動(dòng)求助。

5.病因分析

生物學(xué)原因：陳某正處于青年時(shí)期，身體素質(zhì)良好，開始期待發(fā)展親密關(guān)系，但是由于心理功能還不完全成熟，對(duì)事情的處理容易絕對(duì)化和情緒化。

社會(huì)原因：陳某上大學(xué)開始離開父母，心理上比較孤單。在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大，性格內(nèi)向，不夠自信，以致不斷去試探自己的男友。

認(rèn)知原因：陳某認(rèn)為第一次戀愛(ài)很重要，同時(shí)認(rèn)為自己默默付出很久才得到結(jié)果，因此，不能接受戀愛(ài)分手的事實(shí)。陳某還認(rèn)為前男友非常的優(yōu)秀，自己失去他以后再也不能獲得幸福。

6.評(píng)估和診斷

6.1評(píng)估

從生理功能，心理功能，和社會(huì)功能三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

（1）生理功能：胸悶，失眠，食欲下降。

（2）心理功能：情緒低落、語(yǔ)言表達(dá)流暢，感知力正常，性格較內(nèi)向。有自知力，主動(dòng)求治。

（3）社會(huì)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率明顯下降，與人交往的主動(dòng)性顯著減少。

6.2診斷及診斷依據(jù)

診斷：一般心理問(wèn)題

診斷依據(jù)：該求助者的心理問(wèn)題是由現(xiàn)實(shí)刺激引起，持續(xù)時(shí)間近一個(gè)月，精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度輕微，內(nèi)容尚未泛化，符合一般心理問(wèn)題的診斷要點(diǎn)。據(jù)此，初步診斷為一般心理問(wèn)題。

6.3鑒別診斷

（1）與器質(zhì)性病變鑒別：該求助者在學(xué)校體檢正常，其心理問(wèn)題沒(méi)有器質(zhì)性病變的基礎(chǔ)。

（2）與精神病鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，有自知力，主動(dòng)求助，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，故可排除精神病。

（3）與神經(jīng)癥鑒別：根據(jù)許又新神經(jīng)癥診斷三標(biāo)準(zhǔn)，該求助者因?yàn)榕c男朋友的關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，近一個(gè)月出現(xiàn)焦慮煩惱等負(fù)性情緒，可以自我擺脫精神痛苦，內(nèi)容未泛化，故可排除神經(jīng)癥。

（4）與嚴(yán)重心理問(wèn)題鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題反應(yīng)強(qiáng)烈，內(nèi)容泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，且病程大于2個(gè)月。而陳同學(xué)的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，沒(méi)有對(duì)其社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，故可排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。

7.咨詢目標(biāo)與咨詢方案

7.1咨詢目標(biāo)

近期目標(biāo)：幫助求助者認(rèn)清自身對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)和解釋是什么，探討行為的原因，并對(duì)此做出合理的人解釋；改善求助者的負(fù)面情緒以及睡眠狀況；改變求助者不合理的認(rèn)知模式。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：使求助者能以正確的心態(tài)對(duì)待戀愛(ài)，形成正確地自我觀念和愛(ài)情觀幫助其自我成長(zhǎng)，提高求助者的心理健康水平。

7.2咨詢方案

運(yùn)用合理情緒療法，又叫理性情緒療法，由美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，其理論認(rèn)為引起人們難過(guò)和痛苦等情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件本身，而是人們對(duì)事件的不正確解釋和評(píng)價(jià)所引起的，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。本療法主要通過(guò)與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應(yīng)相對(duì)應(yīng)的誘發(fā)事件（A），并對(duì)兩者之間的不合理信念（B）進(jìn)行分析，使求助者領(lǐng)悟到自己的不合理信念，進(jìn)而修正或放棄原有不合理信念，并代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

求助者的主要問(wèn)題是失戀，壓力過(guò)大。其原因是有這樣的錯(cuò)誤想法“我不應(yīng)該經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣、向他展示我不好的一面，我應(yīng)該要表現(xiàn)的大方、懂事，這樣他就不會(huì)和我分手了”，“失去他就覺(jué)得自己以后不能找到比他更好的了，自己以后也不會(huì)幸福了”。來(lái)訪者思維清晰，求助愿望強(qiáng)烈，有自主思維能力，易于改變不良認(rèn)知。為此整個(gè)過(guò)程應(yīng)以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，建立新的、合理的認(rèn)知模式為主，從而緩解焦慮情緒，改善精神面貌。

7.3咨詢?cè)O(shè)置

咨詢師和求助明確雙方的責(zé)任和任務(wù)。

時(shí)間安排：每周一次，每次五十分鐘，周六下午三點(diǎn)至四點(diǎn)，共六次。

咨詢費(fèi)用：每次30元，焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表免費(fèi)

8.咨詢過(guò)程

（1）收集資料

第一次咨詢：2014年3月15日

目的：收集資料，建立良好咨詢關(guān)系，確定主要問(wèn)題。

方法：攝入性談話中使用了傾聽、同感、無(wú)條件的積極關(guān)注。

過(guò)程：在咨詢開始的時(shí)候，充分尊重來(lái)訪者，無(wú)條件積極接納，通過(guò)來(lái)訪者主述和開放式提問(wèn)收集資料，全神貫注的、傾心地聽來(lái)訪者的傾訴。真誠(chéng)面對(duì)來(lái)訪者，適時(shí)的表達(dá)共情，讓來(lái)訪者完整地講述自己的故事，使負(fù)性情緒得到宣泄。

第二次咨詢：2014年3月22日

目的：搜集來(lái)訪者資料，了解來(lái)訪者的問(wèn)題困擾，同時(shí)進(jìn)行心理測(cè)試、心理診斷，確定咨詢目標(biāo)和方案。

方法：會(huì)談法、心理測(cè)驗(yàn)

過(guò)程：

①鞏固咨詢關(guān)系，完成SAS和SDS測(cè)驗(yàn)，作出初步診斷，并探討確定咨詢目標(biāo)。

②初步確定來(lái)訪者的主要問(wèn)題是失戀后的苦惱，而這與他自身的心理承受及不合理信念有關(guān)，認(rèn)識(shí)到了來(lái)訪者認(rèn)知中絕對(duì)化的要求和糟糕至極的不合理信念。

③強(qiáng)化求助者對(duì)ABC之間關(guān)系的理解，要求其列出讓自己感到不舒服、痛苦的想法，在咨詢師的引導(dǎo)之下，領(lǐng)悟其中的不合理成分：

A：男朋友與來(lái)訪者分手。

B：一是來(lái)訪者覺(jué)得她不應(yīng)該經(jīng)常對(duì)男友發(fā)脾氣、向男友展示不好的一面，她應(yīng)該要表現(xiàn)的大方、懂事，這樣男友就不會(huì)和自己分手了。

二是“失去他就認(rèn)為自己以后不能找到比他更好的了，自己以后也不會(huì)幸福了?！?/p>

C：情緒低落，悲觀失望。

在交談過(guò)程中，陳某將愛(ài)情看做了人生的全部，愛(ài)情的逝去意味著人生的意義也跟著消失。

④家庭作業(yè)：

讓來(lái)訪者思考“是否僅僅只是因?yàn)樽约翰缓?，男友才和自己分手的，如果不是還有其他的那些原因?”,“如果失去那個(gè)人的愛(ài)情，是不是真的沒(méi)有幸福和未來(lái)？”這樣的不合理信念。

（2） 咨詢階段

第三次咨詢：2014年3月29日

目的：

①分析、修正不合理信念B：

②通過(guò)D（與不合理的信念辯論）建立合理信念E：

③減輕情緒困擾

方法：會(huì)談、合理情緒療法

過(guò)程：

①反饋?zhàn)鳂I(yè)求助者能夠領(lǐng)悟其信念的不合理，但是對(duì)什么是合理的情緒仍有疑惑。抑郁情緒略有緩解，入睡仍有困難。

②以咨詢師提問(wèn)為主，啟發(fā)、引導(dǎo)求助者參與辯論，幫助其學(xué)會(huì)以合理信念代替不合理信念。

針對(duì)第一點(diǎn)，“她覺(jué)得不應(yīng)該經(jīng)常對(duì)男友發(fā)脾氣、向男友展示不好的一面，她應(yīng)該要表現(xiàn)的大方、懂事，這樣男友就不會(huì)和自己分手了，都是我不好”。咨詢師讓其進(jìn)行了認(rèn)知辯論。下面是咨詢片段：

來(lái)訪者：我以前不應(yīng)該經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣、向他展示我不好的一面，我應(yīng)該要表現(xiàn)的大方、懂事，這樣他就不會(huì)和我分手了。

咨詢師：聽起來(lái)像是對(duì)自己的抱怨，覺(jué)得自己應(yīng)該大方一點(diǎn)，不該發(fā)脾氣。

來(lái)訪者：嗯，我覺(jué)得一個(gè)好女人就應(yīng)該要這樣，以前沒(méi)戀愛(ài)之前我就覺(jué)得自己一定是一個(gè)成熟、懂事、優(yōu)雅的女人，沒(méi)想到自己會(huì)表現(xiàn)的這么不好。

咨詢師：如果表現(xiàn)好了，他就不會(huì)和你分手了？

來(lái)訪者：嗯，畢竟他會(huì)想到我的好而不和我分手。

咨詢師：嗯，聽起來(lái)你覺(jué)得是因?yàn)樵谶@段關(guān)系中你沒(méi)有表現(xiàn)好，所以導(dǎo)致你們分開的。

來(lái)訪者：對(duì)呀，如果我表現(xiàn)的成熟懂事一些他就不會(huì)和我分手了。

咨詢師：嗯，你的意思是說(shuō)因?yàn)槟悴粔虺墒臁⒍?，所以他和你分手?/p>

來(lái)訪者：對(duì)呀。

咨詢師：嗯，是否還有其他的原因讓他覺(jué)得你們之間不合適？

來(lái)訪者：可能他不喜歡我，我只是他的一個(gè)替代品而已，也可能只是我自己一廂情愿而已。

咨詢師：這些想法和猜測(cè)都是對(duì)自己的否定，有沒(méi)有不是對(duì)你的否定的可能呢？

來(lái)訪者：我不知道，應(yīng)該是我不好，所以他才會(huì)和我分手的吧。

咨詢師：如果他覺(jué)得你不好的話，他一開始還會(huì)追你嗎？還會(huì)和你戀愛(ài)嗎？

來(lái)訪者：那應(yīng)該就不會(huì)了。

咨詢師：那是否會(huì)有其他的原因呢？

來(lái)訪者：也有可能是他也和我父母一樣，考慮到你們倆人都是免費(fèi)師范生，以后要回各自的家鄉(xiāng)工作，以后會(huì)分開，所以曾現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間。

咨詢師：非常好，現(xiàn)在這個(gè)理由不再是對(duì)自己持否定態(tài)度了?，F(xiàn)在什么感覺(jué)？

來(lái)訪者：我感覺(jué)不會(huì)那么后悔了，也覺(jué)得心里舒暢一點(diǎn)了，不會(huì)那么壓抑、那么悶。

通過(guò)認(rèn)知辯論，來(lái)訪者產(chǎn)生了一些新的觀念E：不是因?yàn)槲也缓?，所以別人才和我分手的，別人和我分手的原因還有很多，有可能覺(jué)得現(xiàn)在條件不合適，也有可能是感情發(fā)生了變化，但并不是因?yàn)槲也缓?。感情的專一是令人很向往的事情，但是人的感情是?huì)改變的，一個(gè)人不能因?yàn)橐欢胃星榈钠屏讯堰@些原因都?xì)w咎于自己不好，從而否定自己，自罪自責(zé)。

針對(duì)第二點(diǎn)，針對(duì)“失去他就認(rèn)為自己以后不能找到比他更好的了，自己以后也不會(huì)幸福了”。下面是咨詢的片段：

來(lái)訪者：之前和他在一起的時(shí)候覺(jué)得很快樂(lè)，有很多感動(dòng)和驚喜，他會(huì)很很遷就我、讓這我，我給他發(fā)脾氣他也會(huì)包容我，我們還計(jì)劃下學(xué)期一起去實(shí)習(xí)，想象畢業(yè)之后一起去旅行，甚至去那里怎么去都計(jì)劃好了，那是一件多么幸福的事情。但是現(xiàn)在卻分開了，所有的計(jì)劃和美好的構(gòu)想也將不能實(shí)現(xiàn)了，我總覺(jué)得以后再也找不到比他更好的人了，未來(lái)的幸福與我無(wú)關(guān)了。這實(shí)在是太糟糕了。

咨詢師：你覺(jué)得這種情況很就糟糕是嗎？那我還可以舉出比這還要令人糟糕十倍的事。

來(lái)訪者：還能有比這個(gè)更令人糟糕的？

咨詢師：那是當(dāng)然了，你想一想，至少你現(xiàn)在還年輕，有魅力，人又聰明，未來(lái)有很多的發(fā)展空間。假如你真的畢業(yè)了之后就結(jié)婚，生了小孩，再到那個(gè)時(shí)候你的老公說(shuō)他有了外遇，要離婚?；橐龅牟恍?，再加上自己的小孩面臨著沒(méi)有父親或者母親，情況是不是更糟糕呢？

來(lái)訪者：（沉默）這樣看來(lái)，我的情況還不算是最糟糕的。

咨詢師：那么，是什么讓你覺(jué)得現(xiàn)在那么糟糕呢？

來(lái)訪者：（沉默）可能真的是我自己的想法造成的吧。

咨詢師：很好，正是因?yàn)槟愕呢?fù)面想法造成了你現(xiàn)在這種壓抑的心態(tài)，同一件事，用兩個(gè)角度去看，就會(huì)是兩重天了。

來(lái)訪者：（沉默片刻）我知道了，現(xiàn)在的我只是失去了一段不屬于我的愛(ài)情，慶幸的是戀愛(ài)的時(shí)候他提出發(fā)生關(guān)系我沒(méi)有同意，或許他不適合我?？赡芤院笪視?huì)過(guò)得更加幸福的。以前我想得太嚴(yán)重了，以為只有跟他才是幸福。

咨詢師：非常好！你從剛才的練習(xí)中，都感悟了什么？

求助者：我想，是因?yàn)槲蚁敕ǖ母淖?，使我不再?duì)自己耿耿于懷，也不再對(duì)失去他而耿耿于懷。我并不是非要有他才能幸福，就算和他在一起了，以后真的是否幸福也說(shuō)不準(zhǔn)。我實(shí)在沒(méi)有必要再為那種虛無(wú)縹緲的諾言難過(guò)。我的未來(lái)應(yīng)該是由自己創(chuàng)造的。

咨詢師：好極了。你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你以前想法的不合理性，并在努力用新的想法代替，這正是我們努力想要得到的，如果你能持久地堅(jiān)持，并付諸實(shí)踐，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的確進(jìn)步很快。

來(lái)訪者失去他就認(rèn)為自己以后不能找到比他更好的了，自己以后也不會(huì)幸福了的想法是屬于不合理的信念。通過(guò)辯論，來(lái)訪者自己進(jìn)行了深層次的探索，認(rèn)識(shí)到了：愛(ài)情雖然是人生的一個(gè)重要方面，但是真正的生活還有事業(yè)，家庭。況且，人生不會(huì)因?yàn)槭チ艘粋€(gè)人就不幸福了，幸福是掌握在自己手里的，需要自己去創(chuàng)造的。

③要求來(lái)訪者體會(huì)現(xiàn)在的情緒

④布置作業(yè)：

比較不合理信念與合理信念，認(rèn)真思考其中的不同。

第四次咨詢：2014年4月5日

目的：

①深挖不合理信念：尋找心理失調(diào)的實(shí)質(zhì)，幫助來(lái)訪者自我悅納；

②熟練掌握以合理信念代替不合理信念，改變不合理的思維方式。

方法：合理情緒療法

過(guò)程：

①反饋?zhàn)鳂I(yè)：求助者能夠較好的領(lǐng)悟合理信念：睡眠狀況好轉(zhuǎn)，心情比較平靜，頭痛次數(shù)減少，學(xué)習(xí)興趣有所恢復(fù)；

②向來(lái)訪者講述個(gè)體對(duì)自我的不正確或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與錯(cuò)誤的自我概念有關(guān)；

③分析來(lái)訪者不合理信念的來(lái)源，圍繞自我概念的形成過(guò)程，共同探討出可能的原因：由于是家中排行老二，父母對(duì)自己的重視較少，有自卑感，總覺(jué)得會(huì)被忽視，所以很想要?jiǎng)e人以自我為中心，希望得到別人的重視；

④重新喚起來(lái)訪者主動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)的積極的一面，如，來(lái)訪者感悟到失戀后正好可以有一段時(shí)間可以沉淀下來(lái)，考慮如何憑自己的力量創(chuàng)造自己的未來(lái)，并且認(rèn)識(shí)到只有這樣才不會(huì)因?yàn)閻?ài)情的患得患失而否定自己。咨詢時(shí)及時(shí)給于肯定和強(qiáng)化，促使他體驗(yàn)到更多的積極情緒，使他走出低落的情緒；

⑤幫助來(lái)訪者在戀愛(ài)的認(rèn)知方面，思維過(guò)程以及情緒行為表現(xiàn)方面改變負(fù)性自動(dòng)思維，重新建立自我肯定的反應(yīng)模式，減少他以后在戀愛(ài)中出現(xiàn)情緒困擾和不良行為傾向；

⑥要求求助者體會(huì)此刻的情緒體驗(yàn)。

（3）鞏固與結(jié)束階段

第五次咨詢：2014年4月12日

目的：評(píng)估咨詢效果

方法：會(huì)談法、心理測(cè)驗(yàn)

過(guò)程：

①反饋?zhàn)鳂I(yè)：改變不合理的認(rèn)知之后，消極情緒得到很大的改善，不再失眠，胸悶；感覺(jué)自己又回到以前的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)了。

②有求助者復(fù)述咨詢要點(diǎn)，回顧咨詢過(guò)程；

③肯定進(jìn)步，積極鼓勵(lì)求助者用新的認(rèn)知和行為模式面對(duì)未來(lái)的生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力；

④施測(cè)SAS和SDS，并與咨詢前對(duì)照。對(duì)前面的咨詢過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，請(qǐng)來(lái)訪者談自己的體會(huì)和感受，并總結(jié)整個(gè)咨詢過(guò)程中他的成長(zhǎng)。

第六次咨詢：2014年4月19日

目的：總結(jié)、分離

方法：會(huì)談法、心理測(cè)驗(yàn)

過(guò)程：

與來(lái)訪者回顧一個(gè)多月來(lái)咨詢的進(jìn)程，總結(jié)他所取得的進(jìn)步，肯定他所付出的努力，以及改變生活的能力，提出今后的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)束咨訪關(guān)系。

9.咨詢效果評(píng)估

求助者自我評(píng)估：通過(guò)咨詢和治療，我認(rèn)識(shí)到了自己產(chǎn)生消極情緒的原因和認(rèn)知上存在的偏差?，F(xiàn)在，我能從更多的角度去看待愛(ài)情。同時(shí)，失眠也已經(jīng)明顯改善，食欲也好轉(zhuǎn)。

心理咨詢師評(píng)估：通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢預(yù)期目標(biāo)已基本達(dá)到，社會(huì)功能恢復(fù)正常。此次的咨詢目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，方案構(gòu)建良好，咨詢關(guān)系融洽，咨詢方法得當(dāng)，咨詢效果較為滿意。

心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：SAS：粗分為39，標(biāo)準(zhǔn)分48，已脫離焦慮狀態(tài)。

SDS:粗粉為36，標(biāo)準(zhǔn)分45，已脫離抑郁狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1].郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）北京：民族出版社，2005年7月第一版。

[2].郭念鋒.心理咨詢師（二級(jí)）北京：民族出版社，2005年7月第一版。

篇4

做任何事，總結(jié)總是必不可少的。還記得孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：吾日三省吾省。意思是他每天都要反省自己三次，古人尚且如此，那作為21世紀(jì)的人，怎么可以遜于古人呢!況且竹子還要每長(zhǎng)一段就要打次結(jié)呢!那么作為剛把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完的我們又有什么理由不寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告呢?而且總結(jié)是有助于一個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展的，我們可以從中學(xué)習(xí)到許多，獲得到許多!

大二下學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)時(shí)間是為期一個(gè)禮拜。也就是從2013年06月24日到30日。由一位新的老師教我們，每次有新老師教我，我就會(huì)特別的期待，因?yàn)槲铱梢詮牟煌睦蠋熤袑W(xué)習(xí)到不同的東西。這位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)老師名叫熊晴海，話說(shuō)是一位很厲害的老師，這讓我更加的期待了!!

06月24日晚上，即實(shí)訓(xùn)第一天，我終于見(jiàn)到了這位老師，給我的第一感覺(jué)是他很有一種幽默感，能使課堂氣氛特別活躍，不至于上課太枯燥了，使我很有興趣!我一直都認(rèn)為，雖然一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)鍵是靠自身的，但一位好老師的作用也是相當(dāng)?shù)拇蟮?我記得最清楚的是，老師說(shuō)：當(dāng)我們兩年后去應(yīng)聘時(shí)，行李能少帶就少帶，要做好隨時(shí)被fire的打算;還有就是當(dāng)我們作為一名新人進(jìn)入公司的時(shí)候，首先要做的第一件事是要了解公司的一些基本情況，譬如：公司名稱，地址，電話，公司類型，公司代碼等等;再要深入了解一些有關(guān)會(huì)計(jì)方面的情況，譬如：基本存款賬戶，賬號(hào)，證券資金賬戶，納稅人登記號(hào)等等。了解了這些情況之后呢，就要開始熟悉公司內(nèi)部情況了!會(huì)計(jì)要做的事不僅僅只是記賬那么的簡(jiǎn)單，還要與公司各個(gè)部門的人員打交道，處理好你在公司的人際關(guān)系。我覺(jué)得這是一門很大的學(xué)問(wèn)，需要我們用一輩子來(lái)認(rèn)真專研，畢竟在公司里，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，知人知面不知心啊!我覺(jué)得老師說(shuō)的話樸實(shí)易懂，特別的有道理，應(yīng)該在心中牢記!隨后，我們開始了建賬，設(shè)置了會(huì)計(jì)科目，確定了記賬方法和會(huì)計(jì)核算形式，合理地選擇賬簿，在總分類賬和原材料明細(xì)分類賬上登記了期初余額，這樣呢，就完成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的第一部分內(nèi)容。剛開始呢，給了我一種輕松的感覺(jué)，但到后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我之前的想法是完全錯(cuò)誤的，后來(lái)是越來(lái)越忙碌，越來(lái)越忙碌!

06月26日，即實(shí)訓(xùn)第二天，這天，我記得最深刻的是老師教我們?nèi)绾稳サ嵌鄼谑降拿骷?xì)賬以及應(yīng)交稅費(fèi)的明細(xì)賬，這是我在大一會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中完全沒(méi)接觸過(guò)的陌生的東西。我還記得當(dāng)老師沒(méi)講的時(shí)候，我連賬本都看不懂，都不知道它是怎樣使用的!但經(jīng)過(guò)老師的詳細(xì)介紹，我最終能把它運(yùn)用的得心應(yīng)手!這是我在那天學(xué)到的又一新知識(shí)，這感覺(jué)特別的好!學(xué)到新的東西總是會(huì)讓我特別的開心!

06月27日，即實(shí)訓(xùn)第三天。今天要做的是填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目會(huì)總表等。這部分的內(nèi)容，我還是挺熟悉的，似乎與大一實(shí)訓(xùn)時(shí)沒(méi)什么差別。但是我卻遇到了一個(gè)天大的難題，就是有太多的會(huì)計(jì)分錄不會(huì)做，這讓我覺(jué)得自己學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)得有多么的糟糕，多么的失敗!這也給了我一個(gè)教訓(xùn)，要想把會(huì)計(jì)學(xué)好了，還得下巨大的功夫。畢竟，會(huì)計(jì)分錄可是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)啊!熟話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，這是要把地基給打穩(wěn)了啊!也就是說(shuō)，要是我想以后在會(huì)計(jì)方面有所建樹的話，這基本功可是必備的啊。從這天開始，我就背上了一個(gè)重重的殼，只因如此!那天晚上回去，我還加班到了凌晨，可依然是沒(méi)有完成。我想，我是體會(huì)到了，工作完不成，只能是默默熬夜加班的辛酸了!

06月28日，即實(shí)訓(xùn)第四天。今天要完成的是日記賬，總賬的登記，總賬要依據(jù)科目匯總表來(lái)登。我表示我只能很憂傷地做著本應(yīng)該昨天就該完成的事。哎，回去又得加班了，我只能很無(wú)奈的表示!我真的真的是很抓緊時(shí)間地在做了，可是總感覺(jué)到時(shí)間不夠。坐在實(shí)訓(xùn)教室里的日子，時(shí)間簡(jiǎn)直就是以光速度過(guò)，不知不覺(jué)，又可以回去吃飯了!頓時(shí)，有一種身心疲憊的感覺(jué)!

06月29日，即實(shí)訓(xùn)第五天。今天真得是很讓我糾結(jié)的一天，天公也不做美，下著狂風(fēng)暴雨!本來(lái)今天是要培訓(xùn)的，但是又要實(shí)訓(xùn)，而我兩者都想去上，只可惜我沒(méi)有分身術(shù)啊!在百般糾結(jié)之后，我果斷地選擇了先去上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)吧。果然，魚和熊掌是不能兼得的，我連做夢(mèng)都沒(méi)想到過(guò)這句話會(huì)那么真真切切地驗(yàn)證在了我的身上。而且還是那么的形象貼切!今天要做的工作就是對(duì)賬結(jié)賬和編制報(bào)表了。我有一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)馬上就要結(jié)束的感覺(jué)了，所以呢，得趕緊做，要不然就完成不了實(shí)訓(xùn)了!何況最后一周又要考試，其中又得忙著復(fù)習(xí)，這認(rèn)人覺(jué)得特別的不爽，都不能全身心地投入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中了，真是有一種莫名的憂傷!突然間，我覺(jué)得，總是有許多事是你始料不及的，關(guān)鍵是看你怎么安排它，怎樣合理的利用時(shí)間!做事情總要分一個(gè)主次，有先有后，才能把事做得完美!

06月30日，即實(shí)訓(xùn)第六天。也就是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的最后一天了，今天可是交作業(yè)的大日子啊!在老師最后的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真的完成了整理和裝訂會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的收尾工作。想當(dāng)初，我可是每天都帶著那么多的東西來(lái)上課的，而現(xiàn)在經(jīng)過(guò)我們的加工，就變成了那么一點(diǎn)點(diǎn)，真得是有一種特別的神奇的感覺(jué)啊!濃縮的都真得是精華啊!這里面可都是我們智慧的結(jié)晶呢!看著眼前的賬本，突然間有一種不舍的感覺(jué)，畢竟它陪伴了我們將近一個(gè)禮拜，最后，我還給它照了相，哈哈，以便于我以后懷念它吧!就這樣，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)終于告一段落了!

當(dāng)然了，不要以為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成了，我們就可以玩瘋了，我們要從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到點(diǎn)什么東西。在我看來(lái)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，充滿了辛酸，也充滿了歡樂(lè)，它讓你的生活瞬間擁有了一種充實(shí)感。雖然每天都是忙到很晚很晚才睡覺(jué)，雖然每天都是一有空就想著要做點(diǎn)賬來(lái)著，但我依然還是特別特別地快樂(lè)!因?yàn)槲沂冀K會(huì)堅(jiān)持下去......

我學(xué)會(huì)了——有耐心。做賬，在人們的腦海里，總是那么的枯燥，因?yàn)槟闶且挥懈泄俚膭?dòng)物，而非機(jī)器人，可以重復(fù)不停的做一樣事。但是，我們就是要培養(yǎng)有耐心，坐的住。

我學(xué)會(huì)了——有恒心。在做賬的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多困難，我們不能一遇到困難就準(zhǔn)備放棄了，屈服了，半途而廢了。相反，我們要堅(jiān)持不懈，要有不被困難嚇倒的勇氣!你說(shuō)，你身邊有老師，同學(xué)，他們都會(huì)很熱情地幫助你，你又有什么理由放棄呢!

我學(xué)會(huì)了——有愛(ài)心。同學(xué)之間的互相幫助，在實(shí)訓(xùn)中顯得格外的重要。雖然你在實(shí)訓(xùn)做賬中會(huì)很忙，但遇到同學(xué)向你尋求幫助時(shí)，千萬(wàn)不要擺著一副臭臉，千萬(wàn)不要視而不見(jiàn)。你要知道，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里，一個(gè)人已經(jīng)是沒(méi)法獨(dú)立生活了，他必須要依賴于其他人而存在。所以，千萬(wàn)別冷漠，要富有愛(ài)心!

我學(xué)會(huì)了——合理安排時(shí)間。一個(gè)人，很有可能要面對(duì)同一時(shí)間要做多件事情的情況?；蛟S，你會(huì)說(shuō)，這么多的事，我怎么忙的過(guò)來(lái)啊!總是在抱怨，還不如合理安排好時(shí)間。有效率地做事，才是上上策。牢牢抓住最重要的事，要懂的取舍，否則，你只能是丟了西瓜，又丟了芝麻，那該是多么的不值啊!

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)給了我一種充實(shí)感，快樂(lè)感和成就感!我也從中收獲到了許多，終不負(fù)此次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。以上就是我的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

最后，感謝熊晴海老師對(duì)我的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)!

編輯推薦：

小編推薦：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)報(bào)告格式

篇5

引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著自身的特點(diǎn)，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量來(lái)、改進(jìn)教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的技能水平，使得高職實(shí)訓(xùn)辦出特色，針對(duì)機(jī)加工實(shí)訓(xùn)經(jīng)過(guò)積極探索與總結(jié)，實(shí)行開放式實(shí)訓(xùn)是一個(gè)很好的方法。

一、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的與意義

提出開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，原由在于現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)模式并不能很好的達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)預(yù)期的效果。通過(guò)調(diào)查現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出下列原因：

1、學(xué)科體制下，學(xué)生感覺(jué)機(jī)加工實(shí)訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際作用，找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力；

2、不愿動(dòng)手操作，嫌臟怕累，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；

3、現(xiàn)行教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在機(jī)械的模仿操作過(guò)程，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法給學(xué)生提供更大的平臺(tái)，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生有自主機(jī)械加工的想法與需求。

開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“開放”能給學(xué)生一個(gè)什么樣的實(shí)訓(xùn)：

1、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間，不再像現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)拆分工種、進(jìn)行單工種教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個(gè)工種，進(jìn)行完整零件綜合加工，從而更加真實(shí)的反應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)。

2、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，不再限定實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由學(xué)生自主根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，同時(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學(xué)習(xí)。

3、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、或由教師提供多個(gè)典型零件作為實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以獨(dú)立項(xiàng)目的形式讓學(xué)生學(xué)有所指，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

4、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教師理論講解、示范操作，學(xué)生模仿完成操作練習(xí)的教師主導(dǎo)的形式，到以學(xué)生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生共同探討學(xué)習(xí)。同時(shí)以課題的形式進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，可以拜托課本上過(guò)時(shí)的內(nèi)容，著重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)習(xí)面，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。

通過(guò)開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以課題為導(dǎo)向注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)施行辦法

對(duì)機(jī)加工實(shí)訓(xùn)而言，安全問(wèn)題是應(yīng)該被放在第一位的，所以在施行開放式實(shí)訓(xùn)的第一步應(yīng)該對(duì)申請(qǐng)參與的學(xué)生做資格審核。審核分為兩部分，即學(xué)生遞交的申請(qǐng)應(yīng)該有基本信息與自己的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，包含實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學(xué)生參加安全知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，保證學(xué)生有足夠的安全操作知識(shí)和設(shè)備操作能力。這些是為了保證學(xué)生有端正的實(shí)訓(xùn)態(tài)度和充足的準(zhǔn)備。

在申請(qǐng)得到批準(zhǔn)之后，進(jìn)入第二階段，即準(zhǔn)備階段。由教師與學(xué)生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設(shè)計(jì)合理，零件加工可以順利進(jìn)行。再根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)教師約定實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在教師指導(dǎo)下做好加工前的準(zhǔn)備工作，包含熟悉設(shè)備操作，準(zhǔn)備工具、夾具、量具，領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)材料、刀具。

第三階段進(jìn)入實(shí)訓(xùn)加工，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃加工零件，教師在這一階段負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，保證學(xué)生的加工活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。當(dāng)實(shí)訓(xùn)完成后進(jìn)入開放式實(shí)訓(xùn)的第四階段，即對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)收獲。指導(dǎo)教師就學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程給出指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果就行整編入冊(cè)進(jìn)行保存，這是為了就業(yè)時(shí)可作為學(xué)生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。

在開放式實(shí)訓(xùn)的施行過(guò)程中還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這是為了為杜絕半途而廢與不認(rèn)真對(duì)待造成的設(shè)備損壞與材料損耗，同時(shí)對(duì)于完成水平較高的學(xué)生以資鼓勵(lì)。

三、開放式實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題

1、學(xué)生安全

機(jī)械加工不等同于其他實(shí)驗(yàn)，存在一定的潛在危險(xiǎn)，這就要求學(xué)生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設(shè)備操作，且具備必要的安全知識(shí)。開放式實(shí)訓(xùn)不是對(duì)所有人都開放，應(yīng)該具有門檻，參與的學(xué)生必須參加過(guò)機(jī)加實(shí)訓(xùn)或具備同等能力。所以在開放實(shí)訓(xùn)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資格審核以及相關(guān)知識(shí)的測(cè)試是必要的。同時(shí)，為杜絕設(shè)計(jì)或制造工藝不合理，造成的設(shè)備甚至人生安全的隱患，學(xué)生開放式實(shí)訓(xùn)課題應(yīng)由實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)格把關(guān)。

2、政策支持

開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)能順利開展離不開學(xué)校的政策支持。可以以學(xué)分制度做為保障，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可推薦就業(yè)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四、總結(jié)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！遍_放式實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺(tái)，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學(xué)生具備更強(qiáng)的理論素養(yǎng)，比本科學(xué)生具備更強(qiáng)的操作能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。開放式實(shí)訓(xùn)的施行可以做為學(xué)校展示育人質(zhì)量的一個(gè)窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)水平與完成水平高的學(xué)生，為技能競(jìng)賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺(tái)；同時(shí)也可以作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)，像用人單位推介學(xué)生就業(yè)的一個(gè)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金壽.“全程式”實(shí)踐模式下開放式實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）

篇6

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0109-02

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是在對(duì)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后所開設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生的編程思維能力，將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化組織。此階段學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言已經(jīng)有了一個(gè)基本了解，部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的知識(shí)掌握程度有一個(gè)錯(cuò)誤估計(jì)，加之實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生容易將其與實(shí)驗(yàn)混為一談，認(rèn)識(shí)不夠明確，重視程度不夠，造成課上學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在利用教學(xué)設(shè)備打游戲的現(xiàn)象，而另外一部分學(xué)生雖然愿意去學(xué)習(xí)，但是一個(gè)班級(jí)一般在60人左右，往往出現(xiàn)教師一直在輔導(dǎo)解決問(wèn)題，但仍不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象。因此“對(duì)分”概念的提出為問(wèn)題的解決提供了一個(gè)有效的途徑，2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師在教學(xué)中首次嘗試了對(duì)分課堂實(shí)踐，而后眾多不同層次院校的老師陸續(xù)將對(duì)分應(yīng)用在課堂教學(xué)中[1]，如：大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[2]、對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[3]、基于對(duì)分課堂創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[4]等。但是，這些應(yīng)用大多在文科領(lǐng)域，而在理工課程領(lǐng)域應(yīng)用較少。

1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂采用了一N新的課堂教學(xué)模式，其核心理念為：把一半課堂時(shí)間分配給教師，由教師進(jìn)行整體上的講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂的相似之處在于：教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；與討論式課堂相似之處在于：鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師、學(xué)生之間的互動(dòng)。而對(duì)分的獨(dú)特之處在于：講授與討論時(shí)間分開，教師總體講授之后，學(xué)生有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂將教學(xué)清晰地分為3個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收、討論。講授階段：教師對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重難點(diǎn)進(jìn)行講解；內(nèi)化吸收：學(xué)生在兩次課間進(jìn)行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化，為討論做準(zhǔn)備；討論：將一周來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論[1]。

2 “對(duì)分”在C實(shí)訓(xùn)中的探索改進(jìn)與應(yīng)用

結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與成績(jī)考核形式3個(gè)方面進(jìn)行探索與應(yīng)用。

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程共18周，每周一次，每次兩節(jié)（每節(jié)課50 min），前14周為學(xué)習(xí)階段，后4周為學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)課題與考核階段。第一階段主要講授內(nèi)容為綜合C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)完成一個(gè)具體的有一定功能的應(yīng)用程序，分為若干基礎(chǔ)知識(shí)模塊，每周完成一個(gè)，第二階段為學(xué)生完全自主支配時(shí)間，該階段形成一個(gè)可運(yùn)行的程序與實(shí)訓(xùn)文檔。

2.1 課堂教學(xué)方式

為了讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有一定的了解與認(rèn)識(shí)，增加其認(rèn)同度，在學(xué)期第一周的第一節(jié)課給學(xué)生普及對(duì)分的相關(guān)知識(shí)與新的教學(xué)模式，演示該學(xué)期學(xué)習(xí)后可實(shí)現(xiàn)的最基本的程序，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二節(jié)課教師用30 min講授實(shí)訓(xùn)一的相關(guān)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，剩余20 min由學(xué)生熟悉一下教師演示的程序，課下到第二周上課一周的時(shí)間學(xué)生完成分組與自主查閱資料，完成作業(yè)。第二周前70 min由學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)行自己完成的作業(yè)程序，并在小組內(nèi)分享自己的編程思想，后30 min由教師講解實(shí)訓(xùn)二的相關(guān)知識(shí)，并布置相關(guān)作業(yè)，并且鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)習(xí)講授以外的編程知識(shí)，以此類推，進(jìn)行到第14周。第15周開始，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課題的編程與相關(guān)文檔資料的編寫，此階段以學(xué)生為主，教師不再進(jìn)行講解，在課堂上主要起一個(gè)監(jiān)督作用，學(xué)生小組內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，并將小組內(nèi)遇到的問(wèn)題匯總給老師，由老師進(jìn)行答疑。

2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控

由于筆者所在校是地方普通二本院校，且實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)在大一學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言之后，對(duì)于學(xué)生與課程可能出現(xiàn)如下問(wèn)題：首先，學(xué)生從高中畢業(yè)未滿一年，許多人還未完成角色轉(zhuǎn)變，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其次，大一的學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，對(duì)于編程還沒(méi)形成概念，一遇難題容易出現(xiàn)畏難心理；再者，學(xué)生有時(shí)不愿意與老師進(jìn)行交流，導(dǎo)致難題越積越多。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控是至關(guān)重要的。

教師在每次布置完作業(yè)后，留給學(xué)生一周的時(shí)間查閱資料完成，而在這一周內(nèi)，學(xué)生接觸老師的時(shí)間不多，因此需要將問(wèn)題匯總，在接下來(lái)的課堂上進(jìn)行分組討論，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，首先應(yīng)建立在線答疑平臺(tái)，學(xué)生可以在上面進(jìn)行交流與問(wèn)題探討，其次每周一至周五晚上開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，同時(shí)選擇高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)充當(dāng)學(xué)生助理，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律管理的同時(shí)，幫助學(xué)生解決一些隨時(shí)遇到的小問(wèn)題，學(xué)生之間的相互交流有時(shí)會(huì)更加容易簡(jiǎn)單。

2.3 成績(jī)考核形式

C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)不再采用傳統(tǒng)的考核方式，以前學(xué)生在期末交一實(shí)訓(xùn)作業(yè)即可，造成許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)期末從網(wǎng)上下載一程序上交，老師覺(jué)得自己教得很辛苦，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)明白，新的考核方式借鑒張學(xué)新老師在對(duì)分中提到的方法，將考核成績(jī)分為平時(shí)與期末考核，平時(shí)根據(jù)每次課上交的程序作業(yè)評(píng)定成績(jī)，平時(shí)作業(yè)共13次，學(xué)生可選擇提交其中的10次，每次5分，程序功能實(shí)現(xiàn)可正確運(yùn)行就給予5分，只要上交則給予3分，從而起到一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；期末考核提交一完整的可運(yùn)行小系統(tǒng)，并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，其中系統(tǒng)編寫30分，實(shí)訓(xùn)報(bào)告20分。學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，提交作業(yè)就會(huì)獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生慢慢對(duì)該門課產(chǎn)生興趣，這樣不再以一個(gè)程序決定學(xué)生該門課的成績(jī)，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，又相對(duì)保證了成績(jī)的公正性。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在基礎(chǔ)理論之后的實(shí)際編程能力，教師占用課堂的部分時(shí)間對(duì)學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料編寫程序，在自主學(xué)習(xí)中找到編程的樂(lè)趣，形成自己的編程思維。通過(guò)在2015級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了一定提高，編程能力有了進(jìn)步，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）5：5-10.

篇7

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0093-01

當(dāng)今世界，各國(guó)都非常關(guān)注士官隊(duì)伍建設(shè)，有的學(xué)者甚至把未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)成是“士官的戰(zhàn)爭(zhēng)”。部隊(duì)需要什么樣的士官，院校就要做好相應(yīng)的培訓(xùn)。當(dāng)前士官培訓(xùn)中依然大量存在院校培訓(xùn)模式單一，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，士官掌握和使用手中裝備的能力較弱，專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要還有較大差距等問(wèn)題。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步拓展士官人才信息能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及外延，樹立與信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需求相一致，與士官人才成長(zhǎng)規(guī)律相符合的人才理念。

全軍院校工作會(huì)議為軍隊(duì)院校的改革發(fā)展進(jìn)一步明確了方向。幾年來(lái)，士官教育轉(zhuǎn)型院校不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，深化教學(xué)改革，對(duì)士官教育的認(rèn)識(shí)不斷清晰和深刻，并且逐步摸索出了士官教育的一些特點(diǎn)和規(guī)律，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就自身在院校數(shù)年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的意見(jiàn)和看法。

一、汽車教學(xué)向重實(shí)踐、重操作方面培養(yǎng)，師資力量需要加強(qiáng)。

汽車士官的教學(xué)應(yīng)主要以培養(yǎng)學(xué)員綜合技能為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在并占主要課時(shí)。例如可以利用組織學(xué)員按圖組裝電路、熟悉各種檢測(cè)設(shè)備及儀器的使用方法、進(jìn)行參觀見(jiàn)習(xí)等手段讓學(xué)員初步具備對(duì)汽車故障的判斷與排除的能力，為今后學(xué)員在本行業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中一個(gè)較突出的問(wèn)題就是技能訓(xùn)練沒(méi)有受到足夠的重視，實(shí)踐性教學(xué)的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員基本技能的提高。在這一教學(xué)過(guò)程中，師資力量的要求較高，這就提出了同時(shí)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)及認(rèn)真組織課程教學(xué)的課題。

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以前的實(shí)踐教學(xué)方式是理論與實(shí)踐教學(xué)分開，理論課上專門講理論，實(shí)踐課上專門安排學(xué)員動(dòng)手操作，采用的是老師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)員的思維模式完全按照老師的思維模式進(jìn)行，學(xué)員難有自己的思維，實(shí)踐課完全是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)員的積極性難以調(diào)動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維。針對(duì)這種情況，本人建議對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整：

1.調(diào)整教學(xué)模式

將原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)模式改為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式。建議將汽車電工電子課程中“電子電路連接與檢測(cè)”、“交流電路連接與檢測(cè)”和“集成電路連接與檢測(cè)”等部分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，具體實(shí)施如下：教學(xué)中除了重視學(xué)員按圖組裝整機(jī)電路的工藝和技能，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)電工電子整機(jī)故障的分析、判斷、排除和修復(fù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)員組裝晶體管控制的直流電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器、晶體管控制汽車燈光亮度控制器、汽車穩(wěn)壓電源等。學(xué)員需要完成整機(jī)電路組裝并通電試車成功。教員可以結(jié)合汽車電器常見(jiàn)故障，設(shè)置故障點(diǎn)，由學(xué)員按照故障現(xiàn)象分析產(chǎn)生故障的原因并在電路圖上標(biāo)出故障范圍，然后用儀器、儀表查找故障點(diǎn)或故障元件并使用電工工具更換故障元件或修復(fù)故障點(diǎn)，最后，通過(guò)儀器測(cè)量確認(rèn)故障被排除并通電試車。通過(guò)排除故障的一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固。提高學(xué)員使用電工儀器、儀表和電工常用工具的熟練程度，重要的是鍛煉學(xué)員把注意力集中于解決問(wèn)題上，提高了學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想和歸納的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)將產(chǎn)生很大的影響。學(xué)員看到故障排除，整機(jī)通電后能正常工作了，往往有種成功的愉悅，這將極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.統(tǒng)一實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范實(shí)踐要求。

以前實(shí)踐課堂存在不規(guī)范，要求不嚴(yán)謹(jǐn)，課程安排不緊湊，組織無(wú)序等缺點(diǎn)。本人建議重新編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，統(tǒng)一實(shí)踐內(nèi)容和規(guī)范實(shí)踐要求，然后嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行規(guī)范操作，提高實(shí)習(xí)效率和效果。課前規(guī)定實(shí)訓(xùn)目的和實(shí)訓(xùn)要求，并要求學(xué)員在課后寫出實(shí)習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)，并通過(guò)小組比賽、課堂隨機(jī)設(shè)置問(wèn)題等多種形式提高學(xué)員的實(shí)習(xí)積極性。

二、與地方有實(shí)力的汽車類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)駐訓(xùn)等方式共同培養(yǎng)汽車士官。

學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際解決問(wèn)題的能力是實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大多數(shù)技工類學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)力量培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力方面明顯不足，很大一部分只停留在學(xué)校的范圍之內(nèi)。如果學(xué)校能和當(dāng)?shù)鼗蚋浇钠髽I(yè)、科研院校、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人進(jìn)行合作，安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，安排學(xué)員到汽修單位如地方4S店等修理機(jī)構(gòu)參加一些實(shí)習(xí)或建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，可讓學(xué)員學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

三、汽車士官任職教育注重實(shí)踐培養(yǎng)，不能完全忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)。

如果把汽車士官任職教育視為純粹意義上的實(shí)踐培養(yǎng)，完全以崗位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)設(shè)置教學(xué)科目和內(nèi)容，以一些具體的實(shí)踐操作能力來(lái)考核人才，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁的新型士官人才。汽車士官任職教育應(yīng)肩負(fù)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與崗位任職能力的雙重任務(wù)。以我校的士官學(xué)員為例，首先，大部分學(xué)員僅有初高中學(xué)歷，如果僅從崗位需求出發(fā)，完全以傳授實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的士官雖然能夠暫時(shí)滿足部隊(duì)任職崗位需求，但就士官本身來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出來(lái)的士官缺乏再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的能力，對(duì)其今后的發(fā)展不利。其次，部分學(xué)員畢業(yè)后由于種種原因，可能不能從事所學(xué)專業(yè)的工作，轉(zhuǎn)崗后又缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，容易被淘汰。所以說(shuō)，崗位任職能力教育雖然是任職教育教學(xué)內(nèi)容體系的有機(jī)組成部分，但不是任職教育內(nèi)容的全部，基礎(chǔ)理論知識(shí)教育同樣是汽車士官任職教育教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分。只有這樣，才能使所培養(yǎng)的士官人才既適應(yīng)崗位需要，又能適應(yīng)未來(lái)的需要。

參考文獻(xiàn)

篇8

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，使學(xué)生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學(xué)生的就業(yè)難題，緩解目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。但是，是否每個(gè)學(xué)生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個(gè)學(xué)生都會(huì)走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實(shí)際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

大一下學(xué)期對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及。從學(xué)生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，再到有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，再到實(shí)施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識(shí)、有計(jì)劃的漫長(zhǎng)的培養(yǎng)道路?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有就業(yè)觀念的改變，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學(xué)生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對(duì)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進(jìn)作用。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，通過(guò)系列專題講座的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來(lái)完成。讓學(xué)生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來(lái)完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來(lái)講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學(xué)生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，他們依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認(rèn)為與理工科學(xué)生相比，中文專業(yè)學(xué)生沒(méi)有相對(duì)較快的創(chuàng)造實(shí)際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價(jià)值的技術(shù)，這使得部分老師和學(xué)生認(rèn)為文科生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術(shù)，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實(shí)針對(duì)于文理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力等的不同，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技術(shù)取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學(xué)生在技術(shù)上有一定的不足，但他們?cè)谌穗H交往、法律意識(shí)、計(jì)劃策略、語(yǔ)言表達(dá)等方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，再學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷等商務(wù)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，中文專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡(luò)商店、品牌、廣告公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候最好設(shè)為兩次講座，在選聘講座老師的時(shí)候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學(xué)生明白一點(diǎn)，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點(diǎn)使得我們沒(méi)有所謂的技術(shù)，但我們依然可以依靠自己的知識(shí)和能力來(lái)成功創(chuàng)業(yè)。從而增強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時(shí)間安排及培養(yǎng)對(duì)象

在大二這一學(xué)年內(nèi)，通過(guò)第一階段對(duì)中文專業(yè)大一全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的全面普及后，讓學(xué)生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，并將它們組建成一或兩個(gè)課外創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)教育。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，通過(guò)案例分析的課堂教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、企業(yè)注冊(cè)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、小企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、資金融通等課程，使學(xué)生具備一定的商務(wù)運(yùn)營(yíng)的能力。其中經(jīng)濟(jì)管理類的課程由商學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排及教學(xué)，其他課程由本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的講授，要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實(shí)用性特點(diǎn)。需要注意的是，目前我國(guó)還缺乏權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程的開設(shè)上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過(guò)程中的實(shí)用性，還要結(jié)合本學(xué)校的師資水平、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等來(lái)統(tǒng)籌安排。如上相關(guān)課程要在學(xué)生本專業(yè)的各科學(xué)習(xí)時(shí)間之外開設(shè)，這需要學(xué)校在排課時(shí)就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來(lái)統(tǒng)籌安排。

虛擬實(shí)訓(xùn)，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學(xué)生代入到某個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個(gè)創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)遇到某一困難時(shí)，會(huì)怎樣去做。指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和做法給出客觀的意見(jiàn)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，將學(xué)生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學(xué)生在思想模擬的過(guò)程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗(yàn)。這一實(shí)訓(xùn)方式可以減輕學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)壓力；比起真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以節(jié)約時(shí)間和金錢；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各種的困難和壓力，這是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個(gè)案例在不同的年級(jí)可以重復(fù)使用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生知道創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)除了本專業(yè)的知識(shí)外，還需要哪些其他方面的知識(shí)；日后在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，碰到一些問(wèn)題，能知道解決問(wèn)題的方向或求助的方向。這兩點(diǎn)是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。當(dāng)然能記住各課程的理論知識(shí)最好。但是要考慮到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果把過(guò)多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上，那么勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會(huì)有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點(diǎn)扶持階段。

（一）培養(yǎng)對(duì)象及時(shí)間安排

通過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暑假里，尋找一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題等內(nèi)容。[1]一方面，通過(guò)這份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生可將第二階段所學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，用于實(shí)踐；另一方面，通過(guò)這份可行性分析報(bào)告，老師可以了解學(xué)生對(duì)第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過(guò)這份計(jì)劃書，可以挑選出一些具有可行性的項(xiàng)目，進(jìn)行第三階段的真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，組建成一個(gè)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學(xué)年內(nèi)完成。如果時(shí)間不夠，可以允許學(xué)生休學(xué)一到兩年去完成這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學(xué)期間，也必須在學(xué)校和老師的指導(dǎo)和掌控之內(nèi)完成，不能對(duì)學(xué)生放任不管。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，最好由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面；便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；也便得到社會(huì)各界對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)或進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學(xué)院和專業(yè)的限制，由學(xué)校將來(lái)自各個(gè)學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，有機(jī)整合成幾個(gè)校級(jí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到文理融合，使不同專業(yè)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設(shè)備等，可有如下具體的實(shí)訓(xùn)方式。

1.去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，熟悉該項(xiàng)目企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和流程。大學(xué)生長(zhǎng)期待在校園里，盡管激情無(wú)限，沖勁兒十足，但對(duì)于社會(huì)和人生都經(jīng)驗(yàn)不足，受挫能力相對(duì)較低；再有受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資金等的限制，以及對(duì)項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，等等，都使得大學(xué)生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實(shí)的殘酷。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)企業(yè)平均壽命7年左右，而民營(yíng)企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率從來(lái)沒(méi)有超過(guò)5%。[2]大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無(wú)歸，對(duì)于一些意志薄弱的人，整個(gè)人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學(xué)生最好是到相關(guān)實(shí)體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常也是在過(guò)去的工作中密切接觸的。鑒于這一點(diǎn)，第三階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦項(xiàng)目。對(duì)于所需資金較多、設(shè)備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦該項(xiàng)目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施設(shè)想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供計(jì)劃策略、技術(shù)等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的食宿問(wèn)題由學(xué)校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)不應(yīng)存在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。這一實(shí)訓(xùn)方式，就是讓學(xué)生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺(jué)，但又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。

3.試辦公司。對(duì)于所需資金較少，設(shè)備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，自己試辦公司。在校學(xué)生試辦公司，資金來(lái)源有三：可以以學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名義求得社會(huì)資助；如果有條件，學(xué)校也可以適當(dāng)資助；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學(xué)校要請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和權(quán)威人士幫助對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的論證分析、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。要防范過(guò)度風(fēng)險(xiǎn)，避免超出學(xué)生的心理極限。保障這一途徑的有效實(shí)施，學(xué)校最好能建立一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時(shí)，學(xué)?？蓪⑿?nèi)的部分市場(chǎng)對(duì)學(xué)生開放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購(gòu)等，讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學(xué)校損失的可能只是一部分經(jīng)濟(jì)利益，但獲得的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無(wú)論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校都要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律、心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。這樣會(huì)大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象、負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)對(duì)所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為的該校畢業(yè)生進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、心理、政策、項(xiàng)目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學(xué)生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和能力，使學(xué)生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會(huì)的就業(yè)壓力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學(xué)生老板”?！皩W(xué)生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都具有重大的意義。事實(shí)上，即使有學(xué)校的培育和支持，但在大學(xué)期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學(xué)生在校期間沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校也要對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對(duì)在校在讀學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)了，這種教育關(guān)系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關(guān)系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學(xué)校就應(yīng)該自動(dòng)延續(xù)這種教育關(guān)系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對(duì)象分別是：全體學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全體學(xué)生有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的少數(shù)學(xué)生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，四步分階培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及；第二階段避免了浪費(fèi)老師、學(xué)生的時(shí)間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時(shí)也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育；第三階段不僅避免了各方面時(shí)間、精力、教育資源的浪費(fèi)，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性，更能高效地使用各種教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實(shí)處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評(píng)價(jià)制度，師資隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，這是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問(wèn)題待他文論述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊治平，劉分龍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

篇9

隨著高校教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已被打破，不少高校目前的培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程的設(shè)置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生對(duì)于理論的現(xiàn)實(shí)還原能力的狀況。本文以福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)《媒體調(diào)查》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，說(shuō)明實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入對(duì)于深化學(xué)生理論認(rèn)識(shí)的重要性和實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要注意的一些傾向。

媒體調(diào)查這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)的本科生為期兩周的專業(yè)實(shí)踐。在媒體調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須將所學(xué)到的社會(huì)調(diào)查方法和新聞專業(yè)的前沿問(wèn)題相結(jié)合，才能進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)意義的媒體調(diào)查。針對(duì)學(xué)生在媒體調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們對(duì)該實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生媒體調(diào)查能力的目的。

一、擴(kuò)展社會(huì)調(diào)查方法的背景知識(shí)，擺脫為調(diào)查而調(diào)查

新聞傳播研究方法一般采用社會(huì)科學(xué)研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對(duì)復(fù)雜多樣的媒介現(xiàn)象，我們認(rèn)為以往的研究方式，也就是采用“觀點(diǎn)＋論據(jù)”的模式，顯得主觀性和隨意性太強(qiáng)了些，因此，在媒體研究中必須引入社會(huì)調(diào)查方法，也就是定量研究的方法。

社會(huì)調(diào)查方法是當(dāng)前普遍使用的社會(huì)研究方法之一，指的是一種采用自填式問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過(guò)對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式 。通過(guò)對(duì)社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學(xué)、客觀地對(duì)待各種社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)，使媒體研究的結(jié)論更具有說(shuō)服力。

可是，當(dāng)前大量與社會(huì)調(diào)查方法相關(guān)教科書對(duì)這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調(diào)查報(bào)告這幾個(gè)環(huán)節(jié)的介紹上，注重技術(shù)性和操作性，對(duì)社會(huì)研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的認(rèn)識(shí)僅僅停留在社會(huì)調(diào)查是一種技術(shù)和方法，認(rèn)為只要按照社會(huì)調(diào)查的步驟進(jìn)行媒體研究就可以得出合乎現(xiàn)實(shí)規(guī)律的結(jié)論。因此，學(xué)完調(diào)查方法后，學(xué)生出現(xiàn)了為調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象，不懂靈活運(yùn)用調(diào)查方法進(jìn)行媒體現(xiàn)狀研究相結(jié)合，不能寫出高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，擴(kuò)充了社會(huì)研究的相關(guān)思維，較為深入的講解社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)、社會(huì)研究中的一些辨證模式，社會(huì)科學(xué)范式以及社會(huì)理論的要素、理論和研究的關(guān)聯(lián)性等等，使學(xué)生意識(shí)到做好媒體調(diào)查，僅僅掌握社會(huì)調(diào)查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業(yè)的前沿，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，讓社會(huì)調(diào)查這一方法為更好地為自身了解媒介現(xiàn)狀服務(wù)。

通過(guò)增大社會(huì)調(diào)查的背景知識(shí)講解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于媒體調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)能力得到了提高。突出體現(xiàn)在應(yīng)用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報(bào)減少。而選題的水平對(duì)于調(diào)查過(guò)程和調(diào)查質(zhì)量的影響具有關(guān)鍵性作用。

二、制定詳細(xì)的指導(dǎo)書，控制媒體調(diào)查進(jìn)程

新聞專業(yè)媒體調(diào)查安排在一年級(jí)下學(xué)期臨近期末的時(shí)段?？紤]到大一學(xué)生學(xué)齡尚淺，對(duì)媒體調(diào)查的宏觀把握能力不足，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)，我們制定了詳細(xì)的調(diào)查進(jìn)度安排表，要求學(xué)生按指導(dǎo)書的指示嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，安排多名專業(yè)教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)監(jiān)督，控制學(xué)生媒體調(diào)查的進(jìn)程，保證調(diào)查質(zhì)量。

我們把為期兩周的媒體調(diào)查，劃分成三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段和撰寫調(diào)查報(bào)告階段，時(shí)間分配上是1：2：1，具體換算成天數(shù)是3：6：3。在準(zhǔn)備階段，我們要求學(xué)生用三天時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，自行查閱相關(guān)資料，確定各自的調(diào)查設(shè)計(jì)方案、并設(shè)計(jì)、制作調(diào)查問(wèn)卷，準(zhǔn)備階段的最終成果是調(diào)查問(wèn)卷的制作完成。在調(diào)查階段，我們要求學(xué)生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時(shí)間實(shí)施，調(diào)查階段的最終成果是調(diào)查問(wèn)卷的回收。在撰寫調(diào)查報(bào)告階段，我們要求學(xué)生在三天之內(nèi)完成資料處理、統(tǒng)計(jì)分析并撰寫調(diào)查報(bào)告，最終成果是調(diào)查報(bào)告的完成。

由于學(xué)生此前沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐，對(duì)調(diào)查尚處于概念階段，他們對(duì)嚴(yán)格的時(shí)間進(jìn)度感到拘束。經(jīng)過(guò)講解說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們提供的時(shí)間進(jìn)度表，標(biāo)識(shí)的是每一階段的底線或警戒時(shí)間，可以在這一時(shí)間線上微調(diào)，但不能出入太大，否則，將無(wú)法保證調(diào)查的質(zhì)量。

通過(guò)控制整體時(shí)間安排和專業(yè)教師輔導(dǎo)，媒體調(diào)查活動(dòng)得以順利進(jìn)行，所有的學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成媒體調(diào)查的任務(wù)，并在指定時(shí)間上交調(diào)查報(bào)告，避免了調(diào)查失敗的事件。

三、關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時(shí)教育輔導(dǎo)，實(shí)施以人為本的教育

媒體調(diào)查是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一次比較大的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，由此，我們特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的心理狀態(tài)，成立了媒體調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，希望能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的情緒上和心理上的障礙。通過(guò)部分學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)媒體調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，首先考慮的是（1）能否較好的完成調(diào)查任務(wù)；（2）擔(dān)憂無(wú)法處理一些突發(fā)事件，不知道該以怎樣的方式面對(duì)所必須面對(duì)的調(diào)查對(duì)象。

篇10

中圖分類號(hào)： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0 引言

當(dāng)前在教育教學(xué)中容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于工程造價(jià)來(lái)說(shuō)，近年來(lái)的建筑行業(yè)發(fā)展良好，該行業(yè)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)，特比是在我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，建筑行業(yè)也要響應(yīng)與國(guó)際接軌的號(hào)召。一直以來(lái)，我國(guó)習(xí)慣重視技術(shù)而忽略了經(jīng)濟(jì)，建筑行業(yè)的工作人員以及所培養(yǎng)的建筑人才在造價(jià)控制與管理方面缺乏良好的意識(shí)。

1實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方法陳舊

近年來(lái)，雖然我國(guó)各大高校在教學(xué)的各個(gè)方面作了相應(yīng)的改革，但培養(yǎng)模式變化并不大，管理太嚴(yán)，且約束太多，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性無(wú)法得到很好的發(fā)揮。許多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，甚至教材中的某些重要內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展而失去了意義，而某些不在我們教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)的知識(shí)卻正是需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體系；而且目前主要的教學(xué)方式依然單一與灌輸為主，老師與學(xué)生之間缺少溝通與交流。

1.2 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

以下是不夠重視實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)主要方面：1、由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)思想，我們已經(jīng)形成了理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量如何，主要取決于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，而實(shí)踐教學(xué)只是一種輔教學(xué)，實(shí)踐能力強(qiáng)弱并不重要，因此實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)非常少。2、因?yàn)榕c理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)較的難度要更大一些，除了需要教材之外，還要配備相應(yīng)的實(shí)物；另外，除了需要聯(lián)通校內(nèi)的一些部門之外，還要與校外的某些單位進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)；教學(xué)組織工作也有一定的難度，從最初的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到后來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告審批，尤其是戶外教學(xué)，不僅不好管理，學(xué)生的衣食住行、安全、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等均需要安排好，并且要與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)好，因此，有部分老師直接就取消了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐就變成了一種形式，不愿動(dòng)腦動(dòng)手，應(yīng)付了事。

2 實(shí)踐教學(xué)發(fā)展改革的方向

2.1 教學(xué)方法方向

執(zhí)行“積木式”教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起并統(tǒng)一。在土木工程、建筑工程等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要始終以構(gòu)建一棟完美的房子為指導(dǎo)思想，且不限制該房子的結(jié)構(gòu)、材料以及性能，理論課程教學(xué)所傳授的是搭建的過(guò)程，所以，將“積木式”教學(xué)思想貫徹到專業(yè)課程以及相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)中，對(duì)于有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一各課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是非常有幫助的。

2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)踐”

在生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)中，經(jīng)常存在實(shí)習(xí)單位不好聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)與時(shí)間不充足等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題可采取兩種模式并舉的方式，實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)踐”的改革。

1、第一實(shí)習(xí)模式，即傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是老師方便進(jìn)行集中的管理及指導(dǎo)，而且比較容易在短期內(nèi)達(dá)到實(shí)習(xí)的目的；缺點(diǎn)在于實(shí)習(xí)單位的要求比較多，實(shí)習(xí)單位不好聯(lián)系，學(xué)生住宿問(wèn)題不好解決，而且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較高。要對(duì)該實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要加強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)與臨近的建筑企業(yè)、監(jiān)理單位以及設(shè)計(jì)院等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，那么就可解決學(xué)生住宿問(wèn)題，學(xué)生可回學(xué)校住，從而也就使經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題得以解決。

2、第二實(shí)習(xí)模式，即分散實(shí)習(xí)。學(xué)生按照實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，通過(guò)學(xué)校開具的實(shí)習(xí)介紹信自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，指導(dǎo)老師可通過(guò)已畢業(yè)的學(xué)生、朋友以及其他關(guān)系給他們介紹相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位。這種模式比較容易解決學(xué)生的食宿問(wèn)題，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也沒(méi)有限制，對(duì)于學(xué)生與實(shí)習(xí)單位而言是雙贏的事，實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生也可為實(shí)習(xí)單位分擔(dān)一些工作，還有可能將實(shí)習(xí)單位在施工中所存在的問(wèn)題解決掉。這種實(shí)習(xí)模式可提高學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)槭撬麄冏约赫覍?shí)習(xí)單位，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種很好的社會(huì)鍛煉，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后找工作有一定的幫助，所以第二實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生“自我實(shí)踐”是比較有利的。

2.3 成果改進(jìn)方向

在實(shí)習(xí)成果交流與成績(jī)考核方面要加強(qiáng)，主要是實(shí)習(xí)單位的鑒定，其次才是指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)考查與交流。實(shí)習(xí)成果交流是其中一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位是不一樣的，且工程主體、結(jié)構(gòu)、材料、施工技術(shù)與工藝以及方法均有差別，而實(shí)習(xí)成果交流作為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，可拓展其眼界及知識(shí)；不僅如此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也可對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的施工技術(shù)與工藝以及方法有所了解，有利于將來(lái)教學(xué)工作的開展以及科研經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)工作要認(rèn)真組織并執(zhí)行。結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)踐工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在該環(huán)節(jié)中安排了如下一些教學(xué)課程：建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、建筑施工課程設(shè)計(jì)、建筑造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)、建筑工程制圖課程設(shè)計(jì)、工程識(shí)圖與施工實(shí)訓(xùn)、工程定額與預(yù)算實(shí)訓(xùn)、房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、裝飾工程預(yù)算課程設(shè)計(jì)、安裝工程預(yù)算課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 2.5完善教學(xué)計(jì)劃及課程體系

實(shí)施“雙證書”制度，完善教學(xué)計(jì)劃及課程體系。 在教育中，“雙證書”制度對(duì)于高等技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要意義。教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容及課程體系的建立一定要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，將學(xué)歷與相關(guān)職業(yè)資格證書有機(jī)的結(jié)合在一起，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們可以及時(shí)掌握到先進(jìn)的技術(shù)，以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，基于崗位的要求，根據(jù)教育培養(yǎng)模式來(lái)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。將建筑行業(yè)以及國(guó)家的的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定與課程體系建立的依據(jù)，對(duì)這個(gè)專業(yè)所須具備的知識(shí)、技能以及素質(zhì)進(jìn)行確定，對(duì)理論的系統(tǒng)性進(jìn)行弱化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在實(shí)際的課程與實(shí)訓(xùn)中落實(shí)職業(yè)崗位的要求，使實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)程直接在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，在培養(yǎng)模式與教學(xué)改革中加入證書這一因素，從而有利于我們培養(yǎng)出擁有學(xué)歷與職業(yè)資格證書的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

3 小結(jié)

工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革雖經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，正在逐步完善，針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題，工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐建設(shè)的基本思路是：先組織力量開發(fā)特色鮮明的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上擬研究制訂各課程、各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，進(jìn)而組織編寫各課程和各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配套教材，研究開發(fā)配套的教學(xué)課件和應(yīng)用軟件。

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