導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語做題技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0157-02

在英語的聽、說、讀和寫這四項最基本技能中，"聽"是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。聽力在英語考試中占著越來越重要的位置，無論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語考試過程中，大部分學(xué)生在聽力部分失分很多，大家都覺得很難做好聽力題，甚至有些地方聽不懂，這樣一來就會出現(xiàn)緊張情緒，從而就直接影響到分值。

初中學(xué)生普遍感覺英語聽力比較難，原因可以從教師與學(xué)生兩個方面去分析。當然，各位教師的教法不同，其聽力的教學(xué)效果也自然不盡相同。但是，對于學(xué)生而言，在接受不同教師的不同教學(xué)方法的同時，還得遵守基本的語言學(xué)習(xí)規(guī)律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽力題目不是一時之事，要靠平時的積累，具備扎實的基礎(chǔ)知識，課余時間應(yīng)多聽教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽力材料來進行練習(xí)，多模仿磁帶的語音語調(diào)，這不僅練習(xí)了聽力同時還有益于口語的提高。在學(xué)習(xí)過程中還要重視聽說能力的培養(yǎng)，平時多收聽適合中學(xué)生的英語電視節(jié)目，多聽以及多學(xué)英文歌曲等，盡可能地培養(yǎng)自己的語感，同時也要積累做題的技巧，這樣做聽力就不覺得那么難了。

具有"聽"的基本能力僅僅是完成英語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，要將這種能力充分體現(xiàn)在考試當中則需要進一步的應(yīng)試技能。簡言之，做英語聽力題目可大致分為三個時段：聽前、聽中、聽后。下面就從這三個方面探討一下做聽力題的技巧。

一、聽前。俗話說："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復(fù)返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識?？焖匍喿x各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應(yīng)注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關(guān)信息及異同點。如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語，這就是解題的關(guān)鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區(qū)別，注意觀察會發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩(wěn)定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間，我們也應(yīng)爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學(xué)會預(yù)測故事的發(fā)展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預(yù)感"其意，從而在它們在聽力中再現(xiàn)時更容易把握。

二、聽中。把握聽的過程是做好聽力題的關(guān)鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏。聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應(yīng)繼續(xù)聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關(guān)鍵。聽時要注意人名、時間、地點、比較、數(shù)字等重點內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應(yīng)完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞what， when， where， who， why， how等。

篇2

《新英語課程標準》指出，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)有效性的核心，是師生互動最基本，也是最重要的形式，通過各種極具價值、新穎的問題，可以開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問技巧對提高初中英語教學(xué)有效性具有極其重要的作用。

1.課堂提問在初中英語教學(xué)中的重要作用

1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問實質(zhì)上屬于一種課堂活動形式，有效的課堂活動可以適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂問題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中英語教學(xué)的理論知識枯燥、無趣，常常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識點相關(guān)的問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考，由于問題涉及的知識點新穎，每一個學(xué)生都有話語權(quán)，也有充足的思考時間，因此可以吸引那些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生積極投入到問題中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法就是死記硬背，然而，英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，其應(yīng)用性、靈活性較強，僅僅死記硬背一些語義、語法等知識，收獲的學(xué)習(xí)效果甚微。有效的課堂提問可以通過師生交流互動的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生明確問題的重心，在短時間內(nèi)記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語中逐漸增加了語法、語義的區(qū)別，因此在鞏固和強化記憶的過程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問實現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)“in”的語義時，教師可以通過連續(xù)性提問實現(xiàn)聯(lián)想記憶，強化學(xué)生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內(nèi)”，教師可以先讓學(xué)生利用這一語義造句，然后提出關(guān)于“in”的另一種語義的語句讓學(xué)生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過程中，教師要求學(xué)生自己再舉一個相似的應(yīng)用例子，通過這種不斷理解、應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，使學(xué)生加深對知識的理解和認識。

1.3鞏固知識，通過反饋總結(jié)學(xué)習(xí)不足。

通常情況下，課堂提問的內(nèi)容主要包括對本節(jié)課或上節(jié)課所學(xué)的重點、關(guān)鍵問題進行提問，利于幫助學(xué)生加深、鞏固所學(xué)知識，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答反饋，了解學(xué)生對本堂課知識的掌握程度，反思自己在教學(xué)過程中的不足及值得進一步改進的地方，及時調(diào)整教學(xué)方案。課堂提問的內(nèi)容包括提問即將學(xué)習(xí)的知識點，提前設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題上課，邊上課邊思考問題的正解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.初中英語教學(xué)課堂提問技巧

2.1注意把握提問的時機。

在英語課堂提問過程中，教師應(yīng)明確提問的目的，充分把握提問的時機，設(shè)置巧妙的問題，及時吸引學(xué)生的注意力，課堂提問應(yīng)在學(xué)生走神、注意力不集中時，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及聰明才智，根據(jù)學(xué)生的實際情況適當提問，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上，重新投入課堂教學(xué)活動中。通過課堂提問，教師可以將一些一般問題與重點問題、簡單問題與復(fù)雜問題，基礎(chǔ)問題與關(guān)鍵問題穿插著講，照顧不同層次學(xué)生在知識接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學(xué)生，提問的方式均可收到吸引注意力的效果。

2.2嵌入式提問。

課堂提問應(yīng)起到“承上啟下”的作用，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊課，引出新課內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)初三上學(xué)期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個單元的內(nèi)容時，教師可以首先提問：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對于我們每一個人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰發(fā)明了電燈嗎？）通過科學(xué)研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進行新知識的講授。

2.3提問的問題應(yīng)具有啟發(fā)性與針對性。

每堂課都圍繞一個中心主題展開，課堂提問設(shè)置的問題應(yīng)能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)其主動思考的效果，同時，問題應(yīng)具有一定的針對性，能夠幫助學(xué)生深入思考。比如在學(xué)習(xí)“find in hand”這個詞組時，教師首先可以讓學(xué)生利用這個詞組造句，讓學(xué)生調(diào)動自己所學(xué)知識應(yīng)用于訓(xùn)練，進一步鞏固當前學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學(xué)生回憶。當學(xué)生了解詞組的語義后，將語句進行拆分，再提問除了應(yīng)用“find”，還可以用什么詞，教師此時可以提出“think”這個單詞，引導(dǎo)學(xué)生思考某一類同義詞。通過啟發(fā)性的提問，有利于學(xué)生更深刻地理解詞組，總結(jié)同類詞組的規(guī)律，有利于強化記憶。

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中普遍適用的一種教學(xué)形式，有效的課堂提問有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重把握時機，問題設(shè)置應(yīng)注重啟發(fā)性與針對性，采用嵌入式提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

篇3

課堂提問對日常初中英語教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問對學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問題后通常學(xué)生會集中注意力，自主獨立地對問題進行認真思考，如果學(xué)生自己正確地回答了問題將會極大地增強其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，如果學(xué)生答案不對，也可以及時改正自己的錯誤，加強其對課程的理解。同時，適當?shù)剡M行課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學(xué)生個體間差異較大，對知識接受能力不同，教師通過對學(xué)生進行適時提問可以將學(xué)生注意力集中到課堂上來，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動接受知識的狀態(tài)到主動思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進行課堂提問還具有反饋作用，可以了解學(xué)生對某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問題很多同學(xué)都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學(xué)方法和表述是否清晰易于理解，通過及時獲得教學(xué)反饋，來改進自己課堂教學(xué)方法。

二、初中英語教學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題

1.日常課堂教學(xué)缺乏提問環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對教材知識沒有自己理解，于是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學(xué)生的思維活動，導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動，情緒容易疲勞，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時師生間缺乏交流，導(dǎo)致師生間關(guān)系的冷漠，學(xué)生在課業(yè)上遇到什么問題也不敢請教老師，影響了學(xué)生自身正常的課程學(xué)習(xí)。

2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識到課堂提問的重要性，但在日常教學(xué)工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導(dǎo)致無法發(fā)揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時候語氣一直很平淡，語速也較快，學(xué)生聽起來比較費勁，然后老師講著講著忽然以相同的語速和語氣拋出一個問題，讓學(xué)生措手不及，連問題是什么都沒聽清楚；又或者老師總喜歡點那么幾個同學(xué)來回答問題，而忽略了其他學(xué)生的需要，長久以往導(dǎo)致不被提問的同學(xué)越來越怯于在公眾面前進行英語交流，無法切實地調(diào)動大部分學(xué)生對英語方面的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語教學(xué)課堂提問的有效運用

1.明確課堂提問在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要理解課堂提問在初中英語課堂教學(xué)中不可替代的地位，并且結(jié)合實際，從多角度來加強自己對教材的理解，要嚴格按照新課改中以學(xué)生的角度出發(fā)的要求來換位思考，設(shè)想如果自己是學(xué)生，在進行課堂教學(xué)時對本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時候，可以設(shè)想學(xué)生可能會對with在該句型中的作用不解，此時教師就可以事先準備關(guān)于介詞的用法和一些小練習(xí)，在上課的時候講到這里的時候停下來詢問學(xué)生的理解，并對with的用法進行一些講解。

2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問的種類。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，課前準備好帶有一定趣味性的教學(xué)目的明確的問題，可以事先準備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設(shè)計的完整性和可行性，以求在進行提問時能夠切實吸引到學(xué)生的注意力，并為學(xué)生進行問題思考提供一個良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時，教師可以事先準備好課程會涉及到的樂器的圖片，并做好英文標示，以便在課上進行課堂提問讓同學(xué)們進行圖片搭配，還可以準備各種樂器的短樂，在進行樂器單詞講解時可以播放，使學(xué)生有一種親臨其境的感覺。

（2）課堂提問要注重語言表達的技巧，同時要有針對性。教師要注意提問方式，要盡量使用強調(diào)語氣，以便一下子吸引學(xué)生注意力，同時還要對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同問題。比如，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多提問，而且要多提基礎(chǔ)性的問題，以鞏固其知識積累，及時檢驗其學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)較為鞏固中上成績的同學(xué)則采用抽選提問的方式，提一有點難度的問題，以加強其對教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，提高英語課堂教學(xué)效率。

（3）課堂提問要注重給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵學(xué)生勇敢回答問題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見解獨到的開放性問題，進行問題提問時可以單個抽選學(xué)生來回答，鍛煉其自主思考能力和反應(yīng)能力；也可以先讓學(xué)生分組進行組內(nèi)討論，然后再選推一人來回答老師的問題，鍛煉學(xué)生間的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，如果對于同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們進行組間英文辯論，既能加深同學(xué)們對問題的理解，鍛煉同學(xué)們的英文交流能力，又能拓寬學(xué)生知識面和克服個別學(xué)生自卑心理。

（4）要注重課程提問的時機。在課堂教學(xué)進展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學(xué)生快速進入課堂，有利于進行前一章節(jié)課程復(fù)習(xí)，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進行一半的時候提問，則可以解決大多數(shù)學(xué)生走神恍惚的問題，同時課中提問方法與質(zhì)量將會對下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結(jié)合自身實踐與實際來進行有技巧的課堂提問，及時調(diào)動起課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課末一般則是對整節(jié)課提一個全面的總結(jié)性的問題，以加強學(xué)生對所講內(nèi)容的理解，促使學(xué)生課下對所學(xué)內(nèi)容進行回顧與獨立思考。

綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高初中英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，對學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)三年級 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長龍，在各村落交錯縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。大大小小的車輛來來往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。

篇4

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導(dǎo)致英語教學(xué)成效低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到有效提升。新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學(xué)生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學(xué)進行掌控，激發(fā)學(xué)生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、現(xiàn)階段初中階段英語教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)不足

就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進行英語知識講解時，只是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到知識中，因此課堂提問也會相對較少，甚至還有部分英語課堂教學(xué)中根本沒有提問這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對詞匯和語法進行記憶，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中長時間處在被動狀態(tài)中，進而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到嚴重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為冷漠，學(xué)生對教師有懼怕心理，學(xué)生即使有問題也不敢向教師進行提問，長時間如此就會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、主動性等方面受到影響。

（二）課堂提問不具備技巧性

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對課堂提問重要性的認識，但是在英語教學(xué)過程中未能對課堂提問技巧性加以重視，所以使課堂提問的作用沒有被充分發(fā)揮出來。通常情況下，部分教師總會提問某一部分同學(xué)，對于其他學(xué)生的需求進行了選擇性忽略，長此以往，那些不被提問的學(xué)生更加膽怯，在英語交流和運用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學(xué)生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學(xué)生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進一步學(xué)習(xí)的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

（二）反饋作用

即通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時補充原先課堂設(shè)計的不足。

（三）調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會，即使在教學(xué)秩序較差的班級，只要教師提出問題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問號（？）把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，當學(xué)生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學(xué)生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，收到最佳教學(xué)效果。

三、提問技巧

（一）教師要先提出問題，并迅速地望著每個學(xué)生的眼睛，促其準備回答，然后再指定回答的人。提出問題后，要留時間給學(xué)生思考，這樣就會使學(xué)生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。

（二）要提問學(xué)生能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易

太難的問題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。太容易的問題學(xué)生又不屑于回答，會對學(xué)習(xí)失去興趣。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平，應(yīng)當是“跳起來摘果子”最合適。

（三）按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問題

學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。另外，提問學(xué)生時教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，要考慮到各個角落的學(xué)生。讓學(xué)生都有機會鍛煉能力，施展才干。

（四）提問時應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、堅硬的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學(xué)生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

（五）互相提問，師生互動，生生交流

課堂提問不僅僅局限于教師對學(xué)生的提問，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互提問和回答問題，練習(xí)和提高英語口頭表達能力。初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多口語對話，通常在英語教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生自己去不斷學(xué)習(xí)和朗讀，英語教師可以和學(xué)生分飾不同角色來對話，也可以讓學(xué)生和學(xué)生之間去相互對話，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的運用英語能力。

（六）提問后的“休止”

教師提問后，學(xué)生會思考幾分鐘，這樣會給課堂帶來沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學(xué)生那里得到答案，經(jīng)常催促學(xué)生，或自問自答，這樣會抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和積極參與課堂活動的興趣。教師要改變或調(diào)整這種壓抑的氣氛，在提出問題之后，學(xué)生思考的同時，適時的給予一些提示，讓學(xué)生有頭緒的去思考問題，這樣學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)找到問題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，課堂提問起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主動并積極參與課堂教學(xué)活動。教學(xué)實踐證明，教師在課堂中問題設(shè)置的巧妙、恰當、適時，那么就會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，就會體驗到成功教學(xué)的快樂，也就會體現(xiàn)出新課改的實效。

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當?shù)倪\用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著嚴重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來。為此教師應(yīng)該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊含的學(xué)習(xí)方法和知識積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學(xué)生缺乏對有關(guān)英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內(nèi)容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識，更加有助于學(xué)生對閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。

（2）初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升自我意識。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運用激勵機制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達能力，為此教師應(yīng)該加強對學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語閱讀筆記交流會，增加學(xué)生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開設(shè)“英語角”。將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設(shè)“英語角”能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學(xué)活動，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學(xué)生的英語閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實現(xiàn)更大的提高。

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英語是一門語言類學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語言，在現(xiàn)實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題層出不窮，教學(xué)情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合能力突出的語言運用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了有關(guān)初中英語高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當注重擴展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進行聽寫抽查，加強學(xué)生背誦單詞的實施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發(fā)問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗。比如說，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當將閱讀材料與問題結(jié)合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應(yīng)當避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

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一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏整體觀念，學(xué)生被動接受。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學(xué)中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語閱讀理解時枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學(xué)效率的提升。

（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學(xué)生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學(xué)生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語國家的政治、經(jīng)濟、文化以及習(xí)俗等背景知識綜合理解整篇文章。

二、初中英語閱讀教學(xué)的策略分析

（一）實現(xiàn)整體化的英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會分段落地進行教學(xué)，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據(jù)這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學(xué)生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現(xiàn)整體化閱讀。

（二）提升學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結(jié)合。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因為只有把英文詞匯應(yīng)用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機結(jié)合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個問題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對全文的理解，教師應(yīng)該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學(xué)生提出問題，從而有效實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結(jié)合。

（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對學(xué)生閱讀速度慢等問題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復(fù)運用，另一方面學(xué)生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。

三、總結(jié)

總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來考慮，通過改進教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

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引言

隨著國際化的發(fā)展，各國之間的交流日益頻繁，作為交流的主要方式――語言，對我們的影響也與日俱增。英語作為世界第一大語言，已經(jīng)成為教育學(xué)上很重要的一部分，初中是學(xué)生積累知識、打好基礎(chǔ)的重要時期，因此，初中英語值得引起我們每一個人的重視。對于初中英語來說，并沒有很多需要絞盡腦汁思考的內(nèi)容，更多的是記憶，但是在解題時并不是只要記住就可以得分，而是一個單詞或者短語如何應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語說難不難，說簡單也不簡單，只有掌握高效的解題技巧，才能獲得更加出色的成績。

一、選擇題

選擇題是英語考察中所占比例最大的一種題型，選擇題的綜合性很強，解題時的思路大概有以下幾種：

1.找到信號詞或關(guān)鍵詞。一般情況下，這些詞語后邊都會有較為明顯的提示說明，往往都是在空前、空后或者句尾。

例：There （ ） a lot of water on the table.

A. is B. Were C. be D. are

這道題中，關(guān)鍵詞就是water，water是不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞做主語要遵循臨近原則，謂語要選擇單數(shù)形式的，所以選擇A。

2.排除法。利用所學(xué)知識找出錯誤選項，首先否定。

例：There are about （ ） pictures in the book.

A.two hundred of B. two hundred

C.two hundreds of D. two hundreds

題中考察的是hundred的用法，與thousand、billion、million用法一樣，在與表示單位的名詞或數(shù)詞連用時，后邊不加-s，也不加-of；但是如果是表示模糊數(shù)量時，像數(shù)百個，數(shù)千個等，都要加-s和-of。根據(jù)這些內(nèi)容就可以看出，ABD都不符合要求，所以選擇C。

3.應(yīng)用固定句型或者固定語言點。

例：Would you like （ ） sone tea？

A.drink B.drinking C.to drink D.drinked

這道題中考察句型Would you like doing 的用法，這是固定搭配，like后邊加doing，即動詞的-ing形式，所以選擇B。

4.通過某些動詞的特殊用法進行選擇。比如see后加賓語加賓補，賓補為動詞的ing形式，省略掉to的不定式，make后加賓語加賓補，賓補為形容詞，需要省略to的不定式，keep后加賓語加賓補，賓補為形容詞，或者介詞短語，或者動詞的ing形式都可以。

例：We should make our hometown （ ）.

A. beautifully B. beautiful C. beauty

這道題考察make的用法，make+賓語+賓補，應(yīng)該選一個形容詞，所以選擇B。

5.根據(jù)時態(tài)進行選擇。這類題型主要針對的是主從復(fù)合句，若主句的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，那么從句可以選用任意時態(tài)，若主句時態(tài)為一般過去時，那么從句時態(tài)必須要用過去時態(tài)。

二、根據(jù)所給詞語的適當形式進行填空

這類題型考察的是詞語性質(zhì)的轉(zhuǎn)換和各種詞語性質(zhì)本身所具有的語法形式。比如：動詞對應(yīng)的語法可以考察時態(tài)；形容詞或者副詞對應(yīng)的考察原級、比較級和最高級；名詞對應(yīng)的可以有單復(fù)數(shù)形式等等。這類題型在解答時，第一步要判斷所給詞語的詞語性質(zhì)，第二步要考慮相對應(yīng)的語法形式，最后要考慮詞語性質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

三、句型的轉(zhuǎn)換

這類題型可以分為兩種，肯定句和否定句，同義句之間的轉(zhuǎn)換，要將復(fù)合句轉(zhuǎn)換為簡單句，轉(zhuǎn)換為反義疑問句，轉(zhuǎn)換為感嘆句，或者直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語，主動語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)等等類型。

1.否定句的轉(zhuǎn)換規(guī)則。首先要先找到動詞，其次在對動詞進行分析，如果動詞是情態(tài)動詞或者be動詞，就可以直接在后邊加not。

2.一般疑問句的轉(zhuǎn)換規(guī)則。首先要找到動詞，其次對動詞進行分析，若動詞為情態(tài)動詞或者be動詞，要將該動詞放在句首，句末要用問號。

3.同義句的轉(zhuǎn)換。

（1）利用相同意思的詞或者短語。

（2）祈使句+or+主句，祈使句等于if的條件句。

（3）利用too...to...、enough to do sth、so...that...之間的關(guān)系相互轉(zhuǎn)換。

（4）利用語言本身的含義互相轉(zhuǎn)換。

（5）否定主要詞匯。

（6）疑問句+不定式轉(zhuǎn)換

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英Z閱讀在英語教學(xué)中的作用非常大。提高學(xué)生的閱讀水平是初中英語閱讀教學(xué)的重要目標。人們閱讀的希望通常有兩點，就是得到快樂與傳送信息。對于中學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題

第一，諸多教師在教學(xué)觀念上尚未把閱讀當做語言能力的一個版塊，很難激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，對于加強學(xué)生的語言知識應(yīng)用水平也十分不易。再者，教師自身要投入教學(xué)方法的研究，一套合理高效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，教師教學(xué)中運用的閱讀材料大多數(shù)是為了做練習(xí)題，并不適合學(xué)生閱讀，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再者，就算部分學(xué)生愿意讀，也沒有人帶領(lǐng)，多數(shù)學(xué)生的閱讀量還是通過做題的時候積累的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀一些英文報刊與書目，增加學(xué)生的閱讀量。

第三，教師并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足。盡管英語課程規(guī)定了一定的閱讀量和閱讀時間。然而，大多數(shù)教師都沒有做到。在實際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常為了完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)，常常把閱讀的時間拿來完成作業(yè)。盡管學(xué)生努力地做閱讀練習(xí)題，但英語閱讀能力卻不見提高。而且教師在講解閱讀材料時，往往也只是講做題技巧，而不是閱讀技巧。因此學(xué)生也只是會做題，而不是會閱讀。

二、解決目前初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的對策

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力

教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和指引者，應(yīng)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)理論知識，時常更新教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。在新課程改革的基礎(chǔ)上，依照閱讀書目的難易水平，設(shè)定符合學(xué)生自身情況的教學(xué)方案，確定閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標與方式，在教師的帶領(lǐng)下著重進行訓(xùn)練。在閱讀過程中，影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞。在這種情況下，教師需要做到課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后整理。在教學(xué)語音、詞性與生詞意義的時候需要讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以省時省力地牢記詞匯同時合理地使用詞匯。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在教科書的每個單元都標注出符合學(xué)生閱讀的書籍和資料，教師要充分利用這些書籍和資料，提高學(xué)生的閱讀理解能力。另外，在課本教學(xué)資源的根本上，教師還應(yīng)當推薦部分符合學(xué)生年齡層次、理解水平的書目。由于不同年級學(xué)生的閱讀水平、閱讀量以及閱讀興趣各不相同，這樣學(xué)生通過閱讀各種材料，能夠了解到中西方文化的差異和一些有趣的事情，提高學(xué)習(xí)興趣。對于一些經(jīng)典閱讀材料，教師要對學(xué)生做一定的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠擁有一套適合自己的閱讀方法。閱讀理解需要語言和邏輯相協(xié)調(diào)，其受諸多因素的影響，影響最深的是文化的背景與前提。生活口語、成語典故、諺語俗語、特定詞匯均與文化背景有關(guān)。在閱讀教學(xué)中加入與背景知識相連接的知識，不僅能夠確保學(xué)生對內(nèi)容含義的深度理解與感受，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提升課堂的互動能力，同時還有利于學(xué)生開闊視野，提高英語應(yīng)用水平。

3.保證閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀能力

從學(xué)生進入初中開始，教師就需要對學(xué)生的課外閱讀進行有效的指引。這里強調(diào)的指引不單單是給學(xué)生羅列出要求讀的書目或者是參考材料，更要指導(dǎo)學(xué)生如何去安排時間，而不是一味地讓學(xué)生做練習(xí)題。教師可以拿出一定的時間讓學(xué)生讀英語課外書，在留家庭作業(yè)的時候也需要刻意留部分閱讀內(nèi)容，學(xué)生重視課外閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠有時間、有目標并且有內(nèi)容讀。在每個星期中，教師還可以拿出一些時間作為閱讀課，使學(xué)生可以憑借自己的興趣閱讀，充分感受閱讀所帶來的樂趣。

總的來說，英語閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，教師需要明確影響閱讀教學(xué)的多方面因素，側(cè)重對思維方式的分析探討，提高在閱讀課中積極的活力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的理解與興趣，著重讓學(xué)生養(yǎng)成語感，使得學(xué)生看到閱讀不會避而遠之，真正產(chǎn)生閱讀興趣，達到語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙體驗。此外，教師要合理利用現(xiàn)有的課本閱讀資料，補充教學(xué)課外閱讀素材資料，這樣才會更好地提升學(xué)生的閱讀水平與英語應(yīng)用水平。

篇10

一、開展三輪復(fù)習(xí)法

初中英語總復(fù)習(xí)需要一個系統(tǒng)、周密的計劃，因此在進行總復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就得計劃好整個過程，然后再適當?shù)淖鲂┱{(diào)整。所謂三輪復(fù)習(xí)法就是指縱向復(fù)習(xí)、橫向復(fù)習(xí)及綜合訓(xùn)練?？v向復(fù)習(xí)要求老師將每一個Unit的基本內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，讓學(xué)生整體上把握一下；橫向復(fù)習(xí)是指老師將教材中所有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行綜述；綜合訓(xùn)練就是對前面兩輪的復(fù)習(xí)效果進行訓(xùn)練與檢測，做到熟能生巧。例如，在初中英語橫向復(fù)習(xí)階段中賓語補足語語法的講解時，老師可以找出這個學(xué)期前幾個單元中涉及到賓語補足語的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后給學(xué)生在課上標出來并做詳細的講解，最后給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓他們找出后面幾個單元內(nèi)涉及賓語補足語的句子。這樣學(xué)生會很快學(xué)會賓語補足語的結(jié)構(gòu)分析與運用，對提升總復(fù)習(xí)的效果會有很大的幫助，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、開展重點與難點的復(fù)習(xí)教學(xué)

前面的三輪復(fù)習(xí)法主要對這學(xué)期的基礎(chǔ)知識進行全面的講解，讓學(xué)生從整體上了解初中英語知識。在上面這個過程中學(xué)生肯定還會對一部分知識感到陌生，甚至一點都不理解，所以在總復(fù)習(xí)教學(xué)的階段，老師還要根據(jù)自己班級的學(xué)生對英語的掌握情況，開設(shè)重點與難點的講解課程，一方面這可以就學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)重點突破，做到對癥下藥，另一方面加深對這部分掌握較好的同學(xué)的記憶，使他們在做題的過程中更加運用自如。例如，在初中英語中存在一些容易混淆的單詞或者句型，學(xué)生僅僅通過記憶這些單詞的意思來分辨它們是不夠的，要了解并記憶清楚容易混淆的單詞之間的區(qū)別，以及在英語中存在的固定表達。對地理位置表述中“in front of”與“in the front of”的區(qū)別，這是在表達地理位置中最容易混淆的一對句型，就必須對它們記憶清楚?！癷n front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物內(nèi)部的前面。同時這些句子也是英語當中的固定表達，需要進行加強記憶。英語當中的知識需要記憶的東西較多，所以對重點與難點知識的講解可以使學(xué)生的記憶更加深刻，對提高總復(fù)習(xí)教學(xué)的效率有很大的幫助。