導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中學教育大力提倡素質(zhì)教育。一般認為，素質(zhì)教育不能只注重智力方面的培養(yǎng)，而應該使學生的科學文化知識，思想道德修養(yǎng)，身體和心理等各方面都能健康向上發(fā)展。應注意培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。地理學科可以充分利用其學科特點，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。地理學科作為一門科學，它具有綜合性、靈活性、實用性等特點。因此，中學地理教育首先應重視地理課堂教學，讓學生樹立正確的科學地理觀念，掌握必要的地理知識，提高多方面的能力，這是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者就自己教學實踐中的感悟，談談在地理教學過程中是怎樣發(fā)揮其素質(zhì)教育功能的。

一、地理學科與學生政治思想品德的培養(yǎng)

地理學科可以充分利用其特點，在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。政治思想品德的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育往往忽視這方面，只注重傳授知識，以至于有些人走上社會后，往往由于政治立場不堅定，或道德品質(zhì)方面出現(xiàn)各種問題而犯錯誤，成為歷史的罪人。

現(xiàn)行地理教材突出了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

(一)地理紊質(zhì)教育中倫理道德的培養(yǎng)倫理道德是中學地理道德教學目標的重要組成部分。

利用地理教學可以培養(yǎng)學生的生存觀。當今世界經(jīng)濟發(fā)展不平衡，存在著明顯的貧富差距。以農(nóng)業(yè)為例，世界糧食生產(chǎn)和消費存在著極大的差別，亞非拉美的發(fā)展中國家普遍短缺。特別是非洲地區(qū)，數(shù)百萬人忍饑挨餓，生活在生命的生死邊緣，而歐美等少數(shù)的發(fā)達國家如美國，是糧食生產(chǎn)大國，積壓了大量的商品糧。面對貧窮地區(qū)的人們而沒有任何同情心。我們呼吁全球共同行動起來，伸出援助之手，向饑餓作斗爭。我們國家正在縮短東西差異，加快開發(fā)西部地區(qū)，使東西部人們共同走向富裕之路。

(二)地理素質(zhì)教育中資源環(huán)境保護意識的培養(yǎng)

地球是人類生存的家園，地球上的一切資源屬于全人類及其子孫后代。在開發(fā)利用資源的過程中，不可盲目開采，要做到既滿足當今人們生存的需要還要對得起子孫后代，這樣人類才能不斷延續(xù)。中學地理課本中講土地資源的開發(fā)利用，突出了人類生存環(huán)境受自然地理條件的限制，人類可利用的土地資源是有限的。以中國為例，傳統(tǒng)的教材常提到我國是一個地大物博的國家，但由于人口過多，人均資源占有量很少。特別是東部地區(qū)人口過于稠密，土地的后備資源不足。再加上不合理的城市建設，林地的濫砍亂伐，土地沙化等的破壞，如果不合理的開發(fā)利用，最后我們將無立足之地。因此珍惜和合理利用每一寸土地是我們長期的一項基本國策?！罢湎恳淮缤恋?，對得起子孫后代”、“珍惜方寸地，留于子孫耕”等宜傳標語真實反映了人們的美好愿望。在地理教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的資源環(huán)境的保護意識，從日常生活垃圾的堆放造成的環(huán)境污染，給自己生活學習造成的不便，養(yǎng)成與不良現(xiàn)象斗爭的勇氣。一切污染環(huán)境的行為，都會引起人們的不滿和反對。如幾年前肖縣興起的一股風，大建小造紙廠，造成嚴重的環(huán)境污染，人畜用水發(fā)生困難，給當?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活帶來極大的不便，造成極壞的社會影響。政府一紙令下，全部關閉，人們拍手稱快。

二、地理學科與學生文化知識及技能的培養(yǎng)

地理是一門綜合性很強的學科，它與政治、語文、歷史等很多學科都有很緊密的聯(lián)系。在地理課堂教學中，首先要求地理教師要有很寬的知識面，掌握的信息量要大，能有效地進行滲透性教學，利用其它學科的知識來解決地理方面的問題。

(一)聯(lián)系歷史學科，拓寬學生的知識面

常言說“史地不分家”，地理教學中有很多內(nèi)容與歷史知識的聯(lián)系非常密切。如講俄羅斯的氣候嚴寒，可以聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，寒冷的天氣使德軍大批凍死，戰(zhàn)斗力減弱，蘇聯(lián)大勝德軍。再如講美國的工業(yè)發(fā)展，是利用十九世紀七十年代開始的第二次技術革命中的技術優(yōu)勢，奠定了其工業(yè)強國的基礎，經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，大發(fā)戰(zhàn)爭財，成為工業(yè)發(fā)達的國家。講世界人種分布時，從世界人種分布圖上可以看出，黑人多分布在美洲和非洲，非洲是黑人的故鄉(xiāng)。從十五、十六世紀新航路開辟后，歐洲殖民者不斷地從非洲販運大批的黑人到美洲勞動，為他們創(chuàng)造財富。在四百多年的殖民活動中，非洲有一億多黑人到美洲勞動為他們創(chuàng)造財富，所以現(xiàn)在美洲的黑人比例比較大。講中國的航海運箱，可以利用鄭和下西洋與歐洲開辟新航路進行對比，鄭和曾先后七次下西洋，途經(jīng)三十多個國家和地區(qū)，規(guī)模大，次數(shù)多，時間早于歐洲開辟新航路近百年。今天我國的遠洋航運正以迅猛的勢頭躋身世界前列，如上海、廣州、大連等均為世界著名的港口城市。今昔對比既增強了民族自豪感，也提高了學生的興趣和求知欲。

(二)聯(lián)系語文學科，幫助學生理解并記憶地理知識

在地理教學中，適時的把語文知識運用到地理課堂中，不但可以活躍課堂氣氛，也可加深學生對地理知識的理解和記憶。如詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花時盛開”。很好的反映了大氣水熱狀況與海撥高度的變化;反映大氣水循環(huán)，用“黃河之水天上來，奔流到海不復還”來描述，勝過枯燥的語言講解。講糧食問題用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教育學生要珍惜糧食，不可浪費。初中語文課本里的《看云識天氣》、《禿鷹之死》、(氣候的威力》、《向沙漠進軍》、《死海不死》等，從不同側(cè)面介紹了天文地理知識，人與環(huán)境的關系及地理資源的開發(fā)利用與保護，人類可能面臨的威脅，使學生既長了知識，又懂得了利用和保護環(huán)境的重要性?？梢姷乩砗驼Z文之間有很多相融之處。

三、地理學科與學生身心健康的培養(yǎng)

地理學科與其它學科相比較，有很強的實用性和實踐性，有的內(nèi)容直接關系著我們的生活和生存，關系著我們的生產(chǎn)和發(fā)展。在教學過程中要充分利用豐富的教材內(nèi)容，認真組織學生動手、動腦、挖掘潛能，促進他們的健康成長。

(一)學生心理健康的培養(yǎng)培養(yǎng)

學生樹立積極向上的生活態(tài)度，增強學生關心社會的使命感和危機感，勇于承擔社會的責任。例如，從本地小造紙廠的大批興建，引出一系列的環(huán)境問題，引導學生從多方面思考，強化社會公德意識。隨著人類文明的進化，人與自然的關系越來越密切，這就要求人們用新的價值觀、資源觀、環(huán)境觀自覺地協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關系，使之向著有利于人類生存的方面變化和發(fā)展。提倡綠色消費，減少污染(如日常生活中塑料包裝袋的使用)，建立和諧的人地關系，促進人類社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。把課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把理論與實踐相結合，把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材相結合。不僅能發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能加強師生之間同學之間的知識信息和情感交流，融洽教學氣氛，使每個學生都有施展才能，表現(xiàn)自己的機會。在他們的創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力、與他人交往合作的能力不斷提高的同時，心理素質(zhì)也逐步提高。

(二)學生的體質(zhì)體能及耐力的培養(yǎng)

地理知識要學以致用，要讓學生走出課堂，在實踐中運用所學的知識解決一些實際問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和參與意識，同時使學生的體能及耐力得到鍛煉。例如:地理課是實踐性很強的一門課程，它需要到野外考察，認識一些地理事物和地理現(xiàn)象。我們到野外考察時，需要走上幾里或十幾里山路，這樣對學生的耐力和體力要求很高，所以通過地理課的實踐，能培養(yǎng)學生健康的體質(zhì)體能及耐力。傳統(tǒng)觀念的學校教育，地理學科常被忽視，認為地理課可有可無，有的學校甚至沒有專職地理教師，或是地理教師改教其它學科。這些不正?，F(xiàn)象不能說不是地理科學的悲哀。在新形勢下，教育工作者應更新觀念，恢復地理教育的地位。首先從自身做起，正視地理課堂教學，發(fā)揮其素質(zhì)教育功能。為培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才做出貢獻。

參考文獻:

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二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

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新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎。如教室的空間利用、硬件設施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學地理課堂管理的影響因素

1、教師的課堂管理風格

教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防和干預。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學生發(fā)展的課堂管理風格。

2、教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內(nèi)容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內(nèi)容的含量，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎，達到教學目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性

課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學生與環(huán)境的關系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。

三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略

1、建立師生和諧溝通渠道

新課改強調(diào)老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范

所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設良好的地理課堂氛圍。

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二、注重地圖在課堂教學中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。

（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。

（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂學習動起來。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動態(tài)，如讓學生繪制中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質(zhì)。

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二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節(jié)知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯(lián)系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。

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“課案導學問題探究”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據(jù)課案中的學習目標，明確重難點內(nèi)容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點

（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。

（2）大部分學生適應了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導學問題探究”的使用過程

1.課案編寫的過程

編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務，結合地理學科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”的精神。課案的預習案部分在上課前一兩天發(fā)給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現(xiàn)個人風格，具有個性。課后教師應根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經(jīng)驗，改進教學，不斷完善課案設計。

2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施

（1）課前發(fā)放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主預習。在預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內(nèi)容解決完后，當堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質(zhì)疑、探究。

（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發(fā)、引導，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。

（4）課堂小結。讓學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態(tài)度的培養(yǎng)和總結反思習慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結、評價。

（5）課堂訓練。最后發(fā)放訓練案，在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學生“堂堂清”。

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二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統(tǒng)的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

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地理學科的綜合性十分的強，其中包括了自然、社會等等很多的知識，內(nèi)容十分的全面，所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠遠不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠?qū)⒄n堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉(xiāng)土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：

（1）南京處在長江的什么位置；

（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學生學會運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高他們的綜合能力

如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；

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2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學價值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會是，應該正確理解相關案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結合教學主題，多渠道拓寬案例應用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實現(xiàn)案例課堂教學的目標。此外，教師也要學會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動學生參與討論，這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應該豐富課堂的組織形式，以學生為主體，不斷激發(fā)出學生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學的時候，既要擺在自己在教學中的正確位置，也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學中應處于一個啟發(fā)、引導、組織與調(diào)控的位置，引導學生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關案例以后，則應進一步啟發(fā)學生學會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學生的主體性得到發(fā)揮，案例教學效果得到實現(xiàn)。

4.加強案例教學指導，科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中，只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導了，學生能夠一目了然。其實，這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應該注重教學指導，只要加強指導，才可以引導學生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應該多元化，不能只是簡單地位于終結性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然，評價不能采用統(tǒng)一的標準，可以根據(jù)不同層次學生的學習基本要求，學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結性評價相結合、教師評價跟學生評價相結合、個人評價跟小組評價相結合、定性評價跟定量評價相結合。

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2002年地調(diào)項目取得的主要成果簡介如下：

一、全國地下水資源及其環(huán)境評價

“全國地下水資源及其環(huán)境評價”項目，在部環(huán)境司的領導和監(jiān)測院、地科院的協(xié)調(diào)組織下，通過全國32個省（市、區(qū)）水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)工作者的大力配合和努力，經(jīng)過2年多的艱苦工作，取得了如下重大進展：

1．本次全國地下水天然補給資源評價面積為914.97萬km2，地下水天然補給資源總量為9234.72億m3/年，其中淡水資源8836.5億m3/年。全國地下淡水可開采資源量評價面積為619.34萬km2，地下淡水可開采資源總量3527.78億m3/年。

2．與第一輪（1984年）全國地下水資源評價成果相比較，地下水資源量變化有如下特征：

（1）全國地下水資源總量較1984年略有增加；

（2）北方地下水資源量減少，南方地下水資源量增加；

（3）平原區(qū)地下水資源量減少，山區(qū)地下水資源量增加；

（4）新增加評價了深層承壓水和微咸水、半咸水資源。

3．資源量發(fā)生變化的原因主要是：

（1）評價精度明顯提高；

（2）評價面積有所增加，特別是可開采資源評價面積明顯增大；

（3）區(qū)域降水量發(fā)生變化；

（4）人類工程活動使地下水補給量減少，尤其是北方平原區(qū)；

（5）對水文地質(zhì)參數(shù)進行了必要修正；

（6）評價方法有所改進；

（7）可開采資源量評價充分考慮了維護生態(tài)環(huán)境的需要。

4．1999年全國地下水開采量達到1116×108m3/a，全國平均開采程度為29.9%，其中河北省、天津市、北京市全境超采。近20年來，地下水占總供水量的比例一直呈增加趨勢，已從1980年的14%增長到1999年的18.7%。農(nóng)業(yè)用水量呈遞減趨勢，從80年代的88%，逐漸下降到1999年的61.6%，而工業(yè)用水量和生活用水量的比例卻明顯上升，80年代工業(yè)和生活用水量的比例為12%，1999年工業(yè)用水量比例上升到18.6%，生活用水量比例上升到19.8%。

5．根據(jù)國家地下水質(zhì)量標準GB/T14848-93，在全國地下水資源中，95%的地下水質(zhì)量可用作生活飲用水水源及工農(nóng)業(yè)供水。其中80%的地下水可供直接飲用，大于10%的量為適當處理后可供飲用，5％為不宜飲用但可直接為農(nóng)業(yè)和部分工業(yè)利用，另有不足5％的地下水資源因遭受污染等的影響，需經(jīng)處理才可利用。南方地區(qū)地下水質(zhì)量優(yōu)良，大多地下水可供直接飲用，其中江西、福建、廣西、廣東、海南、貴州、重慶等省區(qū)市，優(yōu)質(zhì)地下水分布面積占全省面積90%以上。北方山區(qū)及山前平原地區(qū)水質(zhì)較好，中部平原區(qū)較差，濱海地區(qū)水質(zhì)最差。全國31個省（區(qū)、市）不同程度地存在著與飲用水水質(zhì)有關的地方病區(qū)。尤其在我國北方丘陵山區(qū)較普遍地分布著與克山病、大骨節(jié)病、氟中毒、甲狀腺腫等地方病有關的高氟水、高砷水、低碘水和高鐵錳水等。據(jù)不完全統(tǒng)計全國有5000多萬人仍在飲用不符合（飲用水）標準的地下水。

6．全國已形成區(qū)域地下水降落漏斗100多處，面積達15萬平方公里。河北平原深層地下水已形成了跨冀、京、津、魯?shù)沫h(huán)渤海區(qū)域地下水降落漏斗。全國有近50個城市由于不合理開采地下水而發(fā)生了地面沉降，其中沉降中心累計最大沉降量超過2米的有上海、天津、太原，天津塘沽個別點最大沉降量已達3.1米。在河北平原、西安、大同、江蘇的蘇、錫、常等地區(qū)，過量開采地下水已導致了地裂縫。沿海地區(qū)的大連、秦皇島、滄州、青島、北海、海南新英灣等城市和地區(qū)地下水位的下降，引起海水入侵，導致地下水水質(zhì)惡化。其中，膠東半島、遼東半島海水入侵嚴重。

7．本次全國地下水資源評價，編制了全國性圖組10幅，包括中國政區(qū)圖、中國地勢圖、中國降水量圖、中國干旱指數(shù)、蒸發(fā)量圖、中國水系圖、中國水文地質(zhì)圖、中國地下水資源分布圖、中國地下水化學圖、中國重點城市供水中地下水所占比重圖、中國地下水環(huán)境圖。

編制了地區(qū)性圖組21幅，包括黃河流域、西北地區(qū)、黃淮海平原、松嫩松遼平原、三江平原、南方巖溶石山地區(qū)、長江三角洲地區(qū)的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。編制了分省性圖組96幅，包括各省的地下水資源分布圖、地下水資源開發(fā)利用狀況圖、地下水環(huán)境圖。本次全國地下水資源評價，完成了數(shù)據(jù)庫建設，包括原始數(shù)據(jù)建庫、計算過程數(shù)據(jù)建庫、分省圖件建庫、各省評價報告、總報告建庫、技術分檔建庫等。

二、華北地下水可持續(xù)開發(fā)利用前景

由水環(huán)所組織實施，河北、北京、天津、河南、山東等?。ㄊ校┑卣{(diào)院參加，在項目組全體成員的不懈努力下，取得重大進展。

1、通過對鉆孔資料的研究分析，將華北平原第四紀下界統(tǒng)一到世界較為認可的2.58Ma，確定了華北平原第四紀各時代下界的區(qū)域埋藏深度。

2、提出了深層地下水的補給模式?，F(xiàn)代地下水分布在山前平原，是局部直接入滲補給。中部平原深層地下水是末次冰期補給。天津一帶濱海平原地下水推測為末次冰期間冰階補給。

3、碳14同位素研究結果表明，華北平原區(qū)域地下水存在三個流動系統(tǒng)：

（1）來自太行山前的水流系統(tǒng)；

（2）來自燕山山前的水流系統(tǒng)；

（3）來自魯中山區(qū)的水流系統(tǒng)。

區(qū)域地下水總體上具有活塞流的特征，三個區(qū)域水流系統(tǒng)集中流向中部平原，最終在天津一帶排泄入海。三個水流系統(tǒng)中，以太行山前的水流系統(tǒng)影響強度較大，魯中山區(qū)水流影響較小。

4、根據(jù)水文地質(zhì)、同位素資料，繪制了石家莊-衡水-滄州-天津-渤海的地下水同位素剖面。受地下水開采的干擾，山前平原局部水流已經(jīng)不明顯，衡水形成了一個局部水流系統(tǒng)，上部淺層地下水明顯向下流動。在東部滄州和濱海平原，地下水形成以漏斗為中心的局部水流系統(tǒng)，區(qū)域流被截斷，但更深部的區(qū)域流尚未受到影響。

5、初步查清了華北平原淺層地下水位和深層地下水位分布現(xiàn)狀和變化情況，以及地下水漏斗的分布。淺層地下水降落漏斗分布于山前沿線中心城市；深層地下水頭整體大幅度下降，致使華北平原大部分深層地下水頭低于海平面，以地下水封閉的“0”m等值線圈定的低于海平面范圍為76732km2。

6、通過綜合研究得出華北平原深層地下水環(huán)境約束條件的臨界界限值為水位埋深50米，并將70米作為嚴格控制界限，以防止地面沉降等環(huán)境問題的加劇。目前華北平原深層地下水頭埋深大于50米的面積已有32106km2，大于70米的面積7145.34km2。

7、詳細調(diào)查了華北平原地下水開采量，2000年華北平原地下水開采量為211.98×108m3，淺層地下水開采量為178.40×108m3，占地下水總開采量的84.2％，多集中在全淡水區(qū)。深層地下水開采量為33.58×108m3，占地下水總開采量的15.8％，主要集中在咸水區(qū)。

8、華北平原地下水評價結果表明，華北平原地下水天然資源為220.78×108m3/a，其中礦化度小于2g/L的地下水天然資源為175.48×108m3/a。淺層地下水開采資源192.54×108m3/a，其中小于2g/L淺層地下水開采資源171.36×108m3/a；深層地下水可采資源24.23×108m3/a，其中小于2g/L深層地下水可采資源24.19×108m3/a。從華北平原整體來看開采程度為108％，僅超采16.42×108m3/a，整體上基本處于采補均衡，但是開發(fā)利用在平面和垂向上分布極不均勻。

三、寧夏地下水（含地熱）資源評價

與生態(tài)環(huán)境建設示范

“寧夏地下水（含地熱）資源評價與生態(tài)環(huán)境建設示范”項目，是中國地質(zhì)科學院與寧夏回族自治區(qū)科技合作項目。項目按照科研與生產(chǎn)相結合的方式，形成了由中國地質(zhì)科學院水文地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)研究所、寧夏地質(zhì)工程勘察院、中國地質(zhì)調(diào)查局水文地質(zhì)工程地質(zhì)技術方法研究所、寧夏地質(zhì)調(diào)查院和寧夏物探勘查院等科研生產(chǎn)人員組成的項目組。

下設五個課題，通過課題組成員的努力，均取得重要成果及認識，現(xiàn)分述如下：

（一）寧南水資源綜合評價與合理開發(fā)利用

1．在開展工作過程中，始終以地下水系統(tǒng)理論為指導，無論從控水分析、含水層結構分析、地下水補徑排分析，還是地下水質(zhì)和量的分析上，均按照地下水系統(tǒng)理論，對其進行整體系統(tǒng)的研究，使目標從一個目標趨向于多目標，利用模型功能向多功能方向發(fā)展，在考慮不確定因素的基礎上，通過智能型水資源支持系統(tǒng)，用模型系統(tǒng)取代整體模型，解決地下水系統(tǒng)劃分中的實際問題。在調(diào)查評價地下水資源形成演化工作過程中，將地下水質(zhì)量、數(shù)量作為一個整體進行綜合研究，把地表水和地下水、不同含水介質(zhì)中的地下水之間的相互轉(zhuǎn)化關系進行分析，利用水循環(huán)理論，不僅分析地下水補徑排特點，還對其已經(jīng)發(fā)生的變化及可能發(fā)生的變化進行調(diào)查研究，突出了動態(tài)調(diào)查評價的新思路。

2．通過對不同含水介質(zhì)巖相古地理、時空分布的分析和研究，尤其是地下水資源形成演化的探討，對白堊紀沉積盆地、第三系地層和第四系地層對地下水數(shù)量、質(zhì)量的控制作用進行了深入研究，分析了高氟水、苦咸水成因進行了深入探討，尤其分析了對現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境的影響作用，從而將巖相古地理-地層時空分布-地下水循環(huán)演化-地表生態(tài)環(huán)境等作為一個相互聯(lián)系的整體進行了調(diào)查評價，取得許多新認識。

3．在對寧南地區(qū)弧型構造形成演化機理進行分析基礎上，結合巖相古地理分析，首次對旋卷構造、拉分盆地、環(huán)狀構造等不同構造類型對含水層的時空分布、地表水系的分布及地下水資源形成演化作用進行了系統(tǒng)分析，提出了構造控制不同含水介質(zhì)地下水作用規(guī)律。

4．通過大量的綜合地質(zhì)-水文地質(zhì)調(diào)查及物探、鉆探調(diào)查評價工作，對整個寧南地區(qū)控制地下水時空分布的邊界條件進行了調(diào)查，明確了控制地下水時空分布的邊界位置和性質(zhì)，查明了不同時空條件下地下水補徑排變化規(guī)律及相互獨立相互聯(lián)系相互依存的內(nèi)在因素，從而第一次對整個寧南地區(qū)地下水系統(tǒng)進行了劃分。尤其是在南北古脊梁地區(qū)各種邊界性質(zhì)及位置進行了深入勘查，對該地區(qū)地下水資源時空分布及其形成演化規(guī)律進行了系統(tǒng)性研究，劃分了該區(qū)地下水系統(tǒng)，對該區(qū)特殊的地下水水質(zhì)類型形成原因進行了初步研究，對該區(qū)地下水資源進行了系統(tǒng)評價，對該區(qū)三大泉域成因進行了分析從而形成了具有突破性的認識和成果。

5．通過地下水分布規(guī)律和地下水資源形成演化的調(diào)查評價，對寧南地區(qū)找水方向給出了明確的結論性認識，認為以清水河沉陷構造為界，東部地區(qū)以尋找基巖裂隙水和深部巖溶水為主，西部則應以第四系孔隙和淺層地下水為主。

6．寧夏同心縣下馬關地區(qū)是歷史上嚴重缺水地區(qū)，我們通過大量的地面綜合調(diào)查和物探等工作，認為下馬關白家灘-了馬山地段是一富水地段，可以布置一個探采結合孔，課題組成員在老專家的指導幫助下，通過精心工作，2001年探采結合孔施工完畢，經(jīng)抽水實驗和水資源評價結果是地下水出水量可以達到3000-5000方/天。經(jīng)驗收認為：勘查區(qū)是一個嚴重干旱缺水山區(qū)，在該地區(qū)找到豐富的地下水，這是對該區(qū)水文地質(zhì)認識的重大突破。

（二）寧夏河套灌區(qū)灌溉方式優(yōu)化配置實驗示范研究

1．通過示范區(qū)野外調(diào)查、監(jiān)測和水土樣品的采集分析，查明了淺層地下水位動態(tài)變化特征、包氣帶水鹽運移過程與種植結構及引黃水量的相關關系。在示范區(qū)，近10年來人口、耕地與引黃灌溉水量同步增長，增幅在30%以上。地下1.2m以淺土壤樣品可溶鹽（離子）含量分析表明，土壤水鹽運移聚集變化主要受引黃灌溉、降雨和蒸發(fā)的影響，季節(jié)性變化明顯，年際變幅不大。引黃灌溉水量的增加導致排泄不暢部位地下水位抬升，蒸發(fā)加強，局部土壤鹽漬化呈加重態(tài)勢。結合課題的問卷調(diào)查顯示，村民最關心的是降低水位有利于耕種，對渠井聯(lián)合灌溉方案表示支持。

2．在深入分析淺層地下水補徑排條件基礎上，建立了研究區(qū)的水文地質(zhì)模型和數(shù)學模型，對模型和參數(shù)進行了識別與勘察模擬。在此基礎上，對優(yōu)化灌溉配置管理模型和約束條件進行了研究、對示范區(qū)渠井灌溉優(yōu)化配置模式進行了多方案的研制與開發(fā)，用響應系數(shù)矩陣把地下水流模型與多目標規(guī)劃模型有機地耦合求解，以2000年的水位和農(nóng)田布局及不同灌溉用水條件，得出向后30年、控制地下水位埋深在不同深度的計算結果。如果控制淺層地下水位埋深不大于2m，在現(xiàn)狀條件下，示范區(qū)引黃水量可減少1/5，每年可開采利用淺層地下水70萬m3，引黃河水255×104m3/a。考慮目前黃河流域水資源緊缺狀況，如果進行節(jié)水灌溉，節(jié)省1/3灌溉用水，需水量減少到217×104m3/a，控制潛水水位埋深在2m以內(nèi)，可開采利用潛水48×104m3/a，引黃河水169×104m3/a。

3．對銀川平原淺層地下水開發(fā)利用潛力進行了初步分析。銀川平原淺層地下水主要補給源是引黃渠系及田間灌溉入滲，補給豐富，據(jù)計算每年天然補給資源量約21億m3，可開采資源量約16億m3。利用示范區(qū)的研究成果，對銀川平原渠井優(yōu)化灌溉模式應用前景進行了分析，在現(xiàn)狀條件下得出了概算結果。目前淺層地下水的開發(fā)利用程度很低，從人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的長遠利益出發(fā)，應加強開發(fā)利用淺層地下水，推行渠井結合的農(nóng)業(yè)灌溉方式與節(jié)水灌溉的措施等。

（三）寧南典型地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查與生態(tài)建設模式

1．將寧夏南部山區(qū)的彭陽縣（古城鄉(xiāng)、王洼鄉(xiāng)、羅洼鄉(xiāng)）、西吉縣（城郊鄉(xiāng)、馬建鄉(xiāng)）、涇源縣（東峽鄉(xiāng)、白面鎮(zhèn)）劃分為陰濕土石質(zhì)山區(qū)、半陰濕土石質(zhì)黃土梁峁區(qū)、干旱、半干旱黃土梁峁區(qū)三個不同的氣候地貌類型，并完成生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查1087.17km2，查明了工作區(qū)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境背景，及相關基礎圖件編制。

2.分析了現(xiàn)有生態(tài)模式及產(chǎn)業(yè)特征，總結了現(xiàn)有模式的優(yōu)劣，為今后產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，規(guī)劃提供了科學依據(jù)。

3．在彭陽縣王洼鄉(xiāng)高建堡小流域?qū)嵤┝薌PS監(jiān)測土壤侵蝕動態(tài)監(jiān)測，監(jiān)測面積15.1km2；建立典型地段監(jiān)測控制網(wǎng),進行水土流失動態(tài)監(jiān)測，分析總結了不同地形、地貌條件下水土流失規(guī)律，以及不同工程措施、生物措施水土保持條件下水土流失治理效果。

4．對已實施的退耕還林工程效果進行跟蹤調(diào)查分析，研究提出了存在的問題、改進方向：退耕還林應根據(jù)地質(zhì)、氣候特征采取不同措施，山區(qū)以水土保持涵養(yǎng)林為主，黃土梁峁區(qū)生態(tài)林與經(jīng)濟林并重；增加草地比例，發(fā)展隔坡梯田；發(fā)展優(yōu)良果樹品種，走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化道路；對山前覆蓋層薄的地區(qū)應優(yōu)先退耕，以免造成土壤層徹底破壞；根據(jù)當?shù)貝毫拥纳鷳B(tài)條件，適當增加退耕還林扶持年限。

（四）寧夏特色作物農(nóng)業(yè)地質(zhì)背景調(diào)查與利用研究

1、查明了枸杞、葡萄的果實中化學成分中酸性和堿性二類組分，前者是以總糖為代表的碳水化合物、粗脂肪等。后者是以甜菜堿為代表的含氮化合物，主要包括粗蛋白、氨基酸、粗纖維等。在此基礎上提出了用酸堿二類組分的含量及其協(xié)調(diào)關系，同時參考農(nóng)業(yè)部門的質(zhì)量標準作為評判內(nèi)在品質(zhì)的依據(jù)。優(yōu)質(zhì)枸杞子的定義是：在一定糖含量的基礎上，總堿應與之協(xié)調(diào)平衡。其化學本質(zhì)為在一定酸性組分(總糖)含量水平上，酸堿二類組分適度平衡。

2、通過糖(酸)堿圖的分析對比，找到了品質(zhì)優(yōu)良的枸杞的原因，從而得出如下結論：糖(酸)堿比位于0.3-0.6之間時為最優(yōu)。

3、初步探討了礦質(zhì)營養(yǎng)元素在剖面中的運移特征，找到了影響枸杞、葡萄品質(zhì)的特征元素組合，為改善它們的品質(zhì)提供了新的思路。

4、元素在不同的土壤類型中具有不同的含量，不同的土壤類型具有不同的自然肥力。根據(jù)土壤肥力的高低劃分了優(yōu)越型、中等型、較低型和極低型。枸杞一般都在土壤肥力優(yōu)越型的土壤中品質(zhì)最好。

5、總結出了枸杞、葡萄的生產(chǎn)酸堿平衡的規(guī)律。

6、首次建立了特色作物生長的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式，并對不同的農(nóng)業(yè)生態(tài)地質(zhì)模式提出了特色作物的可栽培性。

（五）寧夏地熱遠景調(diào)查及銀川平原地熱資源評價

1、通過野外調(diào)查，在南部山區(qū)初步發(fā)現(xiàn)了2個地熱遠景區(qū)：涇源縣黃花鄉(xiāng)樓房溝，泉水溫度為23℃，為斷裂帶出露的上升泉，有臭雞蛋味；固原縣雙井子鄉(xiāng)雙井子村，南水泉群的水溫26℃。若按當?shù)啬昶骄鶜鉁丶?0℃計算，此兩處均屬明顯異常區(qū)。

2、通過地質(zhì)、構造、地球物理特征及地熱井和溫泉的穩(wěn)定同位素、年齡同位素和水化學特征分析，闡明了地熱水的來源和成因，進行了熱儲層溫度估算和潛力分析，并進一步確證了前期野外調(diào)查初定的2個地熱異常區(qū)，提出在同心縣新莊的太陽山泉和青銅峽市廟山湖清涼寺的廟山湖泉所在地區(qū)存在地熱異常的可能性。

3、預測了三個地熱遠景區(qū)，并根據(jù)研究程度采用不同方法分別評價了地熱資源量：

（1）銀川平原地熱資源最有利的區(qū)（Ⅰ）

采用熱儲法估算得知：在銀川平原熱儲面積2514.86km2范圍，3000m深度內(nèi)＞40℃熱儲層蘊藏的熱能儲存量980.31×1014kcal，地熱水儲存量為4193.93×108m3，地熱資源潛力巨大，為寧夏地熱資源遠景最有利區(qū)。

（2）衛(wèi)寧平原地熱資源遠景有利區(qū)（Ⅱ）

1988年，寧夏地礦局礦調(diào)所在衛(wèi)寧北山黃石坡溝金礦勘查中，先后在ZK9102、ZK9301和ZK8901三個鉆孔中發(fā)現(xiàn)了地下熱水，孔深分別為310.74m、298.54m和243.70m，水位埋深分別為127m、147m和205m，地下熱水儲存于泥盆系東西向構造的破碎帶中，出水溫度32-41℃，單井出水量360-768m3/d，礦化度＞5g/L，水化學類型為SO4·Cl-Na·Ca水。該地熱顯示的發(fā)現(xiàn)，預示著衛(wèi)寧平原及衛(wèi)寧北山地區(qū)將成為寧夏地熱資源有利區(qū)。

（3）六盤-龍首斷裂帶地熱資源遠景較有利區(qū)（Ⅲ）

在斷裂帶及附近出露多處溫泉，水溫＞20℃的溫泉有樓房溝泉、雙井子泉、太陽山泉、鴿子山泉，4處溫泉的天然放熱量為1721.82×104kcal/a，預示著該地帶將成為寧夏地熱資源遠景較有利區(qū)。

四、黃河中下游主要環(huán)境地質(zhì)問題調(diào)查評價

由我水環(huán)所負責組織實施，陜西、山西、河南、山東等四省地調(diào)院參加。

1、完成并查明了河龍段9.7萬km2（1/25萬）巖土侵蝕的環(huán)境地質(zhì)背景、巖土侵蝕的種類、分布規(guī)律、典型地段的巖土侵蝕的發(fā)育機理，認為區(qū)域構造格局、新構造運動、地層巖性及其組合、地形地貌等是河龍段巖土侵蝕的主要環(huán)境地質(zhì)背景，控制著巖土侵蝕的強度、類型、速率和發(fā)育程度。探索了利用遙感技術（RS）及地理信息系統(tǒng)（GIS）定量評價巖土侵蝕的方法。為河龍段的巖土侵蝕或水土流失治理積累了資料和提供了科學依據(jù)。

2、重點解剖了劈砂巖地層性質(zhì)、地層的巖性組合、劈砂巖的裂隙等對巖土侵蝕的影響。認為劈砂巖地層的強烈的巖土侵蝕現(xiàn)象主要是由其內(nèi)在的因素如巖石的力學性質(zhì)、水理性質(zhì)、礦物組成、化學成分、礦物結構特征等所決定；地層巖性組合加重了劈砂巖的巖土侵蝕；劈砂巖的垂直裂隙不都是由于構造運動所引起，還存在由于巖土侵蝕所造成的次生構造裂隙。

3、首次利用GPS精確測量技術和GIS的分析功能相結合，對黃河中游劈砂巖分布地區(qū)的溝邊坡重力侵蝕量、淤積壩的泥沙淤積模數(shù)進行了定量評價探討，并摸索出了利用精確測量的GPS技術在野外調(diào)查中的有效應用方法。

4、完成并查明了下游近8萬km2（1/25萬）區(qū)域環(huán)境地質(zhì)條件、河道帶環(huán)境地質(zhì)特征，評價了懸河穩(wěn)定性，對危險地段進行了預警，從地學角度提出了防洪減災的8種對策。

5、基本查明了斷流區(qū)地下水開采資源量為148億m3/a,地下水開采資源潛力總量為50億m3/a；地下水漏斗區(qū)調(diào)蓄庫容73億m3、可調(diào)蓄水資源6億m3/a；與80年代比較，黃河對地下水的補給量減少了5億m3/a，約減少48%，淺層地下水開采資源量減少了4.76億m3/a，約減少3.3%。

6、對中游的巖土侵蝕、下游懸河穩(wěn)定性和水資源短缺的問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，及黃河水沙的變化趨勢進行了研究。初步認為中游地質(zhì)環(huán)境控制著巖土侵蝕的發(fā)生和發(fā)展，下游的懸河穩(wěn)定性受到中游巖土侵蝕及下游地質(zhì)環(huán)境的制約，人類活動對巖土侵蝕及入黃水沙產(chǎn)生了較大影響，黃河水沙自上世紀50年代以來呈逐年代減少趨勢。

五、鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水賦存規(guī)律研究

1．配合“鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水勘查”項目的進行，先后沿東勝梁兩側(cè)、鄂托克旗～跨毛烏素沙漠～烏審旗的剖面、青銅峽～鹽池～靖邊沿白于山的東西剖面、涇源～平?jīng)觥珣c陽剖面和沿南北方向布設的橫跨庫布齊沙漠、毛烏素沙漠、白于山和黃土地區(qū)的剖面等進行了調(diào)查，2000-2002年采集氫氧同位素（D、18O）樣品126組，同位素分析數(shù)據(jù)同位素T樣品126組，碳-13、碳-14同位素樣品67組，地下水化學分析樣品126組，按實施項目要求，完成了地下水同位素研究報告初稿；

2．通過對該區(qū)以往研究資料系統(tǒng)收集、2000-2002年野外調(diào)查及所采樣品的綜合分析，對鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水形成過程的認識上取得重要進展。該區(qū)地下水同位素年代分層和分區(qū)明顯，淺層地下水年齡多小于5000年，從地下水樣普遍含有一定量的氚來看，水的更新過程比想象的要快。深層地下水是在過去兩萬多年的時間里形成的。地下水的水質(zhì)變化主要受地區(qū)巖相古地理條件和兩萬多年來氣候干旱化過程所控制，人類活動是這一地區(qū)水環(huán)境條件惡化和復雜化的重要因素。

3．鄂爾多斯白堊系自流水盆地地下水的同位素調(diào)查表明盆地不同層和不同區(qū)地下水及其與地表水的同位素組成差異明顯，環(huán)境同位素技術是進行盆地地下水研究可依賴的重要手段（方法可行）。不同層地下水同位素組成和地下水年齡的分布特征可作為水文地質(zhì)分區(qū)及地下水分層的基本依據(jù)或主要證據(jù)。地下水14C和T的分布及其關系證實白堊系地下水在某種程度和一定深度內(nèi)是可更新的，可以作為重要水源予以開發(fā)利用。地下水年齡的測定和地下水氫氧同位素的分析結果表明，該區(qū)的氣候變化和環(huán)境演化，特別是晚更新世以來的干旱化過程是影響地下水質(zhì)量及其分布變化的最重要影響因素。白堊系自流水盆地循環(huán)深度小于100米淺層水，主要是近幾十年來大氣降水補給形成的，北部由東勝-四十里梁-鹽池分水嶺向東西兩側(cè)徑流排泄；隴東黃土高原區(qū)地下水主要接受區(qū)域大氣降水和來自六盤山一帶的側(cè)向補給；深層承壓水的年齡（大于300米埋深）多大于1萬年，最大可達2萬多年，為全新世以前補給形成的水，水的氧-18貧化特征明顯，地下水的含鹽量普遍較低，與當時的氣候較寒冷氣候密切相關。

六、我國地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究

1、完成了“我國地下水資源可持續(xù)利用戰(zhàn)略研究”報告

總體報告從三個方面論述了我國地下水資源現(xiàn)狀、問題和前景。第一部分：在闡明全國地下水資源狀況的前提下，論述了我國地下水資源的現(xiàn)狀、特征與特性；第二部分：分析了我國地下水資源開發(fā)利用情況，研究國民經(jīng)濟發(fā)展對地下水資源的需求形勢。用可持續(xù)利用的觀點，闡述了地下水資源在國民經(jīng)濟建設中的戰(zhàn)略地位。綜述建國五十年來，在地下水勘察、研究方面取得的巨大成就的前提下，闡述由于不合理開發(fā)利用地下水而引發(fā)的影響地下水資源可持續(xù)利用的問題；第三部分：提出了我國帶有普遍性的和典型地區(qū)的地下水可持續(xù)利用戰(zhàn)略。

2、開展了華北和西北重點地區(qū)的綜合調(diào)查與研究工作

充分分析了近20年、尤其是近年來西北找水特別計劃、國土資源大調(diào)查中地下水資源調(diào)查成果和新一輪全國地下水資源評價資料，重點對西北、華北地區(qū)地下水環(huán)境進行了調(diào)查，研究了這些地區(qū)由于地下水開采引起的環(huán)境地質(zhì)問題；對我國地下水資源數(shù)量、分布及其開發(fā)利用情況及地下水開發(fā)利用戰(zhàn)略進行了分析，認為：

（1）地下水是我國尤其是我國北方地區(qū)的主要水源，是支持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的支柱，具有不可替代的作用。1998年全國地下水在總供水量的比重，華北最大，其中河北75.1%，北京、山西在60%以上，河南52.7%，山東、遼寧、陜西等省都超過40%。北方地區(qū)70%的生活用水、60%的工業(yè)用水和45%的農(nóng)業(yè)灌溉用水均依靠地下水。

（2）供需矛盾日益加劇。目前全國600多座城市中有一半左右的城市不同程度的缺水，年缺水60多億方，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值2300億元；農(nóng)業(yè)灌溉年缺水300億方，受害面積3億畝，影響糧食產(chǎn)量250億公斤；現(xiàn)在全國有7300萬人需解決飲水問題。