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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0070-02

會計課程是應用型課程，更注重將理論基礎與實際的事務相結合。經濟的發(fā)展和企業(yè)的成長，對于會計實務提出了更高的要求。高職院校作為專門培養(yǎng)技術型人才的主要教育機構，更要積極地適應這一變化。其中最為關鍵的一步，也是最為基礎的一步，就是對會計課程進行多元化改革。

一、高職會計課程存在的問題

（一）理論教學缺乏針對性、適應性

高職院校的理論教學更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會計課程會根據(jù)分支不同而具有明確的針對性。在方式上，多采用以行政班級為單位授課的方式進行理論教學。但是會計課程的一些分支課程更適合采用小班教學或單獨輔導的方式。高職院校采用的會計課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會計工作的實際需求水準卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會造成學生在進行實踐的過程中無從下手。

（二）實踐教學質量不高

一方面，會計實踐授課教師的實踐技能不足。目前高職院校所聘用的實踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實踐經驗。這就造成教師對企業(yè)的實際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學生相關技能時就會有局限。另一方面，會計實踐教學質量的監(jiān)管存在不足之處。許多學生存在“實踐是作業(yè)，關系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實踐課程評價，而忽視了實踐過程中對自身能力的提升。教師主要對學生的實習報告進行評價，對于其他方面的關注較少，且每個導師的評判標準各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績指標。這些因素都造成高職院校實踐教學的質量普遍偏低，學生的能力水平遠遠達不到企業(yè)和市場的需要。

（三）實踐考核內容單一，評判標準不明確

高職會計專業(yè)實踐教學考評的內容主要是學生上交的實習報告，很難體現(xiàn)學生實際的應用能力及處理新問題的能力，造成會計課程實踐考核內容的單一，對學生尋求工作機會及進一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會計專業(yè)學生現(xiàn)行的評價標準，大多以分數(shù)量化為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價標準雖然具有一定的科學性及合理性，但對于學生綜合素質的考查卻沒有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學生的會計實踐能力水平。

二、高職會計課程多元化改革方案

（一）理論教學及考核多元化

1.理論教學內容多元化。一方面，追求準確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會計的不同專業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進一步細化和豐富各專業(yè)方向的教學內容，使得培養(yǎng)出的技術型人才更有針對性，使學生對自己的工作方向和性質有準確的定位。另一方面，注重新型會計職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場需求的緊密結合。在教學內容上，學校應及時更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎上引進大量現(xiàn)實案例的方法使教學內容能夠跟得上經濟的發(fā)展需要。

2.理論教學方式多元化。傳統(tǒng)會計理論課程的教學方式過于固化，缺乏對于學生知識遷移、獨立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級為單位進行授課，無法大規(guī)?？疾閷W生對于會計基礎理論的掌握及應用程度。因此，高職院校在進行會計課程改革時，應當采用會計案例分析教學、模擬過程教學、專項課題教學等多種方式。其中主要以案例分析和專題講解為主，提高學生的會計事項處理能力，并提示其在工作過程中應注意的問題。模擬過程教學則作為輔助，對于學生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實踐教學多元化

1.實踐教學方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應不同的會計工作環(huán)境和工作層面，應當采用多元化的實踐教學方式，實行社會實踐活動、校內實訓、校外實習三者結合的會計實踐教學方式。

參加社會實踐活動，一方面可以使學生通過調查走訪、親身體驗等多種方式全面了解企業(yè)中會計職業(yè)的主要職責、從業(yè)人員素質水準及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學生社會生存的能力、與人交流的能力。

進行校內實訓，主要鍛煉學生計算機應用能力?？梢詫崿F(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報告等一系列會計操作過程。一方面可以鞏固理論知識，學習相關專業(yè)軟件的使用方法，將知識與技能相結合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實際會計操作過程中自身技能的缺陷，并能夠通過不斷地練習進行補足。

在企業(yè)中進行實際的會計實務工作，是最能夠提升自己專業(yè)素能、了解自身實際操作能力的不足的途徑，同時能夠對未來職業(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質經驗。學校要盡量協(xié)調與企業(yè)的關系，多建立一些校外實習基地，為學生實踐經驗的獲得開辟新路。學生經過企業(yè)崗位的具體實踐，才能夠游刃有余地處理各種會計事項，適應職業(yè)的不斷變化。

2.實踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會計實踐課程的講師時，應當側重師范類學校和高職院校畢業(yè)的學生，擁有會計從業(yè)資格證書和一定職稱水平的應當予以優(yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請有多年會計實務從業(yè)經驗的企業(yè)職員或大學教授來校任職，并由他們組織構建會計實踐教學的內容和教學目標。

（三）實踐考核體系多元化

1.考核評價主體多元化。傳統(tǒng)的學業(yè)評價主體是相應專業(yè)方向的導師，往往不能對學生的會計素養(yǎng)和綜合水平進行全面的評判。因此應當延伸評價的主體組成，應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組中的同學等在內，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評價體系多元化。高職會計教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學校進行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿足學校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學校應當與企業(yè)合作，由企業(yè)和學校共同確立考核評價體系，必要時可以直接引進企業(yè)的考核體制，讓學生不僅僅滿足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達到用人單位的評價標準。

3.考核評價內容多元化。在評價的內容方面，也應該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評價的領域進行拓寬，將關注點放在學生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學生在實踐過程中的具體表現(xiàn)和實踐單位或企業(yè)職員對該學生的綜合評價上。著重評價學生的職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、解決新問題和重大任務的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評價方式多元化。在評定的方法上，高職院校應當根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法，以突出會計課程靈活性和實用性的特點。可以采用口頭問答、書面報告、專題辯論、自我演講及小組互評等多種方法對實踐課程進行考核。在評定成績的時間上，應靈活多變，不受學期、學年的時間限制，而是根據(jù)實踐課程中所含職業(yè)技能進行分階段考核，或者隨機選取時間進行考核。這樣可以保證學生具有危機意識，能夠增強其應對職業(yè)變化風險的能力。多數(shù)高職會計課程的學生缺乏考取職業(yè)、專業(yè)證書的觀念，院?？梢圆捎米C書與評價掛鉤的方式，激勵學生去獲取專業(yè)證書及從業(yè)資格證書，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會計課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實踐導師的共同努力，更需要學生的積極配合。這既是市場對人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競爭現(xiàn)實的必然要求。卓有成效的會計課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競爭力及社會價值，同時還能夠對學生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

【參考文獻】

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[5]龐瑩.高職會計專業(yè)實踐教學改革初探[J].經濟研究導刊，2011（5）

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職業(yè)教育（vocational education），是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它包括各種職業(yè)培訓及職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育。其目的在于培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)理論知識及技能的勞動者，以滿足社會生產和經濟建設的需要。目前，職業(yè)教育、基礎教育、高等教育、成人教育已構成我國教育的四大類型，而職業(yè)教育占據(jù)了高中階段及高等教育的一半。

職業(yè)教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產物，它受到政治、經濟、文化、社會的影響，以下簡單闡述這四個因素對職業(yè)教育辦學理念、模式、規(guī)模及課程設置的影響。

在政治因素中，政治民主化程度對職業(yè)教育的辦學理念及課程設置有一定影響。政治民主化程度越高，強調個人的全面綜合發(fā)展，主張教育民主，尊重個人意愿，注重職業(yè)教育課程與普通教育課程的整合。美國在二戰(zhàn)后成立的社區(qū)大學，滿足了退伍軍人的職業(yè)教育和就業(yè)需要。在我國，國家提倡采取相應措施，幫助和扶持失業(yè)人員及殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育，體現(xiàn)了我國民主的進步。

在經濟因素中，經濟發(fā)展水平影響著職業(yè)教育的規(guī)模及課程，處于現(xiàn)代化進程的國家，追求經濟發(fā)展，導致職業(yè)教育規(guī)模擴大，課程設置也有較強的針對性；企業(yè)的規(guī)模結構影響著職業(yè)教育的模式，以中小企業(yè)為主的國家和地區(qū)，企業(yè)內部培訓規(guī)模較小，無法采用企業(yè)內部培訓模式，崗位相關的知識技能培訓主要通過職業(yè)教育來承擔；另外，失業(yè)率也是影響職業(yè)教育規(guī)模的重要因素，職業(yè)教育失業(yè)率低，人們便傾向于職業(yè)教育，從而職業(yè)教育規(guī)模得以擴大。

文化因素是指一定社會的文化價值觀念。對職業(yè)教育所持何種觀點，必然影響著職業(yè)教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在對職業(yè)教育從業(yè)人員的看法，還體現(xiàn)在其勞動報酬上。在我國，職業(yè)教育沒有得到社會大眾的認可，甚至受到歧視，職業(yè)教育困難重重。國外的職業(yè)價值觀念與中國的有較大差異，勞動無貴賤，有技術含量的專業(yè)工作一樣受到人們的尊重，這些擁有專業(yè)技術的勞動者成為社會不可或缺的人群，服務社會的同時更體現(xiàn)了其人生價值。

社會因素包括人口的年齡分布、性別比例、學歷結構等，對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)模有一定影響。此外，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了社會分層現(xiàn)象的影響。在中國，不少農村的孩子選擇高等教育，畢業(yè)后到大城市工作，從而改變原有社會地位，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定困難。

一、中國職業(yè)教育概況

中國的職業(yè)教育從1978年到現(xiàn)在已有三十多年了，通過不斷地改革和努力取得了較大進展，為國家輸送了大批高素質的勞動者和技能型人才。為保證職業(yè)教育有法可依，在1996年頒布和實施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，建立了以《職業(yè)教育法》為基礎，《教育法》《勞動法》《就業(yè)促進法》為補充的職業(yè)教育法律體制體系。進入21世紀以后，政府提出在教育體系中優(yōu)先重點發(fā)展職業(yè)教育，多次召開職業(yè)教育工作會議，加大了職業(yè)教育的財政投入，將職業(yè)教育的發(fā)展提升到了一個新的高度。目前我國職業(yè)教育年招生人數(shù)超過1100萬，在校生總數(shù)近3200萬，每年開展各類職業(yè)培訓1.5億人次。教育規(guī)模繼續(xù)擴大，相關的助學制度逐步健全，辦學條件有所改善。職業(yè)教育就業(yè)率較高，中職生就業(yè)率超過95%，2011屆高職生在畢業(yè)半年內后的就業(yè)率為89.6%，基本接近本科生的就業(yè)率，顯示出我國職業(yè)教育特有的生機與活力。

我國職業(yè)教育通過多年的發(fā)展，不斷摸索結合實際情況，總結推廣“三段式”的辦學模式，“一年學基礎，一年學技能，一年頂崗實習”。畢業(yè)生除了可以得到國民教育系列的畢業(yè)證書，通過考核鑒定后還能獲得相關的職業(yè)資格證書。國家為了進一步推進職業(yè)教育發(fā)展模式和運行機制的改革創(chuàng)新，改變職業(yè)院校全日制教育的單一形式，2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了半工半讀的工學交替模式，取得了一定成效。為促進職業(yè)教育與經濟社會的緊密結合，依托職業(yè)教育資源，加強校企合作，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展的教育團體。民辦職業(yè)教育資源也得到了一定的發(fā)展。

在中國的傳統(tǒng)觀念里對學歷教育的認可程度要高于職業(yè)教育，導致職業(yè)教育沒有得到公正的對待。中國古代人們以考取功名、光宗耀祖為榮，如今大多數(shù)學生和家長都會優(yōu)先選擇就讀大學，甚至繼續(xù)攻讀研究生和博士。擁有職業(yè)技能的工人被稱為藍領階層，社會地位低于腦力勞動的白領，在求職工作中遭遇歧視。而現(xiàn)存的高考制度把學生分了個三六九等：成績優(yōu)異的學生可以進入重點大學，成績中上的考生可以進入普通大學，成績一般的進個?？茖W校，而成績相對較差的才進高職院校。入校生源的質量對職業(yè)教育的開展帶來了很大的困難，職業(yè)院校不僅要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著手提高其綜合素質，應對學生產生的厭學情緒和自暴自棄的態(tài)度。由于生源質量相對較差，造成職業(yè)教育畢業(yè)生總體質量偏低，對職業(yè)教育的社會聲譽和社會認可度有很大影響，高就業(yè)率的背后并沒有帶來同樣的高質量。

二、國外職業(yè)教育概況

西方職業(yè)教育的發(fā)展歷史比較悠久，也較成熟，已基本形成其特點和模式，而且受其政治、經濟、文化 、社會發(fā)展等方面的影響，總結出許多先進的職業(yè)教育理論和經驗。本文以美國、德國、澳大利亞、日本等國職業(yè)教育的發(fā)展模式、概況的簡述，試議中外職業(yè)教育的差異以及著重闡述對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）美國

美國的職業(yè)教育充分與社會實踐結合，它強調學生在職業(yè)學習過程中的主導地位，目的是使學生通過學習從而具備從事某一職業(yè)所必需的理論和實踐能力，也稱為CBE（Competence Based Education）模式，進而幫助解決社會就業(yè)問題，因此，美國的職業(yè)教育備受青睞。美國政府并未對職業(yè)教育過多干涉和約束，而是采取鼓勵和引導的方式，結合社會需要發(fā)展職業(yè)教育，所以無論在教育地位、教學模式和教學管理等方面具有較強的自主性和靈活性。美國職業(yè)教育更看重的是社會資源與人的自然配置，具有一定的先進性和優(yōu)勢。

（二）德國

德國職業(yè)教育歷史背景深厚，該國公民從較小的年紀就開始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會氛圍。其職業(yè)教育采取“雙元制”的模式，將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論相結合的人才培養(yǎng)制度，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學校為另“一元”。這一模式在世界職業(yè)教育領域具有代表性，并被廣泛借鑒。在職業(yè)教育領域，德國首先在立法和制度上做了保障，其次從教學模式、教學管理等方面與社會需要做了充分的對接。

（三）澳大利亞

澳大利亞實行的是TAFE（Technical and Further Education）職業(yè)教育模式，也就是“技術和繼續(xù)教育”模式。因為經濟、文化、社會發(fā)展、分工等現(xiàn)實需要，這一模式的職業(yè)教育得到澳大利亞各個行業(yè)的全面支持。同時政府在財政和體制上給予充分保障，無論從職業(yè)教育的課程設置、教學內容、教學管理等方面都緊密與行業(yè)分工、工作實踐相結合。最值得稱道的是它的課程評價體系注重的是“過程考核”而不是“結果考核”，所以經過職業(yè)教育鍛煉和培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅可以真正提高和完善自身的實踐能力，同時也能夠及時滿足社會各行業(yè)的現(xiàn)實需要。在這一方面，澳大利亞的職業(yè)教育經驗為我們提供了寶貴的經驗。

（四）日本

日本社會精細化分工明確，經過多年的發(fā)展，日本已經成為世界上職業(yè)教育較發(fā)達的國家之一。根據(jù)社會行業(yè)分工和需要的不同，因運而生不同特點不同層次的職業(yè)教育機構和組織。日本的教育體系也非常的細化和完備，其課程設置、教學模式和管理模式也隨著日本的經濟發(fā)展時代變遷與時俱進，不斷演化和完善。職業(yè)教育不僅在制度和法規(guī)層面得到保障，日本還在改進職業(yè)教育水平，強化職業(yè)教育管理方面下足工夫。當然，這些都是為了讓學生在接受了正規(guī)的職業(yè)教育洗禮后，可以成為對企業(yè)、對社會真正有用有為的專業(yè)人才。正因為如此，日本形形的各類職業(yè)教育成為日本教育社會不可忽視也不可或缺的重要形式和辦學力量。其職業(yè)教育模式的特點就是目的性和實用性很強。

三、科學借鑒國外經驗，促進中國職業(yè)教育發(fā)展

前文分別對我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展模式以及外國有關國家職業(yè)教育的發(fā)展概況做了簡述。以下作者就中國的職業(yè)教育未來發(fā)展以及外國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響和啟示做淺析。

（一）采取靈活多樣的教學模式，加強與市場和行業(yè)力量的結合

我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在近十多年來才有飛速的發(fā)展，但存在著地區(qū)差異。在西部的部分地區(qū)，人們對職業(yè)教育缺乏認識，且辦學條件簡陋，而在東部經濟發(fā)達地區(qū)，受益于市場化和經濟全球化的影響，吸取了大量國外優(yōu)秀經驗，引進先進職業(yè)教育模式，發(fā)展較好。受國情、經濟、文化、社會發(fā)展等因素的影響，中國的職業(yè)教育取得了一定進步，也獲得不少的經驗，但在發(fā)展中仍存在諸多問題和面臨許多瓶頸。就拿職業(yè)教育的教學模式來講，“三段式”的教學模式，學生在一二年級學到的理論內容無法在短期內得到強化訓練，而在三年頂崗實習的時候不但需要努力回顧所學課程，還有可能面臨已學知識技術與現(xiàn)實社會脫節(jié)。因此我國的職業(yè)教育應該加強與企業(yè)公司及行業(yè)的聯(lián)系，改革理論和實踐的課程比例，課程設置向市場和行業(yè)需要靠攏，聽取企業(yè)公司及行業(yè)相關專業(yè)人士的意見。針對不同的課程采取多樣的教學模式，根據(jù)課程特點靈活的將課堂講授、現(xiàn)場教學與實際操作訓練相結合，讓學生“學中練，練中學，練學相輔相成”，定期組織講座介紹行業(yè)前沿知識，邀請企業(yè)一線工作人員進校園，講經驗，舉辦各類職業(yè)技能大賽，讓學生能夠更全面和直接的把握行業(yè)知識。同時還可以聘請市場與行業(yè)的專業(yè)人士擔任部分科目的教學工作，建立合理有效的教師職業(yè)技能培訓機制，培養(yǎng)既有較高理論教學水平又有實踐操作技能的“雙師型”教師。

（二）教學管理體現(xiàn)人文關懷

我國的教學管理制度存在一個明顯的弊端，盛行分數(shù)主義。分數(shù)成為評定學生學業(yè)成績的重要指標，但分數(shù)并不能全面的評價學生成績，因而出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，許多課程涉及專業(yè)技術操作，應采取靈活的考核方式，除了期中、期末考試外，加入平時學習表現(xiàn)及實際操作，全面綜合的評定學生成績。教學過程中有針對性的讓學生進行自我總結和反思，布置以小組討論和論文形式的作業(yè)，激發(fā)學習的積極主動性和獨立性思考性。此外，職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備高素質和高水平的技術人才，因此在傳授知識的同時，還要注重學生個人的全面發(fā)展，將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學，結合學生的個人興趣愛好，開設包括人文通識、休閑娛樂、歷史、哲學、藝術、演講、第二外語、健康科學等與生活相關的基本選修課程，以及與專業(yè)有一定關系但又有不同方向和側重的專業(yè)選修課，讓學習的過程成為主動構建知識的過程。職業(yè)教育不僅包括對新勞動力的職業(yè)培訓，還包括已有勞動力的再提高。對于許多已工作多年的專業(yè)技術人才，在面臨科學技術及社會發(fā)展的快步伐，原有知識已無法滿足現(xiàn)實需要，亟須再次對其專業(yè)技術進行“充電”，但同時又無法放棄工作重回校園接受全日制的學習，可以采取人性化的學分制，建立彈性學習制度，相對于我國現(xiàn)行的學年學分制，能夠更好的貼合實際需要。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質技能人才，需要具備高度的責任感和事業(yè)心，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較好的心理承受能力，良好的人際交往和團隊精神，克服面對職業(yè)教育的氣餒和心浮氣躁，開展“成才教育”的同時也要開展“成人教育”。

（三）規(guī)范和完善職業(yè)教育的法律和保障體系

1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》與現(xiàn)在的職業(yè)教育有滯后的地方，已突顯出其重新修訂的必要性。為堅持依法治教，我國應出臺具體的職業(yè)教育法規(guī)，建立一套內容豐富、銜接緊密、操作性強的法律體系，成立具有權威性和統(tǒng)籌協(xié)調能力的技術管理結構，研究我國現(xiàn)行專業(yè)技術資格的考核標準，加強與行業(yè)的結合，共同制定行業(yè)的專業(yè)技術資格標準，建立嚴格的職業(yè)資格認定（評審）制度，有效實行“無訓不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度。此外，政府還應加大對職業(yè)教育的財政投入和扶持力度，建立健全職業(yè)教育經費保障機制，明確各級政府對職業(yè)教育投入的責任，完善職業(yè)教育管理體制和機制，建立職業(yè)教育公用經費保障機制，進一步健全助學扶貧機制。

中國正處于全面向前發(fā)展的時期，社會對高素質和高技能勞動者的需求量明顯增大，職業(yè)教育面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平不夠完善，通過學習和借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育經驗，結合我國國情及職業(yè)教育的特點，順應國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子。

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篇3

二、兩種專業(yè)教育的歷史淵源

專門的電影藝術學院，一般都有較長歷史，大部分成立于20世紀的前半期，是隨著電影工業(yè)和電影文化發(fā)展的需要而建立起來的。這類院校，依筆者所見，分為三大體系：西歐體系、蘇聯(lián)和東歐體系、美國體系。這三種電影教育體系的形成與三地對電影的認識和定位直接相關。西歐體系以法國為代表，根植于高等專科學校教育傳統(tǒng)，以應用型技術培訓為基礎，結合歐洲傳統(tǒng)大學的人文理論體系，形成系統(tǒng)化的電影藝術專業(yè)教育。西歐體系自電影發(fā)展初期，就基本將電影視作一種藝術形式。因此，比較傾向于把電影視作藝術教育的組成部分，其方法體系接近于傳統(tǒng)的美術、音樂藝術教育。蘇聯(lián)和東歐體系，主要源自蘇聯(lián)。由于蘇聯(lián)的強大，廣泛影響到中國、波蘭、捷克等社會主義國家。蘇維埃政權極早地認識到了電影在國家宣傳上的巨大功效，因此電影教育啟動得很早，莫斯科電影學院在1912年就已經成立。蘇聯(lián)體系可能是世界上最早的系統(tǒng)化的電影專業(yè)教育體系，它將電影視作一種有力的、針對普通民眾的宣傳工具，在藝術觀上比較傾向于現(xiàn)實主義，把電影教育作為宣傳工作的一個重要組成部分。中國基于與蘇聯(lián)親密的關系，在中華人民共和國建國初期，基本上承繼了蘇聯(lián)電影教育系統(tǒng)。北京電影學院、中央戲劇學院的教學理念、院系格局、課程設置，基本上與蘇聯(lián)一致。美國在傳統(tǒng)上將電影視作工業(yè)。早期，由于強大的好萊塢的存在，在其內部自發(fā)地形成人才的學徒式階梯培養(yǎng)模式，因此并無成立專門的電影教育機構的必要。而20世紀五六十年代以來，隨著現(xiàn)代電影文化的興起，出于對高級電影理論、評論人才的需要，開始設立專門的電影學院。因此，一直到20世紀六七十年代，第一代美國大學的電影專業(yè)人才才得以出現(xiàn)，并引領了“新好萊塢”電影運動。這三種體系的相同之處在于，它們的初衷都是培養(yǎng)電影從業(yè)人員，以應用人才為初期培養(yǎng)目標，最后發(fā)展到同時培養(yǎng)理論和人文學者。與以上所述專門的電影藝術院校相比，綜合大學的電影教育起步相對較晚。綜合大學的電影教育，其初衷并非為電影業(yè)培養(yǎng)專門人才，而是將電影視作一個文化、藝術領域，培養(yǎng)掌握此領域專業(yè)知識的人文學科學者。只有當電影、電視文化發(fā)展到了一定程度，積累了足以吸引人文、藝術類學者展開研究的足夠資源之后，綜合大學才有培養(yǎng)電影理論、研究人才的必要性。而隨著此種教育的展開，最后發(fā)展到同時培養(yǎng)電影從業(yè)人員，反哺電影工業(yè)。

三、兩種專業(yè)教育的理念區(qū)別

如前所述，兩種專業(yè)教育從不同的出發(fā)點，都經歷了長足發(fā)展，向對方延伸和靠攏，在當下形成相互交叉的態(tài)勢。專門電影藝術學院除了培養(yǎng)導演、編劇、攝影等專業(yè)從業(yè)人員以外，也培養(yǎng)電影史專家、電影理論學者、電影文化研究者；而綜合大學的電影系，除了傳統(tǒng)的電影方面的學者型人才，其畢業(yè)生也大量從事導演、編劇等專業(yè)創(chuàng)作（如斯皮爾伯格、弗朗西斯•科波拉、李安等）。在此狀況下，梳理二者教育理念之差異，顯得尤為重要。筆者認為，所謂教育理念的區(qū)別，其本質就是人才培養(yǎng)目標的區(qū)別。這兩種專業(yè)教育出于不同的出發(fā)點，培養(yǎng)不同的人才。而人才模型是由兩點造就的，一是起點，二是高度。如果我們粗略地把大學教育的多個學科基礎分成四個象限的話，那么各個專業(yè)教育的起點就是在這四個象限中尋找自己的落腳點和落腳范圍。而高度，則是其畢業(yè)生在此平臺上所達到的高度。經過總結，我們可以梳理出兩種不同的人才模式：柱形人才模型、平臺型人才模型。專門的電影藝術學院，傾向于培養(yǎng)的是柱形人才，其底座起點較窄，入點準確集中，在這個起點范圍內達到相當?shù)母叨?，形成柱形結構。需要注意的是，這種柱形人才模型，是行業(yè)需求、教學系統(tǒng)和學生來源三方面作用的結果。從行業(yè)需求的角度，對于畢業(yè)生的要求是，專業(yè)而準確，畢業(yè)后即刻可以投入工作崗位，不需要實習和磨合階段；同時，畢業(yè)生在未來的工作中，將由工作崗位塑型，崗位將提供給個人長足的發(fā)展空間，不一定需要大師，不一定需要來自個人內部的思想和思考所帶來的成長和發(fā)展空間。從教學系統(tǒng)來說，專門的電影藝術學院，其教師多為影視工業(yè)的專門人才，所傳授的知識內容以專業(yè)知識為主，其他知識為輔。從學生來源角度，專門的電影藝術學院的考生多為藝術類考生，文化課知識水平為中等，但在藝術修養(yǎng)和技巧方面有專長。而綜合大學的電影教育，則為梯形平臺狀結構，其底座較寬廣，基于綜合大學多學科的基礎和優(yōu)勢，給予學生堅實而廣泛的基礎。此類學生，未來的就業(yè)、深造、發(fā)展的可能性更廣泛，有可能形成更為復雜的發(fā)展模式。換言之，此類學生的發(fā)展傾向于依賴自身內部的思考和欲望，而非外部工作崗位的塑造，就這一點而言，與專門藝術院校畢業(yè)的學生有明顯區(qū)別。但是，就國內而言，綜合大學畢業(yè)的電影專業(yè)的學生目前的缺點也是存在的，他們可能達到一定程度的專業(yè)性，但其高度不夠，很少能夠直接滿足電影、電視行業(yè)的崗位要求，一般需要一定時間段的實習期，或者進入研究生階段學習，從而彌補此短缺。雖然專門電影藝術院校的學生，與綜合大學專業(yè)電影教育下的學生，二者的區(qū)別很大程度上有賴于個體的特殊性，但從整體角度看，教育理念在其中起到了很大的塑造作用?？偨Y起來，前者的知識相對單一純粹，后者豐富多元；前者專業(yè)性強，后者專業(yè)性稍遜；前者短期發(fā)展極其顯著，后者要經歷一定的積累期；前者專業(yè)思想穩(wěn)固堅定，后者變化較多；前者傾向于在行業(yè)內一線搏殺，后者傾向于二線作戰(zhàn)；前者重局部流程，后者重整體和系統(tǒng)。但是，如果我們簡單地得出結論：稱前者更多地成為具體操作者，后者更多地成為領導者；或者說前者更適合動手，后者更適合思考管理，筆者認為這是不合理的。事實上，此種二元比較，并非在我們所討論的對象中出現(xiàn)，它廣泛出現(xiàn)在各個行業(yè)之中。各個行業(yè)的領導者和管理者，基本上都來自于兩個部分，一為本行業(yè)的專業(yè)學習者，一為外部行業(yè)進入的管理者。如金融行業(yè)的領導者和管理者，一部分人其專業(yè)即為金融專業(yè)，且在金融專業(yè)一線工作時間較長，此部分人士精通本專業(yè)的具體事務，之后擴展其思考而至全局，成為領導者；另一部分人專業(yè)并非金融，可是從全局管理出發(fā)，逐漸學習精通專業(yè)知識而成為領導者。這兩種人在領導層所占比例多有變化，很難說后者容易占據(jù)領導層地位。它們只是從不同的角度、途徑到達相同位置。經過前面的分析，我們看到兩種教育理念各有其優(yōu)點，亦各有其缺點。那么是否有改良的方法呢？因筆者的學習階段主要在專門藝術院校（北京電影學院、中央戲劇學院），而工作則長期在綜合大學進行專業(yè)電影藝術教育，對兩種教育系統(tǒng)都有一定了解，因而對此問題保持了長期的思考。因為本職工作的關系，我特別希望從綜合大學的電影教育角度思考，尋找到一種教育理念的改進方案。經過思考，筆者認識到除了前述兩種“柱形人才”、“平臺型人才”培養(yǎng)模型之外，還可能存在著第三種人才培養(yǎng)模型，即“金字塔型人才”模型?！敖鹱炙腿瞬拧蹦Ｐ瓦m用于綜合大學的專業(yè)教育，結合了“柱形人才”、“平臺型人才”兩種模型的優(yōu)點，它既擁有較為寬廣、堅實的基礎，又能夠達到一定的專業(yè)高度。其本質思想，是將平臺的四條邊棱向上延伸，形成交匯點，既形成專業(yè)區(qū)域，又形成專業(yè)高度?！敖鹱炙腿瞬拧辈皇浅藢I(yè)什么也不懂的“怪才”，亦不是什么都知道但什么都不精通的“庸才”；他們能夠應對專業(yè)領域的問題，亦能夠以開放的心態(tài)，借鑒周邊行業(yè)的經驗，調動各方資源；他們不是在被行業(yè)塑造，而是從內在思考和欲望出發(fā)，塑造自身，甚至塑造行業(yè)；他們可以是領導者，也可以是創(chuàng)作者，但是他們永遠不會停止思考，他們永遠不會認為行業(yè)、崗位的現(xiàn)狀是一種必然，他們傾向于成為創(chuàng)新者。實際上，“金字塔型人才”的培養(yǎng)，是結合了專門藝術院校和綜合大學藝術教育兩種方式之優(yōu)點的產物，它不是一種靈機一動的理念構想，而是一種經歷了自然發(fā)展和選擇的結果。當下在電影教育領域最為優(yōu)秀的學院，筆者認為其理念本質就是這種“金字塔型人才”培養(yǎng)模型，如紐約大學（TischSchooloftheArtsatNewYorkUniversity）和南加州大學（SchoolofFilmandTelevision,UniversityofSouthernCalifornia）。紐約大學是坐落于紐約心臟地帶的名校，所設課程壓力不大，但要求甚高，學生稱其“nothighpressure,butdemanding”。據(jù)《紐約時報大學指南》指出，紐約大學屬下的Tisch藝術學院是全美最佳的藝術學院之一，是美國“東岸”電影系統(tǒng)的重要陣地，包括馬丁•斯科塞斯、李安、斯派克•李等國際著名導演都畢業(yè)于此。而南加利福尼亞大學位于加利福尼亞州的洛杉磯，是一所歷史悠久、科研教學水平高、有著豐富的校園文化生活的世界知名私立大學。學?，F(xiàn)有學生兩萬八千多名，其中研究生約占一半。根據(jù)《美國新聞與世界報道》提供的排名，南加利福尼亞大學在全美綜合排名位列第27名，其中電影學院全美第一，是以“好萊塢”為代表的美國“西岸派”電影的學術重鎮(zhèn)，學生大量進入好萊塢一線的工作領域。這兩所大學都是綜合大學，而其電影專業(yè)教育在全球享有盛譽，遠超電影藝術單科院校，這在全球是少見的特例。究其原因，正是其畢業(yè)生知識結構的“金字塔型”模式使其保有寬厚的人文知識基礎和高度的專業(yè)性。當然，這種“金字塔型”模式需要具體的觀念和條件來滿足。紐約大學當初建校的精神，是提供更高深的學問去激發(fā)個人在商學、科學、藝術及至于法律的潛力，同時兼容理論與應用并重的理念。這一觀念之所以能夠被徹底實踐，并造福許多紐約大學的學生，其原因是由于紐約大學地處全世界文化及金融中心——紐約市，使得紐約市大部分的資源均能被學校所用。如博物館、畫廊、音樂廳等，提供了學生們實地去印證所學。另外紐約市也提供了許多實習及工作的機會，讓大多數(shù)的學生在學習生涯中，可以得到寶貴的工作經驗，發(fā)揮學以致用的精神。例如電影、電視專業(yè)的學生有機會去電視臺實習；旅館管理的同學可以到旅館去實習；而主修社會工作的學生，更有機會去參與老人或精神病患的服務工作。這種條件是其他一般大學城院校所不具備的。南加州大學的主要特色是：第一，課程持續(xù)時間短，因此課程安排很緊湊；第二，教學重點放在一般課程上，強調學生的通識教育；第三，每年邀請全球各地的專業(yè)領域知名人士和學者舉行幾十次專題演講會；第四，每年招收的學生數(shù)量不多；第五，藝術類專業(yè)的學生教學活動具有一定的獨特性和特殊性，校方不以其他文理院系的統(tǒng)一標準來刻板要求；第六，因為與產業(yè)界融合程度高，學生畢業(yè)后，較容易獲得電影工業(yè)崗位。如前所述，這兩所綜合大學為代表的專業(yè)電影教育，對我們具有很強的啟發(fā)意義。目前，在中國的電影教育中，綜合大學的專業(yè)電影教育因為發(fā)展時間較短，還處在道路摸索之中，在專業(yè)性方面，與專門藝術院校還有一定距離。筆者認為，我們應當借助于綜合大學的規(guī)模優(yōu)勢。綜合大學從資金、基礎設施建設、圖書館、學術文化交流活動的舉辦、參與社會活動的數(shù)量和規(guī)模等多方面，具有專門藝術院校不能比擬的優(yōu)勢，保有“金字塔型”知識模型的基座部分，是不成問題，關鍵在于向塔尖方向的專業(yè)化延伸，是我們要努力的方向。

四、兩種專業(yè)教育的專業(yè)設置和課程設置

兩種專業(yè)教育因為有不同的理念，導致了不同的專業(yè)設置和課程設置，這是理念指導下的必然結果，也是現(xiàn)實條件限制的結果。專門藝術院校承襲蘇聯(lián)的模式，專業(yè)劃分很細，以北京電影學院為例，其本科專業(yè)（方向）設置如下：文學系：戲劇影視文學專業(yè)（電影劇作、電影理論、電影批評）導演系：導演專業(yè)（故事片、紀錄片、剪輯）攝影系：攝影專業(yè)（故事片攝影、紀錄片攝影、科教片攝影、影視照明）美術系：戲劇影視美術設計專業(yè)、廣告學專業(yè)（影視美術設計、影視美術、影視廣告、新媒體藝術、現(xiàn)代繪畫、虛擬空間、人物造型、鏡頭畫面設計、影視化妝）錄音系：錄音專業(yè)（錄音技術、錄音藝術、音樂錄音）管理系：公共事業(yè)管理專業(yè)（影視制片、發(fā)行放映、文化經濟人）電影學系：（電影研究所）戲劇影視文學專業(yè)（電影理論、電影批評、影視創(chuàng)作學），同時負責學院的學報出版，學院信息中心的工作和學院網(wǎng)絡的工作。影視技術系：數(shù)字媒體技術研究所（影像工程、數(shù)字影視技術、新媒體技術、網(wǎng)絡游戲）表演學院：表演專業(yè)（表演、配音）攝影學院：攝影專業(yè)（圖片攝影）動畫學院：動畫專業(yè)（動畫、動漫畫設計、計算機圖形圖像，三維電腦動畫）如此之多的專業(yè)設置，這固然與其本身是一所獨立學院，有著較大的規(guī)模有關，同時與其專業(yè)化分工的思想基礎有著聯(lián)系。而綜合大學的藝術學院，以筆者所在的“北大”藝術學院為例，成立時間不長，規(guī)模還比較小。在實際工作中，專業(yè)課程設置經歷了一個發(fā)展過程。目前在本科專業(yè)設置上更多地借鑒了前述紐約大學、南加州大學的專業(yè)設置，單設立“影視編導專業(yè)”，把導演、編劇、剪輯、后期制作技術等綜合起來，類似美國電影教育中的專業(yè)“filmmaking”，給予學生更寬厚的基礎和更多的成長空間。在課程設置上，嘗試采用了“金字塔型”人才培養(yǎng)模式，在四年的教育中，實施一種從較寬的通識教育到專業(yè)教育的過渡方法。在第一年中，主體課程包括兩部分，第一部分是整個北京大學本科生都必須上的課程，包括英語、體育、政治思想等。第二部分是北京大學藝術學院專門挑選的北京大學其他人文科學的重要課程，例如文學史、中國通史和世界通史等。我們認為這樣可以給予學生較寬和厚重的人文知識基礎。第二年中，主體課程仍然包括兩個部分，第一部分是專門挑選的其他人文科學的重要課程，與第一年相比，這些課程的選擇與其專業(yè)具有更多的相關性，如美學、藝術概論等。第二部分是專業(yè)基礎課程，如影片分析、電影技術概論、視聽語言、電影史等。第三年中，主體課程是專業(yè)核心理論課程，如導演課程、編劇課程等。第四年中，主體課程是畢業(yè)實習、畢業(yè)作品拍攝、畢業(yè)論文寫作等。為學生進入實際工作做前期準備，提升其專業(yè)性。另外，在第二年開始到畢業(yè)的三年中，除了學生自己拍攝的作品以外，要求他們每年提交至少一個影視作品。在課程之外，還開設了大量講座，邀請業(yè)界人士進行講座式課程。綜上，我們在課程設置上，希望形成一個“金字塔型”的階梯狀發(fā)展過程，由寬入窄，由廣泛到專業(yè)。但是，由于四年時間的限制，目前還有很多學生存在專業(yè)訓練不足、缺乏實踐等問題，影響了其專業(yè)性的發(fā)展。于是我們建議這部分學生進入研究生階段的學習，可以采用保送和報考兩種方式，使他們在研究生階段完成金字塔尖的知識構建。