導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大一實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

8月4日，市防汛辦召開(kāi)“7.18”特大暴雨洪災(zāi)防汛工作總結(jié)視頻會(huì)議。會(huì)議指出，當(dāng)前，我市仍處在主汛期災(zāi)害隨時(shí)有可能發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)期，各級(jí)防汛部門要全力以赴做好防汛減災(zāi)工作，重點(diǎn)做好避險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的預(yù)報(bào)、預(yù)警等各項(xiàng)工作，努力把災(zāi)害造成的損失降到最低程度。

篇2

做任何事，總結(jié)總是必不可少的。還記得孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：吾日三省吾省。意思是他每天都要反省自己三次，古人尚且如此，那作為21世紀(jì)的人，怎么可以遜于古人呢!況且竹子還要每長(zhǎng)一段就要打次結(jié)呢!那么作為剛把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完的我們又有什么理由不寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告呢?而且總結(jié)是有助于一個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展的，我們可以從中學(xué)習(xí)到許多，獲得到許多!

大二下學(xué)期的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)時(shí)間是為期一個(gè)禮拜。也就是從2013年06月24日到30日。由一位新的老師教我們，每次有新老師教我，我就會(huì)特別的期待，因?yàn)槲铱梢詮牟煌睦蠋熤袑W(xué)習(xí)到不同的東西。這位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)老師名叫熊晴海，話說(shuō)是一位很厲害的老師，這讓我更加的期待了!!

06月24日晚上，即實(shí)訓(xùn)第一天，我終于見(jiàn)到了這位老師，給我的第一感覺(jué)是他很有一種幽默感，能使課堂氣氛特別活躍，不至于上課太枯燥了，使我很有興趣!我一直都認(rèn)為，雖然一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)鍵是靠自身的，但一位好老師的作用也是相當(dāng)?shù)拇蟮?我記得最清楚的是，老師說(shuō)：當(dāng)我們兩年后去應(yīng)聘時(shí)，行李能少帶就少帶，要做好隨時(shí)被fire的打算;還有就是當(dāng)我們作為一名新人進(jìn)入公司的時(shí)候，首先要做的第一件事是要了解公司的一些基本情況，譬如：公司名稱，地址，電話，公司類型，公司代碼等等;再要深入了解一些有關(guān)會(huì)計(jì)方面的情況，譬如：基本存款賬戶，賬號(hào)，證券資金賬戶，納稅人登記號(hào)等等。了解了這些情況之后呢，就要開(kāi)始熟悉公司內(nèi)部情況了!會(huì)計(jì)要做的事不僅僅只是記賬那么的簡(jiǎn)單，還要與公司各個(gè)部門的人員打交道，處理好你在公司的人際關(guān)系。我覺(jué)得這是一門很大的學(xué)問(wèn)，需要我們用一輩子來(lái)認(rèn)真專研，畢竟在公司里，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，知人知面不知心啊!我覺(jué)得老師說(shuō)的話樸實(shí)易懂，特別的有道理，應(yīng)該在心中牢記!隨后，我們開(kāi)始了建賬，設(shè)置了會(huì)計(jì)科目，確定了記賬方法和會(huì)計(jì)核算形式，合理地選擇賬簿，在總分類賬和原材料明細(xì)分類賬上登記了期初余額，這樣呢，就完成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的第一部分內(nèi)容。剛開(kāi)始呢，給了我一種輕松的感覺(jué)，但到后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我之前的想法是完全錯(cuò)誤的，后來(lái)是越來(lái)越忙碌，越來(lái)越忙碌!

06月26日，即實(shí)訓(xùn)第二天，這天，我記得最深刻的是老師教我們?nèi)绾稳サ嵌鄼谑降拿骷?xì)賬以及應(yīng)交稅費(fèi)的明細(xì)賬，這是我在大一會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中完全沒(méi)接觸過(guò)的陌生的東西。我還記得當(dāng)老師沒(méi)講的時(shí)候，我連賬本都看不懂，都不知道它是怎樣使用的!但經(jīng)過(guò)老師的詳細(xì)介紹，我最終能把它運(yùn)用的得心應(yīng)手!這是我在那天學(xué)到的又一新知識(shí)，這感覺(jué)特別的好!學(xué)到新的東西總是會(huì)讓我特別的開(kāi)心!

06月27日，即實(shí)訓(xùn)第三天。今天要做的是填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目會(huì)總表等。這部分的內(nèi)容，我還是挺熟悉的，似乎與大一實(shí)訓(xùn)時(shí)沒(méi)什么差別。但是我卻遇到了一個(gè)天大的難題，就是有太多的會(huì)計(jì)分錄不會(huì)做，這讓我覺(jué)得自己學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)得有多么的糟糕，多么的失敗!這也給了我一個(gè)教訓(xùn)，要想把會(huì)計(jì)學(xué)好了，還得下巨大的功夫。畢竟，會(huì)計(jì)分錄可是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)啊!熟話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，這是要把地基給打穩(wěn)了啊!也就是說(shuō)，要是我想以后在會(huì)計(jì)方面有所建樹(shù)的話，這基本功可是必備的啊。從這天開(kāi)始，我就背上了一個(gè)重重的殼，只因如此!那天晚上回去，我還加班到了凌晨，可依然是沒(méi)有完成。我想，我是體會(huì)到了，工作完不成，只能是默默熬夜加班的辛酸了!

06月28日，即實(shí)訓(xùn)第四天。今天要完成的是日記賬，總賬的登記，總賬要依據(jù)科目匯總表來(lái)登。我表示我只能很憂傷地做著本應(yīng)該昨天就該完成的事。哎，回去又得加班了，我只能很無(wú)奈的表示!我真的真的是很抓緊時(shí)間地在做了，可是總感覺(jué)到時(shí)間不夠。坐在實(shí)訓(xùn)教室里的日子，時(shí)間簡(jiǎn)直就是以光速度過(guò)，不知不覺(jué)，又可以回去吃飯了!頓時(shí)，有一種身心疲憊的感覺(jué)!

06月29日，即實(shí)訓(xùn)第五天。今天真得是很讓我糾結(jié)的一天，天公也不做美，下著狂風(fēng)暴雨!本來(lái)今天是要培訓(xùn)的，但是又要實(shí)訓(xùn)，而我兩者都想去上，只可惜我沒(méi)有分身術(shù)啊!在百般糾結(jié)之后，我果斷地選擇了先去上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)吧。果然，魚(yú)和熊掌是不能兼得的，我連做夢(mèng)都沒(méi)想到過(guò)這句話會(huì)那么真真切切地驗(yàn)證在了我的身上。而且還是那么的形象貼切!今天要做的工作就是對(duì)賬結(jié)賬和編制報(bào)表了。我有一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)馬上就要結(jié)束的感覺(jué)了，所以呢，得趕緊做，要不然就完成不了實(shí)訓(xùn)了!何況最后一周又要考試，其中又得忙著復(fù)習(xí)，這認(rèn)人覺(jué)得特別的不爽，都不能全身心地投入到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中了，真是有一種莫名的憂傷!突然間，我覺(jué)得，總是有許多事是你始料不及的，關(guān)鍵是看你怎么安排它，怎樣合理的利用時(shí)間!做事情總要分一個(gè)主次，有先有后，才能把事做得完美!

06月30日，即實(shí)訓(xùn)第六天。也就是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的最后一天了，今天可是交作業(yè)的大日子啊!在老師最后的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真的完成了整理和裝訂會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的收尾工作。想當(dāng)初，我可是每天都帶著那么多的東西來(lái)上課的，而現(xiàn)在經(jīng)過(guò)我們的加工，就變成了那么一點(diǎn)點(diǎn)，真得是有一種特別的神奇的感覺(jué)啊!濃縮的都真得是精華啊!這里面可都是我們智慧的結(jié)晶呢!看著眼前的賬本，突然間有一種不舍的感覺(jué)，畢竟它陪伴了我們將近一個(gè)禮拜，最后，我還給它照了相，哈哈，以便于我以后懷念它吧!就這樣，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)終于告一段落了!

當(dāng)然了，不要以為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完成了，我們就可以玩瘋了，我們要從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到點(diǎn)什么東西。在我看來(lái)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，充滿了辛酸，也充滿了歡樂(lè)，它讓你的生活瞬間擁有了一種充實(shí)感。雖然每天都是忙到很晚很晚才睡覺(jué)，雖然每天都是一有空就想著要做點(diǎn)賬來(lái)著，但我依然還是特別特別地快樂(lè)!因?yàn)槲沂冀K會(huì)堅(jiān)持下去......

我學(xué)會(huì)了——有耐心。做賬，在人們的腦海里，總是那么的枯燥，因?yàn)槟闶且挥懈泄俚膭?dòng)物，而非機(jī)器人，可以重復(fù)不停的做一樣事。但是，我們就是要培養(yǎng)有耐心，坐的住。

我學(xué)會(huì)了——有恒心。在做賬的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多困難，我們不能一遇到困難就準(zhǔn)備放棄了，屈服了，半途而廢了。相反，我們要堅(jiān)持不懈，要有不被困難嚇倒的勇氣!你說(shuō)，你身邊有老師，同學(xué)，他們都會(huì)很熱情地幫助你，你又有什么理由放棄呢!

我學(xué)會(huì)了——有愛(ài)心。同學(xué)之間的互相幫助，在實(shí)訓(xùn)中顯得格外的重要。雖然你在實(shí)訓(xùn)做賬中會(huì)很忙，但遇到同學(xué)向你尋求幫助時(shí)，千萬(wàn)不要擺著一副臭臉，千萬(wàn)不要視而不見(jiàn)。你要知道，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里，一個(gè)人已經(jīng)是沒(méi)法獨(dú)立生活了，他必須要依賴于其他人而存在。所以，千萬(wàn)別冷漠，要富有愛(ài)心!

我學(xué)會(huì)了——合理安排時(shí)間。一個(gè)人，很有可能要面對(duì)同一時(shí)間要做多件事情的情況?；蛟S，你會(huì)說(shuō)，這么多的事，我怎么忙的過(guò)來(lái)啊!總是在抱怨，還不如合理安排好時(shí)間。有效率地做事，才是上上策。牢牢抓住最重要的事，要懂的取舍，否則，你只能是丟了西瓜，又丟了芝麻，那該是多么的不值啊!

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)給了我一種充實(shí)感，快樂(lè)感和成就感!我也從中收獲到了許多，終不負(fù)此次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。以上就是我的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

最后，感謝熊晴海老師對(duì)我的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)!

編輯推薦：

小編推薦：標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)報(bào)告格式

篇3

在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程改革中，有臨床一線專家和校內(nèi)專家組成改革小組，探討和分析醫(yī)療衛(wèi)生檢驗(yàn)一線工作人員的現(xiàn)狀和需求及檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、臨床生化檢驗(yàn)的常規(guī)項(xiàng)目、臨床一線檢驗(yàn)人員工作能力和素質(zhì)的要求，確定了如下生物化學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:①常用儀器操作訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng);②方法學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生化檢驗(yàn)質(zhì)量管理有充分認(rèn)識(shí);③常規(guī)生化項(xiàng)目檢測(cè)，挑選各級(jí)醫(yī)院均開(kāi)展的臨床常規(guī)生化項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而且將質(zhì)量控制貫穿于臨床生化檢測(cè)項(xiàng)目之中。

1．2臨床見(jiàn)習(xí)

在大一第二學(xué)期期末，由教師分組帶領(lǐng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生到附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)一周，讓學(xué)生親身感觸檢驗(yàn)的場(chǎng)景和臨床檢驗(yàn)流程，并設(shè)置一些臨床檢驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考，要求學(xué)生做出見(jiàn)結(jié)。在第三學(xué)期期中選擇一周的時(shí)間讓學(xué)生再見(jiàn)習(xí)臨床。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程授課的第一周再進(jìn)行一次臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生帶著感知和問(wèn)題走進(jìn)生物化學(xué)檢驗(yàn)課，讓學(xué)生明確生化檢驗(yàn)流程，帶著“問(wèn)題”去求知。

1．3加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

生物化學(xué)檢驗(yàn)課總共106學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課56學(xué)時(shí)。在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)，不能安排過(guò)多的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)操作及相關(guān)知識(shí)介紹，而這些內(nèi)容又是具體項(xiàng)目檢測(cè)的技能基礎(chǔ)，筆者采取開(kāi)設(shè)第二課堂來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)技能教學(xué)的不足。①化學(xué)試劑的配制和保存實(shí)驗(yàn)工作中，配制試劑是一項(xiàng)重要內(nèi)容，不管是日常工作還是科研工作，都必須熟練掌握試劑配制的方法、規(guī)程和要領(lǐng)。對(duì)于常用試劑也應(yīng)了解各成分的使用、反應(yīng)原理和配制后的質(zhì)量性能及保存方法。為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)試劑的配制過(guò)程，筆者利用課外時(shí)間，輪流訓(xùn)練學(xué)生參與有代表性的試劑，如:葡萄糖標(biāo)準(zhǔn)液、緩沖液和某一實(shí)驗(yàn)全套試劑的配制。在配制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)稱量的注意事項(xiàng)，試劑溶解、分裝、保存方法及瓶簽的書(shū)寫方式等基本規(guī)則，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。②常用玻璃器材的選用、清潔玻璃器材是生物化學(xué)檢驗(yàn)中必不可少的器材，它的清潔與容量的準(zhǔn)確與否直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。訓(xùn)練學(xué)生此方面的基本操作有清潔液配制、污染器材的合理化處理及玻璃器材的洗滌、烘干等。

1．4常用儀器的正確使用和維護(hù)保養(yǎng)

儀器的維護(hù)保養(yǎng)是一項(xiàng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)授課及臨床檢驗(yàn)過(guò)程的長(zhǎng)期性工作。生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室從半自動(dòng)生化分析儀到紫外分光光度計(jì)，再到微量移液器、吸量管等器材，每一件儀器都有其規(guī)范的操作方法。在實(shí)驗(yàn)室如何正確使用儀器，了解大型儀器的一般性維護(hù)及特殊維護(hù)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引起重視，它將會(huì)在學(xué)生今后所從事工作中發(fā)揮不可估量的作用。筆者通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，輪流指導(dǎo)學(xué)生熟練正確使用常用儀器，懂得保養(yǎng)儀器，延長(zhǎng)其使用期。

1．5安全防范教育及實(shí)驗(yàn)室管理

臨床生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室擁有大量的化學(xué)試劑，其中有易燃、易爆試劑，也有有毒或強(qiáng)腐蝕性試劑，這些試劑保管和使用有著特殊的要求，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)筆者會(huì)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)。鑒于實(shí)驗(yàn)室擁有許多用電器材，用電安全教育也列入實(shí)驗(yàn)安全教育中;另外，由于教學(xué)需要，實(shí)驗(yàn)室有時(shí)不得不采用陽(yáng)性標(biāo)本，例如:乙型肝炎病毒、黃疸血清等，若在實(shí)驗(yàn)中接觸這些標(biāo)本，需認(rèn)真、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生操作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)以及對(duì)標(biāo)本和受污染實(shí)驗(yàn)器材處理方法，教育學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)。

1．6建立嚴(yán)格的預(yù)試制度

生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)穩(wěn)定性上不同于一般的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果受多種因素的影響，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中真正使學(xué)生得到應(yīng)有的收獲，我院建立了嚴(yán)格的預(yù)試制度，所有帶實(shí)驗(yàn)課的老師集體預(yù)試，并對(duì)當(dāng)次的實(shí)驗(yàn)方法是否需要修改、所用試劑是否需要調(diào)整、器材是否需要添補(bǔ)或更換等提出意見(jiàn)，充分醞釀和討論、達(dá)到預(yù)期效果、得出合理可行的方案后再提供到課堂，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并做好預(yù)試記錄，記錄預(yù)試過(guò)程中各種成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量起到了保證和促進(jìn)作用。

1．7培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

在實(shí)驗(yàn)前，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的原理、方法、注意事項(xiàng)有所了解，教師在上課前抽查預(yù)習(xí)情況加大督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)的力度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，帶教老師逐個(gè)巡視各小組的實(shí)驗(yàn)操作，注意學(xué)生操作的有序性、規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，遇到疑難及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師以討論的方式對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。并督導(dǎo)學(xué)生將用完的實(shí)驗(yàn)試劑、器材等及時(shí)歸位，經(jīng)常保持操作臺(tái)整潔;安排值日生在實(shí)驗(yàn)完畢后打掃衛(wèi)生，并在儀器記錄本、授課日志上簽字等。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。

篇4

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，使學(xué)生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學(xué)生的就業(yè)難題，緩解目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。但是，是否每個(gè)學(xué)生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個(gè)學(xué)生都會(huì)走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實(shí)際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

大一下學(xué)期對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及。從學(xué)生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，再到有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，再到實(shí)施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識(shí)、有計(jì)劃的漫長(zhǎng)的培養(yǎng)道路?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有就業(yè)觀念的改變，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。授之以魚(yú)不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學(xué)生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對(duì)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進(jìn)作用。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)，通過(guò)系列專題講座的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來(lái)完成。讓學(xué)生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來(lái)完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來(lái)講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學(xué)生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，他們依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認(rèn)為與理工科學(xué)生相比，中文專業(yè)學(xué)生沒(méi)有相對(duì)較快的創(chuàng)造實(shí)際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價(jià)值的技術(shù)，這使得部分老師和學(xué)生認(rèn)為文科生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術(shù)，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實(shí)針對(duì)于文理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力等的不同，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技術(shù)取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學(xué)生在技術(shù)上有一定的不足，但他們?cè)谌穗H交往、法律意識(shí)、計(jì)劃策略、語(yǔ)言表達(dá)等方面有著自己的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，再學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷等商務(wù)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，中文專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開(kāi)婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡(luò)商店、品牌、廣告公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候最好設(shè)為兩次講座，在選聘講座老師的時(shí)候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學(xué)生明白一點(diǎn)，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點(diǎn)使得我們沒(méi)有所謂的技術(shù)，但我們依然可以依靠自己的知識(shí)和能力來(lái)成功創(chuàng)業(yè)。從而增強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時(shí)間安排及培養(yǎng)對(duì)象

在大二這一學(xué)年內(nèi)，通過(guò)第一階段對(duì)中文專業(yè)大一全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的全面普及后，讓學(xué)生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，并將它們組建成一或兩個(gè)課外創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)教育。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，通過(guò)案例分析的課堂教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程，開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、企業(yè)注冊(cè)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、小企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、資金融通等課程，使學(xué)生具備一定的商務(wù)運(yùn)營(yíng)的能力。其中經(jīng)濟(jì)管理類的課程由商學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排及教學(xué)，其他課程由本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的講授，要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實(shí)用性特點(diǎn)。需要注意的是，目前我國(guó)還缺乏權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程的開(kāi)設(shè)上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過(guò)程中的實(shí)用性，還要結(jié)合本學(xué)校的師資水平、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等來(lái)統(tǒng)籌安排。如上相關(guān)課程要在學(xué)生本專業(yè)的各科學(xué)習(xí)時(shí)間之外開(kāi)設(shè)，這需要學(xué)校在排課時(shí)就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來(lái)統(tǒng)籌安排。

虛擬實(shí)訓(xùn)，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學(xué)生代入到某個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個(gè)創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)遇到某一困難時(shí)，會(huì)怎樣去做。指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和做法給出客觀的意見(jiàn)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，將學(xué)生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學(xué)生在思想模擬的過(guò)程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗(yàn)。這一實(shí)訓(xùn)方式可以減輕學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)壓力；比起真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以節(jié)約時(shí)間和金錢；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各種的困難和壓力，這是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個(gè)案例在不同的年級(jí)可以重復(fù)使用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生知道創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)除了本專業(yè)的知識(shí)外，還需要哪些其他方面的知識(shí)；日后在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，碰到一些問(wèn)題，能知道解決問(wèn)題的方向或求助的方向。這兩點(diǎn)是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。當(dāng)然能記住各課程的理論知識(shí)最好。但是要考慮到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果把過(guò)多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上，那么勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會(huì)有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點(diǎn)扶持階段。

（一）培養(yǎng)對(duì)象及時(shí)間安排

通過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暑假里，尋找一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題等內(nèi)容。[1]一方面，通過(guò)這份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，學(xué)生可將第二階段所學(xué)的內(nèi)容，融會(huì)貫通，用于實(shí)踐；另一方面，通過(guò)這份可行性分析報(bào)告，老師可以了解學(xué)生對(duì)第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過(guò)這份計(jì)劃書(shū)，可以挑選出一些具有可行性的項(xiàng)目，進(jìn)行第三階段的真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，組建成一個(gè)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學(xué)年內(nèi)完成。如果時(shí)間不夠，可以允許學(xué)生休學(xué)一到兩年去完成這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學(xué)期間，也必須在學(xué)校和老師的指導(dǎo)和掌控之內(nèi)完成，不能對(duì)學(xué)生放任不管。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，最好由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面；便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；也便得到社會(huì)各界對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)或進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學(xué)院和專業(yè)的限制，由學(xué)校將來(lái)自各個(gè)學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，有機(jī)整合成幾個(gè)校級(jí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到文理融合，使不同專業(yè)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設(shè)備等，可有如下具體的實(shí)訓(xùn)方式。

1.去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，熟悉該項(xiàng)目企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和流程。大學(xué)生長(zhǎng)期待在校園里，盡管激情無(wú)限，沖勁兒十足，但對(duì)于社會(huì)和人生都經(jīng)驗(yàn)不足，受挫能力相對(duì)較低；再有受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資金等的限制，以及對(duì)項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏準(zhǔn)確的評(píng)估，等等，都使得大學(xué)生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實(shí)的殘酷。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)企業(yè)平均壽命7年左右，而民營(yíng)企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率從來(lái)沒(méi)有超過(guò)5%。[2]大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無(wú)歸，對(duì)于一些意志薄弱的人，整個(gè)人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學(xué)生最好是到相關(guān)實(shí)體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常也是在過(guò)去的工作中密切接觸的。鑒于這一點(diǎn)，第三階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦項(xiàng)目。對(duì)于所需資金較多、設(shè)備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦該項(xiàng)目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施設(shè)想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供計(jì)劃策略、技術(shù)等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的食宿問(wèn)題由學(xué)校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)不應(yīng)存在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。這一實(shí)訓(xùn)方式，就是讓學(xué)生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺(jué)，但又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。

3.試辦公司。對(duì)于所需資金較少，設(shè)備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，自己試辦公司。在校學(xué)生試辦公司，資金來(lái)源有三：可以以學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名義求得社會(huì)資助；如果有條件，學(xué)校也可以適當(dāng)資助；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學(xué)校要請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和權(quán)威人士幫助對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的論證分析、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。要防范過(guò)度風(fēng)險(xiǎn)，避免超出學(xué)生的心理極限。保障這一途徑的有效實(shí)施，學(xué)校最好能建立一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時(shí)，學(xué)?？蓪⑿?nèi)的部分市場(chǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購(gòu)等，讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學(xué)校損失的可能只是一部分經(jīng)濟(jì)利益，但獲得的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無(wú)論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校都要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律、心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。這樣會(huì)大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對(duì)象、負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)對(duì)所有有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為的該校畢業(yè)生進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、心理、政策、項(xiàng)目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學(xué)生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和能力，使學(xué)生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會(huì)的就業(yè)壓力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學(xué)生老板”?！皩W(xué)生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都具有重大的意義。事實(shí)上，即使有學(xué)校的培育和支持，但在大學(xué)期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學(xué)生在校期間沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校也要對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對(duì)在校在讀學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)了，這種教育關(guān)系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關(guān)系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學(xué)校就應(yīng)該自動(dòng)延續(xù)這種教育關(guān)系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對(duì)象分別是：全體學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全體學(xué)生有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的少數(shù)學(xué)生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，四步分階培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及；第二階段避免了浪費(fèi)老師、學(xué)生的時(shí)間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時(shí)也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育；第三階段不僅避免了各方面時(shí)間、精力、教育資源的浪費(fèi)，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性，更能高效地使用各種教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實(shí)處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評(píng)價(jià)制度，師資隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，這是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問(wèn)題待他文論述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊治平，劉分龍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

篇5

目前高職院校的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)（電子商務(wù)概論、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等）掌握得比較全面與牢固，然而對(duì)怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動(dòng)非常缺少實(shí)踐體驗(yàn)，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中實(shí)際所需的技能脫節(jié)，比如在眾多的信息中尋找與篩選企業(yè)商業(yè)信息、如何對(duì)企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上推廣、如何進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、個(gè)人如何成功地網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。作為高職的一名教師，應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為主體”、“以能力為本位”。教學(xué)過(guò)程中要突出高職與本科不同的辦學(xué)理念，不能純粹只講空洞的理論，依照教科書(shū)泛泛而談，而應(yīng)該針對(duì)社會(huì)與企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的實(shí)際需求對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革。本課程的教學(xué)改革主要從課程設(shè)計(jì)基本思路、教學(xué)內(nèi)容的組織安排與實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行，課堂上與實(shí)訓(xùn)中能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的積極性，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握課程的理論和精髓的同時(shí)，能夠把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而使高職學(xué)生真正地成為社會(huì)和企業(yè)所需的動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。

課程設(shè)計(jì)的基本思路

本課程的基本設(shè)計(jì)思路是以工作崗位所對(duì)應(yīng)的學(xué)生職業(yè)技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，充分滿足課程教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性要求，以國(guó)家制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，深入調(diào)研企業(yè)崗位實(shí)際所需，與企業(yè)、行業(yè)專家、崗位人才共同確定崗位所要求的技能和能力，再根據(jù)崗位技能和能力來(lái)確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職院校的學(xué)生也非常重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，基本上有大半年的時(shí)候是在企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)。為更真實(shí)有效地反應(yīng)課程的有效性，可以引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，并積極探索頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核方法。

課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施

高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景大致為兩大類：其一是技術(shù)類的工作崗位。主要包括搜索引擎優(yōu)化、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站維護(hù)等等；二是商務(wù)營(yíng)銷類的工作崗位。主要包括信息搜集、網(wǎng)店客服、網(wǎng)站優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品推廣、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)推廣等等。從這兩大類崗位出發(fā)，本課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與營(yíng)銷能力，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)類崗位為基本，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷類崗位主要內(nèi)容。以老師、企業(yè)、學(xué)生為主體，在課程教學(xué)前爭(zhēng)取與電子商務(wù)企業(yè)與網(wǎng)站合作，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，共同分析職業(yè)崗位所需技能與能力，充分掌握職業(yè)崗位技能人才所需的各項(xiàng)知識(shí)、能力、態(tài)度，共同參與制定基于工作崗位過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。作為一門專業(yè)必修課和核心課，應(yīng)采取多種教學(xué)方法和手段，如分析企業(yè)實(shí)際案例、參觀電子商務(wù)企業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模塊教學(xué)、分組討論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等各種教學(xué)形式，在教學(xué)做一體化模式教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)：教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在教師與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)，才能更進(jìn)一步提升學(xué)生自身分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力。在實(shí)際教學(xué)模塊中，應(yīng)根據(jù)電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)工作過(guò)程中所需的技能和素質(zhì)分解成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)情境，針對(duì)每一個(gè)實(shí)際工作當(dāng)中的任務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)確定相應(yīng)的職業(yè)崗位要求，制定相關(guān)的崗位能力。由這些相應(yīng)的崗位能力再來(lái)整合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理論知識(shí)，做到以崗定學(xué)、以崗促學(xué)、崗學(xué)結(jié)合。這樣的學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)才是真正對(duì)今后就業(yè)的崗位有指導(dǎo)意義的有效知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)得到加強(qiáng)。具體做法如下：通過(guò)調(diào)研電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位的實(shí)際工作過(guò)程，分析實(shí)際的工作技能和能力要求，以崗位任務(wù)要求來(lái)確定相應(yīng)的幾項(xiàng)代表性的課程內(nèi)容，形成了幾個(gè)典型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容都按“崗位要求－理論教學(xué)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”這三個(gè)部分依次開(kāi)展。

課程改革的實(shí)施

篇6

實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，獲得職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力及自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。教高【2006】16號(hào)文件精神五：“大力推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式要積極生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)……。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。

一、高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是高等學(xué)校的重要組成部分，同是又是和傳統(tǒng)普通高等院校有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的技能型人才為目的的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。而實(shí)踐教學(xué)正是提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。過(guò)去的高職教育由于學(xué)校實(shí)踐條件限制，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大多數(shù)專業(yè)課程都是以理論課時(shí)比例比實(shí)踐課時(shí)比例大，有的幾乎開(kāi)不了實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力很差，到企業(yè)后必需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才能頂崗。為了達(dá)到現(xiàn)在高職院校食品類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品專業(yè)教研室全體教師從2010年12月開(kāi)始對(duì)涪陵及重慶周邊幾所高職院校和相關(guān)的食品企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，分析歸納和整理出目前高職院校食品類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，可概括為以下幾點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)條件差，尤其是由中專轉(zhuǎn)型的高職院校，大都還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以理論為主，黑板上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；二是教材改革沒(méi)有跟上，沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教材，理論知識(shí)多，實(shí)踐指導(dǎo)少，先理論教學(xué)，然后到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力培養(yǎng)成了紙上談兵；三是學(xué)校忽視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室大都是教學(xué)型，模擬型的實(shí)驗(yàn)室，少有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，更變不上產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。由于食品企業(yè)對(duì)車間生產(chǎn)環(huán)境要求潔凈度較高這一特殊性，致使食品生產(chǎn)企業(yè)不愿學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，造成教學(xué)過(guò)程中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)很難落到實(shí)處；四是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室以課程劃分，呈“單一課程、單一實(shí)驗(yàn)室、單人管理”的模式，如微生物實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，功能單一；五是實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)差，大多教師是從學(xué)校 到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， “雙師型”教師比例低，結(jié)構(gòu)不合理，難以做到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這樣的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與實(shí)踐，學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力。鑒于此，按照專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)和思路，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求，近幾年，我們就食品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入調(diào)查、分析、探索和研究，試行更加有效的實(shí)踐教學(xué)改革模式。

二、修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)目前高職院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)院以改革實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以適應(yīng)重慶市食品行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）通過(guò)對(duì)福建雅客食品有限公司、雨潤(rùn)集團(tuán)肉食品有限公司、涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶啤酒有限公司等企業(yè)的調(diào)查，確定相應(yīng)崗位應(yīng)具備的實(shí)踐技能，選擇符合行業(yè)規(guī)范或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合，使課程內(nèi)容符合行業(yè)需求，編寫符合現(xiàn)在高職教育特點(diǎn)，以項(xiàng)目教學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)書(shū)，如食品微生物學(xué)與食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)整合為食品微生物及檢驗(yàn)技術(shù)。打破課程界限安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室專為某一課程服務(wù)的狀況，做到教學(xué)資源共享。我院現(xiàn)就微生物這塊有基礎(chǔ)微生物實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、包括準(zhǔn)備室、洗滌室、滅菌室、無(wú)菌室，食品生產(chǎn)車間檢驗(yàn)室等。

（二）加強(qiáng)與食品企業(yè)的合作，打造穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。在目前的政策條件下，針對(duì)食品專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難的現(xiàn)狀，通過(guò)教師下企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性。通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系，鍛煉和提高了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，密切了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作，達(dá)到了和企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的。目前我們已建立穩(wěn)固的重慶市涪陵娃哈哈飲料有限公司、涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、雨潤(rùn)集團(tuán)肉類加工有限公司、福建雅客食品有限公司、重慶啤酒有限公司、重慶桂樓食品有限公司等10個(gè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

（三）學(xué)院加大投入，建立健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立了校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間，建立了兩個(gè)食品生產(chǎn)車間、即一個(gè)食品分析與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，各個(gè)教學(xué)系成立了教學(xué)科、實(shí)習(xí)就業(yè)科、教研室、學(xué)生辦、督導(dǎo)室，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)流程，五個(gè)分工的實(shí)踐教學(xué)管理體系，使“工”與“學(xué)”有機(jī)融合，讓學(xué)生真正參與食品生產(chǎn)、食品分析檢驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后即可真正上崗。探索與食品企業(yè)合作共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基地的建設(shè)參照生產(chǎn)車間的布局模式，并將企業(yè)生產(chǎn)元素和企業(yè)文化融入基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中。我們與涪陵榨菜集團(tuán)股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了“烏江榨菜班”、“涪陵娃哈哈班”訂單式校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同參與培養(yǎng)方案的制定、課程開(kāi)發(fā)，成功實(shí)行了校企協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的校企合作模式。

（四）全面提高實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院在資金上采取學(xué)院補(bǔ)貼大部分，自籌小部分等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)能力、學(xué)歷提升等培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉補(bǔ)貼等措施，利用暑假期間專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉至少達(dá)1個(gè)月以上，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平。目前我院食品專業(yè)雙師型教師比例達(dá)到90%，大大提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)近兩年的努力，2011年底我院成功成為重慶市市級(jí)示范性院校培育單位。

三、健全管理機(jī)制，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施

（一）通過(guò)專業(yè)教師下企業(yè)訪問(wèn)、實(shí)踐等方式對(duì)重慶市食品行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，掌握企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)在員工培訓(xùn)、技術(shù)革新、科研等方面的需求，探討雙方的合作點(diǎn)，尋求適宜的合作伙伴與合作方式。我院食品專業(yè)與涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了職工培訓(xùn)協(xié)議，每年培訓(xùn)涪陵娃哈哈飲料有限公司職業(yè)300人，職業(yè)技能培訓(xùn)重慶新涪食品有限公司職工10人。

（二）對(duì)開(kāi)設(shè)食品類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)研，我們對(duì)重慶三峽職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江師范學(xué)院等周邊高等院校進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教材編寫以及校企合作等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。認(rèn)真吸取外校有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)，探索實(shí)踐教學(xué)體系改革的路子。

（三）聘任企業(yè)技術(shù)人員為外聘教師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。聘請(qǐng)了重慶醫(yī)科大學(xué)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生教研室教授、重慶新橋醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)學(xué)專家、涪陵榨菜集團(tuán)、涪陵娃哈哈飲料有限公司等企業(yè)專家、工程師為專業(yè)委員會(huì)委員，共同研究生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性、實(shí)用性、綜合性等問(wèn)題，提高生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

（四）每學(xué)期教研會(huì)不少于10次，組織專業(yè)課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的組織等進(jìn)行認(rèn)真研討，課堂上減少原理性知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)課程減少驗(yàn)證性、演示性、理論性太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)可操作性、動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（五）以校內(nèi)現(xiàn)有食品實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室為基礎(chǔ)，籌集資金，建立校內(nèi)食品生產(chǎn)車間、食品分析檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能體現(xiàn)企業(yè)車間的布局，體現(xiàn)車間與教室合一的效果，按食品行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理模式運(yùn)作。給學(xué)生提供模擬生產(chǎn)操作、取樣分析檢驗(yàn)等練習(xí)，大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。我院現(xiàn)有焙烤食品生產(chǎn)車間、制水車間、發(fā)酵食品生產(chǎn)車間各一個(gè)。

（六）學(xué)校對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度進(jìn)行了改革，由各教學(xué)系統(tǒng)一安排專人負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室管理。建立向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜的激勵(lì)機(jī)制，除了專門實(shí)訓(xùn)室管理員外，通過(guò)資金補(bǔ)貼吸引專業(yè)課教師參與到實(shí)訓(xùn)室管理的教學(xué)中；基本上做到了每個(gè)實(shí)訓(xùn)室至少有兩人負(fù)責(zé)。

（七）根據(jù)調(diào)研確定適宜的合作企業(yè)，并與企業(yè)洽談確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和師傅等內(nèi)容，校企雙方達(dá)到教師即是師傅，師傅即是教師。頂崗實(shí)習(xí)是一門特殊的課程，必須要把對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)管理“搬到”企業(yè)，即進(jìn)行“企業(yè)學(xué)?！笔焦芾?。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的完成，我們精心設(shè)計(jì)了企業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊(cè)，認(rèn)真擬定了與企業(yè)和學(xué)生的合作協(xié)議書(shū)，并設(shè)計(jì)了典型食品加工和檢驗(yàn)案例，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要。由于這些典型案例最好是學(xué)生能夠親身感受的，這樣可提高教學(xué)效果。 每學(xué)期都有學(xué)生到合作企業(yè)如榨菜集團(tuán)、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶新涪食品有限公司去參加崗位輪流實(shí)習(xí)一個(gè)月以上，并與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地協(xié)議、企業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊(cè)、校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，實(shí)行工學(xué)交替辦學(xué)。大三學(xué)生在當(dāng)年11月中旬至翌年6月，有7個(gè)月時(shí)間均在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（八）對(duì)科研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善和理論提升，成果鑒定、驗(yàn)收并推廣應(yīng)用。

四、實(shí)施過(guò)程中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)。高職高專院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高“雙師”教師素質(zhì)是學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)在職教師參與進(jìn)修培訓(xùn)和深入企業(yè)鍛煉等形式提高實(shí)踐能力并獲取“雙師”資質(zhì)，積極為行業(yè)企業(yè)提供科研、技術(shù)和培訓(xùn)服務(wù)；選聘企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)工作。

（二）建立“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。學(xué)院現(xiàn)有的食品加工車間還不能完全滿足學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)，食品分析檢驗(yàn)中心設(shè)備不齊全，不能完全適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的需求。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐課程之需求， 加大飲料食品加工、發(fā)酵食品生產(chǎn)車間的建設(shè)、加大食品分析檢測(cè)儀器設(shè)備的投入，建立食品生產(chǎn)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)中心，以滿足學(xué)生“工”與“學(xué)”的需求，將技能訓(xùn)練與教學(xué)課堂合為一體，“教、學(xué)、做”融為一體，是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。

篇7

目前，我國(guó)高職專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)大多還是以學(xué)校為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作的聯(lián)系被割裂開(kāi)來(lái)，造成教師難教，學(xué)生厭學(xué)。高職專業(yè)教材如何滿足學(xué)生的需要，如何使社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求真實(shí)地反映到學(xué)校，使開(kāi)發(fā)的課程滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開(kāi)發(fā)。

一、高職校企合作教材編寫理念

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是高職校企合作校本教材的編寫理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過(guò)程，通過(guò)在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而獲得綜合職業(yè)能力。

1.按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求編寫教材

教材編寫團(tuán)隊(duì)必須廣泛吸納教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、行業(yè)專家及管理者的參與，根據(jù)學(xué)校教育理念、學(xué)生需要和社會(huì)需求進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。高職教材編寫應(yīng)避免成為本科教材的翻版，或是本科教材的壓縮。因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)避免過(guò)分重實(shí)踐缺乏理論性，使高職校本教材的開(kāi)發(fā)走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。高職高專的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)與需求，教材應(yīng)注重理論知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)，既要傳授“必需、夠用”的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)“能說(shuō)、會(huì)做”的職業(yè)能力。

2.讓教材內(nèi)容更加貼近工作領(lǐng)域、貼近工作過(guò)程、貼近工作任務(wù)

借鑒國(guó)外先進(jìn)職教理念，把崗位需求作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把企業(yè)實(shí)際工作程序引入課程設(shè)計(jì)中，把學(xué)生終身職業(yè)教育理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。以職業(yè)崗位和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和工作任務(wù)、案例為主體，將職業(yè)道德、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)文化等納入教材編寫中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。校企合作教材由校企雙方共同編寫，從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材框架的設(shè)計(jì)到教材內(nèi)容的選取，都需要企業(yè)參與。在編寫教材之前，深入了解該專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況，該類企業(yè)有哪些部門，各個(gè)部門都怎么分工，做些什么，了解所有崗位的設(shè)置情況，了解各崗位有哪些具體要求，該怎么做，為什么要這么做等等。有了企業(yè)專家和技術(shù)人員的參與，教材內(nèi)容更加貼近工作領(lǐng)域、貼近工作過(guò)程、貼近工作任務(wù)。

3.采用以“學(xué)生為中心”的企校合作教材開(kāi)發(fā)模式

專業(yè)教師和企業(yè)專家進(jìn)行必要的專業(yè)溝通，開(kāi)發(fā)者從行業(yè)獲得教材開(kāi)發(fā)的充足信息和技術(shù)支持。更新校企合作中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，正確樹(shù)立以學(xué)生為中心的思路。具體在教材開(kāi)發(fā)中，確定以學(xué)生為中心的人本主義的開(kāi)發(fā)意識(shí)，在教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式編排、教法配套、鑒定評(píng)估手段方法選擇等方面要充分融入“學(xué)生發(fā)展”為主線的理念，在教材開(kāi)發(fā)前做好需求和先前知識(shí)能力分析，開(kāi)發(fā)中和開(kāi)發(fā)后要求學(xué)生參與評(píng)估反饋，使整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，確保能力本位的教材開(kāi)發(fā)順利實(shí)施。

4.以提高從事職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)能力包括兩個(gè)方面：職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，從事基本職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力，即提取信息的能力，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，組織開(kāi)展工作的能力等。在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把職業(yè)需要的技能、知識(shí)、素質(zhì)有機(jī)地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

二、校企合作為教師雙師素質(zhì)提升提供途徑，為校本教材的編寫質(zhì)量提供保障

沒(méi)有具備先進(jìn)職業(yè)教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能的廣大一線教師，高職校本教材的開(kāi)發(fā)將是一句空話。以學(xué)院酒店專業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)為例，酒店服務(wù)與管理英語(yǔ)是一門英語(yǔ)和酒店服務(wù)與管理在綜合一起的專業(yè)英語(yǔ)課程。課程綜合化的關(guān)鍵是教師綜合的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。理想的職教教材編寫教師必須是學(xué)深藝高的雙師素質(zhì)專門人才，既要有豐富的理論知識(shí)，又要有實(shí)踐與動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力，還要有經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)意識(shí)。學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教師與企業(yè)密切接觸，開(kāi)展合作研發(fā)教材的探索。參編教師與企業(yè)勤溝通，定期召開(kāi)研討會(huì)，從行業(yè)獲得教材開(kāi)發(fā)的充足信息和技術(shù)支持；同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，專業(yè)英語(yǔ)教師深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，了解第一線的服務(wù)操作，從實(shí)踐中獲取大量專業(yè)知識(shí)和技能；并在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中得到學(xué)生幫助，編輯《學(xué)生實(shí)踐論文集》《實(shí)習(xí)中的典型案例》，更好地提升專業(yè)英語(yǔ)教師的酒店管理理論知識(shí)及操作技能，從而大大促進(jìn)了雙師素質(zhì)的提升，保障了校本教材的研發(fā)質(zhì)量。

三、探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升

校企合作研發(fā)教材有利于教學(xué)模式的改革。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求完全打破專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間的界限，以工作任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)整合到統(tǒng)一的課程中。學(xué)生通過(guò)完成若干具體“工作任務(wù)或項(xiàng)目”，從做中掌握知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。學(xué)院在校企合作教材《酒店服務(wù)與管理英語(yǔ)》的使用中對(duì)此模式進(jìn)行了廣泛的探索。例如，在講授“前廳部英語(yǔ)”一章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去校企合作酒店或模擬前廳實(shí)訓(xùn)室授課，把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來(lái)的真實(shí)或模擬工作場(chǎng)所。首先讓學(xué)生熟悉前臺(tái)環(huán)境設(shè)備，用英語(yǔ)介紹前廳服務(wù)員的日常工作職責(zé)及應(yīng)具備的個(gè)人素質(zhì)；然后借助電腦、住宿登記表、房卡、收據(jù)、復(fù)印機(jī)等實(shí)物講解為客人辦理入住登記、結(jié)賬離店工作流程，檢查學(xué)生對(duì)前廳服務(wù)工作英語(yǔ)對(duì)客服務(wù)功能句的掌握情況；最后，根據(jù)酒店前廳服務(wù)員的日常工作情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)英語(yǔ)對(duì)客服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一：Receiving a guest with a reservation 接待有預(yù)訂客人；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二：Receiving a walk-in guest接待無(wú)預(yù)定臨時(shí)入住客人；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三： Paying the bill in cash 現(xiàn)金結(jié)賬；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四： Paying the bill by bank credit card銀行信用卡結(jié)賬。教師介紹并實(shí)際操作演示每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，由同學(xué)分組分角色根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的情景進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬演練，完成客人在客房或不在客房的各項(xiàng)客房個(gè)性化服務(wù)和常規(guī)服務(wù)。

篇8

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教材又是教學(xué)中的重要因素，而校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)就是為了更好地解決教學(xué)中的問(wèn)題的一條道路。針對(duì)現(xiàn)存的教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，如：教材內(nèi)容不符培養(yǎng)目標(biāo)、不適應(yīng)教學(xué)的需要、不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能等，從而職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)不便。 因此，中職學(xué)校搞好校本教材建設(shè)勢(shì)在必行。 筆者編寫過(guò)〈〈網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理〉〉和〈〈企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)〉〉兩本校教材，在體會(huì)中對(duì)中職校本教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行新視角探索，旨在探索校本教材建設(shè)的新途徑。

一、行業(yè)需求分析

我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，一旦時(shí)機(jī)成熟，將呈現(xiàn)大規(guī)模、全方位、加速度發(fā)展的態(tài)勢(shì)。電子商務(wù)人才市場(chǎng)需求將體現(xiàn)以下特征：

1.需求量大

一種全新的、涉及所有企業(yè)的商務(wù)方式的興起自然需要大量人才。

2.需要受過(guò)專門電子商務(wù)教育的人才

電子商務(wù)與傳統(tǒng)商務(wù)有著很大區(qū)別，有自身的理論、規(guī)律、方法，要求從業(yè)人員有較好的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.需要高素質(zhì)人才

電子商務(wù)要求員工具有較好的素質(zhì)，既有較強(qiáng)的分析、判斷與創(chuàng)新能力，又有善于實(shí)際操作、高效解決問(wèn)題的能力，還要善于與人溝通，幾者缺一不可。

4.要求有較高品德素養(yǎng)的人才

包括民族意識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取、敬業(yè)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)友善等。

二、學(xué)生學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)太薄弱，因此由于傳統(tǒng)觀念的影響，中職學(xué)校能夠招收到的學(xué)生文化素質(zhì)還是依然很薄弱。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。從初中或者小學(xué)開(kāi)始，一次又一次挫敗感造成了學(xué)生的積極性很差難。

3.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)習(xí)的自制力差。在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少做到專心致志，學(xué)習(xí)效率低下，容易放棄學(xué)習(xí)。

三、目前部分教材存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀。

1.對(duì)職業(yè)教育理論認(rèn)識(shí)不清，未能體現(xiàn)職業(yè)特色。

中職教育理論認(rèn)識(shí)不到位是比較突出的問(wèn)題。仍有部分教師對(duì)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)教育類型存在模糊認(rèn)識(shí)。不僅在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)未能充分體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯中職特色，校本教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案及學(xué)生個(gè)性發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，影響了合格人才的輸出。

2.缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，校本教材定位不明。

編寫中職教材要在科學(xué)教材觀的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三者進(jìn)行綜合研究產(chǎn)生的結(jié)果。一本好的校本教材，必須符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識(shí)體系的綜合性、技能的實(shí)用性和針對(duì)性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、 建設(shè)、 管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)用人才為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

3.校本教材內(nèi)容與相關(guān)資格證書(shū)缺乏必要的銜接。

中職教育培養(yǎng)的是 “藍(lán)領(lǐng)”人才，教材中應(yīng)對(duì)學(xué)生如何獲得雙證提供幫助和保障。

三、校本教材開(kāi)發(fā)的思路和理念

校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等共同開(kāi)發(fā)和研究出適合該校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)材料。

目前使用的中職 教材較大一部分沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編寫，教材中涉及講解性的理論知識(shí)過(guò)多，而實(shí)踐技能編寫得又不足，理實(shí)結(jié)合不夠。特別是隨著基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系改革的全面推動(dòng)，以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)教材內(nèi)容與新課程體系缺乏配套，因此中職校本教材應(yīng)根據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)與編寫，以滿足基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求。

1.新教材開(kāi)發(fā)的理念是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。因此新教材的開(kāi)發(fā)必須打破以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)模式，突出要完典型工作任務(wù)，按照工作流程來(lái)劃分知識(shí)，針對(duì)職業(yè)工作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織編寫相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的結(jié)合。

2.注重典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)編寫思路?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)體系是按照典型工作任務(wù)的工作過(guò)程來(lái)劃分相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生完成典型工作任務(wù)的同時(shí)，最終形成了相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力。在教學(xué)中，典型工作任務(wù)的安排一般都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由新手到專家，既符合工作過(guò)程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，典型工作任務(wù)的選取是教材開(kāi)發(fā)編寫的關(guān)鍵，編寫者應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，積極到企業(yè)一線調(diào)研，并召開(kāi)有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專家參與的研討會(huì)等途徑來(lái)確定教材編寫所涉及的典型工作任務(wù)歸納與分類等。我們?cè)凇础淳W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理〉〉課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，按經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店的工作過(guò)程的邏輯順序，以工作任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這一課程開(kāi)發(fā)模式有效地將網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)所應(yīng)具備的職業(yè)能力融合到了工作任務(wù)中。在工作任務(wù)的完成過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分有機(jī)結(jié)合，形成有效的教學(xué)整體。在與相關(guān)課程理論知識(shí)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開(kāi)店創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)，注重學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的編寫思路。

當(dāng)前一些新的技術(shù)、方法被企業(yè)一線吸收應(yīng)用，加上我國(guó)教材修訂周期較長(zhǎng)，造成了現(xiàn)有的教材普遍存在著與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后在短時(shí)間內(nèi)很難最新的技術(shù)與方法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間有差距。因此在編寫新教材時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的相互聯(lián)系，在教材中及時(shí)體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的一些新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)。我們?cè)凇础淳W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理〉〉校本教材編寫過(guò)程中，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，形成了模塊式課程結(jié)構(gòu)。將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練有機(jī)融合成一體，根據(jù)“三位一體，能力為本”的原則，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中穿插理論知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，具有針對(duì)性、技術(shù)性和綜合性。每個(gè)模塊內(nèi)容由若干學(xué)習(xí)情境組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由若干工作任務(wù)組成，任務(wù)圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)圍繞某一實(shí)際情境實(shí)施教學(xué)任務(wù)，通過(guò)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入課堂的形式，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作，通過(guò)學(xué)生全程參與職業(yè)過(guò)程，如〈〈企業(yè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)〉〉校本教材更好地結(jié)合學(xué)生情況，使學(xué)生在6年的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中更好地總結(jié)和提高。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中提高、在任務(wù)中收獲，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。充分發(fā)揮了學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)結(jié)合的諸多優(yōu)勢(shì)，形成了課程建設(shè)的特色與優(yōu)勢(shì)。

四、體會(huì)

通過(guò)教師在參與校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開(kāi)發(fā)的思路得到了開(kāi)拓，學(xué)生更好地與本地化結(jié)合，有效提高了他們的收集、處理信息與社會(huì)實(shí)踐等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//.cn/dvbbs/中專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

篇9

培養(yǎng)高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才是目前我校人才培養(yǎng)的主要模式，也是本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，《互換性原理與測(cè)量》是機(jī)械類、機(jī)電類、儀器儀表類、材料成型等專業(yè)必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握公差與配合相關(guān)基本理論、了解標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)思想、掌握精度測(cè)量的基本方法；能夠看懂圖紙中技術(shù)要求并對(duì)給定的零件進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。本課程的知識(shí)與貫穿于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用、維修整個(gè)生命周期，是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程和工藝類課程的紐帶，更是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。我校圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)對(duì)該課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

互換性原理與測(cè)量作為機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)習(xí)本課程之前學(xué)生只學(xué)過(guò)《機(jī)械制圖》《機(jī)械工程材料》兩門專業(yè)課，因此學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)機(jī)械專業(yè)術(shù)語(yǔ)接觸相對(duì)較少，對(duì)教材中提到的很多概念、術(shù)語(yǔ)似懂非懂立理解不夠深刻；另外，該課程符號(hào)多，概念多，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)講解基本理論知識(shí)包括尺寸的公差、幾何公差、粗糙度、尺寸鏈等內(nèi)容，對(duì)于具體零件的精度設(shè)計(jì)及檢測(cè)往往講的很少甚至不講，這將導(dǎo)致學(xué)生在后期的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中零件精度設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)互換性原理與測(cè)量知識(shí)的運(yùn)用能力明顯較弱，甚至無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用。本課程總學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅有4學(xué)時(shí)，設(shè)置尺寸的測(cè)量、幾何公差及粗糙度檢測(cè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)原理，操作方法，數(shù)據(jù)處理等都不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生就像走馬觀花，看實(shí)驗(yàn)老師演示完后自己對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、操作方法、理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系仍然糊里糊涂，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容稍作修改，讓學(xué)生自己完成都很困難。因此學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，難以適應(yīng)以后的工作需求。傳統(tǒng)的對(duì)課程的考核往往采取期末考試定成績(jī)的方式，這種方式下考試內(nèi)容多重理論輕應(yīng)用，學(xué)生為了取得高分通常是死記硬背，忽略了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。且因考試設(shè)置在期末，對(duì)于試卷中反饋的問(wèn)題教師往往也不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)及糾正?？梢?jiàn)這種考核模式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。上述教學(xué)中存在的問(wèn)題明顯不符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，因此如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2教學(xué)改革的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我院從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面入手積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索出了一套適合我校學(xué)生的教學(xué)模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容以工作需求為導(dǎo)向

為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生以后工作需要精選教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為三個(gè)模塊：模塊一：基本理論知識(shí)，包括尺寸的公差及檢測(cè)、幾何公差與檢測(cè)、表面粗糙度及其檢測(cè)。模塊二：典型零件精度設(shè)計(jì)與精度檢測(cè)，內(nèi)容包括齒輪、螺紋、軸承、鍵連接等零件的精度設(shè)計(jì)方法與精度檢測(cè)方法。模塊三：機(jī)械零件測(cè)繪與精度設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，該環(huán)節(jié)需學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械制圖及互換性原理與測(cè)量的知識(shí)對(duì)給定零件進(jìn)行測(cè)繪及精度設(shè)計(jì)。在學(xué)時(shí)分配上，模塊一：16學(xué)時(shí)，模塊二：8學(xué)時(shí)，模塊三：8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不再占據(jù)理論課時(shí)，實(shí)行開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)管理。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有效改善了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻，對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力差的問(wèn)題。

2.2產(chǎn)品零件進(jìn)課堂，理論實(shí)踐一體化教學(xué)

針對(duì)上述提到的學(xué)生對(duì)教材中的概念術(shù)語(yǔ)似懂非懂的問(wèn)題，我校在教學(xué)改革中充分利用現(xiàn)有教具模型、并從工廠搜集一些機(jī)械零件，包括齒輪，軸承，軸，箱體，端蓋，螺紋，減速器，齒輪油泵等，上課時(shí)將零件帶到課堂，并在講解理論過(guò)程中及時(shí)與這些實(shí)物結(jié)合進(jìn)行舉例，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，講解“孔和軸”的概念時(shí)，先給出基本概念并作出解釋，后可以將軸承、齒輪、帶輪等模型讓學(xué)生觀察，將“孔”的概念與軸承內(nèi)圈、齒輪孔、帶輪孔、鍵槽等實(shí)物結(jié)合起來(lái)，將“軸”的概念與軸承外圈、傳動(dòng)軸、鍵等實(shí)物結(jié)合起來(lái)。這樣使得概念不再空洞，難以理解。學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又對(duì)典型的零件結(jié)構(gòu)多了一份認(rèn)識(shí)，很好地解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻的問(wèn)題。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上只有讓學(xué)生的思想充分活躍起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)不同的教學(xué)模塊采取不同教學(xué)方法，包括啟發(fā)式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、小組討論方式教學(xué)。例如，講解尺寸公差的選用，幾何公差的選用，粗糙度的選用等章節(jié)時(shí)可采取小組討論式教學(xué)方式。教師先給學(xué)生介紹選用公差的基本原則，并舉例說(shuō)明，之后可將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分一個(gè)零件，讓同學(xué)針對(duì)具體零件進(jìn)行討論，要求明確零件的結(jié)構(gòu)、工作原理、材料等常識(shí)，后討論如何選用尺寸公差、幾何公差及粗糙度。并規(guī)定每一小組推薦一名代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。最后由老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正參與了，對(duì)理論知識(shí)的理解及運(yùn)用都是一個(gè)很好的提升。

2.4建立開(kāi)放式教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)

為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，我校對(duì)公差與測(cè)量實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)利用，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式管理，開(kāi)發(fā)了十幾項(xiàng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)清單中既包括孔的尺寸測(cè)量、軸的尺寸測(cè)量、各種幾何公差的測(cè)量，表面粗糙度的測(cè)量等基本的測(cè)量項(xiàng)目，也包括綜合性測(cè)量項(xiàng)目，對(duì)于給定的零件按照?qǐng)D紙要求檢測(cè)其尺寸、幾何公差、粗糙度，并作出合格性判斷。實(shí)驗(yàn)清單中的所有項(xiàng)目與理論課緊密結(jié)合，例如，理論課講完尺寸公差與檢測(cè)，學(xué)生課后可到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)該部分相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在理論課講到典型零件的精度設(shè)計(jì)及精度測(cè)量時(shí)，學(xué)生課后可到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)測(cè)量項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要完成使用儀器的訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)到有關(guān)量?jī)x工作原理和讀數(shù)原理方面的知識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要全面完成這些任務(wù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：（1）要有真實(shí)性；（2）要有代表性；（3）要利用實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握儀器的工作原理和讀數(shù)原理。每一實(shí)驗(yàn)操作前要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，自己學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備名稱、結(jié)構(gòu)、原理、使用注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作步驟、方法，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后先對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備知識(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)后才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，操作過(guò)程中遇到問(wèn)題由實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)給予指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容中需要有本次實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)記錄，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、零件圖并在圖中標(biāo)注所測(cè)量的尺寸公差、幾何公差、粗糙度等項(xiàng)目。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建立，改變了以往老師演示學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)課模式，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也得到了很好的提高。

2.5綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化教學(xué)效果

在課程最后一個(gè)模塊設(shè)置機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)給定的具體零件分析其工作原理，使用要求，對(duì)零件進(jìn)行測(cè)繪并對(duì)關(guān)鍵位置進(jìn)行精度設(shè)計(jì)，最終以零件的三視圖并標(biāo)注尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式等具體技術(shù)要求的形式提交大作業(yè)，這一過(guò)程將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，并將機(jī)械制圖、互換性、機(jī)械工程材料的知識(shí)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到各門課程之間不是孤立的。該環(huán)節(jié)的實(shí)施讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了有效的鍛煉，在后期的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)本課程知識(shí)的運(yùn)用能力有了明顯提升。

2.6建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在本次教改過(guò)程中，打破過(guò)去單一的考核模式，建立多元化考核方式，實(shí)行理論與實(shí)踐雙向考核，理論考核又分為階段性考核、課堂現(xiàn)場(chǎng)考核、期末考核等方式。實(shí)踐考核包括開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核，綜合實(shí)訓(xùn)考核等。每次考核內(nèi)容教師都要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以在后期的教學(xué)中給予及時(shí)的指導(dǎo)及訓(xùn)練。在理論與實(shí)踐的雙重考核下，改變了以往應(yīng)試教育的弊端，讓學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。

3結(jié)論

互換性原理與測(cè)量作為一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教改中有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在以后的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另外在教學(xué)改革過(guò)程中，也存在一定問(wèn)題，后期改革的方向如下：3.1師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題由于教師多年在高校承擔(dān)理論教學(xué)工作與實(shí)踐生產(chǎn)存在明顯脫節(jié)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，生產(chǎn)的發(fā)展，教師所教授的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合就需要教師了解生產(chǎn)發(fā)展前沿，在以后的教改中，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，利用假期讓教師多參加生產(chǎn)實(shí)踐。3.2教材建設(shè)問(wèn)題針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，傳統(tǒng)的教材不再符合教學(xué)要求，因此編寫適合我校學(xué)生使用的理論與實(shí)踐結(jié)合的教材迫在眉睫。

4致謝

能夠取得以上教學(xué)改革的成效，是我們機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位老師共同努力的結(jié)果，在此對(duì)在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鑫.淺談如何提高課堂教學(xué)效果[J].河南農(nóng)業(yè)，2009，（5）：41-49.

篇10

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部的相關(guān)文件指出：培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。教育部和人力資源社會(huì)保障部的相關(guān)文件也指出：共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。這充分說(shuō)明了軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問(wèn)題分析

由其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而當(dāng)前軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的種種問(wèn)題[1-9]影響面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施（即具有較強(qiáng)的分析、設(shè)計(jì)和管理能力）的高層次應(yīng)用型專門人才，這些綜合能力必須在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，如果沒(méi)有管理對(duì)象，管理能力的訓(xùn)練就無(wú)從談起。工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜、時(shí)時(shí)變化，約束因素強(qiáng)、質(zhì)量要求高，因此校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目多以虛擬項(xiàng)目為主，難以模擬實(shí)際工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化項(xiàng)目的非線性環(huán)境，難以訓(xùn)練學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中需要的工程實(shí)踐能力。

2） 校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度安排，在學(xué)生能力不足和實(shí)習(xí)時(shí)間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學(xué)生真正參與實(shí)際生產(chǎn)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)機(jī)會(huì)；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時(shí)間精力有限、理論水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏水平匹配的指導(dǎo)老師，難以真正指導(dǎo)出R道礪鬯平較高和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2 總體建設(shè)思路

為了克服校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)和校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)―本碩一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。本基地兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證和互惠共贏為導(dǎo)向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開(kāi)發(fā)實(shí)際軟件產(chǎn)品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實(shí)際開(kāi)發(fā)提供足夠的技術(shù)人員，為軟件項(xiàng)目的具體實(shí)施提供充分的人力保障；還能為計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生的項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練提供天然的實(shí)踐對(duì)象，同時(shí)本科生的綜合能力也能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)本碩雙方的價(jià)值發(fā)揮和互惠共贏?！氨敬T聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地建設(shè)模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長(zhǎng)市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，與學(xué)校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品。相對(duì)自行組建軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，利用研發(fā)基地的風(fēng)險(xiǎn)更小、綜合成本更低。

（2）學(xué)校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務(wù)是和行（企）業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等一起進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。一方面，可以保質(zhì)保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關(guān)的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研發(fā)基地的發(fā)展和教師學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）本科生：計(jì)算機(jī)類本科生跟隨校內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)專注產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試；在真實(shí)的軟件項(xiàng)目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術(shù)，充分了解具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的理論水平，鍛煉理論與應(yīng)用相結(jié)合的綜合能力，從而提高有針對(duì)性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內(nèi)外的指導(dǎo)老師（即“雙導(dǎo)師”制：校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求具有較高的科學(xué)研究水平，主要保證碩士生的基本學(xué)術(shù)研究；校外的工程導(dǎo)師，要求具有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)碩士生的項(xiàng)目工程實(shí)踐）完成軟件項(xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生完成產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，對(duì)其所在的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合管理。在此過(guò)程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中鍛煉分析、設(shè)計(jì)、管理等能力，還可以在以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應(yīng)用管理型高層次人才。

3 基于建構(gòu)主義的具體建設(shè)舉措

學(xué)習(xí)是用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解釋新接受的信息，這一過(guò)程即為建構(gòu)。由于每個(gè)人的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不一樣，因此對(duì)同樣的新信息，不同的人學(xué)習(xí)到的結(jié)果（即對(duì)新信息的解釋）是不一樣的。沒(méi)有解釋就沒(méi)有學(xué)習(xí)，純粹的記憶沒(méi)有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關(guān)鍵在于行動(dòng)，而行動(dòng)、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對(duì)信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋對(duì)現(xiàn)在解釋進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化，負(fù)面反饋促使提出新的解釋方案。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”比“正確”對(duì)于學(xué)習(xí)的意義更大。從構(gòu)建主義觀點(diǎn)出發(fā)，教育有兩大目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行解釋（不一定是正確的解釋）；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律）。前一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，后一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值有限，學(xué)習(xí)方法的價(jià)值更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自我思考和自我提升。基于建構(gòu)主義的建設(shè)思想如圖2所示。

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個(gè)方面的具體建設(shè)舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對(duì)本科生小，課程體系相對(duì)簡(jiǎn)單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實(shí)踐教學(xué)的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實(shí)踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計(jì)了“實(shí)踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學(xué)面試時(shí)，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同組成的面試小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別給出理論基礎(chǔ)等級(jí)（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級(jí)（如項(xiàng)目管理級(jí)、分析設(shè)計(jì)級(jí)、程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)），再由碩士生自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師綜合這兩個(gè)元素有針對(duì)性給出“專人定制”的培養(yǎng)計(jì)劃（例如：項(xiàng)目管理級(jí)研究生可以直接擔(dān)任項(xiàng)目小組長(zhǎng)，而程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)研究生必須從基本編程開(kāi)始做起）。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時(shí)數(shù)少于20）、微課（課時(shí)數(shù)約為10）為主；時(shí)間開(kāi)設(shè)也應(yīng)靈活，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時(shí)間沖突，可以將理論課程開(kāi)設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解決研究生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的理論瓶頸問(wèn)題）而非知識(shí)的講授，因此需要先將其投入項(xiàng)目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中不斷遇到問(wèn)題和思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解惑和提升。我們因而提出基于建構(gòu)主義的“實(shí)踐先行、理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項(xiàng)目小組開(kāi)始項(xiàng)目研發(fā)，修得實(shí)踐學(xué)分后才能夠選修相對(duì)應(yīng)的理論課程，如在選修高級(jí)軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級(jí)程序設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程的學(xué)分。由于課程課時(shí)較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出學(xué)術(shù)論文成績(jī)；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等各方面能力，給出工程實(shí)踐成績(jī)，共同完成專業(yè)碩士學(xué)術(shù)和工程兩方面素質(zhì)的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐基地建設(shè)框架中，本科生是項(xiàng)目小組的主要構(gòu)成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學(xué)生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)；大二這一學(xué)年，這些培訓(xùn)生不參與具體的項(xiàng)目組，而是作為觀察者在各個(gè)項(xiàng)目小組之間輪崗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的專業(yè)知識(shí)和技能；大三的時(shí)候，所有培訓(xùn)生全部進(jìn)入不同的項(xiàng)目小組，開(kāi)始實(shí)打?qū)嵉爻绦蛟O(shè)計(jì)與編碼實(shí)現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識(shí)和技能；經(jīng)過(guò)前面兩年在實(shí)踐基地的積累，大四的學(xué)生大致已經(jīng)具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時(shí)實(shí)踐基地用一般軟件公司的職場(chǎng)要求對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理，并可以在給予其實(shí)踐學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一定的物質(zhì)報(bào)酬。

在具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生各司其職，遇到問(wèn)題先自己解決，再相互探討，然后請(qǐng)教項(xiàng)目小組中高層次的學(xué)長(zhǎng)，最后尋求工程導(dǎo)師的指點(diǎn)；每周固定舉行一次例行的討論會(huì)，研究生負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的部署和學(xué)術(shù)價(jià)值的分析，大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)其所承擔(dān)任務(wù)中的得失與所思所想，大二學(xué)生可以就其關(guān)心的內(nèi)容自由提問(wèn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論會(huì)的進(jìn)程；每學(xué)期一考核，淘汰無(wú)法升級(jí)的不合格者，再?gòu)脑任催M(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)的學(xué)生中引入新人進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 合作項(xiàng)目及人才的引進(jìn)

學(xué)?？梢胗幸欢夹g(shù)實(shí)力和市場(chǎng)資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學(xué)校提供一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富（如具有10年以上開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)）的工程人員，作為本、碩生的工程導(dǎo)師，進(jìn)而建立專門針對(duì)本碩生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程導(dǎo)師庫(kù)，在條件合適時(shí)，將具體的軟件項(xiàng)目引入研發(fā)實(shí)踐基地。首先，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分考慮理論、技術(shù)、方法和工具的先進(jìn)性，科學(xué)選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，并將開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后由兩位導(dǎo)師共同商定項(xiàng)目的人員設(shè)置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個(gè)項(xiàng)目小組。

3.3 管理制度的建設(shè)

研發(fā)實(shí)踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時(shí)、高質(zhì)量地完成軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長(zhǎng)期合作關(guān)系。軟件項(xiàng)目順利完成的關(guān)鍵在于研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效管理，但由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，教師的身份認(rèn)知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和行為規(guī)范，做到獎(jiǎng)懲分明、利益分配合理。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實(shí)踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對(duì)學(xué)生工程基本思想和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔(dān)憂。思想必須在實(shí)踐中形成，技能需要在經(jīng)歷中打磨，因此創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)本碩生的實(shí)踐教育顯得有效而必要。

我們針對(duì)軟件工程專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)中的一系列問(wèn)題，提出“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地的建設(shè)思路及其措施；以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證、互惠共贏為導(dǎo)向，按需引入軟件行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和研發(fā)人員，有效結(jié)合高校的理論知識(shí)根基和專業(yè)師資隊(duì)伍，打造工程導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相配合的本碩生“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)碩士生，碩士生具體負(fù)責(zé)以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同研究、實(shí)際開(kāi)發(fā)兼具學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用意義的軟件產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)一體，進(jìn)而培養(yǎng)出軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)良好的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型本科生和項(xiàng)目管理能力過(guò)硬的高層次應(yīng)用研究型碩士生。

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