導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八生物下冊知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中考既是學業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質(zhì)量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調(diào)整復習策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優(yōu)質(zhì)高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業(yè)水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內(nèi)容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰(zhàn)強化訓練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導?？蓭ьI學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習?？删C合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養(yǎng)學生應試能力。

二、關注重點內(nèi)容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節(jié)地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質(zhì)；有些學生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構(gòu)建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理條件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經(jīng)濟地理學”學派強調(diào)經(jīng)濟體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟制度、文化空間中進行選擇，即強調(diào)經(jīng)濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內(nèi)容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規(guī)律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規(guī)律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復習經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區(qū)域比較

地理學業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復習北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復習我國四大工業(yè)基地的特點和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復習課上多用區(qū)域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

篇2

學情分析

本節(jié)課的教學對象是八年級的學生。地球上生命的起源問題，一直是科學家們關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習、了解和樂于參與的話題，而且很多學生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過學習七年級下冊中三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化相關知識，學生已初步具備一定的知識基礎。通過近兩年的初中生物專業(yè)學習，學生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導下自學理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

教學目標

知識與技能目標：解釋米勒實驗的設計原理及結(jié)論。

過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。

教學環(huán)境與準備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。

教學過程

1.興趣先導，情境引入

圖片導入：出示現(xiàn)在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認為這樣的環(huán)境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。

設計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學生的感官，充分激發(fā)學生對“地球上生命的起源”這個問題的學習興趣和學習熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎

學生觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：

任務一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內(nèi)，對水進行加熱，沸騰后會產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關知識，你能說出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎。然后學生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導學生分析理解實驗，得出實驗結(jié)論。

3.知識鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應該如何對待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護好它們，保護地球。

設計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結(jié)得出實驗結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點內(nèi)容。希望學生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測評價

我們通過三道題來檢驗一下學習效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實驗，得出的結(jié)論是__________________。

③你認為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

設計意圖：設計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學生的課前自主學習更加有效。多樣的題型也能調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)情感目標的評價。

教學反思

1.微課程設計，選準點很重要

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，微課程設計應該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學習來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。

我們團隊的微課程設計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設想，學生預習了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應該是其中最容易讓學生產(chǎn)生疑惑的一個內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學生在課前學習，以便課上進行深層次的學習，也可以在課內(nèi)讓學生先自主學習，再組織討論。這樣的教學方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點。

2.信息技術與學科整合，推進高效教學

信息技術和生物教學的整合，使教師的教和學生的學都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態(tài)狀況和米勒實驗的動態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學立體化，也非常符合初中生的認知規(guī)律，能比較輕松地突破教學難點，有效提高課堂教學效率。

3.取長補短，相信團隊的力量

在這次NOC活動中，我們感受到了互相學習、取長補短的重要性。在進行微課程設計和實施方案時，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設計教學流程，再深入探討“如何導入”“如何過渡”等細節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設計實施方案更配套，學生在自主學習時使用起硪哺有效。此外，我們也學習了其他團隊的微課程設計，聽取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學生解決問題等。

設計亮點

1.教學目標精準，教學流程完整

對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設計。教學過程完整，依次包含了情境導入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環(huán)節(jié)，它對重難點分析到位，能有效幫助學生突破這個重難點。

2.教學手段多樣化，提高教學有效性

我們對現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發(fā)學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學習更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學生理解米勒實驗的設計原理。我們通過讓學生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結(jié)論及意義，有效提升學習效果。

篇3

記得以前上語文課的時候，老師經(jīng)常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學中剖析文章結(jié)構(gòu)時經(jīng)常性提到的。地理教學和語文教學存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過了很多次，內(nèi)容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越?！保谑恰磅囗敗卑懵?lián)想到語文老師經(jīng)常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學法。我就帶著學生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學考察和環(huán)境保護的“極”。就連板書設計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學以后，在日常地理教學中，我開始有意識的進行線索教學，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學，都可以采用線索式教學，并在實踐中不斷思考初中地理教學中線索式教學的細節(jié)。

一、利用教學線索，理清知識脈絡

線索，是指事物發(fā)展的脈絡或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規(guī)律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務而設置的貫穿教學進程的脈絡或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現(xiàn)了學生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認知和學習行為的過程。

在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚?！睂嶋H上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內(nèi)容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環(huán)境和美國的經(jīng)濟發(fā)展以外，還可以再做相應的“美”的補充。

地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎上，并結(jié)合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內(nèi)容中找到教學頭緒，使教學內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網(wǎng)絡。

二、構(gòu)建合適線索，指導學生探究

語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內(nèi)容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學內(nèi)容原有的順序為教學線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內(nèi)容較多，難度偏大，學生經(jīng)常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟最發(fā)達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內(nèi)容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學生的認知規(guī)律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯(lián)系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關鍵是在教學中要主動地運用。

2．以教學內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進行教學，很可能讓學生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內(nèi)容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發(fā)達”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學生認知過程為線索

學生的學習過程是一個認知過程，認知規(guī)律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，只有按照學生的認知規(guī)律來設置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學內(nèi)容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認的最難的內(nèi)容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認識、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調(diào)這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。例如八上的中國自然環(huán)境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內(nèi)容來講，可以先幫學生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環(huán)境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。

4．以學生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發(fā)展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設計了一個“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調(diào)動起來，當知道這個“網(wǎng)管”是中國交通運輸網(wǎng)絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。

篇4

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經(jīng)成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉(zhuǎn)變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現(xiàn)真正意義上的“我要學”。其次，教師要發(fā)揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養(yǎng)學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態(tài)度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習成果進行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發(fā)育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創(chuàng)新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯(lián)的概念關系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養(yǎng)和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉(zhuǎn)化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導學生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學生更加注重學科內(nèi)容及細節(jié)和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

篇5

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“生物進化的歷程”是魯科版《生物》八年級下冊第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第二節(jié)。是在探索生命的起源以后，繼續(xù)探索生物進化的證據(jù)、歷程。本節(jié)內(nèi)容對于培養(yǎng)學生形成進化的基本觀點和比較、歸納、推測等科學研究方法的學習和學科素養(yǎng)的形成上具有重要意義。本節(jié)課重點包括“生物進化的主要證據(jù)”“科學方法――比較法”“生物進化的歷程”等。教學中，教師需要拓展內(nèi)容的信息量大、知識點多，還涉及到學過的各種動植物分類知識。如何把本節(jié)抽象的知識變得生動有趣，讓學生積極主動地投入課堂中，如何既能落實好課堂“雙基”，又能夠培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)呢？筆者在教學中采用活動教學法，通過設計多種教學活動以激發(fā)學生的求知欲，讓學生在活動中高效掌握知識。

2 教學目標

2.1 知識目標

舉例說出生物進化的主要證據(jù)――化石；概述生物進化的主要歷程。

2.2 能力目標

通過觀察、比較和分析法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力；通過“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過對科學價值的認識，激發(fā)探索古生物學的興趣；通過進化樹的學習，進一步認同生物進化的觀點。

3 教學重點、難點

生物進化的各種證據(jù)；掌握科學方法比較法的應用，訓練邏輯思維能力。

4 教具準備

“生物進化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進化樹”貼圖12套、孔子鳥復原圖和爬行動物、現(xiàn)代鳥類相關知識小資料12份。

5 教學過程

5.1 視頻激趣，導入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經(jīng)歷35億年的漫長時間才發(fā)展成為現(xiàn)在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進化發(fā)展的呢？在現(xiàn)實中能找到哪些證據(jù)呢？

教師播放科普類視頻“生命進化的歷程”，進而引導進入本節(jié)課――生物進化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導入，激發(fā)學生的求知欲、探究欲望和學習熱情。

5.2 設問導學，尋找證據(jù)

學生閱讀教材，根據(jù)課件展示的教學目標進行自主學習，完成導學案自學反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規(guī)律？② 孔子鳥與爬行動物及現(xiàn)代鳥類在身體結(jié)構(gòu)上有哪些相似點？③ 5種哺乳動物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說明什么？為何在形態(tài)和功能上又出現(xiàn)了差異？

學生在充分自學的基礎上，能夠獨立完成部分導學案中的內(nèi)容，但是對部分抽象知識點還存在很多疑惑。自學過程中，學生對整節(jié)知識有了大致的了解，同時對于個人有疑問的地方也埋下伏筆，激發(fā)學生進一步探究意識。

5.3 生成反饋，發(fā)現(xiàn)線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問：化石存在哪里？從而引導出地層的概念和形成過程。教師展示地層相關圖片，進一步啟發(fā)學生思考：地層的形成有何規(guī)律？

活動1：演示地層形成過程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過程。小組展示，教師再引導評價。

學生通過簡單的教具演示活動，輕松突破抽象的知識，并得出結(jié)論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應地質(zhì)年代的地層中。最后，教師再引導學生根據(jù)地層中脊椎動物化石的分布圖找出分布規(guī)律，進而推測出脊椎動物的進化順序：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代哺乳類。

活動2：模擬考古――幫化石找“家”。教師發(fā)放古生物化石圖片，學生扮演考古學家，小組交流各化石的特征并推測他們在地層中的順序，并粘貼在相應的地層中。學生以“科考匯報”的形式進行展示匯報。

以上兩個教學活動，一個讓學生生成“地層”的概念，體驗“地層”形成的過程；另一個讓學生根據(jù)化石的特征推測它們位于哪個地層，再通過對地層中化石分布的順序，進一步引導學生得出脊椎動物的大致進化順序。

活動3：資料分析，縱向比^。小組發(fā)放閱讀資料，教師引導學生比較孔子鳥、遠古爬行類和鳥類，回答問題：通過比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動物向古代鳥類進化的中間過渡類型。現(xiàn)代鳥類是由古代爬行動物中的一支進化來。

這個小活動既能解決學生對于鳥類起源的疑惑，又進一步完善了脊柱動物的進化歷程；同時也鍛煉了學生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發(fā)了學生學有所獲的成就感。

活動4：圖片觀察，橫向比較。學生觀察5種哺乳類動物上肢（圖2），思考：它們?yōu)楹涡螒B(tài)不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導學生思考并推測：哺乳類動物具有著共同的原始祖先。在進化過程中，這些動物適應了不同的生活環(huán)境，這些同源器官逐漸出現(xiàn)了形態(tài)和功能上的改變。

活動5：列表比較、判斷生物間親緣關系遠近。教師出示表1，引導學生分析人類與其他生物細胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規(guī)律。學生交流展示，教師引導：和人類親緣關系越近的生物，它們細胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關系越遠，細胞色素c和人類差別越大。

活動6：“考考你――幫動物找‘親戚’”。教師設置情景：科學家在一個與外界隔絕的山谷中發(fā)現(xiàn)一種未知的神秘動物。為了確定它的進化位置，科學家比較了這種動物與幾種不同的生物的核酸序列。學生分析、比較表格中的數(shù)據(jù)后得出答案。

活動4和活動5分別運用圖片和表格進一步豐富了生物進化的其他證據(jù)?；顒?用哺乳類動物的上肢骨進行比較分析，引導出核心概念――同源器官，進而推斷出：哺乳類擁有共同祖先?；顒?則通過表格引導學生分析、比較數(shù)據(jù)，從而引導學生學會判斷生物間親緣關系的遠近?；顒?通過情景設置，鍛煉學生分析、比較技能和實際應用能力。

5.4 小結(jié)線索，生成方法

教師帶領學生梳理以上獲得的種種線索：通過地層中化石的縱向比較，推測出脊椎動物的進化過程：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代鳥類和哺乳類。通過對哺乳類動物解剖生理學的橫向比較，推測出哺乳類動物具有共同祖先，同時適應不同的環(huán)境，也發(fā)生著不同的進化。通過不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學上的比較，推測出生物之間親緣關系的遠近和進化位置。

在這些過程中，學生也獲得了科學方法――比較法的學習。利用比較法，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)。

通過以上種種證據(jù)線索和比較法的運用，教師結(jié)合學生學過的動植物類群的特征，啟發(fā)學生推測生物進化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測歷程

“貼圖競賽”活動（圖3）：活動前，教師對各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來，由組長組織組員討論，并嘗試結(jié)合各種生物的特點，按照它們的進化順序粘在“進化樹”上。② 仔細閱讀、討論進化樹，小組復述動物、植物的主要進化歷程。③ 進一步討論，歸納出生物進化總體趨勢。

活動中，教師參與小組討論，引導、點撥、激勵小組進行充分思考，選擇優(yōu)秀小組代表進行投影展示，并扮演“小小解說家”進行講解，再由其他同學進行補充、評價。

最后，教師匯總學生的推測成果：從形態(tài)結(jié)構(gòu)分析生物進化趨勢由單細胞到多細胞；從生活環(huán)境分析生物進化趨勢由水生到陸生；從進化等級分析生物進化趨勢由低等到高等。

本h節(jié)中學生不僅僅回憶了各種動植物的特征，而且也鍛煉學會使用科學比較法，討論交流并歸納，推測出生物進化的歷程。此過程同時也鍛煉了學生的理性思維能力和科學探究能力。

5.6 知識梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡

學生暢談本節(jié)課的收獲，教師做出評價和總結(jié)：我們不僅獲得了很多進化相關的證據(jù)：化石證據(jù)、解剖生物學、分子生物學等；并通過科學研究方法――比較法的應用，再運用比較、歸納，最終推測出了生物進化的大致歷程和生物進化的大體趨勢。

情感教育：對待生物共同生活的環(huán)境的態(tài)度：生物要適應環(huán)境、更要保護環(huán)境；對待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設計（圖4）

5.8 堂清檢測，紅筆糾錯

學生完成部分精選習題，優(yōu)秀學生充當“小老師”，批改小組其他同學習題。針對有疑問的題目，小組代表展示，教師評價、引導，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說。學生從教材中列好的證據(jù)中，判斷哪些證據(jù)支持假說A或者假說B。教師評價并激發(fā)學生立志做一名科學探索者，為自己贊同的假說尋找更多證據(jù)，為古生物學研究，做出自己貢獻。

技能訓練不僅能夠讓學生學會區(qū)分“假說”和“事實”兩個概念，而且對于學生科學研究素養(yǎng)的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學反思

6.1 思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

篇6

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0211-02

一、引言

生物學是研究生命與生命活動規(guī)律的科學，生命科學中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念得以表述的。所謂的概念是人腦對現(xiàn)實對象和現(xiàn)象的一般特征及本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學教學中讓學生準確、深刻地理解并掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發(fā)展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。生物教師有必要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規(guī)律解決生產(chǎn)和生活實踐中的有關生物學問題。

二、核心概念教學的學情背景

初中生物學是孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)生物學知識的學科。雖然學生在生物學上的生活感性經(jīng)驗豐富，但其透過現(xiàn)象看本質(zhì)和分析問題的能力是有限的。對于剛升入初中的學生來說，能夠?qū)ι飳W產(chǎn)生興趣，形成系統(tǒng)的生物學知識，為將來高中的學習打下堅實的基礎，核心概念的教學顯得尤為重要。從思維特點上看，學生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但仍然是偏重于經(jīng)驗型的。因此，教材內(nèi)容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。從學習動機上看，學習興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是構(gòu)成中學生學習積極性的最重要的心理因素，是推動人們認知活動的內(nèi)部機制。所以教學中面臨的首要任務是激發(fā)他們濃厚的科技活動興趣，使他們真正喜愛這些活動，又要在學習活動中有效地提高他們的興趣水平，培養(yǎng)他們形成科學志向（科學態(tài)度和科學精神）。關于核心概念的教學，首先還是要以吸引學生的興趣為原則著手教學。從實施過程上看，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個教學單元，教師最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？教師要怎樣才能實現(xiàn)教學目標？教師要不斷地根據(jù)基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，使學生參與基本問題討論和過程學習。當然，這些活動和過程要有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構(gòu)，形成核心概念。

三、初中生物核心概念教學的課堂實施途徑

初中生物學中在核心概念不會太難，但在每個單元中均有所涉及。例如，七年級的“生態(tài)系統(tǒng)”、“食物鏈與食物網(wǎng)”、“DNA”，還有八年級涉及的“先天”、“社會行為”，看起來似乎淺顯易懂，但是對于初中生來說，概念的建構(gòu)是需要講究方法才能符合中學生的思維習慣的。教學可以直接給出概念，也可以讓學生總結(jié)出概念。兩種方法各有優(yōu)勢。不過初中學生的概念教學，必須符合漸進性原則，要符合初中生的年齡特征和研究能力的水平。遵循由淺入深、由簡到繁、由近及遠，由具體到抽象的規(guī)律進行教學。針對人教版初中生物七年級下冊的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射》的教學目標，關于“反射”的概念就是本課的圍繞核心概念，以往是通過模型、比喻或模擬法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。不過根據(jù)現(xiàn)有的學生的認知水平上，我們嘗試了以下幾種方法以達到教學目標。

（一）實踐體驗

“體驗教學”就是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學生的親身經(jīng)歷感受知識奧秘的一種學習方式，主要是通過觀摩或直接使教學活動情景再現(xiàn)，使學生進入教學內(nèi)容所描述的環(huán)境中進行學習、體驗和感悟，從而得到知識經(jīng)驗的一種學習方法。

學生的思維是廣闊的活躍的，尤其是在課外或生活中，他們較于成年人還多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他們的興趣甚至觸動他們的心靈，他們總有著自己獨特的感受和理解。生物學的很多概念都是與學生生活經(jīng)驗有關，能夠在課堂上有目的地體驗生活中他們因不熟悉而沒有了解其奧秘的科學，不僅提高了學習興趣也加深了對知識的深刻了解。而且這利用了場景再現(xiàn)，符合中學生的情景記憶規(guī)律。例如，筆者在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小游戲：兩名學生被蒙住眼睛，在沒有被告知的情況下，伸手碰到熱杯子，其他學生觀察受試學生做出的反應。引導學生舉出生活中類似的例子，說明人們會對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應。導出“反射”這個名詞，讓學生再舉一反三，并指導學生在課堂上合作完成膝跳反射。通過體驗膝跳反射，真實感受人體簡單反射的存在，激發(fā)學習熱情。這時，教師對活動細節(jié)的指導，是保證活動順利地開展的有效做法，學生對活動的說明與分析，不僅提高表達交流的能力，也培養(yǎng)觀察分析問題能力。此時，學生對于“反射”的體驗初步形成。

在學習“反射”這個概念以后，通過組織體驗游戲，又一次點燃了課堂，引發(fā)學生應用本節(jié)概念解決問題的熱情。這些都是通過體驗形式達到學習掌握，并能夠應用概念的效果。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗，教師點撥，總結(jié)共性，得出概念

以往的教學中，教師經(jīng)常發(fā)愁：講過的概念，雖然老師經(jīng)常反復提到，但仍有同學不能掌握。那是因為，學生對這個概念的理解還僅僅停留在字面上的理解。不然發(fā)現(xiàn)，如果這個概念是他們自己總結(jié)而來的，他們不僅會有深刻的印象，而且也會體驗學習的成就感與快樂，激發(fā)并維持學習興趣。例如：在本節(jié)教學中，當學生通過膝跳反射等活動已經(jīng)體驗這種有規(guī)律的“反射”時，有必要利用類比的方式，舉一反三地讓學生發(fā)現(xiàn)生活中類似的例子，通過這些現(xiàn)象總結(jié)他們的共性，得出正確的，科學的表述方式，達到概念的形成。這種方式，也將科學與生活現(xiàn)象以一種嚴謹?shù)男问骄o密地結(jié)合起來。

學生的思維是發(fā)散的，需要讓發(fā)散思維和嚴謹?shù)倪壿嬐评碚业揭粋€結(jié)合點。要在時間與空間限制的課堂教學上發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，需要教師的問題的精密設置，步步為營，引導學生學會發(fā)掘相同的例子，并大膽推測總結(jié)眾多例子的表象。因此，這種方法可以表述為通過具體生物學現(xiàn)象，利用實例和學生的經(jīng)驗引導學生進行觀察、比較、辨別，對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進行歸納概括，使學生形成正確概念?！胺瓷洹痹诮滩闹械亩x是：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。本節(jié)課的具體方法是教師精心設疑，引導出學生對反射概念的總結(jié)歸納，同時，通過課本閱讀，教師引導對核心概念中“外部”和“內(nèi)部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有規(guī)律的反應分別是什么，并用習題進行反饋，達到對“反射”概念的掌握與應用。

（三）多形式的應用反饋

課堂的反饋學習不僅可以檢驗課堂的學習效果，還可以讓概念的學習得到應用，達到“了解—學習—應用”的目的，教師在課堂上也能及時了解學生的掌握情況，及時補充相關的知識點。這種方式可以是多樣化的，比如可以通過在了解概念的前提下，引導學生逆向思維地舉出相關的例子，可以通過對相關問題的習題分析，使同一概念以不同形式對學生產(chǎn)生多次新刺激，幫助學生在課堂上盡可能地認識、理解并掌握應用這些概念，從而使學習過程變得輕松快樂、扎實高效。

例如，課堂上，在學生已經(jīng)知道“反射”的概念的前提下，引導學生舉出類似的例子，并嘗試思考這些反射都是人生下來就具有的嗎？教師利用圖片情景補充例子，并引導知道反射分為簡單反射和復雜反射。第一次反饋是以“吃到酸梅會分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”為例，進一步理解簡單反射和復雜反射，達到第一次反饋。在課堂上展示楊梅的圖片，全班體驗復雜反射，請學生表達感受，享受學習的樂趣。第二次反饋是利用習題：嘗試區(qū)分簡單反射和復雜反射。要學會判斷這兩個概念，首先學生要先判斷是不是反射的行為，再根據(jù)簡單反射和復雜反射的區(qū)分原則去判斷。所以這樣的習題，就是對核心概念的理解與延伸應用。

（四）圖表歸納

概念教學應該達到的應用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結(jié)和推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等。當然我們不可否認概念教學還必須把握系統(tǒng)性原則，如果說思考的一般目的是為了“了解事態(tài)”，那么系統(tǒng)性的邏輯思維就是為了更快更好地“了解事態(tài)”。以問題串推進學生回顧本節(jié)學習，師生共同總結(jié)板書，提煉本節(jié)知識體系。課堂總結(jié)對一堂課來說至關重要，師生共同總節(jié)，也有利于提高學生對本課主要學習內(nèi)容的再認識。

四、核心概念教學的原則

在這種核心概念教學的課堂實施中，教師遵循了學科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展、知識積累和能力發(fā)展的規(guī)律，并且把握了以下幾個原則。

1.興趣性原則：激發(fā)學生的學習動機，為學習做最好的鋪墊與指引。

2.創(chuàng)造性原則：學生的創(chuàng)造性包括許多方面，思維的獨創(chuàng)性為其核心。思維的獨創(chuàng)性，是人的一種寶貴的高品位素質(zhì)，是指個體經(jīng)過獨立思考，獨特和新穎地解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力品質(zhì)，它充分反映了人的主觀能動性。舉一反三就是一種實施性比較高的方式。

3.個性化原則：從心理學的觀點看，“個性”和“人格”是兩個具有同樣含義的概念，都是對一個人的各種心理特征的綜合，也即一個人的基本的精神面貌。優(yōu)良的個性品質(zhì)是促進能力發(fā)展和取得工作成就的重要條件，有個性才能有創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育的價值觀認為，教育就是要充實青少年的個性，發(fā)展學生健康個性，尊重學生的個性差異，使其獲得健全和諧的發(fā)展。并且不同階段，不同年齡的學生，其能力發(fā)展的差異程度也不同，教師應當學會面對差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。課堂的學生體驗，表達交流，不僅可以實現(xiàn)學生的表達欲望，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)發(fā)散思維，還可以及時了解學生對知識的掌握情況。

五、結(jié)語

以上就是筆者在生物學核心概念教學中的一些體會和探索，基于學生的現(xiàn)實基礎，對教師提出了較高的要求：教師不僅要在課前做好充分的準備，還要能夠在課堂上根據(jù)學生的不同觀點，不同見解做出靈活快捷的反應，以多種形式達到核心概念的建構(gòu)。而如何準確定位教師在教學課中的角色，讓教師變成真正意義上的參與者、引導者、合作者，如何處理好學生主動實踐與教師有效指導的關系，將是我們要進一步探討的問題。

篇7

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學習，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學習到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據(jù)學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學習過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學模式

教師課堂教學模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認識識圖能力

初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養(yǎng)學生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據(jù)地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度

教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。

篇8

2013年3月，我聽了一堂生物公開課。任課老師講的是八年級下冊的“鳥的生殖和發(fā)育”，利用多媒體PPT課件，通過導入新課、預習問題、活動探究、課堂檢測、歸納總結(jié)五個環(huán)節(jié)進行課堂教學。課件設計得很完整，內(nèi)容也很豐富，涵蓋了所有知識點。該老師利用多媒體進行教學，信息量大，針對生物的教學優(yōu)勢尤其明顯，但他忽視了多媒體教學應遵循的輔原則，也忽視了教學的一個重要環(huán)節(jié)——師生之間的互動交流，所以這堂公開課上得不是很好。在教學中如何揚長避短，對多媒體資源進行開發(fā)與利用，使其更好地為教學服務，是值得我們思考和探究的重點問題。下面我結(jié)合生物教學實踐，談談對多媒體應用的看法。

一、運用多媒體教學的益處

（一）運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

初中生大多活潑好動，注意力集中時間比較短，思想容易開小差，學習效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設符合學生特點的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習欲望，提高學習興趣。例如在上“單細胞生物”這一課時，學生對單細胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂，利用多媒體展示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等），學生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境?？梢?，利用多媒體教學，創(chuàng)設一定的情境，能使學生產(chǎn)生對生物的親近感，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維，增強課堂教學效果。

（二）利用多媒體引導探究，培養(yǎng)學生的主動學習能力。

初中生知識有限，往往只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行概括和作出判斷，因此問題探究就顯得尤為重要。問題探究是探究式學習的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設置問題，可以激發(fā)學生求知的欲望，使學生主動參與到學習中。例如，在教學“植物的開花和結(jié)果”這一課時，時值深秋，花兒大多已經(jīng)凋謝，無法用實物展示。我先利用多媒體展示常見的花朵的圖片，將學生帶入特定的情境中。接著用多媒體設置以下問題供學生思考：1.簡單說說花朵的結(jié)構(gòu)？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)與果實的形成直接有關？通過這些問題，引導學生對花朵相關知識進行探究，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問題，也可以分組討論解決問題。學生各抒己見，闡述自己的想法，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養(yǎng)團結(jié)合作精神。充分利用多媒體引導探究，在探究過程中讓學生將自主學習與合作學習相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生學習生物的能力與意識。課堂中學生積極、主動參與教學活動，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

（三）運用多媒體優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，增強教學效果。

生物教學中，要想向課堂40分鐘要效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用是十分重要的。在教學中運用多媒體，省去了板書的時間，能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供盡量多的信息，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動畫演示，又可以緩解學生長時間練習造成的疲勞感，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

誠然，多媒體以其形象性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等優(yōu)點，被廣泛應用于課堂教學中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、運用多媒體教學的弊端

（一）人機對話增多，忽視了師生之間情感的交流。

有經(jīng)驗的教師能從學生的眼神和面部表情接收信息，做出相應的反應；學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無聲卻必不可少，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機械而呆板的人機交流，不僅導致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學生的學習積極性。不管采用何種教學方法，學生永遠都是教學的主體。多媒體教學中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨角戲，只顧操作計算機或監(jiān)視大屏幕，不顧學生，這樣師生交流減少，會使學生失去學習興趣。

事實上，采用多媒體教學，節(jié)省了板書時間，教師與學生交流的時間應該更多。教師可通過設問的方式啟發(fā)學生思考，使學生在一問一答中提高學習興趣，增強學習效果。在教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的目光交流、情緒的相互感染調(diào)動學生的積極性。應走下講臺，適當走動，盡量用身體語言（包括儀表氣質(zhì)、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導，促進學生發(fā)展才是課堂的根本目的。

（二）多媒體利用不當，限制了學生思維想象的空間。

多媒體課件不是把原來的板書搬到屏幕，這樣的課件對教學方法的發(fā)展沒有實質(zhì)性作用，不僅耗費了教師大量的時間，學生也沒得到實實在在的好處，反而增加了負擔，產(chǎn)生疲勞感，影響了學習效果。教師在教學時過分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學生充分展現(xiàn)個性，使教學局限于固定框架中，缺乏應有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發(fā)揮和教學藝術魅力的展現(xiàn)。

（三）削弱了學生的操作能力和觀察能力。

利用多媒體演示實驗，學生只是形成了實驗的理論知識。要想形成實驗操作能力，必須進行實際操作。例如，在上“練習使用顯微鏡”一課時，重點是顯微鏡的使用方法，要讓學生親自動手使用顯微鏡，反復操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，就無法培養(yǎng)學生的操作能力。

利用多媒體教學可以在較短的時間擴大學生的知識面，也可以重復觀察，但不能全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為視頻錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的，很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看視頻錄像，不看實物，對自然界的觀察能力就會降低，甚至會產(chǎn)生誤解。只有讓學生到大自然中，才能得到真實完整的知識。例如，在上“植物光合作用的場所”一課時，觀察葉的形態(tài)，讓學生觀察實物比看錄像好得多；又如認識蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運動時，可以讓學生動手摸一摸，體會蚯蚓的運動方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤的體表；又如講果實的結(jié)構(gòu)時，讓學生嘗一嘗蘋果等果實，體會果實成熟來之不易……

（四）輔助手段變成主要手段，造成學生學習注意力分散。

多媒體只是輔助教學的手段。如果為了增強所教內(nèi)容對學生的吸引力，一味增強視覺效果，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，反而會分散學生注意力，削弱教學效果，把多媒體的優(yōu)點變成缺點。

（五）多媒體課件要與其他教學方式相結(jié)合。

教師必須認識到，PPT課件作為多媒體輔助教學的表現(xiàn)形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學生的學。為了更好地發(fā)揮多媒體課件的輔教學作用，教師在制作課件時要充分應用各種教學方法，如啟發(fā)式教學、研究式教學、問題式教學，并將它們?nèi)谌胝n件中，這樣便于教師發(fā)揮主導作用。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的教學情境，營造活躍思維的氣氛，準確把握哪些內(nèi)容該用課件演示，揚長避短，合理運用，并將它與教學藝術、教師的人格魅力完美地結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務于生物教學，使教師更靈活地授課，學生更主動地學習。

總之，多媒體課件輔助教學，使得傳統(tǒng)的生物課堂發(fā)生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學生聽、老師講的教學模式。學生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發(fā)揮主導作用。然而怎樣將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學巧妙地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，提高學習效率和教學質(zhì)量，這是我們應該在實踐中認真探索的問題。

篇9

一、人的由來

1、人類的起源和發(fā)展

現(xiàn)代類人猿與人類的關系接近

人類的進化過程主要特征： 起源森林古猿 運動方式：臂行、半直立行走、直立行走 使用制造工具：不使用工具、使用天然工具、制造和使用簡單工具、制造和使用復雜工具，生活習性以及語言的產(chǎn)生自己總結(jié)：

2、人的生殖

1)概念：產(chǎn)生生殖細胞，繁殖新個體的過程，也是種族延續(xù)的過程。

2)男性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能：

：產(chǎn)生和分泌雄性激素 內(nèi)生殖器 附睪：貯存和輸送

輸精管：輸送 精囊腺和前列腺：分泌黏液 外生殖器 陰囊：保護 ：排精、排尿

3)女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能：

卵巢：產(chǎn)生卵細胞和分泌雌性激素 內(nèi)生殖器 輸卵管：輸送卵細胞，受精的場所

子宮：胚胎發(fā)育的場所 陰道：月經(jīng)流出，胎兒產(chǎn)出的通道 外生殖器：即外陰

4)、卵細胞和受精 ：小，似蝌蚪，有長尾，能游動 卵細胞：球形，人體內(nèi)最大的細胞，細胞質(zhì)中的卵黃為胚胎初期發(fā)育提供營養(yǎng) 受精：與卵細胞結(jié)合形成受精卵的過程。受精場所：輸卵管

5)胚胎的發(fā)育和營養(yǎng)：

發(fā)育：受精卵、 胚胎、 胎兒 、嬰兒

營養(yǎng)：胚胎發(fā)育初期所需要的營養(yǎng)來自卵黃;胚胎在子宮里的發(fā)育所需要的營養(yǎng)通過胎盤從母體獲得。

3、青春期

青春期發(fā)育：

形態(tài)特點：身高、體重迅速增長 ;大腦 ：功能特點 心臟 結(jié)構(gòu)、功能完善化 ;

性器官的發(fā)育：性發(fā)育和性成熟是青春期發(fā)育的突出特征 ;性發(fā)育 ：主要受到促性腺激素和性激素的調(diào)節(jié)

第二性征的發(fā)育：除性器官以外的男女性各自所特有的征象，主要受到性激素的調(diào)節(jié)。

青春期形態(tài)發(fā)育的顯著特點是身高和體重迅速增長;青春期發(fā)育的突出特征是性發(fā)育和性成熟。

4、青春期的衛(wèi)生：

1)遺精：男子進入青春期以后，在睡夢中自尿道排出的現(xiàn)象。

是由和精囊腺、前列腺所分泌的黏液組成，呈乳白色

2)月經(jīng)：女子進入青春期以后，每月一次的子宮出血現(xiàn)象。形成原因：卵巢和子宮內(nèi)膜的周期性變化有關。

形成過程：卵巢分泌的雌性激素使子宮內(nèi)膜增厚，血管增生，卵細胞發(fā)育成熟從卵巢排出，若未受精 雌性激素分泌減少 子宮內(nèi)膜壞死、脫落。

出血 ：脫落的子宮內(nèi)膜碎片連同血液一起從陰道流出，形成月經(jīng)。

5、計劃生育

晚婚：提倡比法定年齡晚2到3年結(jié)婚; 晚育：提倡婚后推遲2到3年生育 ;

少生：一對夫婦只生一個小孩，穩(wěn)定低生育水平 ;優(yōu)生：婚前體檢、孕婦定期檢查。科學分娩、禁止近親結(jié)婚

二、人體的營養(yǎng)

1、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)

1)蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體細胞的基本物質(zhì)，為人體的生理活動提供能量;

糖類：人體最重要的供能物質(zhì)，也是構(gòu)成細胞的成分;

脂肪：供能物質(zhì)，單位質(zhì)量釋放能量最多;但一般情況下，脂肪作為備用的能源物質(zhì)，貯存在體內(nèi);

維生素：不參與構(gòu)成人體細胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用，

維生素A：促進人體正常的發(fā)育，增強抵抗能力，維持人的正常視覺。 缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥

維生素B1：維持人體正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能。 缺乏時，神經(jīng)炎，腳氣病

維生素C：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強抵抗力。

缺乏時，壞血病，抵抗力下降

維生素D：促進鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。 缺乏時，佝僂病(如雞胸、X形或O形腿等)、骨質(zhì)疏松癥

水：約占體重的60%~70%，細胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。

無機鹽：構(gòu)成人體組織的重要材料，如：鈣、磷(構(gòu)成骨骼和牙齒)、鐵(構(gòu)成血紅蛋白)

2、消化和吸收

1)消化系統(tǒng)功能：:消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)等

消化系統(tǒng)的組成 ：消化道和消化腺。

消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、 ;

消化腺：(唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺 )分泌消化液，肝臟是人體最大的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化

2)小腸的結(jié)構(gòu)特點：

功能：消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。

小腸適于消化、吸收的特點：a最長;b內(nèi)表面具有皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);

c小腸絨毛內(nèi)有毛細血管、毛細淋巴管，絨毛壁和毛細血管、毛細淋巴管的管壁都很薄，只由一層上皮細胞構(gòu)成，這種結(jié)構(gòu)有利于吸收營養(yǎng)物質(zhì);而且小腸中含有各種消化液。

3)食物的消化：在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過程。

物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。

化學性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。

淀粉的消化(口腔、小腸)，參與的酶：唾液淀粉酶，消化過程：淀粉、麥芽糖、葡萄糖 。

蛋白質(zhì)的消化(胃、小腸)：消化過程：蛋白質(zhì)、 氨基酸，參與的酶(胃液、胰液、腸液)

脂肪的消化(小腸)：消化過程：脂肪、脂肪微粒、甘油+脂肪酸膽汁(肝臟)，參與的酶(腸液、胰液)

4)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程。

消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：

胃：少量的水、酒精(非營養(yǎng))

小腸(主要的吸收場所)：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機鹽和維生素

大部分脂肪成分從小腸絨毛的毛細淋巴管( 淋巴管 血液循環(huán))吸收;其他從小腸絨毛的毛細血管進入血液循環(huán)。

大腸：少量水、無機鹽和一部分維生素

3、關注合理營養(yǎng)和食品安全

1)合理營養(yǎng) 按時進餐

不偏食、不挑食、不暴飲暴食 ;均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔);

2)食品安全 蔬菜瓜果必須清洗干凈

不吃有毒的食物(餿飯菜、發(fā)芽的馬鈴薯);買經(jīng)檢疫合格的食品;保持廚房和炊具的干凈

七年級下生物知識點人教版3、4

三、人體的呼吸

1、呼吸道對空氣的處理

1)、呼吸道的組成：呼吸道和肺

呼吸道：鼻腔 咽 喉 氣管 支氣管; 肺：氣體交換的場所。

呼吸系統(tǒng) 氣體進出肺的通道，清潔、濕潤、溫暖吸入的氣體

2)、肺

(1)位置：胸腔內(nèi)，左右各一

(2)結(jié)構(gòu)：肺泡外面包繞著毛細血管，肺泡和毛細血管的壁都很薄，只由一層上皮細胞構(gòu)成，適于氣體交換。

(3)功能：氣體交換

2、發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換

a呼吸運動包括吸氣和呼氣兩個動作。

b人在平靜呼吸時，肋間外肌、膈肌、肋骨、胸骨、胸廓和肺的變化：

c原理：呼吸肌收縮和舒張 胸廓擴大和縮小 肺被動地擴大和回縮 形成壓力差

2) 體內(nèi)氣體的交換：

(1)原理：氣體的擴散作用, 順著濃度低的方向流動。

(2)肺泡內(nèi)的氣體交換：血液 肺泡 (3)組織里的氣體交換：血液 組織細胞

3、空氣的質(zhì)量與健康

1)空氣的質(zhì)量影響人體健康 大氣中的污染物危害人體健康極大，有害物質(zhì)能引起呼吸系統(tǒng)的疾病

2)測算空氣中的塵埃粒子(五點取樣法)

四、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸

1、流動的組織-血液

1)血液的組成和功能

血漿 成分：水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、無機鹽等 ;功能：運載血細胞，運輸養(yǎng)料和廢物

血細胞：血細胞、白細胞、血小板

血紅蛋白：紅細胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。特性：在含氧高的地方與氧結(jié)合，在含氧低的地方與氧分離

血液的功能：運輸、防御保護、調(diào)節(jié)體溫

2、血流的管道—血管

1)血管的種類、結(jié)構(gòu)與功能如何判斷：動脈(離心，流速快，逐漸分支，變細);靜脈(向心，分支逐漸合并，變粗，流速慢)。毛細血管(壁薄，單層細胞組成，只允許紅細胞單行通過)

3、輸送血液的泵-心臟

1)心臟的結(jié)構(gòu)和功能：位于胸腔中部，偏左下方，由心肌構(gòu)成。(四腔、八“心眼”——血管)

有四個腔：左心室 主動脈 ;右心房 上、下腔靜脈;右心室 肺動脈;左心房 肺靜脈

瓣膜：房室瓣(位于心房和心室之間，只朝向心室開);保證血液按一定的方向流動 ;

動脈瓣(位于心室與動脈之間，只朝向動脈開)

心臟的功能：血液循環(huán)的動力器官

血液循環(huán)：

(1)血液循環(huán)的概念和途徑：

概念：血液在心臟和全部血管所組成的管道中進行的循環(huán)流動。

分為體循環(huán)和肺循環(huán)：

體循環(huán)：左心室、主動脈、各級動脈、身體各處、各級靜脈、上、下腔靜脈、右心房到毛細血管到肺循環(huán)：左心房、肺靜脈、肺部的毛細血管、肺動脈、右心室。

(2)出血的初步護理：

毛細血管出血：血液呈紅色，自然止血，應消毒;

動脈出血：血色鮮紅，血流猛急，在受傷動脈近心端進行止血;

靜脈出血：血色暗紅，血流緩和，在受傷靜脈遠心端進行止血。

篇10

Key words friction； high end preparation； teaching logic； physical thought

長期以來，摩擦力作為物理學習中較難掌握的物理概念之一，一直是初中物理教學的困難課題，也是初中學生學習的重難點所在。鑒于此，本文立足高端備課的視野，探討了關于摩擦力的高端備課，以期對這節(jié)課的教學改進有所裨益。

1 現(xiàn)行教材的邏輯問題

摩擦力是現(xiàn)行蘇科版初中物理教材第八章“力”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)在第一部分先給出了“滑動摩擦力”的概念，繼而進行活動“探究影響滑動摩擦力大小的因素”；在第二部分探討了“增大或減小摩擦的方法”，并通過活動“將滑動變?yōu)闈L動”，總結(jié)結(jié)論；接著通過“讀一讀”介紹了“靜摩擦”，最后通過“生活物理社會”介紹了減小摩擦對交通工具的影響。這種編排方式體現(xiàn)了教材突出重點、力求內(nèi)容精簡的思想，但是這種編排在本節(jié)內(nèi)容的邏輯上存在一些缺陷。

本節(jié)內(nèi)容在開篇引出摩擦力后，沒有具體介紹摩擦力的概念，使學生不能對摩擦力有個清晰的認識，因此很難對生活中有關摩擦力的現(xiàn)象有更好的了解；也沒有介紹摩擦力這種性質(zhì)的力的方向，這是學生應該要掌握的知識點，但整節(jié)內(nèi)容中都沒有涉及；教材在第一部分只介紹了“滑動摩擦力”，而摩擦力并不僅有滑動摩擦力一種，教材忽視了在第一部分完整地介紹摩擦力的分類，完全沒有提及靜摩擦力和滾動摩擦力，這樣不能給學生呈現(xiàn)一個完整的知識結(jié)構(gòu)，很容易導致學生先入為主地認為摩擦力只有滑動摩擦力一種類型。

而教材在本節(jié)第二部分“增大或減小摩擦的方法”中，通過活動“將滑動變?yōu)闈L動”，涉及到了滾動摩擦力，但是教材中并未對此進行任何的解釋說明，僅將它作為減小滑動摩擦力的一種方法隨意提及，完全不能引起學生對滾動摩擦力的認識。

接下來，教材又在此部分之后的“讀一讀”欄目中介紹了“靜摩擦力”，這樣會使學生對摩擦力的概念產(chǎn)生一種模糊的感覺，不能清楚地了解摩擦力究竟如何分類、分為幾類，因而會感到邏輯混亂。最后，教材安排了“生活物理社會”欄目，此部分內(nèi)容屬于第二部分“增大或減小摩擦的方法”，但是在此之間又加入了關于“靜摩擦力”的介紹，導致邏輯問題更加嚴重。

針對以上提出的種種邏輯問題，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的知識特點，從物理教學的邏輯規(guī)律和學生的認知規(guī)律著手，以教學流程圖為導向，從高端備課的視角，對摩擦力一節(jié)內(nèi)容進行重構(gòu)。

2彰顯教學邏輯的高端備課

鑒于對以上問題的分析與思考，結(jié)合初中物理新課標的要求，針對本節(jié)內(nèi)容的教學特點，首先，將摩擦力一節(jié)的主題內(nèi)容分為三個部分，分別是摩擦力概念的建立、影響滑動摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的應用與防止，進而對本節(jié)內(nèi)容進行高端備課的探索。

2.1 導入課題

導入課題時，教師要想方設法激發(fā)學生的興趣，驅(qū)動學生學習的問題情境。這就要求設計的問題情境能夠聯(lián)系學生的生活，能激發(fā)學生的興趣，而且結(jié)果是未知的、有相應的教育價值，并且在學生、學校能實施的范圍之內(nèi)。就這節(jié)課而言，教師可以設計一個拉繩比賽游戲。把一條繩子分為紅端和藍端，給紅端部分涂抹油類物質(zhì)使其光滑，讓力氣較大的同學拉紅端，而力氣較小的同學則拉藍端，使同學們觀看比賽結(jié)果后，由結(jié)果生成問題：為什么力氣大的同學拉不過力氣小的同學？引導學生討論并激活學生的相關生活經(jīng)驗，同時引導學生對問題用物理語言正確表述，激活學生已有的知識。

2.2 摩擦力概念的教學

2.2.1 摩擦力概念的建立

根據(jù)導入部分，可以順利地引入摩擦力這一課題，此時，通過一個小實驗幫學生們感受摩擦力的存在。讓學生們把手掌壓在桌面上，先用較小的力向上推但仍保持靜止，再用較大的力向上推使手滑動，讓他們感受桌面對手掌的阻礙作用，理解摩擦力的作用效果是阻礙相接觸物體間的相對運動，初步體會摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。同時，給出摩擦力的概念：摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力。在詳細分析完概念后，讓學生們自己舉出生活中存在摩擦力現(xiàn)象的例子，幫助他們初步理解摩擦力的概念、作用效果、方向等。

2.2.2 摩擦力的分類

通過剛才手掌在桌面的運動實驗，可以首先引出靜摩擦力和滑動摩擦力的概念，再通過將滑動變?yōu)闈L動，引出滾動摩擦力的概念。靜摩擦力是兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦力。關于靜摩擦力的介紹，可以直接將教材中“讀一讀”欄目的內(nèi)容引入，讓學生對靜摩擦力有一個初步的認識。滑動摩擦力是一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到阻礙它運動的力。這部分可以讓學生通過在桌面上拉動筆袋、推動書本等小實驗再次感受滑動摩擦力的存在。那么，如果一個物體在另一個物體表面上滾動時，也會受到阻礙它運動的力，這種摩擦力就叫做滾動摩擦力。例如足球在地上滾動時就會受到地面給它的滾動摩擦力，人穿溜冰鞋可以快速滑行，此時的摩擦力也屬于滾動摩擦，學生還能初步認識到滾動摩擦力較小。

了解完摩擦力的分類后，要告訴學生本節(jié)課主要學習的是滑動摩擦力，本節(jié)課的一大重點就是要探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。

2.3 影響滑動摩擦力大小的因素

引入這個課題后，首先請學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗，進行大膽地猜想，如接觸面的粗糙程度、物體對接觸面的壓力大小、接觸面積的大小等可能會影響滑動摩擦力的大小。接下來，通過一起思考教材中提出的問題，能夠解決具體實驗的操作問題和具體實驗方法（控制變量法）的確定。由于二力平衡的知識還沒有學習，因此，教材中給出“信息快遞”小欄目，告知學生實驗中如何測出滑動摩擦力的大小。接下來，進行分組實驗探究來收集證據(jù)。

（1）接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力大小的影響。用彈簧測力計在長木板上勻速拉動小木塊，使小木塊在木板上勻速滑動，記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在長木板上分別平鋪固定好棉布、毛巾、玻璃板，分別按照相同的方法測定彈簧測力計的讀數(shù)；比較小木塊在不同物體表面所受摩擦力的大小關系，得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系，數(shù)據(jù)表明：接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

（2）物體對接觸面的壓力大小對滑動摩擦力大小的影響。用彈簧測力計在水平桌面上勻速拉動小木塊，使小木塊勻速滑動，記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在小木塊上增加砝碼后，再用同樣的方法進行實驗并記錄讀數(shù)。比較木塊有無砝碼時所受的摩擦力大小，得出滑動摩擦力大小與物體對接觸面壓力大小的關系，數(shù)據(jù)表明：接觸面上的壓力越大，滑動摩擦力越大。

（3）接觸面積的大小對滑動摩擦力大小的影響。用同一長方體木塊的不同側(cè)面分別接觸同一水平桌面，并分別用彈簧測力計將其勻速拉動，使其在水平桌面上勻速滑動，分別記錄彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)，并比較木塊的不同側(cè)面在同一桌面滑動時受到的摩擦力大小關系，得出滑動摩擦力大小與接觸面積的大小關系，數(shù)據(jù)表明：接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響。這一結(jié)果與多數(shù)學生的直覺經(jīng)驗相違背，由此，可以適度地幫學生進行理論分析。實驗中，我們用同一木塊的三個大小不同的側(cè)面接觸桌面，當接觸面積大時，單位面積上承受的壓力就比較??；當接觸面積小時，單位面積上承受的壓力就比較大，因此，這里結(jié)合了接觸面積的大小對滑動摩擦力無影響、滑動摩擦力大小與壓力有關這兩個因素來考慮，這兩個因素一增一減，可以相互抵消，使摩擦力大小保持不變。也就是說，滑動摩擦力大小與接觸面積無關是在壓力不變的條件下成立的。

可見，學生通過觀察、實驗等過程，對學習內(nèi)容的認識仍然是感性的，而通過理論分析了解事物的本質(zhì)后，認識才能理性并抽象。本實驗現(xiàn)象與學生的經(jīng)驗不一致，從而引發(fā)學生的認知沖突，體現(xiàn)了科學實驗在檢驗真理時的重要性，再結(jié)合理論分析，幫助學生更好地認識摩擦力的本質(zhì)。

3對教學的啟示

高端備課與一般的備課不同，它是在講求教學邏輯的同時，把重點放在學生思維的培養(yǎng)上，力求在學生可以理解的基礎上，對物理概念規(guī)律有更加全面的認識。通過本節(jié)的高端備課，可以得到以下啟示。

3.1 重視實驗出真知的原則

學生學習的過程一般是建立在已有的生活經(jīng)驗的基礎上，再通過觀察、實驗等過程，對學習內(nèi)容產(chǎn)生更具體的認識，而實驗的結(jié)論并非總是與學生的生活經(jīng)驗吻合，這就需要教師在學生的認知出現(xiàn)沖突時，幫助學生去了解事物的本質(zhì)，本文通過探究實驗，使學生經(jīng)歷了科學探究的過程，并在實驗中引發(fā)了學生的認知沖突，從而引起學生的思考，又經(jīng)過理論分析，最終使學生對“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的理解更加透徹，充分體現(xiàn)了實驗出真知的原則。

3.2 展現(xiàn)科學的教學邏輯