導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇考試錯(cuò)因總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師曾經(jīng)提過一個(gè)有意思的問題：“一道數(shù)學(xué)題學(xué)生做錯(cuò)了，老師講了三遍，學(xué)生還是錯(cuò)了，誰笨？”“明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑?！弊鼋處煹木捅仨毭靼讓W(xué)生的困惑在哪，這樣才能有效地幫助學(xué)生。關(guān)于“錯(cuò)”分析得越深，學(xué)生對(duì)“對(duì)”也就認(rèn)識(shí)得越透，教學(xué)的實(shí)效性也就越高。錯(cuò)題形成的原因，教與學(xué)雙方都不能逃避責(zé)任。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤往往成為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。錯(cuò)題本是收集、整理、處理錯(cuò)誤很好用的方法，對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高效率非常有幫助。通過試行和改進(jìn)，我總結(jié)了錯(cuò)題本使用的基本方法，供大家參考。

一、基礎(chǔ)糾錯(cuò)

以家校本為平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和糾錯(cuò)。七年級(jí)起始年級(jí)軍訓(xùn)完要開家長(zhǎng)會(huì)，通過這次家長(zhǎng)會(huì)教會(huì)家長(zhǎng)如何監(jiān)督學(xué)生完成家校本，家校本是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系最緊密直接的工具，非常好操作。

二、作業(yè)糾錯(cuò)

作業(yè)糾錯(cuò)分兩種，作業(yè)本上的錯(cuò)題直接在作業(yè)本上糾錯(cuò)，作業(yè)本以外的錯(cuò)題如練習(xí)冊(cè)等準(zhǔn)備專門的糾錯(cuò)本和紅筆，老師講解時(shí)先用紅筆在練習(xí)冊(cè)等錯(cuò)題的旁邊訂正或記錄主要步驟，然后在糾錯(cuò)本上進(jìn)行整理和糾錯(cuò)，注明是什么地方的什么題，便于回頭找原題，糾錯(cuò)分三個(gè)步驟：癥狀、治療方案和治療結(jié)果。每個(gè)星期用一節(jié)課讓學(xué)生交換糾錯(cuò)本互相講解自己的錯(cuò)題，互相借鑒，互有啟發(fā)，在“錯(cuò)題”中淘“金”，以便共同提高。

三、考試糾錯(cuò)

考試糾錯(cuò)是專門針對(duì)單元檢測(cè)和期中、期末復(fù)習(xí)測(cè)試，這種糾錯(cuò)不是每天都有，只在測(cè)試時(shí)才有的糾錯(cuò)，稱考試糾錯(cuò)本，考試糾錯(cuò)本一考一糾錯(cuò)，改錯(cuò)要求：用黑筆抄寫原題和原錯(cuò)誤答案，這樣便于對(duì)照正誤解法的差別，更容易找出錯(cuò)因。用藍(lán)筆寫出正確解答過程，選擇、填空等“小題”也應(yīng)寫上分析推演過程，對(duì)于有多種解法的題目，建議將所知的正確解法都寫上，以便進(jìn)行對(duì)比、靈活運(yùn)用。用紅筆寫下對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因分析，要求言簡(jiǎn)意賅、切中要害。訂正完后家長(zhǎng)和孩子在訂正的錯(cuò)題后面寫試卷分析，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，更好地掌握學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，也更容易了解孩子，讓孩子體會(huì)父母的愛與關(guān)懷。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也要參與，無論大小考都要統(tǒng)計(jì)考試卷上每道題錯(cuò)了多少人，錯(cuò)誤的原因是什么，所以要親自改卷，錯(cuò)得多的題目說明學(xué)生沒有掌握，教師的授課有問題，及時(shí)調(diào)整，復(fù)習(xí)的時(shí)候也可多練此類型的題。

四、好題易錯(cuò)記錄

那些常做常錯(cuò)，聽了老師的講解還不能完全掌握的題目，要抄下來，寫出錯(cuò)因分析，再加工、熟識(shí)。把這些題目都弄懂、理解透，下次不犯類似的錯(cuò)誤，這樣就達(dá)到了改善后續(xù)學(xué)習(xí)目的。數(shù)學(xué)題里，有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、好題，就算沒有做錯(cuò)，只要還沒有完全掌握，也有必要摘抄下來，并且要記錄下完整的題目、解題思路、知識(shí)點(diǎn)、分析、正確解法、總結(jié)等，為改善后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，同時(shí)這也是一種知識(shí)的積累，熟能生巧！

五、憑借糾錯(cuò)資料出試卷

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-306-02

在高三階段，總復(fù)習(xí)經(jīng)常利用章節(jié)測(cè)驗(yàn)、模擬月考和大型聯(lián)考來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)的好壞直接影響總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要及時(shí)做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果找到客觀依據(jù)。下面，筆者就如何實(shí)現(xiàn)“高三政治試卷講評(píng)課效果優(yōu)化” 從以下三方面進(jìn)行探討：

一、講評(píng)課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學(xué)生有個(gè)性化發(fā)揮的空間。因此，政治試卷講評(píng)不應(yīng)僅側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而更要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師在課前必須仔細(xì)批改試卷，做好綜合統(tǒng)計(jì)和分析的工作，必須對(duì)每道題目的錯(cuò)誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生答卷中的得與失。

2、學(xué)生自我診斷。布置學(xué)生對(duì)自己的試卷進(jìn)行自我診斷和反思，標(biāo)注出自己考試中出現(xiàn)的問題。對(duì)于那些因粗心大意而出錯(cuò)的題目，教學(xué)不必多費(fèi)口舌；對(duì)于那些當(dāng)時(shí)不會(huì)做的題目，學(xué)生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導(dǎo)。教師應(yīng)十分重視學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，講評(píng)前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，，其效果會(huì)比教師的直接講評(píng)更好。

二、講評(píng)課中要落實(shí)“眾人拾柴”

1、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來講評(píng)，凸顯自主攻關(guān)；找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高；教師加強(qiáng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成討論，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納性的點(diǎn)評(píng)和精析，有的放矢地開展試卷講評(píng)教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)“畫龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)評(píng)和精析，教師要注意：注重向?qū)W生講解解題方法，總結(jié)歸納出原因類、措施類、認(rèn)識(shí)類、評(píng)析類等題的解題思路，提升學(xué)生的能力；要注重延伸，發(fā)散，拓寬教學(xué)的容量，提高講評(píng)課的效率；還要注重類比，在紛繁復(fù)雜的題目中學(xué)生如何有效的歸類與區(qū)別，真正實(shí)現(xiàn)“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學(xué)生合作探究。學(xué)生分小組選取教師統(tǒng)計(jì)的典型題目展開討論，之后學(xué)生代表進(jìn)行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)或提出疑問。這種由傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探討性、反思性、研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神得以強(qiáng)化。

如何讓學(xué)生間的互助合作更加有效呢？本人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

首先要鼓勵(lì)，從點(diǎn)評(píng)的主體上看，應(yīng)是全體學(xué)生，從點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對(duì)學(xué)生的一種贊賞與激勵(lì)；其次要集中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力的偏差，可能出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)不到位，點(diǎn)評(píng)不正確等現(xiàn)象，這時(shí)，就依賴我們教師的教學(xué)水平，及時(shí)藝術(shù)性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)他人，而自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、講評(píng)課后要避免“學(xué)而不思”

1、教師及時(shí)跟進(jìn)。試卷講評(píng)課結(jié)束后，教師要利用作業(yè)反饋，抓吸收落實(shí)。要及時(shí)抽檢學(xué)生的答案訂正情況，找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)試卷分析，把易錯(cuò)點(diǎn)重新變換題型，形成學(xué)生的錯(cuò)題再現(xiàn)；還要重視二次測(cè)評(píng)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)促發(fā)展。教師

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，作為矯正補(bǔ)償練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成。易錯(cuò)易混淆的問題會(huì)反復(fù)多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達(dá)到矯正鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生主動(dòng)反思。反思是成長(zhǎng)的階梯，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行試卷講評(píng)后的反思與總結(jié)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，時(shí)刻記錄錯(cuò)點(diǎn)，反思錯(cuò)誤原因；教師也可運(yùn)用復(fù)合型學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生可從多個(gè)維度積極總結(jié)考試錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)說明的問題、自身能力的欠缺點(diǎn)在何處、知識(shí)點(diǎn)的漏洞等問題，自覺查漏補(bǔ)缺提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

附：學(xué)生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握所考部分知識(shí)，找出知識(shí)空缺與不足。

過程與方法：進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的銜接與應(yīng)用，練習(xí)從個(gè)別題目總結(jié)相關(guān)類型題目的解題方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的習(xí)慣，自己找出漏洞揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識(shí)遺忘 審題失誤 表達(dá)不規(guī)范 考慮不周 數(shù)據(jù)處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動(dòng)放棄 其它

題號(hào)

涉及知識(shí)點(diǎn)

失分總數(shù)

三、試題分析

1、本次考試知識(shí)點(diǎn)： 。

2、主要知識(shí)漏洞（舉出幾個(gè)比較典型讓你感覺深刻的）

知識(shí)漏洞 下次考試前我應(yīng)該做到 措施

四、復(fù)習(xí)反思

考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況（可多選）

A做題B看錯(cuò)題和曾經(jīng)不懂的題

C做知識(shí)整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么

其它 。

通過這次考試總結(jié)一下復(fù)習(xí)方法和臨場(chǎng)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)：。

下次月考一定要先解決的問題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。因此，改變高三政治試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)模式，落實(shí)講評(píng)前中后的三步走要求，以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，來提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不失為一種優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）1-0034-2

學(xué)生在平時(shí)作業(yè)與階段考試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)解物理題的現(xiàn)象，如何指導(dǎo)學(xué)生查找解題錯(cuò)誤、歸因錯(cuò)解原因、采取措施改進(jìn)歸正，在以后的解題中不犯、少犯同類型錯(cuò)誤，提升糾錯(cuò)的有效性，思維導(dǎo)圖起著重要作用，筆者在多年的教學(xué)中實(shí)施了以下實(shí)踐策略。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)解題目的分析評(píng)講策略

對(duì)于一道錯(cuò)解題目，可以采取以下方法進(jìn)行錯(cuò)解分析評(píng)講：

1.準(zhǔn)備好A4紙，確定好紙的中心，思維導(dǎo)圖的中心主題呈現(xiàn)題目所求解的物理量。

2.第一分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)第一種錯(cuò)解方法的題目序號(hào)，二級(jí)主題呈現(xiàn)其錯(cuò)解及錯(cuò)解原因分析;第二分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)第二種錯(cuò)解方法的題目序號(hào)，二級(jí)主題呈現(xiàn)其錯(cuò)解及錯(cuò)解原因分析。一般畫出二至四個(gè)分支，列舉二至四種錯(cuò)解分析。分析錯(cuò)解原因時(shí)要找到癥結(jié)，明確是學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算不小心出錯(cuò)，還是思維方法錯(cuò)誤。

3.最后一個(gè)分支：糾正錯(cuò)誤，把正確的解題過程完整清晰的寫出來。

下面以一道有關(guān)壓力壓強(qiáng)計(jì)算為例，展示使用思維導(dǎo)圖來分析此題錯(cuò)解原因。

例1 如圖1所示，放在水平桌面上的容器，側(cè)壁上有一開口彎管，彎管內(nèi)的液面高度h1=0.8 m;其頂部和底部的面積均為0.1 m2，頂部到底部的高度h2=0.6 m，容器中的液體密度為1.2×103 kg/m3，則液體對(duì)容器頂部的壓力為 N。（g取10 N/kg）

錯(cuò)解答案：有960 N和720 N兩種。

錯(cuò)解原因分析：畫出思維導(dǎo)圖（如圖2所示），按照思維導(dǎo)圖分析可知，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解原因是學(xué)生對(duì)于液體壓強(qiáng)公式中的h理解有誤。答案為960 N的學(xué)生將整個(gè)液體的高度h1=0.8 m認(rèn)為是所求液體處的深度。答案為720 N的學(xué)生將容器的液體的高度h2=0.6 m認(rèn)為是所求液體處的深度，實(shí)際上所求處液面的深度是h=h1-h2=0.8 m-0.6 m=0.2 m，只要將液體的深度找到，利用公式p=ρgh，就很容易計(jì)算出容器頂部受到的壓強(qiáng)，再運(yùn)用公式F=pS就求出了容器頂部受到的壓強(qiáng)。

正確答案：240 N。

圖2 求壓力錯(cuò)解分析

此題學(xué)生在解答時(shí)出錯(cuò)頻率很高，即使在老師評(píng)講后，隔一段時(shí)間再做同類型的題目學(xué)生還會(huì)再次出錯(cuò)。傳統(tǒng)的改錯(cuò)模式，用文字分析錯(cuò)解原因，學(xué)生很容易遺漏和忘記。若用思維導(dǎo)圖將分析過程和容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)在圖中呈現(xiàn)出來，學(xué)生再次出錯(cuò)的幾率就大大下降了。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析單元檢測(cè)錯(cuò)解題的歸因策略

學(xué)生參加周測(cè)試或者單元檢測(cè)后，有一部分題目學(xué)生解答錯(cuò)誤，教師又如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷分析，歸納錯(cuò)解題目，找出錯(cuò)解原因，完善下一階段教與學(xué)的改進(jìn)辦法與措施呢？

1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生全卷的答題錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的中心主題。

2.第一分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)本次周測(cè)（單元檢測(cè)）的考點(diǎn)，二級(jí)主題羅列本次檢測(cè)的考查要點(diǎn)，三級(jí)主題列舉考查細(xì)目;第二分支：一級(jí)主題羅列本次檢測(cè)錯(cuò)解的題目，二級(jí)主題呈現(xiàn)錯(cuò)解題目序號(hào)及要點(diǎn)，三級(jí)主題分析錯(cuò)解的原因及正確解答;第三分支：一級(jí)主題對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，二級(jí)主題呈現(xiàn)拓展的具體內(nèi)容。

3.第四分支：呈現(xiàn)本次檢測(cè)的成績(jī)，對(duì)比目標(biāo)，明確差距，增添措施。

圖3 周測(cè)后學(xué)生錯(cuò)解分析

3 大型考試運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析試卷錯(cuò)解原因的反思策略

學(xué)校舉行大型的考試，如月考、半期檢測(cè)、期末考試，教師閱完試卷后，在全班進(jìn)行考試分析，評(píng)講考卷，對(duì)典型問題進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生如何針對(duì)本人的答題情況進(jìn)行個(gè)性化的分析與糾錯(cuò)，以促進(jìn)改進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)？下面介紹兩種方式來實(shí)行個(gè)性化自我糾錯(cuò)：

方式一：1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生考試的全卷的錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的主題;2.一級(jí)主題為錯(cuò)解的每一個(gè)小題序號(hào)，二級(jí)主題分別呈現(xiàn)錯(cuò)解題考查的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)解題的原因及改進(jìn)措施和辦法。分析錯(cuò)解的原因要明確是運(yùn)算錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)混淆、概念不清還是能力欠缺。

方式二：在教師評(píng)講試卷的基礎(chǔ)上，學(xué)生在訂正錯(cuò)誤、重做錯(cuò)解題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行總結(jié)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思。

1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生考試的全卷的錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的主題。一級(jí)主題：梳理本次考試錯(cuò)誤解題的主要原因，如概念不清、讀題不清、計(jì)算失誤等;2.二級(jí)主題是每一種錯(cuò)解原因的題目序號(hào)及考查要點(diǎn)，如知識(shí)要點(diǎn)、物理規(guī)律、重要公式等，三級(jí)主題呈現(xiàn)正確解答。

篇4

一、建立錯(cuò)題本的目的

每一次練習(xí)也好，考試也罷，老師評(píng)講過后，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)覺得自己不應(yīng)該再出現(xiàn)錯(cuò)誤。可是，下一次考試仍然會(huì)重復(fù)昨天的錯(cuò)誤。究其原由，考試中丟分主要是學(xué)生對(duì)要考試的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，累計(jì)的漏洞太多的緣故。所以，要想盡可能減少失誤，必須找到補(bǔ)漏的靈丹妙藥，而錯(cuò)題本正是我們事半功倍的絕佳助手。如果你想通過錯(cuò)題本來提醒自己注意一些小毛病，你就可以把原來的錯(cuò)誤過程抄下來，再在錯(cuò)的地方加上簡(jiǎn)單的小注釋，這樣就可以清晰地反映出為什么出錯(cuò)；再如你想用錯(cuò)題本來積累一些解題方法，你就可以用簡(jiǎn)單的語言描述清楚題意和解題方向，不用寫太多細(xì)節(jié)……總之你所做的是為你自己的目的服務(wù)的。這樣大家的錯(cuò)題本也會(huì)各有千秋！

二、精選錯(cuò)題成例題

根據(jù)信息的傳遞與保持規(guī)律，教學(xué)中的反饋必須留出時(shí)間，留足空間，邊講邊練，講練結(jié)合，使師生有思考的空間，達(dá)到有效調(diào)控的目的。因此針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題，在日常教學(xué)過程中，把錯(cuò)題本中的錯(cuò)題當(dāng)作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)單元時(shí)，有這樣一題：有兩根同樣長(zhǎng)的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？原來學(xué)生的回答三種情況都有。于是，將這道錯(cuò)題在課堂上重點(diǎn)提了出來。先四人小組討論，按照觀點(diǎn)不同，分為三組，再進(jìn)行分組討論，找出最有說服力的方法，進(jìn)行全班交流。第一種觀點(diǎn)的學(xué)生說，如果鋼管長(zhǎng)3/10米，第一根鋼管就用去3/10米，第二根就用去3/10米，當(dāng)然是第一根用的多；第二種觀點(diǎn)的學(xué)生說，如果鋼管的長(zhǎng)度為2米，第一根仍用去3/10米，第二根用去3/10米，就是第二根多；第三種觀點(diǎn)的學(xué)生說，如果鋼管長(zhǎng)1米，那第一根和第二根都用去3/10米，用去一樣多。大家各抒己見，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點(diǎn)得到了統(tǒng)一：剛才這三種情況都可能出現(xiàn)，所以結(jié)果應(yīng)該是無法判斷。

通過這道例題的討論，學(xué)生們也最終明白了，每道題都有特點(diǎn)，關(guān)鍵是一定要思考得到位、全面，審題時(shí)絕對(duì)不能馬虎。通過一道錯(cuò)題，把它轉(zhuǎn)化成一道例題，學(xué)生的參與性提高了，學(xué)習(xí)的效果也達(dá)到了。

三、錯(cuò)題本作為經(jīng)典資料

一個(gè)錯(cuò)誤就是一個(gè)盲點(diǎn)，如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯(cuò)誤就會(huì)在任何時(shí)候都可能發(fā)生，而且會(huì)重復(fù)發(fā)生。“錯(cuò)題本”是自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)總匯，當(dāng)把錯(cuò)誤匯在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易地看出其中的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律可以幫助學(xué)生找出錯(cuò)點(diǎn)，分析錯(cuò)因，做出對(duì)策，總結(jié)出預(yù)防錯(cuò)誤的要點(diǎn)。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯(cuò)題中得到提高。同時(shí)它又是一份可貴的資料，在老師的指導(dǎo)下，以錯(cuò)題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習(xí)。在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時(shí)，將錯(cuò)誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。一個(gè)單元或一塊內(nèi)容結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類，一按內(nèi)容分類，使知識(shí)系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；三按錯(cuò)因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效果。最了解自己的學(xué)習(xí)情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對(duì)自己的情況有一個(gè)直觀的呈現(xiàn)無疑是錯(cuò)題本，這面鏡子能最大限度地顯現(xiàn)自己的不足，因而也是選用資料的重要依據(jù)之一。

篇5

關(guān)于物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課等課型的有效教學(xué)策略得到了廣大一線教育工作者的關(guān)注，但是，相對(duì)其他課型而言，物理試卷講評(píng)課卻往往不受重視。實(shí)際上，試卷講評(píng)課是一次幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與提升的機(jī)會(huì)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關(guān)鍵的不可替代的作用。筆者擬重點(diǎn)針對(duì)教師開展問卷和訪問的形式進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)試卷的看法，通過分析數(shù)據(jù)，給出相應(yīng)的試卷講評(píng)課的五步教學(xué)法。

一、問題的提出

大部分教師在分析的時(shí)候主要從學(xué)生出發(fā)去研究，得出相應(yīng)的結(jié)論，筆者則從教師的角度去進(jìn)行分析，在通過問卷、訪談?wù){(diào)查形式了解當(dāng)前物理試卷講評(píng)課現(xiàn)狀，以期從教師的角度思考當(dāng)前物理試卷講評(píng)課存在的問題。

共計(jì)訪談了我區(qū)4所高中物理教師18人，關(guān)于物理試卷講評(píng)存在的問題，受訪談的教師主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行了闡述。訪談部分老師的內(nèi)容整理如下。

從教師的角度思考，Z教師認(rèn)為：“我認(rèn)為老師在講評(píng)課中的問題主要就是：講評(píng)一言堂，滿堂灌，缺少互動(dòng)，講評(píng)缺乏針對(duì)性，就題講題?！边M(jìn)一步追問其原因，Z教師表示：“由于課時(shí)緊，教師閱完卷后沒有足夠時(shí)間來得及對(duì)試卷的整體、學(xué)生答題的情況以及試卷的創(chuàng)新之處做充分透徹的分析評(píng)價(jià)，結(jié)果只能就題論題，沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合?！绷硗庖晃籏教師也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“教師在講評(píng)時(shí)只注重學(xué)生的失分點(diǎn)分析，缺少失分原因的分析；注重分析學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握程度的分析，缺少分析學(xué)生是如何理解知識(shí)點(diǎn)的情況?！?/p>

T教師也指出了幾點(diǎn)物理教師在講評(píng)試卷時(shí)存在的不足：“第一、講評(píng)方法單一；第二，缺乏學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)資源和方法；第三，與學(xué)生交流互動(dòng)少；第四，講評(píng)時(shí)問題設(shè)置有效性缺乏評(píng)價(jià)”。另一位X老師也詳細(xì)闡釋了四類低效的講評(píng)試卷的現(xiàn)象：“第一類，老師準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意：。第二類，生怕學(xué)生弄不懂：試卷講評(píng)講得多，講得細(xì)。第三類，生怕時(shí)間不夠用：講評(píng)抓的很緊，從發(fā)卷就開始講，中間不停頓。第四類，單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。

H老師認(rèn)為，學(xué)生的問題主要是：講評(píng)時(shí)跟不上老師思路，消化不及，不能舉一反三，課后缺乏必要的反饋和鞏固。T老師也持相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生最基本的概念沒有內(nèi)化成自己的知識(shí)，而是喜歡記憶東西，當(dāng)物理情景發(fā)生簡(jiǎn)單的變化時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用，顯得信心不足。

綜上所述，關(guān)于物理試卷講評(píng)課存在問題對(duì)教師進(jìn)行的訪談表明，所有教師都認(rèn)為教師和學(xué)生方面都存在著需要引起重視的問題。歸納教方面存在的問題，在意識(shí)層面上體現(xiàn)為對(duì)試卷講評(píng)課重視程度不夠，導(dǎo)致試卷講評(píng)課準(zhǔn)備不足；在講評(píng)方法層面上，主要以教師講授法為主，滿堂灌，缺乏互動(dòng)，也忽視了對(duì)學(xué)生興趣和思維參與度的關(guān)注；在講評(píng)內(nèi)容層面，主要是就題講題，缺乏對(duì)思維的點(diǎn)撥、總結(jié)與提升。上述教師在試卷講評(píng)課方面存在的問題，警醒了我們反思試卷講評(píng)現(xiàn)狀，有必要探索試卷講評(píng)有效途徑。下面結(jié)合我區(qū)一所中學(xué)的一個(gè)課例來總結(jié)試卷講評(píng)步驟。

二、課例分析

案例：廣州南武中學(xué)2013屆高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》 單元測(cè)驗(yàn)卷講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（大部分省略）.

教學(xué)過程：

（一）.統(tǒng)計(jì)分析（見表格1、2略）

（1）本次考試的成績(jī)不錯(cuò)，絕大數(shù)同學(xué)都取得了一定的進(jìn)步，希望下次繼續(xù)努力。

（2）通過同學(xué)們對(duì)試卷的分析以及反饋的信息，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，比如：運(yùn)動(dòng)的圖像描述；紙帶信息處理；

（3） 根據(jù)學(xué)生課下討論與自行解決情況，擬集中解決第7、8、9、10-4、12-3題。

（二） .解決問題

要點(diǎn)一：紙帶信息的處理

考題10-（4）：小車通過計(jì)數(shù)點(diǎn)“2”的瞬時(shí)速度表達(dá)式為 ______（選用T、s1、s2、s3表示），代入數(shù)據(jù)得 ______m/s；小車做勻加速\動(dòng)的加速度 _______m/s2。（計(jì)算結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)紙帶信息處理：

（1）直接獲取哪些信息？要注意什么？

（2）求瞬時(shí)速度的方法，通過哪一段來求計(jì)數(shù)點(diǎn)“2”的瞬時(shí)速度？

（3）“逐差法”求加速度a，并寫出基本表達(dá)式。在求速度和加速度時(shí)要注意什么？

變式訓(xùn)練1：請(qǐng)寫出求通過計(jì)數(shù)點(diǎn)“1”和計(jì)數(shù)點(diǎn)“4”的瞬時(shí)速度的表達(dá)式。

要點(diǎn)二：運(yùn)動(dòng)的圖像描述

考題10-（5）： 小明根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出如圖所示的 圖線（ 為各計(jì)數(shù)點(diǎn)至起點(diǎn)0的距離）如圖所示，則圖像的斜率表示。

教師引導(dǎo)：

如何尋找聯(lián)系s和t2的物理公式（規(guī)律）？如何確定s-t2圖像的物理意義？

分析：運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

（三） .反思及總結(jié)

1. 小組進(jìn)行討論，說出自己在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及知識(shí)的漏洞，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)如何去避免這樣的錯(cuò)誤。

2. 交流本節(jié)課你又熟練掌握了哪些物理思想及解決問題的方法。

三、高中物理試卷講評(píng)課有效教學(xué)步驟

步驟1：試卷講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析并查找錯(cuò)因

通過翻閱試卷，可以大致地估計(jì)各題的正確率、了解各題典型的錯(cuò)誤，并結(jié)合較大比例的錯(cuò)誤選項(xiàng)和各類計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)一步思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，自己的高三復(fù)習(xí)教學(xué)存在著哪些問題？應(yīng)當(dāng)看到，每次試卷講評(píng)，不僅要思考學(xué)生的錯(cuò)誤，同樣也需要反思自己的教學(xué)，這才能真正發(fā)揮試卷講評(píng)的價(jià)值。

步驟2：講評(píng)前學(xué)生自查自糾與小組討論，反思三大問題

將全班按照前后座位六位同學(xué)組成物理學(xué)習(xí)小組，試卷批改后在講評(píng)前，將詳細(xì)的參考答案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自查自糾，對(duì)于不懂的問題，學(xué)習(xí)小組相互討論協(xié)商共同解決。要求學(xué)生對(duì)于做錯(cuò)的題，反思下列三大問題。

反思問題1：這道錯(cuò)的題當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么這樣想是錯(cuò)誤的？

反思問題2：這道題正確的解答是什么？

反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？

步驟3：歸類講評(píng)，師生互動(dòng)剖析錯(cuò)因，總結(jié)一般性解題方法

尤其高三階段的學(xué)生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納這一類習(xí)題的相應(yīng)解題方法，通過試卷講評(píng)課的這一步驟，正是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

步驟4：講評(píng)后的變式訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師將本次考試中的某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對(duì)性地另外精選與考試錯(cuò)題相近的練習(xí)布置給學(xué)生，作為試卷講評(píng)后的家庭作業(yè)。

步驟5：定期的二次批閱與不定期的錯(cuò)題抽檢

試卷講評(píng)后，得分率在60%～80%的學(xué)生，課題組建議教師定期例如一周后，要求學(xué)生對(duì)本次考試失分較嚴(yán)重的題或相關(guān)題型再次進(jìn)行重做，而得分低于60%的學(xué)生則需要對(duì)全卷進(jìn)行重做，并有針對(duì)性地進(jìn)行面批。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶具有一定的遺忘，若不及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，則可能較快的模糊，而太快進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間太臨近而失去興趣。因此，建議大約一周后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做，以促動(dòng)學(xué)生溫故而知新。

以上是基于相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的物理試卷講評(píng)五步驟，該模式隱含著兩大指導(dǎo)思想，一方面指導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積O性，在試卷講評(píng)前、講評(píng)中和試卷講評(píng)后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面指導(dǎo)思想是通過這種講評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)提升和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]章恒群，讓試卷講評(píng)課成為一潭活水[J].新課程研究，2009，（3）.

篇6

展示的本義是展現(xiàn)、顯示，擺出來讓人看。而教學(xué)中的展示，指教師或?qū)W生將重要知識(shí)和所學(xué)所得所思所惑通過多種途徑展現(xiàn)于師生，使教學(xué)更加高效深入。教學(xué)展示的常見形式有：預(yù)習(xí)展示、問題展示、錯(cuò)誤展示、反饋展示、實(shí)驗(yàn)展示，等等。

一、預(yù)習(xí)展示

預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。教師的重要任務(wù)是編制好預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行科學(xué)籌劃，正確地引導(dǎo)學(xué)生。編制問題時(shí)，要形象具體，易于操作，能啟發(fā)學(xué)生思維，便于學(xué)生提升自學(xué)能力，掌握一定的解題技巧。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都希望成為主角。上課開始，教師讓學(xué)生展示自學(xué)成果及創(chuàng)新思維，暴露思維過程，形式可以是陳述、實(shí)物投影、板書或演示。這樣可以增多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、書寫能力等綜合能力，升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、問題展示

問題展示既可以是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的梯度問題，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的實(shí)際問題。后者往往為我們所忽略，實(shí)際上卻更重要。學(xué)生展示學(xué)習(xí)問題，教師對(duì)癥下藥，才能事半功倍。

杜郎口中學(xué)認(rèn)為，“問題性”是重要的教學(xué)原則之一。問題造就磁力。問題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)智慧、培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題，學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

三、錯(cuò)誤展示

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”為何我們一直抱怨對(duì)某個(gè)知識(shí)講解N遍，學(xué)生還是一知半解，其主要原因在于學(xué)生的“錯(cuò)誤”沒有很好地利用，沒有根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行再次備課，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的假象認(rèn)知是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中最正常而又最普遍的現(xiàn)象，它是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。在教學(xué)中要利用好這一寶貴資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，

領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中增長(zhǎng)才干和智慧，塑造完美的

人格。

常見的錯(cuò)誤展示方式有：剖析錯(cuò)誤，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解；糾錯(cuò)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；誘導(dǎo)犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；借錯(cuò)發(fā)揮，拓展學(xué)生的思維空間。

以“基因的自由組合定律”習(xí)題為例：已知豌豆種皮灰色（G）對(duì)白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性。如，以基因型ggyy的豌豆為母本，與基因型GgYy的豌豆雜交，則母本植株所結(jié)籽粒的表現(xiàn)型（ ）

A.全是灰種皮黃子葉

B.灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉

C.全是白種皮黃子葉

D.白種皮黃子葉、白種皮綠子葉

錯(cuò)解：B。

剖析：基因型ggyy的豌豆與基因型GgYy的豌豆雜交無論是正交或反交得到F1，F(xiàn)1表現(xiàn)型為灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉，所以誤選為B。而題目中問“母本植株所結(jié)籽粒的表現(xiàn)型”。根據(jù)果實(shí)的形成可知：種皮是由母本基因決定的，本題中母本關(guān)于種皮的基因型是gg表現(xiàn)型是白色；子葉是由胚發(fā)育而來的，胚是新個(gè)體的幼體，由親本yy×Yy子代Yyyy表現(xiàn)型分別是黃色和綠色。故答案為D。錯(cuò)誤展示說明學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)有一定的模糊性。

四、反饋展示

檢測(cè)反饋是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，要像考試那樣，要求學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)完成課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力，從而準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的情況。

反饋展示有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，有的放矢，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師要及時(shí)將教學(xué)反饋情況展示給學(xué)生，在學(xué)生掌握較好的方面要不吝表揚(yáng)，在不足之處要指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)及時(shí)改正，必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

比較以下兩種生物的育種方案：（1）某作物的高桿為（A）對(duì)矮桿（a）為顯性，感病（R）對(duì)抗?。╮）為顯性。兩對(duì)性狀的遺傳遵循基因自由組合定律?，F(xiàn)有純種高桿抗病和矮桿感病兩種作物，如何培育出矮桿抗病的優(yōu)良純種？（2）家兔的灰毛（A）對(duì)白毛（a）為顯性，短毛（B）對(duì)長(zhǎng)毛（b）為顯性。兩對(duì)性狀的遺傳遵循基因自由組合定律?，F(xiàn)有長(zhǎng)毛灰兔和短毛白兔兩只純種，如何培育出純種長(zhǎng)毛灰兔。

將學(xué)生分成若干小組，分別討論這兩種育種方案，小組長(zhǎng)代表本組闡述育種過程，然后全班進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體會(huì)育種方法在動(dòng)物和植物方面的不同。分析以上問題，學(xué)生需要回憶基因自由組合定律相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以解決實(shí)際問題，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提升了應(yīng)用能力。

五、實(shí)驗(yàn)展示

實(shí)驗(yàn)展示是生物教學(xué)中重要的一環(huán)，包括：教師示范展示、學(xué)生自主探究成果展示等形式。生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲取真理必須的途徑，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)最好的方法。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的主體作用能夠充分展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，通過概括歸納得出結(jié)論，獲得知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)模式；自我診斷；錯(cuò)題分析；考試測(cè)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題提出

考試和試卷講評(píng)是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，考試的評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)等功能能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于試卷講評(píng)的效果。有效的試卷講評(píng)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。無效的試卷講評(píng)充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[1]。這些試卷講評(píng)課大體可分為分?jǐn)?shù)關(guān)注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應(yīng)試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。

這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，也不寫試卷講評(píng)教案，認(rèn)為試卷講評(píng)不過是把試題全部給學(xué)生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對(duì)答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯(cuò)題只求講到點(diǎn)，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能層面的掌握，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更忽視情感態(tài)度價(jià)值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評(píng)模式，但也容易出現(xiàn)教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，一不小心就落入教師主導(dǎo)下學(xué)生面面俱到型的試卷大討論中。

化學(xué)測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而試卷講評(píng)的一般目的是幫助學(xué)生糾錯(cuò)、析錯(cuò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式則能較好達(dá)成以上雙重目的。

2 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的構(gòu)建

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯(cuò)題，為教師的試卷講評(píng)提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學(xué)生的診斷反思情況制定試卷講評(píng)策略。試卷講評(píng)后學(xué)生再訂正錯(cuò)題，進(jìn)行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)把思考問題的時(shí)間還給學(xué)生，把自我糾錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生，把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把體驗(yàn)成功的喜悅還給學(xué)生。

學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式由學(xué)生自我診斷反思、教師合理講評(píng)以及學(xué)生錯(cuò)題訂正再反思三個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。

學(xué)生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題自糾與他糾和講評(píng)試題建議三個(gè)要素。錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)指學(xué)生根據(jù)考卷的批改情況對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行反思，學(xué)生根據(jù)教師列出的錯(cuò)因類型，對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，找到出錯(cuò)的根源。錯(cuò)題自糾與他糾是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導(dǎo)致的錯(cuò)題，而對(duì)于自已不能獨(dú)立解決的錯(cuò)題則要求他們提交到自己所在學(xué)習(xí)小組合作交流完成。講評(píng)試題建議則為學(xué)生反思試卷后，對(duì)所考查的試題進(jìn)行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)。

教師合理講評(píng)試卷是指教師對(duì)試卷的批改情況及學(xué)生的自我診斷反思表進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，制定科學(xué)的試卷講評(píng)策略，有針對(duì)性講評(píng)試卷。合理的試卷講評(píng)應(yīng)做到準(zhǔn)確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問題與激發(fā)問題的統(tǒng)一。

試卷講評(píng)終了并不意味著一次考試的完全終結(jié)，教師還須抓具體落實(shí)，比如盲點(diǎn)清除與否，重點(diǎn)知識(shí)消化與否，難點(diǎn)知識(shí)突破與否等，這就要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思訂正。

3 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施案例

現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)試卷講評(píng)為例來說明學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的具體實(shí)施方案。

3.1 學(xué)生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣

考試結(jié)束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時(shí)與學(xué)生的座談，再結(jié)合多年批改試卷的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生考試過程中出現(xiàn)的失分情況進(jìn)行歸納提煉，列出學(xué)生可能失分的16種類型。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行課前反思，筆者非常詳細(xì)地向?qū)W生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、為教師高效講評(píng)試卷提供參考。

3.2 教師統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)講評(píng)的針對(duì)性

一堂課的時(shí)間有限，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，為了達(dá)到此目的，教師的課前統(tǒng)計(jì)工作顯得非常重要。雙反思試卷講評(píng)模式教師的統(tǒng)計(jì)工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的卷面上反映出來的情況，如錯(cuò)題數(shù)、錯(cuò)題率、出錯(cuò)方式等。另一部分則統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生反思出來的失分類型及建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題。

學(xué)生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學(xué)生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計(jì)算出錯(cuò)、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題見圖2。

為了比較，我們又對(duì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖3。

學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題與他們?cè)诳季砩铣鲥e(cuò)率較高的試題是否一致呢？對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率相對(duì)較高試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見圖4。

為什么錯(cuò)誤率高的試題學(xué)生不希望教師重點(diǎn)講評(píng)呢？我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤高的試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學(xué)生審題不清造成的，其實(shí)難度并不大，涉及到知識(shí)點(diǎn)也不多。第13題涉及到電解質(zhì)導(dǎo)電問題，只要學(xué)生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關(guān)氣體摩爾體積使用條件，學(xué)生一對(duì)參考答案就不會(huì)有什么疑問。第22題是配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)操作，雖然錯(cuò)誤率較高，主要是學(xué)生沒有記住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。為什么錯(cuò)誤率低的試題學(xué)生卻希望教師重點(diǎn)講評(píng)或拓展講評(píng)呢？原來第6題是有關(guān)阿伏伽德羅定律的應(yīng)用，由于試題考查難度較低，所以學(xué)生的正確率較高。但是學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點(diǎn)講評(píng)。又比如學(xué)生建議拓展講評(píng)的第21題，這是一道有關(guān)十字交叉法計(jì)算題。試題雖然有一定的難度，因?yàn)榕c新課所講的例題非常相似，學(xué)生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學(xué)生希望教師拓展講評(píng)。

3.3 優(yōu)化整合，制定講評(píng)策略

在對(duì)學(xué)生卷面情況及自我診斷反思表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者制定了如下試卷講評(píng)策略：

（1）強(qiáng)化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯(cuò)的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質(zhì)相關(guān)概念上。對(duì)于氣體摩爾體積，由于涉及到知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點(diǎn)撥。對(duì)于電解質(zhì)的相關(guān)概念，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題讓學(xué)生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉不是電解質(zhì)；②氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉溶液是電解質(zhì)；③融熔的氫氧化鈉能導(dǎo)電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質(zhì)；④氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電性比氨水的導(dǎo)電性強(qiáng)；⑤電解質(zhì)在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導(dǎo)電；⑦二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，所以二氧化碳是電解質(zhì)；⑧氯氣溶于水能導(dǎo)電，但氯氣是非電解質(zhì)。

（2）思想指導(dǎo)，提高計(jì)算準(zhǔn)度。本次考試有比較多的定量和半定量計(jì)算題，繁難的計(jì)算并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握計(jì)算方法，但計(jì)算結(jié)果出了問題的學(xué)生不在少數(shù)。通過與學(xué)生的交流談心，筆者注意到，平時(shí)練習(xí)中只要出現(xiàn)了計(jì)算，學(xué)生不是心算或打草稿算出結(jié)果而是借用計(jì)算器或手機(jī)。慢慢地，學(xué)生手工計(jì)算速度和準(zhǔn)確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學(xué)生談高考所能攜帶的文具及用進(jìn)廢退的道理。

（3）建議講評(píng)試題，典例加方法。學(xué)生建議講評(píng)的試題集中在阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算上。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛升入高一的學(xué)生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復(fù)習(xí)法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關(guān)阿伏伽德羅定律應(yīng)用，一道是十字交叉法相關(guān)計(jì)算。每一道試題又由若干小問組成，每個(gè)小問所涵蓋的考點(diǎn)不盡相同。

（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進(jìn)，試題越來越多地考查學(xué)生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應(yīng)、流程等，但是要解決學(xué)生信息遷移能力弱的問題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學(xué)過程中針對(duì)某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，至于學(xué)生審題不清造成的失分根源在于學(xué)生考試心態(tài)沒有調(diào)整好，具體來說沒有分配好考試時(shí)間，解決對(duì)策為給學(xué)生提供一些考試策略方面的指導(dǎo)。

3.4 訂正錯(cuò)題，再反思提升

試卷講評(píng)后，教師還須要求學(xué)生課后在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題。對(duì)于已完全搞清楚的錯(cuò)題不必訂正。對(duì)于有必要訂正的錯(cuò)題要求學(xué)生寫出正確答案、錯(cuò)因、啟示以及相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師拓展講評(píng)的試題及構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等則要求學(xué)生抄寫在錯(cuò)題集上。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訂正錯(cuò)題非常關(guān)鍵。錯(cuò)題訂正安排在試卷講評(píng)之后進(jìn)行，其用意讓學(xué)生對(duì)某一次考試進(jìn)行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學(xué)生的視角已不再停留在錯(cuò)題本身，很多學(xué)生會(huì)自覺從知識(shí)、能力、思想方法等角度來審視自已的錯(cuò)題。

通過批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于僅知道試題的對(duì)錯(cuò)，很多學(xué)生對(duì)所考查的知識(shí)進(jìn)行了更為深刻的理解或更為廣泛的應(yīng)用。甚至有的學(xué)生在錯(cuò)題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應(yīng)配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質(zhì)，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學(xué)效率的依據(jù)。如氧化還原反應(yīng)配平本來并不是高一學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學(xué)期有關(guān)元素化合物知識(shí)的教學(xué)中涉及到很多化學(xué)方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)的反應(yīng)補(bǔ)充配平的相關(guān)知識(shí)。至于學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習(xí)課進(jìn)行展示等。

4 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施體會(huì)

學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式把試卷講評(píng)的重心前移，學(xué)生獲得了自主解決考試中錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有了教師設(shè)計(jì)的自我診斷反思表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時(shí)試卷講評(píng)的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯(cuò)誤率高的試題，而是實(shí)實(shí)在在地基于學(xué)生的需求。

為了弄清楚學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式效果問卷調(diào)查表。結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學(xué)生能夠課前認(rèn)真反思錯(cuò)題；76.6%的學(xué)生認(rèn)同了教師講評(píng)試卷的針對(duì)性；約85%以上的學(xué)生通過教師的試卷講評(píng)掌握了電解質(zhì)相關(guān)概念、阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算等重難點(diǎn)知識(shí)；86.7%學(xué)生認(rèn)可了教師課堂試卷講評(píng)效率；85%的學(xué)生對(duì)自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學(xué)生對(duì)雙反思型試卷講評(píng)模式持積極正面的評(píng)價(jià)；有超過約40%的學(xué)生認(rèn)為雙反思占據(jù)了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式能夠強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我診斷反思。教師課前對(duì)卷面情況及學(xué)生反思情況的統(tǒng)計(jì)大大提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性。學(xué)生在考試過程或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)在試卷講評(píng)過程中能夠得到很好的解決。學(xué)生對(duì)教師的試卷講評(píng)效果、自已的反思效果及試卷講評(píng)模式表示出較高的認(rèn)同。

但是由于學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間去反思試卷，包括試卷講評(píng)前的反思和試卷講評(píng)后的反思。若所有考試都采用這種模式，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗(yàn)是大型的重要考試采用學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式，這是對(duì)學(xué)生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評(píng)模式為宜。

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篇8

一、利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)“量角”這節(jié)課，在讓學(xué)生明確量角的工具是量角器，并仔細(xì)觀察量角器之后，放手讓學(xué)生自己試量角，學(xué)生基本不會(huì)量，老師巡視時(shí)找出一種典型的“量法”展示并讓學(xué)生說出困惑，然后有針對(duì)性重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量角、畫角，并以此讓學(xué)生交流總結(jié)度量角的方法和感受：生1：量角時(shí)先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)誤的例子，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，較好地達(dá)到了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)效率。

二、善于捕捉課中錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)“求近似數(shù)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個(gè)一位小數(shù)可能是（ ）。學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學(xué)生的回答可看出學(xué)生僅僅是在展示自己的解法，面對(duì)生成的各種解法，我先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：你能給以上答案分分類嗎？?jī)深惔鸢冈谒伎挤椒ㄉ嫌惺裁床煌?？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：你能按一定順序?qū)懗鲞@樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個(gè)？這樣的回歸思考能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點(diǎn)，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯(cuò)誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學(xué)目的和內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價(jià)值，使其變廢為寶。讓學(xué)生在辯論議錯(cuò)、賞錯(cuò)的過程中，放松思維、點(diǎn)燃思維、體驗(yàn)成功！

三、善于課后反思錯(cuò)誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究

篇9

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）01-66-03

CAI courseware writing from the education and learning theory

Yang Xuchao

（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Behaviorism， cognitivism， and constructivism have led the CAI courseware writing. Situated cognition and learning theory， whose meaning of knowledge can't be derived without specific situation， inherit and develop the leading model of other educational learning theory to CAI courseware writing. Authenticity is the premise of creative situation， which should accord with the objective rule of real life and objects. Situational teaching， which varies from different person， time， and place， should be designed as the most important goal for CAI courseware writing. In addition， creative situation should unify knowledge， science， ideology and interest. Through learning theory guiding CAI courseware writing， CAI courseware has become more accorded with the laws of education to serve the teaching and learning activities better.

Key words： CAI; courseware; situational cognition and learning theory; situational teaching

1 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)理論經(jīng)過了由行為主義到認(rèn)知主義，從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，又由建構(gòu)主義到情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論的演變和發(fā)展過程。行為主義學(xué)習(xí)理論曾指導(dǎo)了早期的CAI課件寫作。

1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)為：學(xué)習(xí)是鞏固刺激與正確反應(yīng)（即“S―R”）形成的聯(lián)接[5]。這種聯(lián)接是直接的、無中介的，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的掌握取決于足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的。

因而“刺激與反應(yīng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、嘗試錯(cuò)誤”就順理成章地成為CAI課件寫作的重要教學(xué)策略和設(shè)計(jì)目標(biāo)了。基于“刺激與反應(yīng)”型課件寫作和運(yùn)用，是為了給學(xué)生提供刺激性的背景信息，能夠吸引學(xué)生的注意力、強(qiáng)化其進(jìn)行探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、不斷嘗試錯(cuò)誤、直至解決問題。

除此以外，行為主義的程序教學(xué)理論至今仍然深刻地影響著CAI課件寫作，主要意義如下。

⑴ 線性程序教學(xué)的特征

① 將程序劃分成許多適當(dāng)?shù)男卧Q為小步子;這些小步子作為教學(xué)單元按照特定的線性關(guān)系排列在一起，形成課件的教學(xué)材料。小步子的線性關(guān)系排列結(jié)構(gòu)如圖1所示。

[1][2][3][4][5]

圖1 直線式程序圖解

注：每個(gè)項(xiàng)目都是由某些重疊部分連接起來的。

② 小步子的大小因?qū)W生的能力而異，且每一小步都在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，學(xué)生在每一小步上都有可能獲得成功，并因此而得到強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，程序即呈現(xiàn)正確的答案。

③ 所有的學(xué)習(xí)者都以同樣的特定的線性排列順序?qū)W習(xí)這些知識(shí)。換句話說，所有的人都沿著同樣的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，別無選擇。

④ 教學(xué)中呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)單元（小步子）中有關(guān)問題的正確答案將會(huì)出現(xiàn)在下一個(gè)單元（小步子）的開頭。（單元與相鄰單元重疊部分）

⑤ 能以小步子呈現(xiàn)較為復(fù)雜的知識(shí)，便于學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。

⑵ 分支程序教學(xué)的特征

① 程序的材料以多項(xiàng)可選的路徑來呈現(xiàn)，即對(duì)于不同的學(xué)生將呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的反應(yīng)決定了后面的學(xué)習(xí)路徑。

② 允許回答問題不正確的學(xué)生返回并復(fù)習(xí)有關(guān)概念的信息，并且尋找反應(yīng)不正確的原因。

③ 不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，基本上可按直線方式通過主序列，而較差的學(xué)生則可從分支中獲得較多幫助。

分支程序圖解如圖2所示。

[1] [2] [3] [4] [1’] [4’] [3’] [2’] [1”] [2”] [3”] [4”]

圖2 分支程序圖解

但行為主義將學(xué)生看作外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的理解及心理過程，行為主義學(xué)習(xí)理論只能反映人類表層的低層次學(xué)習(xí)。

1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論有很大的不同，認(rèn)知主義者是從外因和內(nèi)因相互作用的觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)的，因而，把學(xué)習(xí)看作是“信息加工”的“認(rèn)知”的過程。

認(rèn)知主義者認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)的多少并不在于教師的“教”上，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)新知識(shí)的能力。因而，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師的作用僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者、幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與現(xiàn)成結(jié)論的提供者;教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握外在事物的本質(zhì)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

CAI課件寫作從認(rèn)知主義得到的啟示是：要以學(xué)生為本，從學(xué)生的內(nèi)外因素兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)課件情境，外因提供刺激，驅(qū)動(dòng)內(nèi)因去認(rèn)知知識(shí)，課件情境的設(shè)計(jì)就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須要將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從外界搬到記憶中的，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因而，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

建構(gòu)主義理論對(duì)CAI課件寫作的啟示是：學(xué)習(xí)要在一定的情境中，通過協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話交流而建構(gòu)意義。較為典型的應(yīng)用有協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。主張學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“角色扮演者”，學(xué)習(xí)的過程則是角色參與的活動(dòng)過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，支撐知識(shí)的社會(huì)協(xié)作性建構(gòu)。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

2 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究源于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的反思，如在校學(xué)習(xí)時(shí)，往往是脫離真實(shí)情境的，學(xué)生們被動(dòng)地坐在教室里去生硬地接受和消化抽象的知識(shí)，成為知識(shí)的灌輸對(duì)象，成績(jī)測(cè)試往往也是脫離真實(shí)情境的考試，這種形式化的學(xué)校教學(xué)造就了一批只能適應(yīng)學(xué)?？荚嚨摹暗湍軆骸?。

然而，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)就完全不一樣了，比如，目前針對(duì)駕駛員的培訓(xùn)與成績(jī)測(cè)試，就是在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。試想，如果將這些學(xué)員也脫離真實(shí)的駕駛情境，全部集中在教室里理論上學(xué)駕駛，不知還能不能培養(yǎng)出合格的駕駛員來。結(jié)論是：學(xué)校培養(yǎng)的成功者未必能夠成為真實(shí)活動(dòng)中的成功者。

對(duì)成功學(xué)習(xí)情境的分析研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生[1]。因而情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的意義是通過設(shè)置真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（基于工作崗位的、基于知識(shí)內(nèi)涵的），或借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的虛擬情境，來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。

在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)過程，或者在逼真情境認(rèn)知環(huán)境下的CAI課件的學(xué)習(xí)過程，也被稱為情境性教學(xué)，情境性教學(xué)是學(xué)習(xí)者情境建構(gòu)意義的過程，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論[3]。情境性教學(xué)應(yīng)作為CAI課件寫作的最重要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

情境性教學(xué)的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制以及基于交互式多媒體的教學(xué)等。

3 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件寫作的指導(dǎo)

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論通過對(duì)教育的影響而指導(dǎo)著課件寫作。在課件設(shè)計(jì)中，主要是利用媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)），創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的虛擬情境，使教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)可以設(shè)計(jì)出高度逼真的虛擬情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有身臨實(shí)際情境的切實(shí)感受。

⑴ 關(guān)于知識(shí)表述情境

提供關(guān)于知識(shí)的情境性表達(dá)，以使得抽象知識(shí)易于理解。

⑵ 知識(shí)的內(nèi)容情境

通過逼真的虛擬，還原知識(shí)蘊(yùn)含的規(guī)律，揭示知識(shí)內(nèi)涵，利于突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)。

⑶ 學(xué)習(xí)場(chǎng)景

提供逼真的虛擬活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造協(xié)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

⑷ 知識(shí)應(yīng)用情境

提供逼真的虛擬學(xué)習(xí)情境，以能夠反映在真實(shí)生活中的知識(shí)應(yīng)用方式。

⑸ 反饋情境

提供關(guān)于答案，或猜想的情境性驗(yàn)證。

⑹ 反思情境

促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思，以使命題去偽存真，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

⑺ 案例情境

提供真實(shí)工作過程的情境虛擬，或針對(duì)操作、實(shí)驗(yàn)過程的情境性仿真，以使學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)有的放矢。

⑻ 測(cè)試情境

提供對(duì)學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)過程的情境性測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

總之，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論繼承并發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生活動(dòng)過程的參與性與深度體驗(yàn)性。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生。對(duì)計(jì)算機(jī)課件寫作有著重要的指導(dǎo)意義。需要說明的是，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論并不排斥其他學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件寫作的有益指導(dǎo)。

4 情境創(chuàng)設(shè)的一些問題及應(yīng)對(duì)

4.1 情境創(chuàng)設(shè)中的常見問題

事實(shí)上，任何情境設(shè)計(jì)都不可能是完美的。情境創(chuàng)設(shè)中，通常會(huì)面對(duì)一些問題。

⑴ 趕時(shí)髦，為了情境而情境，沒有將學(xué)生放在首位，也沒有從教與學(xué)的角度出發(fā)，因此，情境將難以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化。

⑵ 情境應(yīng)用只為了活躍課堂氣氛，情境創(chuàng)設(shè)隨意、低效， 或蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，削弱了情境應(yīng)有的作用。

⑶ 一味追求情境的花哨，情境內(nèi)容不講實(shí)效，表面看氣氛很熱鬧，實(shí)際忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，從而使情境創(chuàng)設(shè)形式化。

⑷ 過度虛擬或者虛假虛擬。這樣的教學(xué)情境由于不符合科學(xué)原理而有失嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)不具備情境教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)根基，很難反映原有知識(shí)的內(nèi)涵，也極易造成正確知識(shí)的誤導(dǎo)，失去了情境認(rèn)知層面的教學(xué)功能與應(yīng)用價(jià)值。

⑸ 選取與情境主題不一致的背景音樂或色彩，容易分散學(xué)生的注意力。

4.2 情境創(chuàng)設(shè)問題的有關(guān)應(yīng)對(duì)措施

情境本身是一種用來進(jìn)行意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，教學(xué)中是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，都應(yīng)該在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教與學(xué)的需要來決定。這是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

⑴ 首先是情境的真實(shí)性問題

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是人為編造的與現(xiàn)實(shí)情境相悖的情境。無論是提供具體活動(dòng)場(chǎng)景的情境還是提供學(xué)習(xí)資源的情境，真實(shí)性都必須是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

⑵ 情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)

設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有用則用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)過于夸大其作用，不能單純?yōu)榱饲榫扯榫?，更不能把它變得形式化。否則就違背了情境創(chuàng)設(shè)的本意。必須說明，情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境化教學(xué)完成得如何，主要看學(xué)生學(xué)得如何，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

⑶ 保持情境的知識(shí)性、科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一

情境教學(xué)的關(guān)鍵在于，通過真實(shí)（或虛擬）情境的作用，開啟學(xué)生思維的空間，從而有效地完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能忽視了學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。

只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生發(fā)展和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、逼真的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題意義理解的情境，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

切忌情境的隨意性，切忌牽強(qiáng)和趕時(shí)髦。切忌形式化和喧賓奪主的做法。

⑷ 情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異

教學(xué)改革，離不開變革與創(chuàng)新。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀下，情境的創(chuàng)設(shè)沒有也不可能有一成不變、從一而終的模式。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，即使是常用的教學(xué)情境也要不斷地完善，賦予新的內(nèi)容，賦予新的生命。

5 結(jié)束語

變革與創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的永恒主題。在教與學(xué)的過程中，不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)情境，在不同的階段對(duì)教學(xué)都有不同的要求。正所謂，教學(xué)有法，教無定法。我們應(yīng)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教育內(nèi)涵，探索全新的與情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和提高。

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篇10

一、英語教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?，從國家政策層面英語教育既關(guān)注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強(qiáng)調(diào)了“語言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]。而在實(shí)際的英語教學(xué)過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語應(yīng)試教育似乎是和英語教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“英語是中小學(xué)生的一門必修課程，承擔(dān)著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務(wù)?！盵2]英語課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時(shí)，教學(xué)效果自然樂觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對(duì)北京市部分中小學(xué)英語教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對(duì)于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門以及全社會(huì)強(qiáng)加給他們的。“撩開基礎(chǔ)教育的面紗就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開的，教學(xué)越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]只要升學(xué)的壓力還在，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

韓寶成通過調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來說是一種折磨，對(duì)學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺(tái)看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個(gè)介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高考狀元的話是對(duì)迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時(shí)間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會(huì)抽出時(shí)間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會(huì)隨手記下一些我自己覺得有用的表達(dá)，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子是在對(duì)應(yīng)試教育說“不”，也是在從另一個(gè)角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關(guān)系――良好的英語素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)英語考試。

4.教育效果

國內(nèi)批評(píng)英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺(tái)就激起千層浪，人們對(duì)英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報(bào)端。2013年10月21日北京市公布多項(xiàng)高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日?qǐng)?bào)援引了一項(xiàng)針對(duì)全球170萬名18歲以上成年英語學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)――“全球54個(gè)非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個(gè)人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日?qǐng)?bào)刊登了上海外國語大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會(huì)一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語考試改革，是順應(yīng)時(shí)展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定。”[8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動(dòng)語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十召開之際大張旗鼓進(jìn)行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實(shí)減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語考試方案為：“英語學(xué)科突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語學(xué)科突出語言的實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分?！盵9]英語考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語考試改革開啟中小學(xué)英語教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語的一種選擇?！盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長(zhǎng)起來的老一輩革命家們堅(jiān)韌不拔的性格、勇往直前的精神時(shí)時(shí)感動(dòng)著一代又一代人。好故事生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語言應(yīng)用能力、英語學(xué)科教學(xué)和評(píng)估的能力以及教學(xué)研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時(shí)間，也需要培訓(xùn)?！盵2]如果說教師教學(xué)功利化是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語考試改革對(duì)廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教師來說無疑是春風(fēng)、春雨，實(shí)施應(yīng)試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時(shí)間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹立英語教育教學(xué)觀念，大力實(shí)踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個(gè)人努力和國家培養(yǎng)多個(gè)層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評(píng)價(jià)方式

目前的英語教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式單一“抑制了有效的語言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測(cè)評(píng)方式要做到合理多樣，可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會(huì)學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺(tái)為全國基礎(chǔ)英語教育改革打開了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語的重要性減弱，因?yàn)闇p掉的只是單一處理考點(diǎn)、語言點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試的壓力，針對(duì)當(dāng)前日益多元化的社會(huì)以及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的同仁們要與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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