導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進行，目前全校進行深入，全面的教學(xué)改革過程當(dāng)中。作為參與其中的一份子，本人僅對項目教學(xué)改革工作做一點分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般來說，實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等都可歸屬到項目教學(xué)的范疇。那么，現(xiàn)如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學(xué)改革而進行的全方位調(diào)研中，教學(xué)項目到底應(yīng)該如何確立，項目課程又應(yīng)該如何搭建，項目教學(xué)需要以何種方式來開展，項目教學(xué)的一系列相關(guān)設(shè)計又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側(cè)了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學(xué)實踐項目

有一種教學(xué)活動，整個活動的主體都是教師和學(xué)生為了實踐某一個全面的“項目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學(xué)活動稱之為項目教學(xué)。在這樣一種職業(yè)情境中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出今后實際工作中所需要的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。因此，整個教學(xué)過程是以工作任務(wù)為中心來進行選擇和組織項目內(nèi)容的，同時以完成教學(xué)項目作為最終的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。這一特性也決定了項目實施過程中的具教學(xué)項目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項具體的生產(chǎn)過程，也可以選擇制作一件具有實際應(yīng)用價值的具體產(chǎn)品。

由上可見，項目教學(xué)既可以是教師用來傳授知識的一種教學(xué)方法，也可以作為教師制定教學(xué)計劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學(xué)項目到底應(yīng)該如何，我們需要思考以下幾個問題：

1）選擇的教學(xué)項目首先要考慮學(xué)生的興趣愛好是否在此，對于這個項目課程的求知欲到底有多少？ 本人認(rèn)為在項目課程的選擇上面，雖然對于學(xué)生的個人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學(xué)生的自身洗好作為參考依據(jù)。原因很簡單，既然其專業(yè)對口的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及將來對應(yīng)的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對應(yīng)選擇的教學(xué)項目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業(yè)的學(xué)生。

2）作為一個以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)項目，選擇制作一個完整的產(chǎn)品，到底是否有這樣一個必要性？ 本人認(rèn)為，學(xué)院建立這樣一系列的項目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學(xué)，無論任何項目都可以借鑒過來作為教學(xué)項目。

3）從企業(yè)中挖掘教學(xué)項目是否有必要？本人認(rèn)為從實際企業(yè)的工作中分析而來的教學(xué)項目，雖然能夠放大項目教學(xué)的實際作用，但在現(xiàn)實生活的應(yīng)用當(dāng)中，我們往往無法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項合適的教學(xué)項目?；趶膶嶋H出發(fā)的角度，我們在選擇教學(xué)項目的時候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來的，也可以編寫模擬項目來替代。

2 兩種項目教學(xué)模式的區(qū)別

在大家的思維當(dāng)中，總是固定地認(rèn)為依照傳統(tǒng)項目教學(xué)模式設(shè)計項目教學(xué)就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實踐，重結(jié)果，輕過程，最直接的影響就是致使學(xué)生的動手實踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學(xué)生常常把許多時間都花費在往往與實踐脫節(jié)，或者是和不符合實際職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)上，最終學(xué)生卻缺乏職業(yè)技術(shù)知識，無法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式是一種“建構(gòu)式課程模式”，整個模式中全部是以學(xué)生為中心的。教師在其中既是引導(dǎo)者也是組織者，既是咨詢者又是促進者，既是評價者還是輔導(dǎo)者。主要述求是讓學(xué)生在這種項目教學(xué)模式的實踐過程中，體驗到實際工作的過程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術(shù)知識和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)的展開和項目課程的開發(fā)成為當(dāng)今高職教育課程改革的主流方向。

3 項目教學(xué)的課程設(shè)計

項目教學(xué)的課程設(shè)計首先是構(gòu)建項目課程。工作任務(wù)是項目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點就是，工作任務(wù)的描述要盡可能的詳細(xì)具體，不能過于簡單化而使得學(xué)生產(chǎn)生混淆誤解。企業(yè)的實際任務(wù)書就是一個非常不錯的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結(jié)構(gòu)體系來一一描述，項目課程中的工作任務(wù)具體細(xì)致化。

每個項目課程的內(nèi)容不要設(shè)置地過于龐大，對應(yīng)的知識點也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學(xué)建設(shè)上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進的方式。每個項目課程沒必要過長，本人認(rèn)為2至4個學(xué)時比較合適，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實踐的有機整合，必須以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計實踐性問題，具體表述可參照以下內(nèi)容：1） 工作任務(wù)的具體描述；2） 教學(xué)目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關(guān)技術(shù)知識；4） 任務(wù)具體要求、學(xué)生工作頁及實踐總結(jié)；5） 教學(xué)評價。

4 項目教學(xué)的教學(xué)程序和教學(xué)方法

在整個項目課程的具體實施過程中，教師必須完全按照以學(xué)生為中心這一指導(dǎo)思想來指導(dǎo)教學(xué)。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個項目教學(xué)的實施過程中，學(xué)生都是自主地進行研究、積極實踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境讓他們愿意繼續(xù)往下學(xué)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W以致用，為他們實踐的需要隨時提供幫助。需要強調(diào)的是，整個講授過程中教師務(wù)必嚴(yán)格控制好時間，不拖不拉，不省不減，運用各種銜接性語言把各種工作任務(wù)串聯(lián)起來，確保學(xué)生能夠循序漸進地完成任務(wù)，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導(dǎo)下，項目課程的教學(xué)程序可以把以下作為參考：1）確定任務(wù)；2）制定計劃；3）傳達決定；4）計劃實踐；5）規(guī)格檢查；6）評價意見。

5 針對項目教學(xué)設(shè)計的評價

不論是以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)設(shè)計，還是傳統(tǒng)式的課程教學(xué)設(shè)計， 所涵蓋的內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)決策的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計三大指標(biāo)。不過具體就有所不同了。針對項目課程來說，目標(biāo)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力，社會能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學(xué)方法設(shè)計中，教學(xué)組織方式主要是圍繞著學(xué)生展開的、教師在教學(xué)過程中也開始扮演多重身份。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)知識與工作任務(wù)的相關(guān)性、工作任務(wù)的詳細(xì)描述。教學(xué)評價的設(shè)計則主要體現(xiàn)能力本位評價和成果評價的具體內(nèi)容。

參考文獻：

篇2

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

篇3

所謂的項目式教學(xué)法是以工程實踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計一項合適的工作任務(wù)，即一個具體的工程案例，項目設(shè)計的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動學(xué)生主動探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設(shè)計中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項目能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競賽題目，尤其是國內(nèi)、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計或者自主設(shè)計案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長時間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設(shè)計中，要注意相關(guān)理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過程銜接不當(dāng)。項目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時期內(nèi)可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識和技能，然后才能實施相應(yīng)的項目教學(xué)，這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。

4.目標(biāo)清晰，重點突出

項目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計時須按照教學(xué)大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設(shè)計的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對比較單一，因此對能力的要求相對側(cè)重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個產(chǎn)品，并對每個產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點進行分析，然后對某個案例進行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實際教學(xué)的檢驗，聆聽學(xué)生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進項目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過改進項目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項目教學(xué)案例設(shè)計中注意以上事項，通過問卷調(diào)查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結(jié)群.淺談項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.

篇4

關(guān)鍵詞：

項目式教學(xué)；畜牧獸醫(yī)；應(yīng)用

1“項目式”教學(xué)的概念

“項目式”教學(xué)方法最早源于歐洲，18世紀(jì)中期在歐洲工讀教育和美國19世紀(jì)的合作教育形成最初的雛形，并盛行在德國的一種教學(xué)方法，主要是將教學(xué)目的通過一個完整的項目來完成，這是一種實踐教學(xué)、培訓(xùn)的方法。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在應(yīng)用“項目式”教學(xué)過程中，設(shè)置不同的項目，學(xué)生按項目教材的任務(wù)主動學(xué)習(xí)，課堂上進行教學(xué)與反饋，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在親身體驗“項目”教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識更豐富了，教學(xué)效率提高了。

2“項目式”教學(xué)的構(gòu)架

在構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)構(gòu)架的時候，不能僅僅通過教師的口頭傳授來構(gòu)建學(xué)生自身的實踐，學(xué)生能夠根據(jù)實踐項目，在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。在中職的教育中，“雞的孵化”是一個較為典型的“項目式”教學(xué)課程，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識技能，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀課程的興趣，鍛煉學(xué)生自主歸納、總結(jié)、分析的能力，對學(xué)生感情態(tài)度和價值觀念的目標(biāo)教學(xué)也是大有益處。

3“雞的孵化”項目式課程教學(xué)中遇到的問題

3.1溫度偏高

在孵化過程中溫度偏高，妨礙蛋白內(nèi)的水分蒸發(fā)，影響胚胎的正常發(fā)育，這時，就要求學(xué)生有敏銳的觀察能力和判斷能力，還要有扎實的專業(yè)知識，5～6日齡胚蛋氣室?。?0～11日齡胚尿囊合攏遲緩，氣室小；19日齡胚，氣室小且邊緣平齊，蛋重?fù)p失少，小雞多悶死殼內(nèi)，啄殼時洞口多黏液，翼粘在殼上，喙、嗉囊、胃和腸充滿黏性液體。

3.2溫度偏低

長時間的溫度偏低是導(dǎo)致胚胎發(fā)育遲緩或停滯的主要原因，10～11日齡尿囊充血未合攏，出殼延遲，卵黃吸收不良并呈綠色；短時期低溫，胚胎發(fā)育也會減慢；出殼時溫度低，臍帶愈合不良。溫度問題是影響整個孵化過程最主要的問題，學(xué)生在處理溫度問題時，不僅要有較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要根據(jù)根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)節(jié)。

3.3濕度偏低

當(dāng)然在孵化過程中，濕度也是一個重要的因素，是很多學(xué)生容易忽略的部分，如果在孵化過程中濕度偏低的話，就會導(dǎo)致5～6日齡胚死亡率高，充血并粘附殼上，氣室大；10～11日齡胚，蛋重?fù)p失大，氣室大；死胚，殼內(nèi)膜干黃并與胚胎粘著，破殼困難，絨毛干短；出雛早，雛弱小干癟，絨毛干燥，污亂發(fā)黃。

3.4通風(fēng)換氣不良

在溫度和濕度都同時保證的前提下，良好的通風(fēng)換氣也影響著整個孵化的過程，在5～6日時通風(fēng)不良會導(dǎo)致死亡率增加，還會導(dǎo)致羊水中有血液，內(nèi)臟充血，胎位不正等等現(xiàn)象，使得不少胚胎悶死在蛋殼里。

4“雞的孵化”項目式課程教學(xué)的意義

4.1提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣

為了盡快的讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境，“雞的孵化”這樣的項目式教學(xué)，能把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，在課堂中能夠感受有趣的胚胎發(fā)育過程，向偉大的生命致敬，樹立正確的價值觀和人生觀。

4.2加強學(xué)生團隊意識的訓(xùn)練

在小雞孵化的整個過程當(dāng)中，需要學(xué)生的積極參與和團隊成員的合理分工，這個時候，一個團隊的協(xié)作精神就顯得比較重要，只有大家精誠合作，才能完成任務(wù)。并且在這個“項目”的驅(qū)動下，解決問題和完成任務(wù)的過程中，需要全組成員的溝通與交流。

4.3指引學(xué)生正確獨立思考問題的方式和方法

在中職教育中，職業(yè)教育專家姜大源教授曾經(jīng)說過“工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”學(xué)生能力的培養(yǎng)只有通過實踐來構(gòu)建，小雞孵化的整個過程都是由學(xué)生親身實踐和參與的，從雞蛋的選擇，溫度、濕度的調(diào)整，孵化過程的記錄、翻蛋等等,尤其是照蛋的過程，每一天學(xué)生都要在照蛋的基礎(chǔ)上再打開幾枚胚蛋進行觀觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手去做，老師知識傳授專業(yè)理論知識，并在實踐中承擔(dān)一個指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供場地和設(shè)備，只有通過這樣完整項目的實施，才能讓每一個學(xué)生深刻的體會到整個項目實施需要經(jīng)歷的全過程，特別是在遇到困難的時候?qū)ふ医鉀Q的方法，并齊心協(xié)力通過相互合作和拼搏的精神來完成整個項目，這對學(xué)生來說是一個寶貴的實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式是極其有效的一種方法。

4.4讓學(xué)生體會完成項目的成就感

生命的產(chǎn)生是一個奇妙的過程，學(xué)生在孵化的過程中能夠看到雞蛋一點一點的變化，最后小雞破殼而出的整個過程，不僅能夠讓學(xué)生從心理上獲得滿足感，還能使學(xué)生對課程產(chǎn)生進一步的興趣，在教學(xué)中達到事半功倍的效果。

4.5節(jié)約實驗室經(jīng)費，擴充實驗的材料

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)需要的量的經(jīng)費和材料的支撐，“雞的孵化”課程是運用雞蛋作為主要的材料，成本低、易獲取，在課程結(jié)束后孵化出的小雞還可以作為“動物養(yǎng)殖”、“禽類解剖”等等項目的主要材料，即節(jié)約了實驗的成本，又能在課程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達到“項目式”教學(xué)的最終目的。

5結(jié)語

“項目式”教學(xué)引入畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中來是一個循序漸進的過程，雖然在實踐中取得了較好的效果，但是“項目式”課程的種類還不夠豐富，還需專業(yè)教師不斷的探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

0 引言

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學(xué)習(xí)”，“項目式學(xué)習(xí)”[1]等新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當(dāng)中。教學(xué)者通過設(shè)計不同的教學(xué)思路，改變教學(xué)過程中教學(xué)參與者的角色定位，從教師傳輸，學(xué)生被動的接受知識，轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師通過興趣引導(dǎo)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，接而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道，能夠讓學(xué)生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識并得到綜合運用和鍛煉。

“項目式教學(xué)”的理念來源于西方勞動教育思想，即校企合作的辦學(xué)思路的雛形，經(jīng)過教學(xué)過程的實踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]?！绊椖渴浇虒W(xué)”法之所以會從眾多新穎的教學(xué)理念中脫穎而出，成為眾多教育者實踐的對象，正是因為現(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望掌握一些實用的，被市場和企業(yè)認(rèn)可的技能。

然而“項目式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以它沒有一套相對統(tǒng)一的模式和方法，而是針對于項目本身的不同而不同，所以項目式教學(xué)中一些細(xì)節(jié)并不清晰。

1 教學(xué)實施

既然是“項目式教學(xué)”，那么其核心必然是“項目”，目前項目式教學(xué)總共分為兩大模式[3]：第一，學(xué)校主導(dǎo)，教師在講授完理論之后，通過實踐來加強和鞏固所學(xué)知識，引進企業(yè)項目模式，包括項目本身的產(chǎn)品功能要求，技術(shù)指標(biāo)，操作模式等等。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成項目，并在項目結(jié)束驗收時給予評價與總結(jié)；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它具有的特點：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會能力等幾個方面。[4]

正是兩種教育模式的不同，在實施的過程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點在于：項目式教學(xué)是以完成項目成果為目的，還是以讓學(xué)生參與整個項目實施的過程為目的，并且課程考核是以項目成果驗收的形式，還是以學(xué)生技能考核的形式。

首先，由于討論的是“項目式教學(xué)”，所以從項目的角度出發(fā)來討論這個問題，以“電子產(chǎn)品設(shè)計制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實踐課程，包含了電路設(shè)計理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測試，以及技術(shù)文檔的編寫等等[6]。以往的教學(xué)模式是教師講授完所有理論知識之后，學(xué)生以實驗的形式來進行理論的實踐。如今這門課程順應(yīng)最新的職業(yè)教育改革要求，通過“項目式教學(xué)”進行實施，采用的正是學(xué)校主導(dǎo)模式，教師為學(xué)生設(shè)計了5個典型的項目工作任務(wù)，涉及電子產(chǎn)品設(shè)計與制作的全部過程，即電路設(shè)計，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設(shè)計制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術(shù)文件等等[7]。整個實施過程如下：

1）項目準(zhǔn)備：

1.學(xué)生領(lǐng)取項目任務(wù)書；

2.成立項目小組，組織項目會議；

3.制定實施方案，明確人員分工。

2）項目實施：

1.學(xué)生按照方案實施；

2.定期做階段性匯報；

3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點；

4.項目結(jié)束，組織驗收。

2 觀點討論

整個過程學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團隊合作與溝通能力，然而在項目驗收的時候發(fā)現(xiàn)了問題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場上PCB的制作技術(shù)也大大提高，教師為了保證項目的含金量及質(zhì)量，給項目中的電路制作設(shè)置了一定難度，由于學(xué)校的PCB制作設(shè)備較為基礎(chǔ)，制作精度也有限，所以對學(xué)生來說操作難度相當(dāng)之大，所以在驗收時大多項目沒有完整的實現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設(shè)計和電路制作分開，負(fù)責(zé)設(shè)計的企業(yè)沒有工廠，將設(shè)計好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負(fù)責(zé)PCB制作，設(shè)備先進，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學(xué)生提出一種觀點：在項目實施階段，在設(shè)計完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學(xué)校做最終調(diào)試，并且學(xué)生提出了這一方案的好處：

1.項目進度快，學(xué)校設(shè)備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；

2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學(xué)生在電路設(shè)計中發(fā)揮；

3.項目完成率高，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。

學(xué)生的觀點是從項目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個公司職員，以完成項目為目的，學(xué)生通過自己的設(shè)計將原理圖繪制完成，因為在設(shè)計電路方面，平時所學(xué)的軟件及學(xué)校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學(xué)校無法實現(xiàn)的先進的生產(chǎn)技術(shù)，將學(xué)生的設(shè)計成果制作完成，用以項目驗收。這樣學(xué)生可以完全投入到產(chǎn)品設(shè)計，不用擔(dān)心學(xué)校設(shè)備的生產(chǎn)加工的局限性，項目成果更加完整。如果換一個角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的角度，“項目式教學(xué)”其核心依然是教學(xué)，是以教會學(xué)生技能為目的，主要包含以下幾個重要的內(nèi)容：

1.學(xué)生對于項目整體的把握能力；

2.整個項目每個環(huán)節(jié)的技能掌握；

3.對于細(xì)節(jié)問題的處理能力；

4.團隊合作與溝通的能力；

5.項目成果的表現(xiàn)能力。

3 總結(jié)

所以從這個觀點出發(fā)，學(xué)生更應(yīng)該完成的去體驗整個項目過程，即使最后項目沒有驗收成功，但是整個過程都走了一遍，對于每個技術(shù)環(huán)節(jié)都有所接觸并學(xué)習(xí)，而學(xué)生所關(guān)心的生產(chǎn)工藝的問題，也正是學(xué)生所要解決的重點問題。并不能因為硬件條件的缺陷而逃避，針對于學(xué)生的就業(yè)面向來說，是專業(yè)相關(guān)的所有崗位，所以學(xué)生必須對整個環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術(shù)缺陷，以面對未來就業(yè)個各種可能性。至于項目驗收的成功與否只是對整個課程的教學(xué)效果做一個參考。最后，在教學(xué)考核方面，應(yīng)該以項目驗收及答辯的方式為主，覆蓋整個項目環(huán)節(jié)，既考驗學(xué)生對整個項目的理解，也是教師對學(xué)生成果的評價。

綜上所述，不論哪種觀點，首先要回歸教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)改革的目的是為了有更好的教學(xué)效果，不能舍本逐末，畢竟學(xué)習(xí)技能才是職業(yè)教育的核心。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，01：96-104.

[2]李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技，2014，10：103-104.

[3]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究――以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例[J].中國外語，2014，05：81-87.（下轉(zhuǎn)第216頁）

（上接第219頁）[4]宋偉.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目式教學(xué)應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[5]祝鈴鈺，許軼，姚克儉.化工設(shè)計課程群的項目式教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2012，02：37-40.

篇6

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一開始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯(lián)系。旅游統(tǒng)計學(xué)涉及的范圍廣，從問卷的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標(biāo)體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現(xiàn)各知識點在運用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計特征。

（3）缺乏統(tǒng)計分析方法與旅游專業(yè)知識的有機結(jié)合。在實際教學(xué)中，雖然強調(diào)具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實際出發(fā)所設(shè)計的針對性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運用所學(xué)統(tǒng)計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學(xué)法的優(yōu)勢及運用意義

項目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實際問題作為項目交給學(xué)生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成任務(wù)后的評價，都由學(xué)生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，以提高學(xué)生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計學(xué)的理論和方法科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的實踐中，是一個重要課題。項目教學(xué)法的最大的特點就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學(xué)會了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

三、旅游統(tǒng)計學(xué)項目式教學(xué)的實施

項目的選擇和設(shè)計是實施項目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會直接影響理論和方法的教學(xué)和實施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項目式教學(xué)法的實施可以被分為以下幾個步驟：

（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學(xué)生為研究對象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實踐課程而選題。此時，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動態(tài)分析等；三是選擇當(dāng)時的旅游熱點現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計上，將所選取的項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨立的四個子項目，即調(diào)查方案設(shè)計、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報告撰寫和應(yīng)用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學(xué)生組成，負(fù)責(zé)一個項目，項目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個課程教學(xué)過程中，每個學(xué)生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領(lǐng)域與行業(yè)知識的積累與體驗。

（3）教學(xué)進程。項目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過程中要讓課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實際運作中遇到的問題進行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)與學(xué)生的時時聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。

（4）項目完成的評價。學(xué)生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時加深學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的認(rèn)識。項目成果的評價應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評的形式進行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。過程的評價更注重各個團隊的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點是學(xué)生參與項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際就是參與創(chuàng)造實踐的過程，教學(xué)目的不僅在于最終的項目完成結(jié)果，更在于完成項目的過程中，學(xué)生會不斷地學(xué)習(xí)新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力和勇于開拓的研究精神。

篇7

近些年來，英語的重要性已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可，英語教育更是在中國已經(jīng)實現(xiàn)了普及。普及的時間越來越早，有些地方甚至在幼兒園時候就開始培養(yǎng)學(xué)生。從發(fā)展教育的角度看來，這是一個很好的現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生擴展了知識，更利于學(xué)生更好地適應(yīng)后期的英語學(xué)習(xí)。然而愿望是美好的，在實際操作的過程中，卻難免出現(xiàn)問題。例如在進行英語初音教育的時候，學(xué)生由于年齡小，理解能力差等因素的限制，無法對發(fā)音進行爭取的捕捉，更有些地方由于經(jīng)濟等的限制，老師的發(fā)音本就不準(zhǔn)確，更無法對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生在英語口語中的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵階段未能打下良好的基礎(chǔ)，更為日后的英語口語學(xué)習(xí)埋下隱患。很多學(xué)生在小時候形成了錯誤的發(fā)音“定式”，即便是后期也注意到了問題，卻很難實現(xiàn)對錯誤發(fā)音的有效更正。

（二）口語學(xué)習(xí)存在心理障礙

學(xué)生在進行口語學(xué)習(xí)時存在心理障礙是一個比較普遍的現(xiàn)象，心理障礙已經(jīng)成為嚴(yán)重影響學(xué)生英語口語水平提高的重要因素之一。就學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在的心理障礙進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要包括如下四點：（1）膽怯心理；（2）從眾心理；（3）應(yīng)付心理；（4）逆反心理。就膽怯心理而言，因為學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了漢語的運用，對于缺乏語言環(huán)境，自身又不了解的第二語言勢必存在膽怯畏懼心理。加之英語的學(xué)習(xí)具備一定的難度，特別是口語表達方面更是不易掌握。很多學(xué)生由于懼怕犯錯被嘲笑而不敢在課堂上開口，還有些學(xué)生本身內(nèi)向，羞于在人前表現(xiàn)，更不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以匹配教育的實際期望，老師失望，學(xué)生更會因此懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，影響后期口語學(xué)習(xí)的興趣和效果。應(yīng)付心理與從眾心理類似，學(xué)生在進行口語學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性與責(zé)任感，抱著得過且過的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，在完成任務(wù)的時候也只是走走過場應(yīng)付老師。在這種心態(tài)的指導(dǎo)下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自覺性，更缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感，時間久了不僅不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。逆反心理是學(xué)生在心理上排斥厭煩學(xué)習(xí)，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至采取一些手段故意與老師對抗。學(xué)生的逆反心理會造成諸多不利的影響，如師生關(guān)系的緊張；學(xué)習(xí)方面的心理疲勞；缺乏學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果；自暴自棄，放縱自身，嚴(yán)重時甚至?xí)：ι鐣?/p>

（三）口語練習(xí)環(huán)境差，缺乏目標(biāo)和方法

因為現(xiàn)實條件的限制，英語口語的練習(xí)缺乏必要的環(huán)境。教育者的口頭教育很難將口語教育延伸出英語課堂，而在英語口語教育的課堂上，教育者采取傳統(tǒng)教育為主的教育模式也很難實現(xiàn)提高學(xué)生口語能力的根本目標(biāo)。加之很多地方具備很重的鄉(xiāng)音，為了避免被嘲笑，學(xué)生往往通過拒絕張嘴的途徑來避免口語練習(xí)，繼而造成英語口語成績差的結(jié)果。很多學(xué)生英語底子薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更沒有英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和適合英語口語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，不知道該從什么角度下手學(xué)習(xí)英語口語，更不知道該如何表達自己的想法，最終因為學(xué)習(xí)效果不佳對英語口語學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是基于杜威的經(jīng)驗理論提出的一種新型的教學(xué)方法?？瞬谒摹俄椖拷虒W(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一書中指出：項目是一種發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動。而Blumenfeld等學(xué)者更是對項目教學(xué)進行了定義：項目教學(xué)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，鼓勵開展以學(xué)者為中心的學(xué)習(xí)活動，通過對開放式問題的解答過程，實現(xiàn)知識的積累。我國的學(xué)者則認(rèn)為項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法。各個人對項目教學(xué)法的理解不盡相同，但是最中心的意思卻都是：利用有效的手段（教學(xué)項目），將學(xué)生融入有意義的實踐活動中，通過教育者的相關(guān)指導(dǎo)展開探究式學(xué)習(xí)，在進行知識構(gòu)建的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，使之獲得解決實際問題的能力、知識和技能。

三、大學(xué)英語口語項目式教學(xué)模式的實施策略

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于項目教學(xué)法主張：以項目為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。因此，在實施英語口語項目式教學(xué)模式時需要注意以下幾個變化點：（1）教師地位的變化。教師的地位從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)客體，從知識的輸出者變成學(xué)生完成項目教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、服務(wù)者；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。從被動接受知識的模式變成主動學(xué)習(xí)知識的模式，更注重思維能力、專業(yè)能力以及社會適應(yīng)能力的綜合培養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。目標(biāo)明確，為知識向技能遷移提供了強大的保障，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力更幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）選擇項目任務(wù)

選擇項目任務(wù)是完成項目教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇項目任務(wù)的時候需要對職業(yè)資格和項目行業(yè)進行有效的調(diào)研。中國的教育一直都是以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)的，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生更是以用人單位的要求為準(zhǔn)則。只有具備綜合性素質(zhì)的人才才能在管理、技術(shù)、生產(chǎn)上切實的符合社會要求，才能幫助企業(yè)增加競爭軟實力?；诖?，在大學(xué)英語口語教育的過程中，教育者要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力。在選擇項目任務(wù)的時候盡量滿足學(xué)生的興趣，對搜集的資料進行歸納整理，逐步形成英語口語項目。例如在計算機相關(guān)的口語練習(xí)時，可以從軟件、網(wǎng)購、社交軟件等角度出發(fā)；在進行旅游相關(guān)的口語練習(xí)時，可以從餐飲服務(wù)、前臺服務(wù)、旅游景點等角度出發(fā)構(gòu)建不同的項目任務(wù)。

（二）制定項目計劃

項目計劃是項目教學(xué)得以進行的基礎(chǔ)。在制定口語項目計劃的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分結(jié)合自身的實際情況，在教師的指導(dǎo)下，主動進行資料的查找，制定科學(xué)的項目計劃，保證口語項目教學(xué)的相關(guān)步驟能夠有效落實。例如在制定賓館服務(wù)客房預(yù)訂服務(wù)的項目計劃時，就需要對客房戶型，客房的價格，以及顧客的要求、顧客的姓名籍貫等相關(guān)的詞匯進行搜集總結(jié)。項目教學(xué)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求很高，學(xué)生需要掌握項目相關(guān)的大量的詞匯和項目相關(guān)的大量的交際語言，而詞匯和交際語是一個積累的過程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生在落實項目計劃的時候比較容易，而成績相對較差的學(xué)生實施較難。因此，在進行項目計劃制定的時候?qū)W生不僅需要具備良好的心理素質(zhì)，更要對遭遇困難做好足夠的心理準(zhǔn)備。在客房預(yù)訂項目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學(xué)生參考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。盡量將口語項目計劃制定的具有邏輯性，不僅方便學(xué)生操作，更容易幫助學(xué)生理清思緒，實現(xiàn)詞匯的積累。

（三）實施項目方案

實施項目方案是口語項目教學(xué)中最重要的部分。在這一階段里，教師和學(xué)生分工不同，卻都極其重要。教師對項目的目的、任務(wù)和要求進行布置，為開展英語口語項目教學(xué)營造良好的環(huán)境，以保證口語項目教學(xué)有效落實；學(xué)生根據(jù)之前的項目計劃進行項目的具體落實，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并通過對方案的不斷調(diào)整和重施解決問題。在實施項目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的引導(dǎo)者、督促者，更是服務(wù)者和指導(dǎo)者；學(xué)生從接受知識的“被動體”變成了學(xué)習(xí)活動的“主動體”。在開展小組活動的過程中，組內(nèi)成員需要根據(jù)自身的具體情況，選擇最擅長的部分進行合作，有效落實團隊協(xié)作精神，將小組的綜合實力發(fā)揮到最大限度：在小組內(nèi)設(shè)置組長，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強的學(xué)生擔(dān)任項目方案實施的統(tǒng)籌者；在小組內(nèi)設(shè)置演講員，選擇語言能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)項目實施的講解工作；在小組內(nèi)設(shè)置后勤人員，選擇動手能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)項目的幕后工作。例如在進行客房預(yù)訂項目的過程中，可以進行客房預(yù)訂的模擬活動。充分結(jié)合學(xué)生的特點對學(xué)生進行分組，讓不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色（賓客、客服員、幕后人員）。賓客利用英語向賓館客服人員提出相關(guān)的問題，由賓館客服人員負(fù)責(zé)解答，按照預(yù)定的項目模板進行項目的實施，充分提高學(xué)生運用英語進行實際交流的能力。

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關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟法；項目式；總結(jié)；評價

一、中技班課程經(jīng)濟法項目式教學(xué)法的可行性

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式僵化，重教師的傳授知識，輕學(xué)生的能力培養(yǎng)。項目教學(xué)法比傳統(tǒng)的授課方法更能提升學(xué)生綜合職業(yè)技能及合作、創(chuàng)新意識。項目式教學(xué)方法在綜合考慮課時、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和課余時間、學(xué)校的軟硬件條件等因素來確定項目教學(xué)開展的范圍，在考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求，項目教學(xué)中所選擇的項目，難度應(yīng)適中，不宜過大。在以項目為載體開展教與學(xué)的過程，通過案例教學(xué)法，多媒體教學(xué)方式、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等的交互式教學(xué)及自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等的教學(xué)方式方法，除外可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進入實戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實際教學(xué)活動，這種教學(xué)方法能使得課程的知識點更形象、直觀, 便于學(xué)生記憶。此外，授課的過程中，可結(jié)合有關(guān)法律視聽資料，中央電視臺經(jīng)濟頻道的《經(jīng)濟與法》、《社會與法》、《今日說法》等欄目，這些節(jié)目所選案例均很典型, 制作也較成功，均有一定的收視人群，尤其在每期節(jié)目之后都會加上相關(guān)的法律專家的點評,觀眾們都能從中得到相關(guān)的法律指引，把類似的視聽資料搬進課堂, 由學(xué)生發(fā)表意見, 教師點評, 進行知識的歸納概括，最后再結(jié)合專家的專業(yè)法律意見鞏固相關(guān)知識，這種教學(xué)的效果是不言而喻的。

二、項目教學(xué)法在中技會計專業(yè)經(jīng)濟法課程中應(yīng)用流程

（一）項目的選擇與確立

選用的教材為中國財政經(jīng)濟出版社出版的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》，本學(xué)期課時為80 課時，選取教材的其中的項目作為本學(xué)期的項目教學(xué)內(nèi)容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經(jīng)濟法基礎(chǔ)概述，項目二經(jīng)濟法律關(guān)系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項目五外商投資企業(yè)法律制度，項目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。

（二）項目式教學(xué)的呈現(xiàn)

1.案例教學(xué)方法的穿插。課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式, 也是進入新課的最佳導(dǎo)入方式，在學(xué)習(xí)的過程中，先進行經(jīng)濟法知識點的講授，再結(jié)合有關(guān)的實際案例，由教師進行指導(dǎo)，用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學(xué)方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為教學(xué)的主體, 而不是教學(xué)活動中被動的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作, 根據(jù)教學(xué)的需要，精選一個或幾個案例, 充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學(xué)生有組織的進行。總之，通過課前的精心準(zhǔn)備, 不必占用過多課堂時間, 把課堂有限的時間用來傳授關(guān)鍵理論知識點，讓學(xué)生一起分析案例, 群體性的思考案情, 并且，任一案例均沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.項目式教學(xué)的總結(jié)、評價。此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對于項目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過幾種方式來展示學(xué)生把握知識點的成果，如通過有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現(xiàn)案例，由學(xué)生進行案例的分析，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟法內(nèi)容進行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案，另一方面也加深了學(xué)生的理論知識的記憶。

3.項目教學(xué)成果的展示。項目式的教學(xué)有無取得實質(zhì)性的成果，需要通過有關(guān)項目知識的展示體現(xiàn)出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來，本學(xué)期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進入實戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實際教學(xué)活動，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對有關(guān)法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學(xué)生能達到活動的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場地準(zhǔn)備和法庭審判的知識能力準(zhǔn)備。可直接在課堂內(nèi)完成法庭場地的布置，同時，學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。（2）實戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，這是項目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理, 到庭審結(jié)束的討論, 通過模擬法庭，進行了對學(xué)生經(jīng)濟法律知識能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗，同時，也可通過學(xué)生們在模擬法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項目式教學(xué)的實質(zhì)性成果。

三、項目實施中應(yīng)注意事項

項目式教學(xué)以項目作為載體開展教學(xué)過程，項目的實施過程一般以小組形式由學(xué)生自主進行，在整個項目式教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這也充分體現(xiàn)了項目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外，項目式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題：（1）應(yīng)考慮課時、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時間、軟硬件等教學(xué)條件。（2）考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識水平、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求，項目教學(xué)中所選擇的項目，難度應(yīng)適中，不宜過大。（3）應(yīng)考慮會計專業(yè)學(xué)生未來可能選擇的職業(yè)是會計員、出納、辦公室文員助理等職業(yè)，項目選定應(yīng)在一定范圍之內(nèi)，即滿足難度適中之外，所選擇的項目必須滿足專業(yè)與職業(yè)的需求。

參考文獻：

[1]張影.經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式探究.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2008.第4期.

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二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程項目式教學(xué)過程的設(shè)計

選擇好合適的教學(xué)項目后，還需根據(jù)項目教學(xué)法的特點，將這些項目應(yīng)用于課程實際的教學(xué)過程中。圖2所示為項目教學(xué)法的教學(xué)過程：在采用項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師只在分組和評估總結(jié)中直接參與。在整個教學(xué)過程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢?nèi)藛T以及仲裁者的角色。而學(xué)生是項目和實施和完成者，學(xué)生始終處于主動地位，是項目教學(xué)過程中主體。以減速器設(shè)計項目為例，其具體的項目教學(xué)過程可按照以下步驟進行。第一，學(xué)生分組和任務(wù)布置。減速器設(shè)計是一個綜合性的項目，有一定難度，可將學(xué)生分為5人一組。布置減速器項目的要求和具體任務(wù)。第二，制訂計劃。根據(jù)項目的要求和任務(wù)，各組成員對減速器進行總體分析，明確減速器組成結(jié)構(gòu)和工作原理，確定利用CAD/CAM系統(tǒng)進行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學(xué)生進一步修改完善實施計劃，并確定最終的計劃。第三，實施計劃。首先根據(jù)計劃準(zhǔn)備好資料、手冊等。減速器項目具體實施過程為：利用CAD/CAM系統(tǒng)軟件對減速器中各組成零件進行幾何造型，將造型好的零件進行裝配，可先對傳動軸部件進行裝配然后進行總體裝配，創(chuàng)建工程圖并對箱體、端蓋等零件進行數(shù)控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項目完成后，小組成員進行項目總結(jié)并撰寫項目報告。第四，成果展示。對獲得的成果進行展示，包括減速器裝配動畫、主要零件數(shù)控仿真加工等內(nèi)容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。第五，總結(jié)評估。可先由學(xué)生進行自我評估，之后再由教師進行項目總結(jié)，主要包括對項目中出現(xiàn)的問題和各種解決辦法優(yōu)劣性的總結(jié)，最后對各小組的項目實施結(jié)果進行檢查評分。

三、教學(xué)中須注意的幾個問題

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程，實施項目教學(xué)法還必須注意以下幾個問題：

（一）教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際數(shù)控技術(shù)課程專業(yè)性和實踐性很強，要加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、使學(xué)生對所學(xué)知識能夠做到融會貫通，結(jié)合教學(xué)條件，可通過實際生產(chǎn)視頻錄像或者讓學(xué)生參與生產(chǎn)實際，通過感性認(rèn)識和切身體驗來內(nèi)化知識和技能。如學(xué)生對于數(shù)控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識比較生疏，往往不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實例中，此時，教師可利用通過多媒體教學(xué)中播放加工視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)工廠觀察具體零件的數(shù)控加工過程，如箱體的數(shù)控加工中如何進行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個切削過程等來輔助教學(xué)。

（二）解決問題時采用“發(fā)散思維”對于同一零件的幾何造型和數(shù)控加工，通常有不同的實現(xiàn)方法。在項目式教學(xué)過程中，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考、采用不同的方法來解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生考慮各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣學(xué)生通過較少的項目實例就可以學(xué)到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡單方便，分體造型方式相對較為煩瑣。

（三）教師指導(dǎo)應(yīng)恰到好處和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法中學(xué)生應(yīng)處于主動地位，即主要通過學(xué)生自己思考、自己動手解決問題來發(fā)現(xiàn)知識和提高技能，教師過多的講解和指導(dǎo)會限制學(xué)生思路的拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，容易使學(xué)生變得被動。因此，教師在指導(dǎo)時應(yīng)把握好尺度，注重引導(dǎo)而不要過多對解決問題方法進行闡述。另外，在教學(xué)過程中還要做到因材施教，在項目進行過程中對學(xué)生基礎(chǔ)知識、解決問題的能力進行觀察，根據(jù)學(xué)生個人不同情況進行適當(dāng)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建合理的項目教學(xué)評價體系合理的評價體系對于正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提升項目教學(xué)過程的質(zhì)量有著重要作用。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的評價、考核過程中，應(yīng)加大工作任務(wù)完成情況占課程總成績的比例，建立能全面、真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系。在具體的評價過程中，可將考核指標(biāo)進行分類，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動手能力以及團隊合作能力等，這樣既考核學(xué)生的主動獲取知識、解決問題的能力，又注重學(xué)生與他人交流合作的能力以及團隊精神，體現(xiàn)項目教學(xué)法側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的宗旨。

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二、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式的應(yīng)用

廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式，主張教、學(xué)角色換位，教師為“配角”，學(xué)生為“主角”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式在課程建設(shè)上，以基本技能課程為主線，依托各個企業(yè)的實際生產(chǎn)項目實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)為一體的“項目”教學(xué)課程。在課堂教學(xué)中，采用“引學(xué)互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學(xué)生個人或團隊進行設(shè)計制作。學(xué)生通過信息收集，方案設(shè)計、制作，項目實施及最終評價來完成任務(wù)。教師在教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗；學(xué)生則在進行整個項目的設(shè)計制作中，通過合作、協(xié)調(diào)，了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學(xué)模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。目前，筆者所在的學(xué)校根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的特點，結(jié)合項目式教學(xué)模式的實踐，將廣告設(shè)計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，并在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評”的教學(xué)方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學(xué)模式，該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上，按照企業(yè)真實的業(yè)務(wù)順序及所需知識來設(shè)計，采用集中授課的方式，實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。以標(biāo)志設(shè)計、廣告設(shè)計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設(shè)計的要求應(yīng)該是先做標(biāo)志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標(biāo)志設(shè)計課程，再集中安排廣告設(shè)計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學(xué)。采用這種遞進式的教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計的真實且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù)，學(xué)生通過完成一個個任務(wù)的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，融理論于實踐，實現(xiàn)“教學(xué)做、理實用”的無縫對接與完美結(jié)合。同時，筆者針對廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行一次綜合性的調(diào)查，設(shè)計有關(guān)“項目式”教學(xué)方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報告共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，題目為“項目教學(xué)法是運用實例解析和項目訓(xùn)練設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)方法，你對這種教學(xué)法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認(rèn)為項目教學(xué)對你的設(shè)計能力有何幫助”的問題中，有68%的學(xué)生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計時，能夠快、準(zhǔn)地進行設(shè)計”，有25.7%的學(xué)生選擇了“只對項目教學(xué)中學(xué)習(xí)過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學(xué)生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認(rèn)為普通教學(xué)與項目教學(xué)的區(qū)別是”的問題中，有79%的學(xué)生選擇項目教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高設(shè)計水平，有16%的學(xué)生選擇“普通教學(xué)更容易接受”，有5%的學(xué)生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。由此可見，在廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)中，學(xué)生用實際行動去設(shè)計，能親身體會到設(shè)計的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)積極性；在設(shè)計的活動中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項設(shè)計任務(wù)時，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生參與意識和團隊合作精神，并在學(xué)習(xí)過程中體會到作品設(shè)計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。由此證明了學(xué)生對這種新的教學(xué)模式是持支持和接受態(tài)度的。

三、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式的考核方法

廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)用“項目式”教學(xué)模式，在項目式教學(xué)過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學(xué)生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設(shè)計專業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)為了配合廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學(xué)模式實踐的有效性，筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的60%；學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀(jì)律），則占總評分值的10%。

2.廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是以教師為主的。目前，結(jié)合“項目式”教學(xué)模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標(biāo)性評價、總結(jié)性評價為最后考核手段，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動性方面、按時按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項目學(xué)習(xí)成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學(xué)的基本依據(jù)，可作為點名冊、課程提問、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項考核成績計算出學(xué)生的綜合成績。

3.廣告設(shè)計專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。