導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中自我分析總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力,是指學(xué)生為了保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效和成功,而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。這種能力主要可分為三個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃;二是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋;三是對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)、矯正和管理。

目前,對(duì)于英語(yǔ)自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對(duì)中小學(xué)生的自我監(jiān)控能力的研究,對(duì)于從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控比較相對(duì)較少。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)大學(xué)生與高中生英語(yǔ)自我監(jiān)控能力的調(diào)查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對(duì)象

江西省贛州市第四中學(xué)三個(gè)年級(jí)的高中生與贛南師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生。

2.調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學(xué)院共發(fā)放問(wèn)卷100份,刪除無(wú)效問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷共96份,回收率達(dá)0.960;在江西省贛州市第四中學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷90份,刪除無(wú)效問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷共84份,回收率達(dá)0.9333。

3.問(wèn)卷編制

該問(wèn)卷分為五個(gè)維度:英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思與總結(jié),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自我監(jiān)控能力進(jìn)行調(diào)查。

4.分析方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采用spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

三、測(cè)試結(jié)果

1.高中生與大學(xué)生英語(yǔ)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

從表1可以看出,高中生在計(jì)劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和反思總結(jié)這三個(gè)維度的得分較低,實(shí)際得分低于問(wèn)卷平均分;大學(xué)生在計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)這三個(gè)維度均處于中等偏上水平,但在檢驗(yàn)和反思總結(jié)方面較欠缺,實(shí)際得分約為甚至低于問(wèn)卷平均分。這反映出高中生與大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié),沒(méi)有意識(shí)地、自覺(jué)地檢查自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,不注意反思總結(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),沒(méi)有養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。

2.高中生與大學(xué)生英語(yǔ)自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力總體水平、各個(gè)因素經(jīng)正態(tài)檢驗(yàn)呈正態(tài)分布。高中生與大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的計(jì)劃、控制、與檢驗(yàn)維度均無(wú)顯著性差異;在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明:(1)高中生與大學(xué)生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的計(jì)劃、控制與檢驗(yàn)維度卻均無(wú)顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學(xué)生英語(yǔ)自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學(xué)生總體上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在高中,為了提高考試成績(jī),大多教師講授題目都重結(jié)論、輕過(guò)程,以致學(xué)生不能完全理解教師所講的內(nèi)容;在大學(xué),有些老師為了趕進(jìn)度,只是注重了片面向?qū)W生灌輸知識(shí)。無(wú)論在大學(xué)還是在高中均忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié),影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識(shí),缺少訓(xùn)練。學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少自我檢驗(yàn)與自我反思總結(jié)的意識(shí)與訓(xùn)練,還沒(méi)有形成相應(yīng)的習(xí)慣。教師也很少給學(xué)生反思技能方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(3)教材問(wèn)題。新課改之后,高中的英語(yǔ)教材內(nèi)容增加了大量的應(yīng)用題型,所需課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)際課時(shí)。而大學(xué)的英語(yǔ)教材內(nèi)容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,影響了高中生與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

2.大學(xué)生英語(yǔ)自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學(xué)課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式抑制了大學(xué)生自我控制與自我檢驗(yàn)?zāi)芰Φ恼０l(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié)。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性必然減弱,也影響學(xué)生的自我控制、檢驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展與提高。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來(lái)自父母和教師的期待較高,而高考又和實(shí)現(xiàn)自己的理想、志向息息相關(guān),這些都為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的計(jì)劃、控制、和檢驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藦?qiáng)大的動(dòng)力源泉。

(3)班級(jí)管理上的差異。在高中是班主任管理制,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學(xué)生實(shí)際處在一種自我監(jiān)控的低級(jí)階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學(xué),施行的是輔導(dǎo)員制,大學(xué)生自己支配自己的時(shí)間。實(shí)際上,他們正經(jīng)歷由他控到自控的過(guò)渡,很多家長(zhǎng)、老師并沒(méi)有把握好學(xué)生的這一過(guò)渡轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致很多大學(xué)生采取了放縱、逃避的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學(xué)的“一學(xué)期一考”考試管理制度讓學(xué)生變得懶惰,抑制了大學(xué)生計(jì)劃與自我檢驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

綜上,大學(xué)生的自我監(jiān)控能力在計(jì)劃、控制與檢驗(yàn)維度上較高中生沒(méi)有顯著提高。

參考文獻(xiàn):

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力的情境因素的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新,2001,(4).

篇2

1.初、高中教材本身的內(nèi)容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來(lái)看，高中物理仍然內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗易懂，內(nèi)容比較生動(dòng)直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴(yán)謹(jǐn)，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求來(lái)說(shuō)，初中物理要求學(xué)生識(shí)記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用；不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會(huì)推導(dǎo)、論證結(jié)論，等等。這是造成初、高中物理教學(xué)銜接困難第一個(gè)原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。對(duì)高一新生來(lái)講環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師……學(xué)生要有由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，83.8%的學(xué)生可以適應(yīng)環(huán)境變化，16.2%的學(xué)生尚不適應(yīng)環(huán)境變化。這說(shuō)明，大部分學(xué)生還是適應(yīng)新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經(jīng)過(guò)緊張的中考考取了高中，部分學(xué)生有“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感，也有學(xué)生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。學(xué)習(xí)上放松的學(xué)生占64.3%，只有35.7%的學(xué)生沒(méi)有放松。雖然過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所放松，但是擔(dān)心自己成績(jī)落后于別人的學(xué)生占80.4%，只有19.6%的學(xué)生一點(diǎn)都不擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)落后，可見(jiàn)80%的學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力很大。

3.初、高中物理學(xué)習(xí)方法、思維方式的不同。.

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們，在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)機(jī)械式的“接受”過(guò)程。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思的能力。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂容量大，各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對(duì)他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。然而有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，一用起來(lái)卻不知從何下手。這樣學(xué)生就容易陷入苦悶和迷茫，對(duì)物理失去信心。從而使這些學(xué)生一見(jiàn)物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學(xué)的銜接。

許多學(xué)生在高一初始就表現(xiàn)出了應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)工具分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分?jǐn)?shù)、數(shù)字運(yùn)算能力差，依賴計(jì)算器，三角函數(shù)運(yùn)算與物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學(xué)銜接應(yīng)采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接。

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到“溫故而知新”的效果。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高中后，一些學(xué)生因不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育。

(1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同:在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全;而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課(抓住重點(diǎn)、記好筆記)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè);做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣。

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元(章)結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元(章)知識(shí)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，要求學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接。

篇3

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個(gè)高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識(shí)體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

篇4

1．環(huán)境與心理的變化。

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．教材的變化。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3．課時(shí)的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4．學(xué)法的變化。

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1．做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

⑤重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等等。

具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂?dāng)?shù)學(xué)的專家學(xué)者；講愛(ài)因斯坦在初中一次數(shù)學(xué)竟沒(méi)有考及格，但他沒(méi)有氣餒，終于成了一名偉大科學(xué)家，華羅庚在學(xué)生時(shí)代奮發(fā)圖強(qiáng)，終于在數(shù)學(xué)研究中做出了卓越貢獻(xiàn)，等等。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

篇5

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高中學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)中考成績(jī)差不多，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)卻出現(xiàn)了很大的差別。這種現(xiàn)象除了與學(xué)生的刻苦程度有關(guān)外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著巨大的關(guān)系。為了更好地歸納總結(jié)出有利于高中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)充分了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.知識(shí)量大

高中三年，一共開設(shè)了包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理等在內(nèi)的十幾門學(xué)科。每門學(xué)科都有大量的知識(shí)內(nèi)容，例如，物理要學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)以及熱學(xué)等多種知識(shí)，幾乎涉及了人類總結(jié)出來(lái)的全部物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.難度大

高中知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象概括性。高中知識(shí)大多是經(jīng)過(guò)“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識(shí)高得多。例如，化學(xué)中的元素周期律、哲學(xué)中的三大規(guī)律、生物學(xué)中的“遺傳三大規(guī)律”等。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)度快也是高中課程難度大的一個(gè)重要原因。

3.綜合性強(qiáng)

與初中學(xué)習(xí)不同，在高中學(xué)習(xí)中，要理解和解決一個(gè)問(wèn)題，往往需要綜合運(yùn)用各科的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“蛋白質(zhì)和核酸的多樣性”時(shí)，不僅要用到化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還要用到數(shù)學(xué)中的排列知識(shí)?？梢?jiàn)，高中學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，一科沒(méi)學(xué)好，往往會(huì)影響好幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.理解性強(qiáng)

高中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的理解上要求很高，不動(dòng)一番腦子，就很難掌握基本概念的實(shí)質(zhì)與范圍，更難以抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。與初中學(xué)習(xí)不同，高中學(xué)習(xí)要想不通過(guò)理解直接去記憶和運(yùn)用現(xiàn)成的結(jié)論，是完全行不通的。

二、高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

1.制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)

與文化水平較低的個(gè)體相比，受教育程度較高的群體在導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定上更具有自我發(fā)展的傾向。因此，高中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。然而，從《偶在論》的角度看，對(duì)于同一個(gè)偶發(fā)事件，有的學(xué)生能夠形成反思意識(shí)，并在反思中成長(zhǎng);而有的學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)高中生的發(fā)展，應(yīng)全面分析高中生的學(xué)習(xí)需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定的首要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括：短期的學(xué)習(xí)需求分析和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)需求分析。在進(jìn)行需求分析時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛(ài)好。

（2）制定目標(biāo)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，有利于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與學(xué)習(xí)能力都不相同，因此，在制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)需求分析可將高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)分為：短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其中，短期目標(biāo)是指“問(wèn)題解決型”目標(biāo)，即解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;而長(zhǎng)期目標(biāo)是指高中教育要求高中生應(yīng)具備的知識(shí)能力。

2.學(xué)校提供的環(huán)境支持

（1）創(chuàng)建師生間的合作文化

師生合作文化的構(gòu)建需要學(xué)校自上而下的制定團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)計(jì)劃，建立教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃與合作復(fù)習(xí)計(jì)劃等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用集體活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)師生之間的感情，創(chuàng)建師生間的合作文化。

（2）提供充足的時(shí)間

學(xué)校應(yīng)保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、合理安排課程進(jìn)度等。

（3）提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠使高中生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性及針對(duì)性。對(duì)高中生而言，學(xué)校可以提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓視野，幫助他們更快、更好的發(fā)展。

3.教師提供的環(huán)境支持

（1）營(yíng)造適宜的氛圍

首先，在高中學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生應(yīng)相互了解，建立一種合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。其次，教師應(yīng)充分了解其在學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的角色定位。教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立一種互相支持、互相關(guān)心、彼此合作、彼此尊重的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）提供咨詢

學(xué)生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)咨詢者的角色，推動(dòng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，教師與學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里要求教師和學(xué)生都要認(rèn)同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心，旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望.但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是太枯燥，泛味，抽象，晦澀，有些章節(jié)如聽(tīng)天書.在做習(xí)題，課外練習(xí)時(shí)，又是磕磕碰碰，跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手.造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初，高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題.下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困難是造成數(shù)學(xué)成績(jī)下降的主要原因

（一）教材的原因。

由于實(shí)行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度，深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：對(duì)數(shù)，二次不等式，解斜三角形，分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí).這樣初中教材就體現(xiàn)了"淺，少，易"的特點(diǎn)，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量.另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解，接受和掌握.且目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性，趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。

相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了"起點(diǎn)高，難度大，容量多"的特點(diǎn)。

（二）教法的原因。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)，難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，多次演練，從而各個(gè)擊破.另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用"滿堂灌"填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成"重知識(shí)，輕能力"，"重局部，輕整體"，"重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書本"的不良傾向.這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制.但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑.而且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)，設(shè)問(wèn)，設(shè)陷，設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考，去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng).這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法.聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自身的原因。

①被動(dòng)學(xué)習(xí).在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，反復(fù)練習(xí).考試時(shí)，學(xué)生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī).因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié).學(xué)生滿足于你講我聽(tīng)，你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性.表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到"門道"，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容.而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，總結(jié)等自我消化，自我調(diào)整的時(shí)間.這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

②學(xué)不得法.老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固，總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念，法則，公式，定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"困難期"的對(duì)策

（一）做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

1.搞好入學(xué)教育.這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ).這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué).為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性.在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)。

1.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合，映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大.因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次"的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí).在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏.在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入.在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)"死"課本，后變通延伸用活課本.在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念，平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立.因此，在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析，比較和區(qū)別.這樣可達(dá)到溫故知新，溫故而探新的效果。

3.重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景，形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和釋疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性.

高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只*課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納.這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力.因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng).在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié).由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

篇7

1.環(huán)境與心理的變化。

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教材的變化。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時(shí)的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4.學(xué)法的變化。

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng);四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

⑤重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等等。

具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受;二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法;三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂?dāng)?shù)學(xué)的專家學(xué)者;講愛(ài)因斯坦在初中一次數(shù)學(xué)竟沒(méi)有考及格，但他沒(méi)有氣餒，終于成了一名偉大科學(xué)家，華羅庚在學(xué)生時(shí)代奮發(fā)圖強(qiáng)，終于在數(shù)學(xué)研究中做出了卓越貢獻(xiàn)，等等。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

篇8

新課改中，教學(xué)理念與教材、課標(biāo)都發(fā)生了變化。這些變化需要教師對(duì)它們進(jìn)行深入的研究，如何更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也成了必須研究的課題。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先就要更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中掌握評(píng)價(jià)新技能。這些都離不開教師個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我反思。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)課是一種簡(jiǎn)單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評(píng)課”，是指教師在課堂教學(xué)之后根據(jù)新課標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂反饋信息對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與反思，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，是為了提高學(xué)習(xí)效率、進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)控制而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)課是一種教學(xué)反思，是在教學(xué)結(jié)束之后的反思。高中生物教師自我評(píng)課是高中生物教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，或是教師在授課后對(duì)同行關(guān)于本人在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為的評(píng)述。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，總結(jié)了個(gè)人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評(píng)課的內(nèi)容

評(píng)課的內(nèi)容很廣，可以涉及教學(xué)的方方面面，也可以是教師，也可以是學(xué)生。但泛泛的、無(wú)主題的評(píng)課不易操作，也會(huì)影響專業(yè)發(fā)展的有效性。為了增強(qiáng)評(píng)課的有效性，我制作了問(wèn)卷《關(guān)于如何進(jìn)行自我評(píng)課的問(wèn)卷調(diào)查》，問(wèn)卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對(duì)50名高中生物教師進(jìn)行了調(diào)查，了解廣大教師進(jìn)行自我評(píng)課的現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查后的結(jié)果進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師希望從“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”的角度進(jìn)行自我評(píng)課。于是，我就把“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”確定為自我評(píng)課的主要內(nèi)容。

本著“以學(xué)論教”與“學(xué)生為先師生并重、過(guò)程為先過(guò)程與結(jié)果并重、生成為先預(yù)設(shè)與生成并重”的原則，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課表》。以它為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我制作了課堂教學(xué)《自我評(píng)課表》。

二、高中生物自我評(píng)課的流程與常用方法

1.自我評(píng)課的流程

實(shí)踐前，我確定以行動(dòng)研究法與總結(jié)法研究提煉自我評(píng)課的一般流程。通過(guò)實(shí)踐中的不斷修正、總結(jié)，形成了比較有實(shí)效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評(píng)價(jià)”。

2.高中生物自我評(píng)課的常用方法

評(píng)課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學(xué)反思稿、教學(xué)敘事、網(wǎng)絡(luò)日記、錄像錄音等。自我評(píng)課作為教學(xué)反思的一種形式，自然也可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式最好操作。

（1）對(duì)照《課堂教學(xué)問(wèn)題錄》，逐條分析

首先，我通過(guò)理論學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我制訂了《課堂教學(xué)問(wèn)題錄》。

上課結(jié)束后，我會(huì)對(duì)照《課堂教學(xué)反思錄》逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回顧，尋找出最主要的問(wèn)題，然后結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

（2）觀察錄像，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

這種方法基于所授的課已用攝像機(jī)錄制下來(lái)。首先我錄制課堂教學(xué)過(guò)程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學(xué)觀察和細(xì)節(jié)記錄表》。再?gòu)臄?shù)據(jù)分析中找出問(wèn)題，結(jié)合錄像深入地分析評(píng)價(jià)自我的教學(xué)。

（3）專題研修，總結(jié)提升

在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在某個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)卻很難。于是，我們就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過(guò)磨課的形式展開研究，以該問(wèn)題的解決為目的再預(yù)設(shè)、再教學(xué)，課后針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行再自評(píng)、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標(biāo)；

②收集資料分析；

③根據(jù)目標(biāo)自我診斷、自我評(píng)價(jià)；

④如果目標(biāo)已達(dá)到就轉(zhuǎn)入第7步；如果目標(biāo)未達(dá)到就找出其中的薄弱處；

⑤針對(duì)不足處進(jìn)行自我調(diào)控、自我改進(jìn)；

⑥實(shí)施一次，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度自我評(píng)價(jià)；

⑦制訂新目標(biāo)，進(jìn)行新一輪改進(jìn)、完善。

實(shí)踐中，問(wèn)題解決方法的相關(guān)理論依據(jù)的尋找與確定是一個(gè)難題。以下舉例說(shuō)明。

日前，在教學(xué)必修2“人類遺傳病及優(yōu)生”高三一輪復(fù)習(xí)的公開課，之前曾上過(guò)兩次試講，作了反思和教學(xué)上的調(diào)整，筆者覺(jué)得還是有必要再一次進(jìn)行理性上的元認(rèn)知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進(jìn)行一些交流。

1.學(xué)情背景（略）

2.引入的第一次設(shè)計(jì)與實(shí)施

呈現(xiàn)資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產(chǎn)兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數(shù)100萬(wàn)，以每年2萬(wàn)遞增。

師：近年來(lái)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢(shì)，遺傳病已成為威脅人類健康的一個(gè)重要因素！

生：哦。

師：那好，這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)人類遺傳病優(yōu)生。

認(rèn)知：講給教師聽(tīng)還是可以，但講給學(xué)生聽(tīng)，這是不是還有點(diǎn)不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準(zhǔn)備進(jìn)行新的教學(xué)調(diào)整，有了第二次的引入設(shè)計(jì)。

篇9

近些年來(lái)，新課程改革不斷實(shí)施，高考改革也不斷推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、全方位發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力。從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具有的主體性地位體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)、積極的復(fù)習(xí)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果降低。下面，筆者就簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之自主導(dǎo)學(xué)對(duì)策

想要保證高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，要求教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自主導(dǎo)學(xué)模式，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)。自主導(dǎo)學(xué)策略中的“自主”就是要將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂交還給學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)建的情境下開展學(xué)習(xí)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身的需求和條件，自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)以及內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，進(jìn)而將具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。自主導(dǎo)學(xué)策略中的“導(dǎo)學(xué)”就是指高中數(shù)學(xué)教師要扮演學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展指導(dǎo)，保證指導(dǎo)具有針對(duì)性，開展先學(xué)后教的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在開展“函數(shù)的圖象”復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)共同組成。認(rèn)識(shí)目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握基本的函數(shù)圖象以及變換方法，可以通過(guò)函數(shù)圖象解決具體問(wèn)題；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；情感目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)到的基本函數(shù)知識(shí)，比如指數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等。其次，讓學(xué)生畫出函數(shù)圖象，并且說(shuō)明它們?cè)趺礃訌膄（x）=x2平移而來(lái)，比如f（x）=x2-1。而后，為學(xué)生鞏固和提升函數(shù)圖象知識(shí)。最后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)圖，這實(shí)際上是對(duì)函數(shù)圖象知識(shí)的反思和總結(jié)。

二、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之交流歸納對(duì)策

在高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施交流歸納對(duì)策的時(shí)候，要遵循一定的流程。以拋物線復(fù)習(xí)課程為例，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師要在課前為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質(zhì)以及拋物線的定義，在課堂上使學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的作業(yè)。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以告知學(xué)生本節(jié)課要針對(duì)拋物線開展綜合性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的作業(yè)成果展示給其他同學(xué)。通過(guò)學(xué)生的成果展示，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生樂(lè)于將自己的想法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師可以選擇一名成績(jī)中等的學(xué)生，使學(xué)生可以上臺(tái)將自己總結(jié)的內(nèi)容展示給大家。學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)了拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質(zhì)總結(jié)出來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生總結(jié)和概括能力，使學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷總結(jié)和對(duì)比，通過(guò)繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識(shí)一目了然。

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三、高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)之自診反思對(duì)策

自診反思是自我診斷和對(duì)自身行為思想實(shí)施思考和檢驗(yàn)，自診反思對(duì)策要求學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)思維回路，將思維回路作為根據(jù)開展的反思構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自我整理好題和錯(cuò)題，總結(jié)方法和結(jié)論，開展具有周密性的思維和思考，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所以，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，自診反思模式并非單純總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，而是要求學(xué)生必須審視自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，開展積極的探索和思考，思考的對(duì)象就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)控和審視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和行為，科學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而開展新的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。自診反思對(duì)策能夠從本質(zhì)上提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)高中生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生可以順利地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，本文主要探討了在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性的原因，根據(jù)新課程理念和理論基礎(chǔ)來(lái)對(duì)高中數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探析。在探索過(guò)程中，針對(duì)高中生在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯(cuò)題反思能力等諸多問(wèn)題，提出了具體的解決對(duì)策。通過(guò)在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中開展交流、合作、探究、自主式的教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、現(xiàn)狀分析

自我國(guó)實(shí)施高考制度以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的積累和人民生活水平的提高，公眾對(duì)于高考高度重視，每一位家長(zhǎng)都期望孩子能夠取得較好的成績(jī)，順利進(jìn)入大學(xué)，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學(xué)習(xí)作為莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會(huì)各個(gè)教育行政部門都在轟轟烈烈地進(jìn)行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學(xué)生聽(tīng)、老師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)校教育僅占學(xué)生整個(gè)人生過(guò)程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學(xué)校不僅是向?qū)W生傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在他們未來(lái)的人生里程中會(huì)發(fā)揮巨大作用。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義

所謂自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是自己主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，自己解決問(wèn)題并達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，若要達(dá)到預(yù)期效果，并非那么容易，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會(huì)―學(xué)校―教師―學(xué)生個(gè)人―學(xué)生與學(xué)生―社會(huì)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有家長(zhǎng)反映：“我家孩子放學(xué)回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，作業(yè)也不寫。”有的老師討論：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不好好聽(tīng)課，不積極主動(dòng)分析思考問(wèn)題，不好好寫作業(yè)。”這其實(shí)都反映了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生自我控制能力太差，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

四、如何自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)；其次，在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法；最終，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

1.依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度依據(jù)的是整個(gè)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，滿足的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可能適合每一位學(xué)生。在這種情況下，每一位學(xué)生都需要思考這些問(wèn)題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒(méi)有精力再進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充？如果需要補(bǔ)充，那么應(yīng)該如何補(bǔ)充？針對(duì)這些問(wèn)題，每一位學(xué)生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計(jì)劃，這種計(jì)劃要盡可能詳盡。

2.隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃之后，下一步就是將這些計(jì)劃付諸實(shí)施，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其制訂的目標(biāo)計(jì)劃太多，很難在有限的實(shí)踐過(guò)程中順利完成，或覺(jué)得目標(biāo)太過(guò)簡(jiǎn)單，需要補(bǔ)充，做出調(diào)整，這一過(guò)程非常重要。在制訂計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要用考試這種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生可以在掌握教師課堂授課的全部?jī)?nèi)容的同時(shí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程，考試結(jié)果一般來(lái)說(shuō)會(huì)比較理想，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。所有學(xué)生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，他們需要思索的問(wèn)題包括：我目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣合乎我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況嗎？我期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了嗎？如果沒(méi)有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢提高。

4.能夠進(jìn)行自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是它需要學(xué)生具備自我控制能力，高中學(xué)生正處于叛逆，對(duì)生活充滿好奇，貪玩的時(shí)期，在高中階段，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學(xué)生大多都有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生若是能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他就可以自主對(duì)之前自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出自我調(diào)整，對(duì)于之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并最終調(diào)整再調(diào)整，學(xué)習(xí)效果會(huì)強(qiáng)化。

5.教師要積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、吸收并運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、自主解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段，老師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力給予必要的鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，如果學(xué)生具備自主解決問(wèn)題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學(xué)生活中，以及以后步入社會(huì)如遇到問(wèn)題，都可以自主分析解決難題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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