導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎紤?yīng)當(dāng)有提前規(guī)劃的意識(shí)和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標(biāo)有條不紊地前行。大學(xué)是高等學(xué)府，本專業(yè)的學(xué)習(xí)基本上確定了將來職業(yè)的方向，然而學(xué)業(yè)的完成必須與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相連接，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境下找到適合自己的生存之道，順利就業(yè)或賺足就業(yè)的資本。那么，何謂大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)主客觀因素對自我進(jìn)行評估、設(shè)定，繼而確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此做出行之有效的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實(shí)最早在高中時(shí)期已經(jīng)有了雛形，當(dāng)選擇什么大學(xué)、什么專業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)開始了對未來職業(yè)的設(shè)想，但進(jìn)入高等學(xué)府后，專業(yè)確定下來，自我認(rèn)識(shí)也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進(jìn)行真正意義上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)就業(yè)的壓力和各企業(yè)對吸納的人才的知識(shí)與技能的高要求，對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃成為了解決大學(xué)生發(fā)展問題的重要途徑，這就為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了現(xiàn)實(shí)土壤。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要且可行的策略。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

大學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，有著重要的意義，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功機(jī)會(huì)

對于大多數(shù)大學(xué)生來說跨過高考這道坎進(jìn)入高等學(xué)府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認(rèn)識(shí)不足、欠缺對未來職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃的人，就會(huì)出現(xiàn)盲從或手足無措的迷茫、失落狀態(tài)。但如果能夠結(jié)合主客觀因素提前為自己量身定做一個(gè)切實(shí)可行的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么就有了目標(biāo)性和計(jì)劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，有計(jì)劃地安排進(jìn)度和時(shí)間，就可以一點(diǎn)點(diǎn)靠近理想，從容不迫地提升成功機(jī)會(huì)。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，加強(qiáng)競爭實(shí)力

職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃對于每一個(gè)自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，用人單位把學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能等當(dāng)成考量和錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)，因而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生看清自己，明確該朝著什么方向前進(jìn)，該如何提高自己以適應(yīng)社會(huì)的需求。于是，有意識(shí)地選課、提高專業(yè)知識(shí)技能，參與實(shí)踐、積累工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與他人相處交流的本領(lǐng)，提升個(gè)人素質(zhì)等成為了大學(xué)期間積極完善的重要知識(shí)架構(gòu)，為人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身價(jià)值的體現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為自己在未來面對白熱化的職業(yè)競爭增強(qiáng)了實(shí)力。

3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃要想變成現(xiàn)實(shí)，必然要付諸于行動(dòng)，對于大學(xué)生來說這份行動(dòng)就是不斷地學(xué)習(xí)加歷練，增長知識(shí)和技能，最終畢業(yè)后找到機(jī)遇，厚積薄發(fā)。此外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還具有一定的靈活性，可以根據(jù)外界環(huán)境和自身實(shí)力的狀況予以調(diào)整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調(diào)整”是扎根在深厚的知識(shí)能力基礎(chǔ)上的，歸根結(jié)底還是離不了之前的學(xué)習(xí)――為就業(yè)所做的準(zhǔn)備。所以說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，促使他們在潛移默化中養(yǎng)成始終學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以致受用終生，終身學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出三大趨勢，一是經(jīng)過招考進(jìn)入國家或企業(yè)各部門，二是自主創(chuàng)業(yè)，三是選擇暫時(shí)避開鋒芒，繼續(xù)深造，增強(qiáng)競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容基本包含了長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、階段目標(biāo)幾大要素。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的途徑和步驟

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，每一步都要走得踏實(shí)，才能真正讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義得到彰顯，最終實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體說來，可以把這些途徑細(xì)化成各個(gè)步驟：

1.學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，提供氛圍

許多高校職業(yè)發(fā)展教育不開展或者流于形式，不分專業(yè)，不考慮學(xué)生個(gè)性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)欠缺，這種態(tài)度自然也會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生不重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所以學(xué)校務(wù)必得先重視起來，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能督促學(xué)生制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當(dāng)有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)后，在制定規(guī)劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會(huì)對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)人對自我進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，分析自己的能力水平和發(fā)展空間，繼而擬定具有個(gè)人特色的、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善規(guī)劃工作

篇2

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0029?02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)更新速度加快，職業(yè)發(fā)展的變化情況和它的發(fā)展趨勢日新月異，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了一定的變化。大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展變化情況及其發(fā)展趨勢和一般規(guī)律，對于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，科學(xué)合理地管理個(gè)人職業(yè)發(fā)展，切合實(shí)際的選擇職業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)發(fā)展是指個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實(shí)施新的目標(biāo)的過程。職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)生涯，“是一個(gè)人從首次參加工作開始的一生中所有的工作活動(dòng)與工作經(jīng)歷，是由一個(gè)人在一生中所擔(dān)任的一連串工作職務(wù)構(gòu)成的連續(xù)過程，與組織關(guān)聯(lián)密切?！盵1]（31）職業(yè)發(fā)展的形式主要有職務(wù)變動(dòng)發(fā)展和非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展兩種基本類型。

1. 職務(wù)變動(dòng)發(fā)展

職務(wù)變動(dòng)發(fā)展包括職務(wù)晉升與平行調(diào)動(dòng)兩種常見形式。晉升是職業(yè)成功的標(biāo)志，也是職業(yè)主體勞動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)來源，它能提高勞動(dòng)者在工作中的積極性，促使勞動(dòng)者在其職業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績，尤其是對初涉職場的新人，效果更為明顯。平行調(diào)動(dòng)就是職業(yè)主體在同一級別的職務(wù)上調(diào)動(dòng)，盡管職務(wù)沒有提升，但是在其職業(yè)生涯目標(biāo)上可以得到發(fā)展，也為個(gè)人提供了更大的發(fā)展空間，并未其將來的晉升做好了準(zhǔn)備。[2]（159）

2. 非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展

非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要形式之一，特別是在個(gè)人晉升空間較小的情況下，非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展在一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)人追求職業(yè)生涯成功的需求。尤其是對于那些組織機(jī)構(gòu)扁平化，上層管理機(jī)構(gòu)不斷削減的單位和部門而言，非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為個(gè)人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業(yè)發(fā)展主要是非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展，也就是我們通常說的輪崗和換崗。

二、職業(yè)發(fā)展的新趨勢

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)分工也隨之不斷更新和分化，職業(yè)的數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)、要求都處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。從總體來看，第三產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展和擴(kuò)大，職業(yè)更新的速度不斷加快，職業(yè)分工逐步細(xì)化，社會(huì)對專業(yè)化和復(fù)合型人才的需求逐年增加。

1. 全球職業(yè)發(fā)展趨勢

從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，職業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種發(fā)展趨勢：

第一，職業(yè)更新速度加快。

職業(yè)更新速度加快，主要表現(xiàn)在很多傳統(tǒng)職業(yè)的快速減少、消亡和各種新興職業(yè)的快速增加。從生產(chǎn)領(lǐng)域來看，第三產(chǎn)業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。家政服務(wù)、旅游、保健、醫(yī)療、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)等許多提高居民生活質(zhì)量，滿足居民消費(fèi)需求的職業(yè)層出不窮。此外，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的知識(shí)和技術(shù)的要求有了大幅度的提高，涌現(xiàn)出了諸如基因和轉(zhuǎn)基因工程師、生態(tài)農(nóng)業(yè)工程師、園林設(shè)計(jì)師、生化試驗(yàn)師以及納米、航空航天技術(shù)工程師等新職業(yè)。從新老職業(yè)對比來看，一些老的職業(yè)不斷衰退和消亡，一些新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)和興盛，傳統(tǒng)職業(yè)在新的條件下不斷調(diào)整和革新?？偟膩碚f，新職業(yè)所占比例和絕對數(shù)量都在快速上升。

第二，職業(yè)分工逐步細(xì)化。

從職業(yè)分工的發(fā)展歷史和歷程來說，職業(yè)分工經(jīng)歷了一個(gè)由簡單粗放到細(xì)致明了的發(fā)展過程。職業(yè)分工從最初的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的一般分工到不同行業(yè)的特殊分工，再到不同職業(yè)崗位的個(gè)別分工。職業(yè)分工可以說是越來越細(xì)，越來越專業(yè)和具體。例如，初期的農(nóng)業(yè)如今已經(jīng)分化成了糧食作物種植業(yè)、經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和優(yōu)良種培育、飼料加工、化肥生產(chǎn)等等職業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)工程師、計(jì)算機(jī)軟硬件工程師、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等職業(yè)不斷涌現(xiàn)。

第三，專業(yè)化綜合化并舉。

職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在職業(yè)所要求的業(yè)務(wù)知識(shí)、技術(shù)方法和工作人員的專業(yè)能力。比如，醫(yī)生這一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)容與其所要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)方法已經(jīng)不在局限于簡單地“望、聞、問、切”，還需要從業(yè)人員學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、藥物學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)療器械的使用等知識(shí)和技術(shù)。

職業(yè)的綜合化主要表現(xiàn)在職業(yè)與職業(yè)之間的相互交叉重疊以及對從業(yè)人員的綜合能力要求越來越高。職業(yè)發(fā)展到今天，一些行業(yè)的職業(yè)界限已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的藩籬，變得越來越模糊，不斷朝著專業(yè)化、綜合化發(fā)展。同一職業(yè)對其從業(yè)人員的技能要求可能是身兼數(shù)職。如現(xiàn)在的高校教師身集教學(xué)、科研、管理等于一身，有的甚至還是經(jīng)營者和市場開拓者。

2. 我國職業(yè)發(fā)展趨勢

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提升和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平的不斷提高，社會(huì)勞動(dòng)分工的模式或社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，一些老的產(chǎn)能過剩行業(yè)面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環(huán)保行業(yè)逐漸興盛繁榮。

第一，單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

從當(dāng)前用工要求和人力資源市場的調(diào)查情況分析來看，職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，已經(jīng)逐步由簡單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化。過去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要更加豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，工作的內(nèi)容也更加復(fù)雜，往往需要的是夸專業(yè)的復(fù)合型人才。

第二，封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

自從我國加入WTO以來，職業(yè)崗位的范圍和服務(wù)對象發(fā)生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來越豐富，不同職業(yè)人員之間的交往和協(xié)作大大增加，甚至很多職業(yè)還需要走出國門，職業(yè)交往的內(nèi)容、對象和方式已由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。

第三，傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。

我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展調(diào)整為創(chuàng)新型集約型發(fā)展，要求社會(huì)成員具有創(chuàng)新意識(shí)，逐步淘汰傳統(tǒng)的落后工藝和落后產(chǎn)能，提高科技含量，增強(qiáng)自主科技創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)崗位的要求和對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高科技人才將更受青睞。

三、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

個(gè)人職業(yè)規(guī)劃就是要對個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的選擇以及如何積累職業(yè)目標(biāo)的資本直至實(shí)現(xiàn)職業(yè)的過程進(jìn)行管理。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這一過程當(dāng)中，個(gè)人不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)不盡相同的，每個(gè)人都需要根據(jù)自己的優(yōu)勢、能力、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等逐漸的形成職業(yè)自我，即職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能同時(shí)有多個(gè)，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，只是在他們走到人生的十字路口時(shí)，不得已才做出選擇。總的來說，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃過程主要包括以下兩個(gè)方面：

（一）理性選擇職業(yè)目標(biāo)

能否理性選擇職業(yè)目標(biāo)，直接關(guān)系到個(gè)人職業(yè)目標(biāo)能否直接順利實(shí)現(xiàn)。職業(yè)目標(biāo)定的過高，可能只是空中樓閣。反之過低，則顯得毫無意義。理性選擇職業(yè)目標(biāo)需要依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，揚(yáng)長避短，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)，甚至還需要我們審時(shí)度勢，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。切忌追求十全十美的職業(yè)。

（二）積累職業(yè)發(fā)展資本

職業(yè)目標(biāo)確定以后，接下來就是如何積累職業(yè)發(fā)展資本、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)了。這就需要我們圍繞職業(yè)目標(biāo)制定一個(gè)實(shí)施策略，從知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人際交往等各個(gè)方面不斷積累自己的職業(yè)發(fā)展資本，也就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇3

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。 

 

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。 

美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”?？梢哉f，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。 

1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！敝链耍瑢Ξ厴I(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。 

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。 

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動(dòng)走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。 

單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。 

 

二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個(gè)看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。 

迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對就業(yè)率的功利追求。 

篇4

對于首次就業(yè)的高職畢業(yè)生，在自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)政策下，不能合理地選擇首次就業(yè)公司或崗位，將影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；許多高職畢業(yè)生的長輩們或老師也不能很好地認(rèn)識(shí)到該如何指導(dǎo)，而且建議先就業(yè)再擇業(yè)，導(dǎo)致盲目就業(yè)，對首次就業(yè)不重視，使我們的高職畢業(yè)生對就業(yè)選擇很迷茫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃是首次就業(yè)選擇的依據(jù)

職業(yè)生涯規(guī)劃是由我們自己做自己的經(jīng)紀(jì)人，個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，而預(yù)先進(jìn)行生涯系統(tǒng)安排的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，進(jìn)一步詳盡估量主、客條件和內(nèi)外環(huán)境優(yōu)勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設(shè)計(jì)出符合自己特點(diǎn)的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高職生在畢業(yè)之前，能結(jié)合自身特點(diǎn)確定將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將有利于在職業(yè)發(fā)展過程中少走彎路，也可以減少被企業(yè)辭掉或個(gè)人辭職的機(jī)率。

例如：小王在大學(xué)就讀時(shí)，專業(yè)是模具設(shè)計(jì)與制造，在班里成績名列前茅，畢業(yè)后，他充滿信心要大干一番。畢業(yè)后小王到了一家專業(yè)對口的模具制造公司，被分到車間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對就業(yè)選擇感到高就不成，低不想就，對自己的前途非常迷茫。

而高職畢業(yè)生小李，專業(yè)也是模具設(shè)計(jì)與制造，在班里學(xué)習(xí)占中上等，畢業(yè)前，他做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有一個(gè)心理預(yù)期。畢業(yè)后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業(yè)規(guī)定周六、日實(shí)習(xí)生不用加班，但他從不休息。一個(gè)多月后，小李進(jìn)入技術(shù)管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價(jià)值得到了提升。

在上面的兩個(gè)實(shí)例中，小王畢業(yè)時(shí)，沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理準(zhǔn)備，沒有擺正個(gè)人的就業(yè)心態(tài)與定位；而小李卻做好了充分的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理預(yù)期，小李獲得了職業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞我們一生的規(guī)劃而且是戰(zhàn)略規(guī)劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業(yè)選擇時(shí)，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，邁好我們職業(yè)發(fā)展的第一步。

二、正確認(rèn)識(shí)對就業(yè)的影響因素，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，做好首次就業(yè)選擇

1.重視首次就業(yè)選擇，不以公司大小論就業(yè)，使實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)路徑最短

以所學(xué)專業(yè)為依據(jù)，選擇就業(yè)公司，但很多高職畢業(yè)生受長輩或傳統(tǒng)觀念的影響都對大型企業(yè)心馳神往，非大企業(yè)不進(jìn)。但進(jìn)大企業(yè)的競爭力也是相當(dāng)大的，雖然大型企業(yè)對人才的渴望超過以往，但人員結(jié)構(gòu)配備還是相對穩(wěn)定，只是提高了對人才的要求。在我們多年來的高職生就業(yè)管理工作中，發(fā)現(xiàn)能進(jìn)大企業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量非常有限，另據(jù)幾所學(xué)校主管就業(yè)的老師介紹說“能進(jìn)大企業(yè)工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，每年只有那么幾個(gè)人”，就算是進(jìn)去了，由于大型企業(yè)里大學(xué)生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會(huì)受到太多的重視，大多數(shù)人可能只是在一個(gè)崗位上工作好幾年，很難有發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。在首次就業(yè)是否選擇或等待大型企業(yè)，綜合個(gè)人條件、現(xiàn)實(shí)情況及是否適應(yīng)大型企業(yè)的管理等模式要進(jìn)行慎重考慮，不要失去其它的就業(yè)機(jī)會(huì)。

而另一面的中小型企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)與技術(shù)的重要性，求賢若渴，所以進(jìn)入中小型企業(yè)，首先比較容易進(jìn)，而且中小型企業(yè)用人比較靈活，進(jìn)去之后比較受重視，中小型企業(yè)的經(jīng)理在招聘時(shí)，也經(jīng)常說，“我們不會(huì)打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會(huì)積極采納。對每一個(gè)高職畢業(yè)生都會(huì)向綜合化方向培養(yǎng)”。在這樣的企業(yè)里，技術(shù)力量比較薄弱，要靠你自己多學(xué)多問多鉆研，在各個(gè)方面，都要靠你做技術(shù)支撐，綜合能力會(huì)提高得很快。

再者第一次的就業(yè)選擇并不代表是終身選擇，我們應(yīng)該好好利用第一次就業(yè)的平臺(tái)，不怕受苦、受累，腳踏實(shí)地的從基礎(chǔ)崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準(zhǔn)自己的社會(huì)地位，積累自己真正的工作經(jīng)驗(yàn)，為今后不斷的推銷自己，不斷的給自己定位，解決自己發(fā)展中的迷惑，使得跳槽真正成為規(guī)劃自己職業(yè)生涯的臺(tái)階。在掌握了自己的職業(yè)特質(zhì)后，在所在公司沒有發(fā)展空間的情況時(shí)，可以更換就業(yè)平臺(tái)，是在保證個(gè)人職業(yè)生涯繼續(xù)向上發(fā)展的一次跳躍，這一點(diǎn)在成功的求職過程中是必不可缺的。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)容易忽視自己的專業(yè)和特長，盲目仰慕那些專業(yè)不對口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當(dāng)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)”。隨著時(shí)間的推移，許多高職畢業(yè)生感到?jīng)]有職業(yè)發(fā)展的方向感并在工作過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業(yè)生換第二份工作時(shí)，用人單位會(huì)特別看重畢業(yè)生在第一份工作中的經(jīng)驗(yàn)，如果高職畢業(yè)生不能在第一份工作中積累適合自我發(fā)展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒有把握機(jī)會(huì)的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業(yè)選擇。另外，高職畢業(yè)生切勿把工作經(jīng)歷當(dāng)成了工作經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為盲目的多進(jìn)幾家企業(yè)多做幾份工作，再找工作時(shí)就會(huì)增加獲得認(rèn)可的資本，能給企業(yè)留下工作經(jīng)驗(yàn)很豐富的印象。實(shí)質(zhì)上，這樣不僅不會(huì)給企業(yè)留下好印象，反而會(huì)認(rèn)為求職者第一工作不安穩(wěn)，第二只有工作經(jīng)歷而非工作經(jīng)驗(yàn)，第三沒有突出的專業(yè)技能，學(xué)到的只是表面的不實(shí)用的東西。

2.做好首次就業(yè)選擇，不以薪資高低論就業(yè)

一部分高職畢業(yè)生就業(yè)以薪資多少來論是否選擇就業(yè)，而不考慮是不是能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，只顧短期利益，沒有長遠(yuǎn)打算。有的高職畢業(yè)生說，“這家公司除了吃住，剩不下幾個(gè)錢了”，又有的高職畢業(yè)生說，“上班了還得給家要錢，太丟人了”?！罢l的起始工資高，誰的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業(yè)生心儀哪些短期高薪的企業(yè)，不論專業(yè)是否對口，也不論是否與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展相匹配，只是慕著掙錢，攀比心、虛榮心使高職畢業(yè)生無法對首次就業(yè)選擇得正確和合理。

某模具公司的經(jīng)理對模具專業(yè)的畢業(yè)生說，“想現(xiàn)在就掙高工資的同學(xué)，到那些不分專業(yè)、只是簡單手工操作的企業(yè)中去！想以后掙高工資的同學(xué)到我的企業(yè)來”。有的錢掙得多，相對少；有的錢掙得少，相對多，這里含概著一個(gè)人整體素質(zhì)提高的問題。

3.首次就業(yè)選擇“非終身”，不應(yīng)受地域、工作時(shí)間等“其它因素”的影響

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，首次就業(yè)的高職畢業(yè)生在選擇公司時(shí)，應(yīng)看該公司是否能為自己搭建一個(gè)職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。滿足你就業(yè)要求的就業(yè)資源不足，首次就業(yè)選擇“非終身”，所以不能過多地受“其它因素”的影響，如：就業(yè)城市的大小、離家遠(yuǎn)近、是否完全與自己的興趣愛好相一致、公司的工作時(shí)間是否適應(yīng)、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類原因。

剛上崗的高職畢業(yè)生的專業(yè)理論與實(shí)踐還處于脫節(jié)狀態(tài)，要使二者溶為一體需要一個(gè)過程。當(dāng)你擁有成熟的綜合素質(zhì)時(shí)，不管到哪兒都能以你的能力說話而就職。

在回訪畢業(yè)生中，我們了解一個(gè)模具專業(yè)的女同學(xué)，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經(jīng)具有一定的專業(yè)工作能力，因想離家近些，回到家鄉(xiāng)的人才市場去應(yīng)聘，當(dāng)時(shí)公司讓她開口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發(fā)展。

還有許多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，在他們的職業(yè)發(fā)展過程中，通過他們的堅(jiān)持和努力，已經(jīng)成長為一線的骨干或部門的經(jīng)理，他們實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的飛躍。他們的成功得到了社會(huì)的認(rèn)可，還有不菲的薪資，這也是他們對家人及社會(huì)的回饋，是一個(gè)人一生中享用不完的財(cái)富。

總之，高職畢業(yè)生要重視首次就業(yè)選擇，不能盲目就業(yè)或被短期利益所迷惑，也不要過多受“其它因素”的影響，畢竟就業(yè)資源是有限的，而且首次就業(yè)“非終身”。應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高把握機(jī)遇的能力，為職業(yè)發(fā)展的每次飛躍做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王藝榮.求職與創(chuàng)業(yè)［M］.北京：機(jī)械工作出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0028-02

大學(xué)生是大學(xué)學(xué)科文化的重要主體和關(guān)鍵因素，對學(xué)科文化的感知更具體，大學(xué)生影響著學(xué)科文化，學(xué)科文化也影響塑造著大學(xué)生。而大學(xué)生在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的思維模式、價(jià)值取向、行為方式等特質(zhì)，在很大程度上受到大學(xué)學(xué)科文化的熏陶。在某種程度上說，大學(xué)學(xué)科文化對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撘颇挠绊懕葘W(xué)習(xí)某一知識(shí)本身的影響更大。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科文化對大學(xué)生發(fā)展的影響力，使其成為提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的有力手段。

一、大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本特性

1.學(xué)科知識(shí)體系的相對穩(wěn)定性。在學(xué)科研究不斷延展下形成獨(dú)立特性，表現(xiàn)出獨(dú)有的研究對象及方式，并隨著無數(shù)學(xué)科建設(shè)者的積累、改善、創(chuàng)新，形成獨(dú)特的學(xué)科文化。顯然，學(xué)科在知識(shí)理論、研究方法論等知識(shí)體系層面的成熟發(fā)展是學(xué)科文化的基石，體現(xiàn)為相對的穩(wěn)定性。且學(xué)科發(fā)展的時(shí)間越長，其學(xué)科文化便越穩(wěn)定，學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)越豐富和牢固，學(xué)科研究方法也會(huì)越成熟、可靠?？傊?，學(xué)科文化在其發(fā)展中會(huì)形成學(xué)科特有而穩(wěn)定的特點(diǎn)，不因外界因素改變而改變。

學(xué)科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個(gè)學(xué)科的學(xué)科文化不會(huì)也無法滲透到其他學(xué)科的核心，自身學(xué)科文化也不會(huì)因其他學(xué)科而發(fā)生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學(xué)科文化的顯著特征。這對于形成本學(xué)科的獨(dú)特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學(xué)生職業(yè)生涯之初的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而決定性的影響。

2.學(xué)科邊界的日益開放性。學(xué)科文化有相對的穩(wěn)定性，但在科學(xué)研究的問題導(dǎo)向下，學(xué)科邊界日益呈現(xiàn)出開放性特征。在某些學(xué)科的邊界，如生物、化學(xué)等大學(xué)科，研究的拓展會(huì)賦予其子學(xué)科跳出母學(xué)科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區(qū)別和各自側(cè)重。學(xué)科文化中非核心的部分極易發(fā)生改變，這種局部上的突破表現(xiàn)出學(xué)科邊界的日益開放性。

在學(xué)科文化發(fā)展過程中，雖然相對各自封閉和獨(dú)立，但是卻絕不可能完全獨(dú)自發(fā)展，并且不同學(xué)科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現(xiàn)為不同程度的開放性。例如，生命科學(xué)的研究不可能離開數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科，互為研究手段，相互依賴、促進(jìn)，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業(yè)發(fā)展背景下，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生重要影響。

3.學(xué)科文化的育人性。從學(xué)科文化的角度來看，大學(xué)學(xué)科文化與學(xué)科組織成員的學(xué)術(shù)探究活動(dòng)緊密相關(guān)。能夠賦予學(xué)生實(shí)際的科研能力和文化知識(shí)。因此，大學(xué)學(xué)科文化所帶來的學(xué)術(shù)探究能力是不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科文化的最根本、最有價(jià)值的特性。

在學(xué)科文化的影響下，學(xué)生對學(xué)科知識(shí)深入學(xué)習(xí)，知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)逐漸穩(wěn)固和豐富，而在構(gòu)建這一個(gè)體系的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地認(rèn)可學(xué)科文化中的思維方式，并且學(xué)科體系本身又能成為強(qiáng)有力的工具來形成這種思維方式。因此，學(xué)科文化能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思S能力及其價(jià)值取向。

二、學(xué)科文化影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本維度

1.學(xué)科文化對職業(yè)思維的影響。學(xué)科知識(shí)體系的穩(wěn)定性決定其獨(dú)特性，并體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對其職業(yè)思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，理工科的學(xué)科文化熏陶下的學(xué)生講究邏輯思維，更敢于創(chuàng)新和推陳出新，而文科學(xué)生更注重理論和學(xué)術(shù)。這種思維模式便將延續(xù)性地體現(xiàn)在他們未來的職業(yè)生涯中，對于職業(yè)生涯中遇到的問題，理工科學(xué)生更傾向于用線性的、創(chuàng)新的思維去解決，而文科學(xué)生則更傾向于用重復(fù)的、已有的思維去解決。這也是大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業(yè)對口職業(yè)的原因。同時(shí)，學(xué)科文化的獨(dú)特性也決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科語言，學(xué)科文化影響下的學(xué)生自然會(huì)用自身的學(xué)科語言來表達(dá)自我，這種個(gè)體的情感表達(dá)對自身具有獨(dú)特性的職業(yè)思維的形成產(chǎn)生重要影響。

學(xué)科的特征還能進(jìn)一步影響學(xué)生的性格形成，而這對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也是至關(guān)重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學(xué)生本身與周邊的教研活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)一步影響學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升。對于學(xué)生性格的塑造還進(jìn)一步地影響了學(xué)生的職業(yè)思維，因?yàn)橐粋€(gè)人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業(yè)思維，外向的個(gè)性更傾向于快速干脆地解決問題，而內(nèi)向的個(gè)性一般在職業(yè)生涯中處理問題更為慎重平穩(wěn)。

這種影響就是塑造學(xué)生職業(yè)思維的巨大力量，由此，決定了不同學(xué)科文化下的學(xué)生有著不同的職業(yè)思維模式，從事著不同的職業(yè)。學(xué)科文化不僅促使了社會(huì)職業(yè)分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。

2.學(xué)科文化對職業(yè)價(jià)值取向的影響。大學(xué)生在職業(yè)生涯當(dāng)中的職業(yè)價(jià)值取向，對于其自身職業(yè)生涯朝著正確的方向發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)價(jià)值取向是一種人格傾向，而對于整個(gè)大學(xué)生群體來說這種價(jià)值取向則是一種文化傾向，表現(xiàn)為大學(xué)生對于學(xué)科文化的認(rèn)知和認(rèn)同并將這種價(jià)值取向體現(xiàn)在自身職業(yè)生涯當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科更注重運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯、準(zhǔn)確的推理來解決問題，體現(xiàn)出該學(xué)科“求真”的價(jià)值訴求。這種體現(xiàn)在學(xué)科里每一個(gè)細(xì)節(jié)的價(jià)值觀，深刻地影響著學(xué)生的價(jià)值取向的形成，并在未來的職業(yè)中鮮明地體現(xiàn)出來。大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的過程也是大學(xué)學(xué)科文化育人性的體現(xiàn)。

3.學(xué)科文化對職業(yè)行為方式的影響。職業(yè)發(fā)展中一個(gè)重要的因素還是個(gè)體的職業(yè)行為，它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的實(shí)體部分。學(xué)科文化能夠引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)科凝聚力，也能發(fā)揮約束和制約的功能。這些正面效果會(huì)最終體現(xiàn)在學(xué)生將來的職業(yè)行為當(dāng)中，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在職業(yè)行為中表達(dá)自身觀點(diǎn)上，理科學(xué)生在學(xué)科文化的影響下表達(dá)觀點(diǎn)是更傾向于關(guān)注客觀現(xiàn)實(shí)，而文科學(xué)生一般會(huì)加入更多的主觀態(tài)度。二是在職業(yè)行為中的做事方式，理工科學(xué)生更傾向于獨(dú)立地解決問題，而文科學(xué)生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時(shí)，學(xué)科文化所培養(yǎng)出的實(shí)際能力、專業(yè)知識(shí)是其在職業(yè)發(fā)展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業(yè)發(fā)展是否順利的關(guān)鍵。所以，一個(gè)良好的學(xué)科文化能夠很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。

三、拓展學(xué)科文化，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的措施

1.開展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題活動(dòng)。要在各類職業(yè)生涯活動(dòng)中廣泛地賦予學(xué)科文化和學(xué)科特色，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展之初能感受到更多的學(xué)科文化，并且提高他們實(shí)際運(yùn)用學(xué)科文化增強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.學(xué)科教師一對一職業(yè)測評與指導(dǎo)。學(xué)科教師對于本學(xué)科文化的理解更為深入，將其運(yùn)用在職業(yè)生涯發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)也更為豐富。應(yīng)積極搭建起學(xué)科教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的東西，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。有針對性地解決每個(gè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在今后獨(dú)自解決問題的能力。

3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科文化”的宣傳教育平臺(tái)。如今處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)和宣傳學(xué)科文化，使其對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大影響，使學(xué)科文化能更深入細(xì)致地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分發(fā)揮學(xué)科文化育人、導(dǎo)向的作用。

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篇6

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實(shí)踐，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開展深層次的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識(shí)傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號(hào)）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。”盡管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實(shí)效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)性化的需求高，但當(dāng)前在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對性不強(qiáng)。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時(shí)間有限，教師很少有時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求，教學(xué)針對性不強(qiáng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識(shí)點(diǎn)及事實(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動(dòng)，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實(shí)際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟③?？梢哉f，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)化是知識(shí)傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識(shí)的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)相關(guān)測評工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識(shí)的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的優(yōu)勢，但教師多為兼職，時(shí)間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個(gè)階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個(gè)性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識(shí)輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測評端口等。同時(shí)，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時(shí)間偏好，自主安排時(shí)間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的輸入，同時(shí)要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動(dòng)，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對基本知識(shí)、基本事實(shí)的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時(shí)間來進(jìn)行簡單的基本知識(shí)、基本事實(shí)的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照團(tuán)隊(duì)就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)測評工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運(yùn)用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價(jià)值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)心得及問題，注重立體化、實(shí)踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項(xiàng)等知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，教師要求以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示，可以由團(tuán)隊(duì)組織者做總結(jié)性闡述，再由各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互提問及點(diǎn)評，最后教師對各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評價(jià)，鞏固提升。學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡歷制作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡歷的制作要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了簡歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡歷對成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一份簡歷，學(xué)生很難在實(shí)踐中運(yùn)用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實(shí)踐操作與思考，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實(shí)踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評價(jià)，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師、學(xué)生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動(dòng)根據(jù)教師要求做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時(shí)間。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

篇7

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來針對大學(xué)生自主就業(yè)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程來說，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。現(xiàn)在看來，很多高校針對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開辟了校外的實(shí)踐場所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)來幫助學(xué)生增長見識(shí)、增加能力。

一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課，一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對于任何地方和任何情況的學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比較類似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng)中，學(xué)生被放置在了一個(gè)僵化接受的位置之上，與此同時(shí)，學(xué)生在接受實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的時(shí)候，也往往處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，這是當(dāng)前高校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀。

2、實(shí)踐教學(xué)

這里所談到的實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和增長自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視野下的實(shí)踐教學(xué)，主要支持學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)里的某個(gè)公司或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)并不能完全以學(xué)生的實(shí)際需求和本身的專業(yè)需求相匹配，很多實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，只是進(jìn)入到某些工廠，被當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來進(jìn)行簡單枯燥的體力勞動(dòng)，并沒有在這個(gè)過程當(dāng)中得到專業(yè)的實(shí)踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒有得到個(gè)人能力的更多增長

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、實(shí)踐形式相對單一

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來越多，但是由于社會(huì)上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國家的相關(guān)要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會(huì)與簡單加工制造業(yè)的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡單枯燥的體力勞動(dòng)，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價(jià)的勞動(dòng)力，更重要的是，學(xué)校在這個(gè)過程當(dāng)中也會(huì)因此獲利。

這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐形式相對單一的情況，這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大學(xué)4年的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡單的體力勞動(dòng)，對于學(xué)生的時(shí)間顯然是一個(gè)巨大的浪費(fèi)。

2、學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而在于社會(huì)實(shí)踐對他們來說還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，學(xué)生對從事體力勞動(dòng)的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和技能的提升，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑，而對這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會(huì)讓學(xué)校在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個(gè)尷尬的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個(gè)地方高校都沒有一個(gè)屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，沒有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個(gè)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)，過程中很多的問題無法解決。

理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時(shí)候，也往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上的懶惰現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來改變。

三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的對策

1、想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式

由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使大學(xué)生和社會(huì)人士對高校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的比較高級的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒有在這個(gè)問題上打開思路，事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來從事公司內(nèi)部的運(yùn)營等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡單體力勞動(dòng)的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入到公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作參與公司的運(yùn)營，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

2、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這3個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實(shí)踐崗位上更加努力的工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范

篇8

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

近年來，90后大學(xué)生已悄然成為高校就業(yè)大軍。90后大學(xué)生經(jīng)歷了市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、改革開放擴(kuò)大、金融風(fēng)暴洗禮等社會(huì)經(jīng)濟(jì)變|，其個(gè)性特征上烙上鮮明的時(shí)代印記，勇于提出自己認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，擇業(yè)以興趣為先。由于90后大學(xué)生具有一系列新的特點(diǎn)和需求，因此深入了解90后大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀與發(fā)展，以及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作模式存在哪些問題，對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有積極作用。

2基本概況

調(diào)查采用自編的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展意向問卷”，收集我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展意向的具體數(shù)據(jù)。對我院2015屆進(jìn)入畢業(yè)生共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收到有效問卷940份，有效問卷回收率為94%。其中，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占26.06%，農(nóng)村生源地學(xué)生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。

3問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1擇業(yè)取向

3.1.1地區(qū)取向

目前我校學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的地區(qū)選擇相對比較集中。有8成多的學(xué)生愿意選擇留在東部沿海開放城市就業(yè)；其次是內(nèi)陸地區(qū)的省會(huì)城市，也有近3成的學(xué)生選擇；之后是內(nèi)地的中小型城市。雖然西部地區(qū)急需人才，國家對引導(dǎo)高校青年赴祖國西部就業(yè)采取了多項(xiàng)措施，出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策，特別是諸如像西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策、三扶一支計(jì)劃等，但愿意考慮選擇到國家急需人才的邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的學(xué)生總體而言是偏少的。

3.1.2單位取向

總體上講，單位性質(zhì)取向還是比較廣泛的，但不同專業(yè)和性別之間的差異非常顯著。理工科專業(yè)的學(xué)生趨向于到國有企業(yè)工作；愿意到機(jī)關(guān)事業(yè)單位的學(xué)生有近4成多，另外愿意選擇去民營企業(yè)、三資或外資企業(yè)的也占了3成多。同時(shí)，有自主創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創(chuàng)業(yè)。相對于女生而言，特別青睞政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位，愿意到企業(yè)就業(yè)的比例明顯比男生低。訪談結(jié)果亦顯示，女生重視家庭的傳統(tǒng)角色仍是該群體在擇業(yè)時(shí)的重要考量；同時(shí)，機(jī)關(guān)部門工作比較穩(wěn)定、體面，有相對舒適的工作環(huán)境。

3.1.3期望薪資

個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景雖然是學(xué)生擇業(yè)高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標(biāo)，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學(xué)生重視的薪酬福利則是一個(gè)具體的可量化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對不同學(xué)生群體期望薪資的調(diào)查結(jié)果顯示，在同等學(xué)歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學(xué)生對期望薪酬的最低標(biāo)準(zhǔn)集中在2000-4000元范圍中。

3.2擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

擇業(yè)觀集中反映在學(xué)生對職業(yè)選擇的價(jià)值判斷和態(tài)度傾向上，不論性別和任何專業(yè)，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)最看重的三個(gè)因素都是個(gè)人發(fā)展前景、薪酬福利和工作生活環(huán)境，且選擇這三項(xiàng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素；個(gè)人興趣愛好位居第四位，有五成的學(xué)生看重該因素。其中，個(gè)人發(fā)展前景和興趣愛好屬于發(fā)展因素，薪酬福利和工作生活環(huán)境屬于保健因素。這說明，在校學(xué)生現(xiàn)階段既注重個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，又注重職業(yè)所帶來的物質(zhì)回報(bào)以及工作生活環(huán)境，但對父母親友看法和社會(huì)聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個(gè)人發(fā)展前景、薪酬福利和專業(yè)對口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環(huán)境和工作的穩(wěn)定性。

3.3擇業(yè)準(zhǔn)備

高校大學(xué)生最重視的求職準(zhǔn)備亦能從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的擇業(yè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，在求職過程中不論性別和學(xué)歷，82.98%的學(xué)生認(rèn)為起主要作用的是個(gè)人的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，82.45%的學(xué)生認(rèn)為是工作能力，還有73.94%的學(xué)生認(rèn)為需要依靠良好的溝通與表達(dá)能力。還有不到2成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場的社會(huì)人，我院學(xué)生憑著積極主動(dòng)、聽從指揮、踏實(shí)完成本職工作的態(tài)度和較豐富的專業(yè)知識(shí)，與上司、同事建立良好的關(guān)系，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，努力地適應(yīng)當(dāng)前工作。

3.4擇業(yè)質(zhì)量

由于近年來高校擴(kuò)招，又新設(shè)置了不少專業(yè)，學(xué)生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，致使就業(yè)壓力激增，學(xué)生就業(yè)競爭和難度加大，大部分畢業(yè)生不得不降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)，有將近7成的畢業(yè)生表示因?yàn)榫蜆I(yè)形勢比較嚴(yán)峻，會(huì)考慮先就業(yè)再擇業(yè)。

4對策建議

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著各種各樣的問題，必須采取積極有效的措施來扭轉(zhuǎn)這種局面。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)系統(tǒng)問題，個(gè)人、學(xué)校、政府和社會(huì)任何一方都無法單獨(dú)完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。

4.1樹立先進(jìn)的職業(yè)生涯教育理念

目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍只關(guān)注畢業(yè)生的求職及面試的技巧，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，犯了“重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量”的錯(cuò)誤。因此，高校應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并合理安排自己的大學(xué)生活，而且對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、對用人單位滿意度的提高都有著很大的促進(jìn)作用。其次，高校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級的學(xué)生特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，開展不同類型的教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

4.2完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

4.2.1職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)

高校對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必需包括職業(yè)潛能的輔導(dǎo)，自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆治鰞?nèi)容主要包括：自我的身體素質(zhì)、自我的職業(yè)興趣、自我的職業(yè)人格、以及知識(shí)、技能和能力傾向等。高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃以及各方面的職前準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)以后的順利就業(yè)。

4.2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)及技能的培養(yǎng)

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略；另一方面在于調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行自我生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關(guān)的交往能力、表達(dá)能力、判斷能力等等，促使大學(xué)生能夠自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是在學(xué)校的嚴(yán)厲督促下進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2.3創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢，重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是個(gè)人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識(shí)，更是個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，全面理解自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有助于獲得創(chuàng)業(yè)的成功。

（2）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校應(yīng)注意營造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點(diǎn)子創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐到學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地并給予更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和勇氣，使更多的大學(xué)生脫穎而出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如通過參觀知名企業(yè)，與有著成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)行面對面的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生交流能力、管理能力的重要途徑。

（4）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。目前高校就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生們樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)是全新的就業(yè)模式，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是要適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)體制多元化決定的就業(yè)配置市場化、就業(yè)形式多樣化、就業(yè)狀態(tài)流動(dòng)化的趨勢，合理引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。

（5）規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。將創(chuàng)業(yè)教育列入到就業(yè)指導(dǎo)中，要將創(chuàng)業(yè)課程、講座和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來形成一個(gè)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

4.3構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系

4.3.1建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)逐步使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能化、專業(yè)化，成立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)教育部文件的精神，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務(wù)為一體的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)新管理方式，提升服務(wù)質(zhì)量。對于大學(xué)生而言，成功的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須建立在對自身準(zhǔn)確的評估上，大學(xué)生對自身的科學(xué)評估就需要在專業(yè)組織的幫助之下，在先進(jìn)的測評系統(tǒng)的測試之下來完成，這就需要有科學(xué)、完善的測評手段，由專業(yè)的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行測評，以給予測評對象科學(xué)、公正、客觀的測評結(jié)果和解釋。

4.3.2加快調(diào)整職業(yè)生涯課程設(shè)置

課程設(shè)置是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要載體，只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)，才能做好其他方面的相關(guān)工作，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入到正常的教學(xué)課程中，建立起一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。只有結(jié)合各年級大學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯教育，才能有效提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助大學(xué)生規(guī)劃好適合于自身發(fā)展的職業(yè)生涯。

5總結(jié)

我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作還處在起步階段，特別是針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著各種各樣的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失不僅僅是個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，任何力量都無法單獨(dú)來完成這個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生、高校、政府、社會(huì)等多方面共同的努力才能完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，從學(xué)生方面來說，應(yīng)意識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我的能力，以職業(yè)生涯的總體規(guī)劃來選擇適合自己的職業(yè)；從高校方面來說，應(yīng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生對高校以及對社會(huì)的重要意義，增加相關(guān)課程，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)等等；從政府層面來說，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)立法，促進(jìn)教育體制改革。只有這樣，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能得到明顯的改善，大學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

篇9

雖然現(xiàn)如今的大學(xué)生普遍制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)畢竟不多，在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)存在一些不切實(shí)際的情況，在真正進(jìn)入社會(huì)之后會(huì)出現(xiàn)到處碰壁的問題。這說明大學(xué)生在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)存在一些不合理的成分，為此，學(xué)校和教師有必要對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進(jìn)行引導(dǎo)，促使大學(xué)生順利就業(yè)。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導(dǎo)的意義

（一）健全大學(xué)生的人格，樹立正確的就業(yè)觀。

對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進(jìn)行引導(dǎo)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展提供非常好的參考作用，因?yàn)榇髮W(xué)階段是人格形成的主要時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠順利形成良好的人格，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)有一定的心理承受能力。同時(shí)通過積極德育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的就業(yè)觀念，學(xué)生不會(huì)一味地追求高報(bào)酬、高地位的職業(yè)，踏實(shí)地選擇適合自身的工作，就業(yè)觀念更實(shí)際，這對于促使大學(xué)生順利就業(yè)帶來非常好的幫助作用。

（二）提高大學(xué)生的理論水平和道德情操。

目前，大學(xué)生的智力、知識(shí)水平普遍較高，但是其思想政治水平還有提升的空間，例如許多大學(xué)生因?yàn)槭俣x擇輕生，因?yàn)榫蜆I(yè)不順利就選擇自暴自棄，這種問題出現(xiàn)的原因大多是學(xué)生的心理素質(zhì)不過關(guān)，在應(yīng)對困難和問題時(shí)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的信心。通過良好的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢的變化，做到心中有數(shù)，在應(yīng)對困難和問題時(shí)，從容不迫?？偟膩碚f，對學(xué)生的未來發(fā)展非常有幫助[1]。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的思想引導(dǎo)策略

（一）提高大學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的認(rèn)識(shí)。

高校在日常教育工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對就業(yè)形勢的研究，并在教學(xué)工作中向?qū)W生進(jìn)行思想和心理滲透，讓學(xué)生理解當(dāng)前就業(yè)的主要問題和應(yīng)對的措施。在具體教學(xué)工作中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)，協(xié)助大學(xué)生及早適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀，自身的不正確的觀念要及時(shí)舍棄，通過先進(jìn)的觀念取代落后的就業(yè)觀念。教師的思想政治教育工作不能只使用一種教育方式，不能只進(jìn)行簡單的說教，而要通過多種方式相結(jié)合的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)企業(yè)實(shí)踐，深入體會(huì)當(dāng)前的就業(yè)形勢。

就當(dāng)前我國的發(fā)展看，大學(xué)生的就業(yè)方向更寬廣，學(xué)生既可以選擇國有企業(yè)，又可以選擇私有企業(yè)，既可以選擇做公務(wù)員，又可以選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，只要學(xué)生努力，就有實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行深入的理解，并保持樂觀的心態(tài)，讓自己早日融入社會(huì)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的就業(yè)心態(tài)。

在實(shí)際生活中，經(jīng)?？梢钥吹皆S多學(xué)生在就業(yè)碰壁之后就選擇消極的態(tài)度應(yīng)對，這種不健康的心態(tài)對學(xué)生的未來發(fā)展有負(fù)面的影響。學(xué)校和教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，要積極予以重視，加強(qiáng)對學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)和塑造，使其形成良好的就業(yè)心態(tài)[3]。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生處在樂觀的狀態(tài)下時(shí)，其應(yīng)對問題的能力會(huì)得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生自身的潛能得到很好的挖掘，以更積極的面貌走向工作崗位。在未來的社會(huì)中，學(xué)生就業(yè)壓力將更嚴(yán)峻，要在困難和問題面前從容應(yīng)對，教師應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生建立良好的心態(tài)，始終保持樂觀的態(tài)度。教師在對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)時(shí)，要從經(jīng)驗(yàn)型的說教教育向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些調(diào)節(jié)自身心理的方法，即使面對非常大的壓力，學(xué)生也不會(huì)失去信心。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。

現(xiàn)如今，大學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常好的發(fā)展方向，因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取資源的方式更多，為創(chuàng)業(yè)提供非常好的技術(shù)支持，同時(shí)大學(xué)生的理論能力、理解事物的能力更強(qiáng)，能夠找準(zhǔn)未來社會(huì)發(fā)展的方向，進(jìn)而能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高等教育需要將創(chuàng)業(yè)技能作為培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)，因?yàn)闊o論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都需要一定的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神會(huì)激發(fā)大學(xué)生更多的潛力，所以在教學(xué)工作中，要加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的思想引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，敢于面對失敗，讓大學(xué)生的綜合能力得到提升。

總之，隨著我國教育體制改革工作的不斷深入，我國每年大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)逐漸增加，這為大學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)帶來非常大的問題，為了讓學(xué)生順利找到工作，或者順利創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓大學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念，提高自身處理問題的能力，增強(qiáng)自信，善于運(yùn)用自己的優(yōu)勢，并多了解社會(huì)形勢，以為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)課程,對幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展和完善大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)都起著重要的作用。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)我國職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國,職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個(gè)令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快,特別是市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制需要而進(jìn)行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會(huì)生活的主體意識(shí),然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)教育和指導(dǎo),不少學(xué)生在個(gè)人擇業(yè)與崗位擇人的互動(dòng)過程中無所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與方式不規(guī)范

越來越多的高校認(rèn)識(shí)到僅僅對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)不夠,就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從低年級抓起,甚至大學(xué)生一進(jìn)校就要開始,因此就業(yè)指導(dǎo)必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),求職擇業(yè)只應(yīng)該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內(nèi)容傳播給學(xué)生呢?專題講座、課堂教學(xué)是人們首先想到的方式與途徑。以課程設(shè)置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經(jīng)組織了10個(gè)有代表性的高校在內(nèi)蒙古呼魯貝爾進(jìn)行過一次研討,結(jié)果大抵有三派意見。

一是清華大學(xué)模式,主張開發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產(chǎn)品,針對不同情況的大學(xué)生提供不同的產(chǎn)品,缺什么補(bǔ)什么。如有的學(xué)生反映面試中不會(huì)溝通就把他們組織起來上《溝通訓(xùn)練》,有的學(xué)生對自己缺乏全面認(rèn)識(shí),就針對他們開設(shè)《自我探索》,有的學(xué)生想出國深造就給他們提供《留學(xué)指南》。整個(gè)模塊包括6-9門課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題來設(shè)立課程,屬于問題式教學(xué),每門課程記1個(gè)學(xué)分。

二是復(fù)旦大學(xué)模式,主張開設(shè)一門課程,各年級學(xué)生均可以選修,課程名稱為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認(rèn)識(shí)自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內(nèi)容;職業(yè)社會(huì)認(rèn)知,了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施,大學(xué)生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與評價(jià);職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展;素質(zhì)拓展訓(xùn)練,人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練、決策能力團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練;就業(yè)形勢與政策,包括我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢分析、就業(yè)動(dòng)態(tài)詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進(jìn)入職場,包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準(zhǔn)備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權(quán)益和義務(wù)等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學(xué)模式,主張開設(shè)兩門課,分別叫《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》,前者針對大一學(xué)生,記2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí),后者針對大三下學(xué)期、大四上學(xué)期的學(xué)生,1個(gè)學(xué)分16個(gè)學(xué)時(shí)。條件成熟時(shí)再針對研究生開設(shè)《職業(yè)生涯管理與開發(fā)》。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)施方式,不同學(xué)校的意見也很不一致。大部分學(xué)校主張開設(shè)選修課,極少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動(dòng)的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習(xí)實(shí)習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)處于起步階段,教師專業(yè)能力不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)教育的成員應(yīng)該從多個(gè)層面加強(qiáng)對就業(yè)問題的研究和具備相應(yīng)的工作素質(zhì),如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學(xué)生的基本特點(diǎn)和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時(shí)向?qū)W生介紹社會(huì)人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導(dǎo)。目前,我國高校對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導(dǎo)員(班主任)和少數(shù)專家、學(xué)者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質(zhì)參差不齊,顯然,就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍的水平還滿足不了就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2.課程定位不準(zhǔn),重視程度不一

目前,盡管大多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學(xué)科來研究。進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)教學(xué)計(jì)劃還只是少數(shù)高校。調(diào)查表明,多數(shù)高校只在畢業(yè)班中開設(shè)選修課,有的甚至安排為講座,對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”,也即是“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)。少數(shù)開為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進(jìn)行。不少學(xué)校甚至是在雙選會(huì)召開過后才搞“馬后炮”應(yīng)急。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。

3.教材內(nèi)容老化,理論脫離實(shí)際

目前各高校在就業(yè)指導(dǎo)教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過?！钡臓顟B(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點(diǎn)院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時(shí)有所見。在大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實(shí)際的情況十分嚴(yán)重。

4.教學(xué)形式單一,實(shí)際效果不佳

目前已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校,在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往是一個(gè)或幾個(gè)任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課均是合班授課,學(xué)生人數(shù)在100人以上的眾多,這樣給教學(xué)形式設(shè)置了很過障礙,由于人數(shù)眾多,就很難開展分組討論、現(xiàn)場模擬、成果分享等教學(xué)模式。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

5.師資隊(duì)伍緊缺,專業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢,但就業(yè)專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導(dǎo)專職教師還沒有達(dá)到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導(dǎo)教師長期處于忙于事務(wù)工作之中。

另一方面,就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果。

6.課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化

目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還只停留在開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,從學(xué)生剛進(jìn)校門就應(yīng)開始的分階段有重點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育、專業(yè)教育、“兩課”、專業(yè)課教學(xué)、職業(yè)測評等相結(jié)合,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)的課程體系尚未形成,對大學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)弱化,呈現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)明顯滯后。

7.學(xué)生較多,缺少個(gè)性化指導(dǎo)

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)而非集體號(hào)脈會(huì)診。長久以來由于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位,導(dǎo)致大學(xué)生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來,部分內(nèi)地高校大膽借鑒西方國家的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論、觀念與方法,如提出加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開展全員全程指導(dǎo)、建立發(fā)展生涯輔導(dǎo)模式、設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程等,取得了重要的成績。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個(gè)不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體,只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。

二是缺乏協(xié)調(diào)性。將學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),對就業(yè)指導(dǎo)如何反過來促進(jìn)學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學(xué)生推向社會(huì),對大學(xué)生如何在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會(huì)、獲得成功缺乏指導(dǎo),沒有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來。

三是缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo),很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經(jīng)驗(yàn)開展職業(yè)指導(dǎo)。另外,我國政府至今沒有出臺(tái)權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典,社會(huì)上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類,等等,所有這些問題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢和社會(huì)需求,樹立正確的擇業(yè)觀,正確評價(jià)自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場上的競爭力。然而,從一些學(xué)校的實(shí)施情況來看,卻存在著認(rèn)識(shí)和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學(xué)安排上存在功利性導(dǎo)向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過填鴨式的教學(xué),想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備是一個(gè)漸進(jìn)而漫長的過程,等到臨近畢業(yè)才開始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生面對社會(huì)已非常明確提供的就業(yè)機(jī)會(huì),只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無所適從。

2.教學(xué)內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主

課程開設(shè)過于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿足于教會(huì)學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng),學(xué)會(huì)自我推銷等。這些技巧對學(xué)生擇業(yè)是必須的,但沒有觸及學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展的深層次問題。

3.課程定位不準(zhǔn)確

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往靠行政推動(dòng),多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃,教材陳舊,缺少高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)師資的問題十分突出。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確,教學(xué)隨意性大,教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.授課時(shí)間不合理

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被作為選修課對待,上課時(shí)間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時(shí)間是學(xué)生的課余休息時(shí)間,很多學(xué)生在這些時(shí)段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學(xué)、厭學(xué)、請假等現(xiàn)象不斷出現(xiàn),直接影響課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張柏清.高校職業(yè)規(guī)劃教育初探[J].教育與職業(yè),2006(11).