導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教育專業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育實(shí)習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。

一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少專業(yè)認(rèn)同感

有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。他們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，沒(méi)有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間不能認(rèn)真的對(duì)待教育實(shí)習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)，缺少對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)，缺少對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視度。

（二）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也沒(méi)有組織過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習(xí)前沒(méi)有接觸社會(huì)的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中不能很好的處理所面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（三）不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視

由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識(shí)不相符的情況，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習(xí)學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認(rèn)為他們沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。

二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

（一）高等師范類學(xué)校自身的原因

1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

2.學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中包含著教育實(shí)習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒(méi)有向?qū)W生講教育實(shí)習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作不夠認(rèn)真，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要是通過(guò)書(shū)面總結(jié)或者報(bào)告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況不夠了解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)方面采用集中位置的實(shí)踐管理模式，雖然對(duì)于教育實(shí)習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無(wú)法確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)老師沒(méi)有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理無(wú)法落到實(shí)處，只能與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊(duì)老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐的目的。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

1.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。師范類學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主要力量，是我國(guó)未來(lái)老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)教學(xué)文案、講課、聽(tīng)課都離不開(kāi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，讓實(shí)習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓實(shí)習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)，也不讓實(shí)習(xí)生講新的知識(shí)，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習(xí)學(xué)校大多是讓實(shí)習(xí)生去教室里聽(tīng)其他老師講課，讓實(shí)習(xí)生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有的實(shí)習(xí)老師會(huì)把自己的工作讓實(shí)習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

（三）實(shí)習(xí)生自身方面的原因

1.實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前還是在校學(xué)生，對(duì)老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，教育專業(yè)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，無(wú)法給小學(xué)生樹(shù)立正確的行為規(guī)范。

三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠熱情，缺少對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性的了解

教育實(shí)習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開(kāi)始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

（三）提高實(shí)習(xí)老師的工作熱情

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高指導(dǎo)工作效果

首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)老師多參加實(shí)習(xí)工作，讓老師認(rèn)真的履行好自己的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改革學(xué)校的課程設(shè)置

隨著我國(guó)對(duì)師范類學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強(qiáng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

四結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國(guó)教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文剛.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

[2]吳萍,曹紅麗.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2011,25(11):38-40.

篇2

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問(wèn)題。第一，教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力欠佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)甲等的過(guò)級(jí)率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見(jiàn)習(xí)中的教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽(tīng)課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書(shū)呆板，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出的一個(gè)普遍問(wèn)題就是板書(shū)呆板無(wú)趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題也屢有發(fā)生。第三，過(guò)度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒(méi)有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和不可預(yù)測(cè)性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對(duì)；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過(guò)度依賴教材，知識(shí)傳授局限于書(shū)本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問(wèn)題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也具備過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來(lái)看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等），專門(mén)開(kāi)設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒(méi)有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒(méi)有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國(guó)師范院校對(duì)小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒(méi)有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國(guó)家語(yǔ)委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書(shū)設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。”與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國(guó)大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽(tīng)課，輔助班主任工作，真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過(guò)程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說(shuō)，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來(lái)越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門(mén)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

篇3

1.財(cái)政的影響。村各級(jí)教育部門(mén)經(jīng)費(fèi)不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)得比較晚的學(xué)科，所需要的英語(yǔ)老師不能及時(shí)地補(bǔ)充上來(lái)。

2.編制的影響。農(nóng)村各小學(xué)由于師生比的約束，定編比較少，從全局來(lái)說(shuō)超編，從微觀來(lái)講沒(méi)人上課。由于生源的減少，農(nóng)村小學(xué)一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學(xué)生整體配置的，具體上課時(shí)人數(shù)就不夠了。另外，農(nóng)村小學(xué)教師，從總體上說(shuō)，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的人少。

3.師資培養(yǎng)的影響。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)教師的主要原因?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資主要有這樣幾個(gè)渠道：一是小學(xué)教育?？频挠⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)可以教農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，但是由于?？坪鲆暳藢?duì)學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育，使學(xué)生不能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班形小，所以他們需要既能教英語(yǔ)又能教別的科的老師，特別是當(dāng)班主任，講授語(yǔ)文數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)英語(yǔ)專業(yè)的專科生做不好。二是小學(xué)教育本科學(xué)生，雖然這些學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育都比較全面，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)水平也可以，但是沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)的專門(mén)訓(xùn)練，所以他們可以勝任班主任工作和語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不容易勝任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。三是英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，這樣的學(xué)生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語(yǔ)水平很高，但是他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教法，特別沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)課程，沒(méi)有學(xué)過(guò)小學(xué)的教學(xué)法，很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作，更何況很多英語(yǔ)本科畢業(yè)的大學(xué)生，也不是那么愿意到農(nóng)村小學(xué)去教英語(yǔ)。由于以上的種種原因，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的奇缺，有的學(xué)校就找非英語(yǔ)專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個(gè)學(xué)校一個(gè)英語(yǔ)老師，還有的學(xué)校英語(yǔ)課干脆就沒(méi)人上。我是小學(xué)教育系系主任，2013年3月到5月是小學(xué)教育專業(yè)09級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，今年先后有將近20名實(shí)習(xí)生在農(nóng)村小學(xué)頂崗代課教英語(yǔ)，還有很多農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)向我要人，但是已經(jīng)沒(méi)人可派了。有的學(xué)生沒(méi)自信，覺(jué)得自己擔(dān)不起英語(yǔ)的教學(xué)，敢于承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的大多是業(yè)余時(shí)間在英語(yǔ)輔導(dǎo)班上過(guò)課、假期在家里辦過(guò)輔導(dǎo)班、有較長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的教學(xué)效果覺(jué)得還過(guò)得去，但是他們自己心里也沒(méi)底，因?yàn)楫吘箾](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)教法。在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)擔(dān)任三個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)課，幾個(gè)小學(xué)相距10多里地，來(lái)回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，但是農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)強(qiáng)烈要求這些頂崗代課的學(xué)生代課到本學(xué)期結(jié)束，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生如果撤回來(lái)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)課就沒(méi)人上了。還有沒(méi)要到學(xué)生的學(xué)校，一個(gè)老師上很多課，甚至有的學(xué)校英語(yǔ)課就干脆上不了了。這些農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)一直動(dòng)員這些實(shí)習(xí)學(xué)生下學(xué)期一直代下去，但是農(nóng)村小學(xué)沒(méi)權(quán)聘任這些實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學(xué)生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和全面發(fā)展。教師在學(xué)校教育的運(yùn)行與發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，教師素質(zhì)和水平的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生升上中學(xué)以后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課比較早,老師配備得相對(duì)比較足，英語(yǔ)教師的水平相對(duì)比較高，很多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在業(yè)余時(shí)間參加許多英語(yǔ)輔導(dǎo)班，甚至還有外教上課的，無(wú)形中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就和農(nóng)村孩子拉開(kāi)了很大的距離，勢(shì)必造成農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、成績(jī)低，使農(nóng)村學(xué)生很不自信，其實(shí)他們已經(jīng)輸在了起跑線上。要想解決農(nóng)村小學(xué)奇缺英語(yǔ)教師這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然需要教育部門(mén)的充分重視，財(cái)政撥款要進(jìn)一步增加，教師編制要進(jìn)一步合理。作為高校教育，最應(yīng)該思考的是如何解決小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)斷層問(wèn)題，我認(rèn)為最切實(shí)的辦法是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)，來(lái)緩解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師奇缺的現(xiàn)狀。

小學(xué)教育本科的學(xué)生畢業(yè)的基本要求是通過(guò)國(guó)家或者校內(nèi)英語(yǔ)四級(jí)考試，這個(gè)要求使學(xué)生已經(jīng)基本具備了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，他們所缺少的是英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、教法的系統(tǒng)訓(xùn)練，如果在這些方面加大訓(xùn)練的力度，是可以讓小學(xué)教育畢業(yè)生勝任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的。這個(gè)設(shè)想的最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓小學(xué)教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，不但具有小學(xué)班主任工作的能力，具有語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，也具有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。

實(shí)施這個(gè)設(shè)想的具體做法有以下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課，要求學(xué)生必須重視，如果能夠認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)全國(guó)或?qū)W校的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)基本就能勝任小學(xué)英語(yǔ)教師的要求，在單詞量和語(yǔ)法方面具有了講授英語(yǔ)的最起碼的能力。要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)的讀、寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課和聽(tīng)力課。修改小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課和聽(tīng)力課，充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力。現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)課只有8周，我就利用好剩下的8周時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，為將來(lái)勝任小學(xué)英語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教材和口語(yǔ)訓(xùn)練教材的選擇應(yīng)該慎重，因?yàn)楫吘共皇怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的，將來(lái)畢業(yè)生的取向很明確，是教小學(xué)英語(yǔ)，要針對(duì)小學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選用教材，確定教學(xué)的難度和廣度。

3.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教法課。英語(yǔ)教法課對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要，在教法課上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)課的特點(diǎn)、英語(yǔ)課的講課方法以及處理英語(yǔ)教材的藝術(shù)等等。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，一方面要緊緊圍繞小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行，最好是請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師為學(xué)生授課，另一方面，嚴(yán)格對(duì)待英語(yǔ)教法的考試與考核，使學(xué)生切實(shí)具有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力。

篇4

21世紀(jì)的社會(huì)是新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會(huì)所需的，自己所擁有的才能被社會(huì)所認(rèn)可，而要想使自己的能力和才能符合社會(huì)要求，最為有效和簡(jiǎn)單的途徑就是接受教育活動(dòng)。教育可以使一個(gè)人受到文化的熏陶、接受大量知識(shí)以及提升自己的素質(zhì)，由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時(shí)，教育活動(dòng)可以說(shuō)是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動(dòng)就是小學(xué)教育，因此，進(jìn)行良好的小學(xué)教育活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中推行實(shí)踐教學(xué)可以提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性潛能。下面筆者就來(lái)剖析一下如何加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)教育中推行實(shí)踐教學(xué)，就要求小學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主體，將理論知識(shí)的講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開(kāi)展有效的對(duì)策。

（一）實(shí)踐教學(xué)所需的資源與場(chǎng)地不完善

小學(xué)教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是需要借助一定的場(chǎng)地才可以得到實(shí)現(xiàn)的，就比如說(shuō)在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中多包涵知識(shí)點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，再配合上教師的講解，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是，在目前的小學(xué)教育中，實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不夠完善，阻礙了小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

（二）教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念不夠理解

由于受我國(guó)長(zhǎng)期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學(xué)活動(dòng)最主要的參與者教師，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了將理論化知識(shí)的講解作為課堂講解的核心，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法真正把握實(shí)踐教學(xué)的精髓，往往都是跟球一樣無(wú)法正中紅心，也就使實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、在小學(xué)教育中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)的策略

為促進(jìn)小學(xué)教育的開(kāi)展，使得學(xué)生可以在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，本文提出以下三個(gè)方面的策略，希望可以改善存在的問(wèn)題與不足之處。

（一）投入資金，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供資源與場(chǎng)地基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，最為直接的意思就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)需要場(chǎng)地與資源，而且教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，也是需要場(chǎng)地與資源起到保障作用的。首先，學(xué)校要加大對(duì)這一方面的投入，建立好教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)室，并且配齊所需要用到教學(xué)活動(dòng)中的資源，為教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)校可以對(duì)外建立合作關(guān)系，以互動(dòng)合作的形式來(lái)開(kāi)展課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)順利的開(kāi)展，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師提高自身能力，掌握實(shí)踐教學(xué)正確觀念

在小學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)不理解的話，那必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實(shí)踐教學(xué)的精髓，立足于學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時(shí)，要立足于教學(xué)目標(biāo)，將所要教授的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，使學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，而且也可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，教師把握好其中的度

實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教育活動(dòng)中的開(kāi)展，有著自身的獨(dú)特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展小學(xué)教育活動(dòng)中，教師所開(kāi)展的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學(xué)中都是以理論的講解為主，很多時(shí)候一節(jié)課45分鐘的時(shí)間都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而要運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的話，則需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)教師的專業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)，因此，教師要把握好其中的一個(gè)度，立足實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的真正作用，提高小學(xué)教育的有效性。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的重要性可想而知，因此，開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前很多高校無(wú)論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過(guò)于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開(kāi)始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有落到實(shí)處，也沒(méi)有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒(méi)有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。

1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足

實(shí)習(xí)基地是深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒(méi)有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果并不理想。

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建

2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對(duì)教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，要有目的的深入開(kāi)展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

3小結(jié)

隨著我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)孩子的小學(xué)教育更加重視，對(duì)教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對(duì)存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國(guó)教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

通過(guò)調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書(shū)考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開(kāi)，包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開(kāi)展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。

“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見(jiàn)習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書(shū)本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色

（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書(shū)法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見(jiàn)習(xí)為主，專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門(mén)實(shí)踐課程繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫(xiě)。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。

（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。

篇7

很多教師感覺(jué)小學(xué)生比較“難教”的主要原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力比較低，所以教師很少能夠從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候不能夠抓住學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)所運(yùn)用的教學(xué)方式比較死板，但教師還是花費(fèi)了很多心思。另外，小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比理性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)，所以小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)興趣很大，但是初中和高中學(xué)生更加注重教師教學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)的邏輯性。對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師而言，如果說(shuō)百分之二十是知識(shí)儲(chǔ)備，那么百分之八十是需要技巧，所以對(duì)教師的技能水準(zhǔn)以及教學(xué)心理有著很高的要求。

2.小學(xué)教師的專業(yè)技能定位

在教學(xué)的時(shí)候除了教師的專業(yè)因素以及專業(yè)技能以外，對(duì)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成也是很重要的影響因素，因?yàn)樾W(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，所以小學(xué)教師要有更多的專業(yè)課添加，現(xiàn)在師范教育沒(méi)有明確的分類，所有的輔助科目都是一樣，因?yàn)橹行W(xué)生在身心特點(diǎn)等方面一定有著很大的不同。如果小學(xué)教師知識(shí)拓展豐富，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很重要的因素，在高中學(xué)習(xí)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)很感興趣，主要是在小學(xué)階段自然課教師給學(xué)生講解地圖和地球儀方面的知識(shí)很透徹生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)有著無(wú)限拓展的愿望，這樣學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中有很大的優(yōu)勢(shì)，所以教師的專業(yè)化技能也尤為重要。

二、小學(xué)教育專業(yè)化研究的出路

1.知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模式的建立

專業(yè)視角的學(xué)科滲透只是限于學(xué)科知識(shí)的滲透，小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不是很難，很多非專業(yè)人士也能夠解答清楚，但是要明確一點(diǎn)就是會(huì)做是一方面，關(guān)鍵是會(huì)講解，有時(shí)候非專業(yè)人士在做題的時(shí)候能夠知道問(wèn)題的答案，但是因?yàn)槠渚窒扌运圆荒軌蜻\(yùn)用學(xué)生理解的方法開(kāi)展教學(xué)。教師在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，還要有實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力的滲透，在實(shí)踐中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。那么，小學(xué)專業(yè)建設(shè)的定位是實(shí)踐知識(shí)的定位，多讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最好每學(xué)期都有走進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)課堂，聽(tīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師怎么把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論知識(shí)中實(shí)踐應(yīng)用，提升知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力?？梢园衙恳惶谜n通過(guò)視頻方式記錄，在課堂中專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生自己上網(wǎng)找一些課堂教學(xué)視頻，了解里面教學(xué)方法的優(yōu)劣，提升自我實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

篇8

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（二）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性

高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（三）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性

某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題

（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。

（二）高校與小學(xué)合作不緊密

長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。

（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和專科專業(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。

（五）教師技能訓(xùn)練不足

近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫(huà)”、樂(lè)器、繪畫(huà)等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，專科生不如中師生”的說(shuō)法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫(huà)”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫(huà)”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系

首先，高校可以學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門(mén)溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。

篇9

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；高等數(shù)學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

長(zhǎng)沙師范學(xué)院是一所新升格的本科師范院校，2013年招收小學(xué)教育專業(yè)第一屆本科生。目前，該校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還處于探索階段。小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類課程主要是為了提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助他們掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必備數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想等。而在兩年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程的通過(guò)率一直處于較低水平，基于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)狀，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)前小學(xué)教育本科生高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開(kāi)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和策略的研究，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性，提高師范生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。為小學(xué)教育師范生教育的長(zhǎng)足發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)查研究概況

1．調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查采用自制問(wèn)卷，問(wèn)卷共包含10個(gè)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課狀況、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、對(duì)高等數(shù)學(xué)課程需求等方面了解師范生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

2．調(diào)查對(duì)象本次調(diào)研選取小學(xué)教育專業(yè)13、14級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷321份，回收308份，進(jìn)行質(zhì)量審查，收到有效問(wèn)卷281份，有效率為87％。

3．調(diào)查結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在非智力因素方面表現(xiàn)出不良狀況：學(xué)習(xí)興趣不濃、自信心不足、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠充分、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的僅占34％，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心的只占38％。僅有20％的學(xué)生覺(jué)得師范所學(xué)的數(shù)學(xué)對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作很有用，認(rèn)為作用不大和沒(méi)有作用的多達(dá)80％。31％的學(xué)生能適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)且感覺(jué)很好；60％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、速度快、不適應(yīng)；9％的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差不適應(yīng)。17％的學(xué)生對(duì)自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)之路有規(guī)劃；61％學(xué)生考慮過(guò)但沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃；22％的學(xué)生從未考慮。只有15％的學(xué)生上課能專心聽(tīng)講，積極配合老師；48％不能一直專心聽(tīng)；20％專心聽(tīng)，但基礎(chǔ)差跟不上；7％從不聽(tīng)講。32％的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)；55％能模仿例題的便自己做，不能模仿的看同學(xué)的作業(yè)；13％全部抄襲他人。70％的同學(xué)課余沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)類書(shū)籍的習(xí)慣；20％的同學(xué)平均每月能讀1－2本；10％能讀3本以上。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出目前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系存在問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容陳舊，和專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏應(yīng)用性，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。學(xué)生普遍認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程難。在數(shù)學(xué)課上除基礎(chǔ)知識(shí)外，有13％希望數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多一些應(yīng)用實(shí)例；36％希望多一些小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；14％想多一些數(shù)學(xué)史；37％希望有趣味數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

三、調(diào)查對(duì)教學(xué)的啟示

1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力的因素，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)小學(xué)教育專業(yè)師范生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有作用。受功利主義的影響在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間和精力不足。雖然，有些學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)課比較重要，但數(shù)學(xué)課比較難學(xué)，有畏難的情緒。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)富有難度的思維活動(dòng)、智力活動(dòng)，其中包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等。這些思維在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中會(huì)得到極大的鍛煉。各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，也有利于培養(yǎng)提高人的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)到知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成一種科學(xué)的思維習(xí)慣。培養(yǎng)他們正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生只是為及格而學(xué)習(xí)，難免覺(jué)得枯燥乏味，提不起精神來(lái)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)介紹應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在講述基本理論知識(shí)時(shí)穿插介紹數(shù)學(xué)家的事跡，并注意揭示其人文科學(xué)精神價(jià)值。比如在微積分的教學(xué)中，可適當(dāng)穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們?cè)谖⒎e分相應(yīng)理論建立中所做出的貢獻(xiàn)，并分析與之密切相關(guān)的數(shù)學(xué)的發(fā)展等，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。為使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在開(kāi)學(xué)第一次課，就要闡明大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)不同，向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)課做筆記、課后獨(dú)立完成作業(yè)等的具體要求，并在今后的教學(xué)中持之以恒、貫徹始終，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)或輔導(dǎo)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生克服數(shù)學(xué)認(rèn)知“難點(diǎn)”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的方法與觀念。

2．結(jié)合專業(yè)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低課程難度。從2014年開(kāi)始，對(duì)筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行充分的調(diào)研，針對(duì)目前小學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容陳舊、過(guò)深、與專業(yè)結(jié)合不緊密的現(xiàn)狀進(jìn)行了改革，使高等數(shù)學(xué)課程由高深性向基礎(chǔ)性和應(yīng)用性發(fā)展。主要從以下幾方面著手優(yōu)化和調(diào)整高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容：首先抓住高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，并適當(dāng)融入數(shù)學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程。對(duì)于一些重要的數(shù)學(xué)定理，如其證明牽涉面廣，則采取述而不論證的方法，或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)。這在一定程度上分解了高等數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。將線性代數(shù)與解析幾何這兩門(mén)課程進(jìn)行整合，克服了代數(shù)與幾何相關(guān)內(nèi)容重復(fù)講解的問(wèn)題，有利于“數(shù)”與“形”更緊密地結(jié)合。兩門(mén)聯(lián)系密切的課程成為有機(jī)整體，不但能縮短教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地把握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。要強(qiáng)化應(yīng)用性課程，增加初等數(shù)論課時(shí)比例，使學(xué)生從整數(shù)性質(zhì)的深入研究中體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要思想、概念、方法與技巧。課程優(yōu)化以后，不僅降低了數(shù)學(xué)課程的難度，而且有利于學(xué)生形成系統(tǒng)完善的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容、思想和方法的理解，有利小學(xué)教育專業(yè)師范生深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、豐富數(shù)學(xué)視野，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

3．創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方式上，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，采取因材施教的分級(jí)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容分為“講授模塊”、“科研模塊”和“討論模塊”?！爸v授模塊”以老師講授為主；把有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題留作窗口，作為“科研模塊”供學(xué)生鉆研、討論，以引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次發(fā)展；選擇部分與專業(yè)應(yīng)用緊密的內(nèi)容構(gòu)成“討論模塊”，以學(xué)生討論為主，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和使用，采取多媒體課件和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，建立有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示思維過(guò)程的條件和機(jī)會(huì)。將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，不僅可以提高講課的效率，更重要的是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和應(yīng)用上，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到了非常好的效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。通過(guò)這種教學(xué)模式，我們不僅可以講授更多更新的教學(xué)內(nèi)容，而且可以展示出該課程更豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)方法上，我們注重基礎(chǔ)、類比引導(dǎo)，對(duì)部分內(nèi)容采取了回顧、講解和展望的方法，同時(shí)積極推動(dòng)研究性教學(xué)方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，高等數(shù)學(xué)大學(xué)第一學(xué)期的內(nèi)容基本上是高三微積分初步的拓展，講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高三函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等概念與高等數(shù)學(xué)中函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等概念進(jìn)行比較，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能突出新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自己思考，進(jìn)而得出自己的一些結(jié)論。通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣，自主構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)體系。這種類比引導(dǎo)，進(jìn)而獨(dú)立思考的教學(xué)方式有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊高全，李學(xué)全．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（01）：93－95．

篇10

根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見(jiàn)習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。兩次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)不同，第一次見(jiàn)習(xí)為宏觀見(jiàn)習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級(jí)設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)等等；第二次見(jiàn)習(xí)為課堂觀摩，即微觀見(jiàn)習(xí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。每次見(jiàn)習(xí)時(shí)間為一周，兩次見(jiàn)習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級(jí)各班(每小組4～6人)，全程體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)工作。這種見(jiàn)習(xí)方式在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績(jī)。然而，這種見(jiàn)習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對(duì)簡(jiǎn)單，但存在的問(wèn)題也逐漸凸顯。

（一）教育見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備不足

目前我系教育見(jiàn)習(xí)的動(dòng)員方式主要是：舉行見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和發(fā)放見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種口號(hào)式的動(dòng)員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見(jiàn)習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是感受教師生活，提升教育問(wèn)題能力的重要手段。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見(jiàn)習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時(shí)，有50%的學(xué)生選擇了“召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見(jiàn)習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見(jiàn)習(xí)之前都召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，但大會(huì)上并未對(duì)見(jiàn)習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，將見(jiàn)習(xí)狹隘地理解為“聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、寫(xiě)課后感受”，大大降低了見(jiàn)習(xí)的效果。同時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及“每次見(jiàn)習(xí)之前，您會(huì)主動(dòng)了解見(jiàn)習(xí)學(xué)校哪些情況”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動(dòng)去查閱見(jiàn)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見(jiàn)習(xí)之前并沒(méi)有對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間無(wú)法讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)之前是否存在差異,見(jiàn)習(xí)的效果大大降低。

（二）見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，建立的實(shí)踐基地學(xué)校過(guò)少

見(jiàn)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗(yàn)到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級(jí)設(shè)置、課外活動(dòng)、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等等，而在實(shí)際見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，由于時(shí)間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時(shí)，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時(shí)間縮短為三天，集中聽(tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解小學(xué)階段整個(gè)學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗(yàn)班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動(dòng)。

（三）見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中都安排了教師帶隊(duì)指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見(jiàn)習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級(jí)里聽(tīng)夠所要求的課時(shí)數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)，由于見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時(shí)時(shí)跟班檢查指導(dǎo)。所以，對(duì)于指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)見(jiàn)習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動(dòng)地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，他們既沒(méi)有在見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課中表達(dá)自己的想法，也沒(méi)有積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。在訪談中，見(jiàn)習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時(shí)間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f(shuō)的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円?jiàn)習(xí)生一批一批地來(lái)，估計(jì)老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘?jiàn)習(xí)學(xué)校，感覺(jué)自己和老師們完全沒(méi)有共同語(yǔ)言，不好意思向他們提問(wèn)?！?/p>

（四）見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課結(jié)束也就意味著見(jiàn)習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及“聽(tīng)完課后是否會(huì)積極反思”時(shí)，大部分見(jiàn)習(xí)生回答：“聽(tīng)課時(shí)，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問(wèn)后我常常在思考該問(wèn)題的答案，并不會(huì)主動(dòng)思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽(tīng)課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過(guò)程，不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等，無(wú)法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，在聽(tīng)課時(shí)表現(xiàn)出思維定勢(shì)。常常是“帶個(gè)本子去,帶個(gè)本子回來(lái)”，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和思考，見(jiàn)習(xí)過(guò)程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，將自己寫(xiě)的見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)及見(jiàn)習(xí)手冊(cè)填完交給帶隊(duì)教師，然后，帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個(gè)分?jǐn)?shù)。見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果的重要參考,但由于見(jiàn)習(xí)前學(xué)生沒(méi)有得到專門(mén)的指導(dǎo),見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)大多是一般性的感受,專題報(bào)告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這使得教育見(jiàn)習(xí)的效果大打折扣。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）確立教育見(jiàn)習(xí)課程地位，明確教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)

教育見(jiàn)了作為教育實(shí)習(xí)和某些課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計(jì)劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性課程同等地位予以重視。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫(xiě)能力、課堂教學(xué)能力、評(píng)課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動(dòng)組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見(jiàn)習(xí)中去。各批次見(jiàn)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后，應(yīng)寫(xiě)進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見(jiàn)習(xí)活動(dòng)目的性更強(qiáng)，更好地達(dá)到教育實(shí)踐效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在每次見(jiàn)習(xí)之前明確向?qū)W生告知見(jiàn)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排，并說(shuō)明見(jiàn)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓其有所準(zhǔn)備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗(yàn)，學(xué)生初次走進(jìn)實(shí)踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以體驗(yàn)、觀察為主，要求學(xué)生聽(tīng)課10節(jié)以上，做好聽(tīng)課筆記和觀察記錄；第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫(xiě)2份教案，與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流，探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課，或者由小組代表進(jìn)行講課，全體組員評(píng)課，從而直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）準(zhǔn)備充分，合理安排

見(jiàn)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白此次見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見(jiàn)習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見(jiàn)習(xí)，學(xué)生就知道自己在見(jiàn)習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見(jiàn)習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見(jiàn)習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對(duì)于接納不了或無(wú)法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時(shí)更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時(shí)間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時(shí)，考慮實(shí)踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見(jiàn)習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)學(xué)校而不是縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使教育見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化

學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見(jiàn)習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見(jiàn)習(xí)紀(jì)律等，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見(jiàn)習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如：派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，搞研究；聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過(guò)這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其教育科研能力。

（四）及時(shí)總結(jié)，做好見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)

見(jiàn)結(jié)是對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)消化、吸收、提高的過(guò)程。及時(shí)有效的見(jiàn)結(jié)是見(jiàn)習(xí)工作取得重要成效的保證。見(jiàn)習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在每一次見(jiàn)習(xí)結(jié)束之時(shí)，指導(dǎo)教師都必須及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)結(jié)。