導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇黃山奇石教學(xué)反思，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透,使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的使命。我們必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽(tīng),促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性和趣味性,促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,在課堂中采用多媒體教學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。在此,我談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、妙用多媒體導(dǎo)入,激發(fā)興趣,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

運(yùn)用多媒體“開(kāi)講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學(xué)生以時(shí)空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生濃郁的情感,歡樂(lè)的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,上課開(kāi)講前一兩分鐘,運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫(huà)面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,通過(guò)這一視聽(tīng)結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。例如教學(xué)《黃山奇石》,上課伊始,我通過(guò)自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和我一起領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光。學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰上。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望更加強(qiáng)烈。

二、利用多媒體,拉近文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴。因此,營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)利用媒體,可以起到化無(wú)形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學(xué)生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:

展示多媒體畫(huà)面,出示句子:

“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動(dòng)的淚水盡情流淌?！?/p>

師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會(huì)說(shuō)些什么?

學(xué)生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!

師:還會(huì)說(shuō)什么?

生:我們成功了!

師:是的,喜慶的場(chǎng)面我們經(jīng)常能看到,為什么這次人們會(huì)如此激動(dòng)?場(chǎng)面如此之大?

生:因?yàn)檫@是我們偉大祖國(guó)的成功,大家太激動(dòng)了。

教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。

師:請(qǐng)同學(xué)們有感情地再次朗讀這句話。

學(xué)生再次朗讀,感情比較到位。

師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會(huì)怎樣歡慶?

生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。

師:這時(shí),會(huì)唱什么歌呢?

生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國(guó)》。

生:人們手拉著手,一齊高唱國(guó)歌。

生:人們揮舞著國(guó)旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國(guó)萬(wàn)歲!

師:讓我們?cè)俅卫首x課題《我們成功了》。

生:我們成功了!

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子(同時(shí)出示多媒體畫(huà)面,學(xué)生配上動(dòng)作)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級(jí)的孩子又格外容易投入,在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛(ài)北京!”“祖國(guó)萬(wàn)歲!”與其說(shuō)他們?cè)诶首x,不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在學(xué)生、教師、媒體、文本之間對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的整合。

三、巧用多媒體,使學(xué)生善于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師如果合理地運(yùn)用多媒體,把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。特別是低年級(jí)的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛(ài)逼真的形象。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,知道“云?！辈皇钦娴暮?而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫(huà)面呢?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫(huà)面,學(xué)生看著如此美妙的“云?！?都紛紛發(fā)表對(duì)“云?！钡莫?dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云?！闭媸遣龥坝?有的說(shuō)“云海”波濤滾滾,還有的說(shuō)“云?！闭媸侨碎g仙境。多么精彩的發(fā)言啊。這樣,不但使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學(xué)生參與創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中,計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一文時(shí),我就充分地運(yùn)用多媒體課件展示面對(duì)狂妄自大的北風(fēng)時(shí)小魚(yú)的表現(xiàn)。再次播放課件,直觀形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受,學(xué)完課文,隨后通過(guò)課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚(yú),梅花、雪松等也是不怕北風(fēng)的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí)。這一過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),多方面、多角度地考慮問(wèn)題,解決問(wèn)題,求異思維能力得到了培養(yǎng)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定,以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

總之,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,運(yùn)用多媒體,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),使教育真正成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的沃土,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地,在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

篇2

興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā) 揮主體作用。因此，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用謎語(yǔ)、故事、圖片等導(dǎo)入，激情引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的欲望。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先出示各種奇石以及黃山美景的圖片，學(xué)生觀察后，有了對(duì)黃山的向往，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后隨機(jī)引入生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就投入到了生字的學(xué)習(xí)中。

二、借助目標(biāo)導(dǎo)引，讓學(xué)生自主識(shí)字

目標(biāo)的確立有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，我先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本課將要學(xué)會(huì)哪些生字。 目標(biāo)確立后，由自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，先自由讀文，自主識(shí)字，然后合作識(shí)字，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員借助字典理解字義，給生字找朋友，并互幫互助學(xué)習(xí)生字，在此過(guò)程中，組員分工明確，動(dòng)手動(dòng)腦，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的能力，又培養(yǎng)了合作精神。最后學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字，再小組交流識(shí)字方法。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自己利用工具書(shū)理解的字義和組詞，用自己喜歡的方法識(shí)記的生字，記憶深刻，大大提高了識(shí)字效率。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我就教給學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用象形字、形聲字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、加減混合等多種方法進(jìn)行識(shí)字。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且還有了創(chuàng)新，如：如：在交流“疆”字的識(shí)記方法時(shí)，學(xué)生用到了“換一換”的方法，這種方法可以使學(xué)生在鞏固熟字的基礎(chǔ)上，記住了生字。除此之外，學(xué)生還編出了字謎“弓箭埋在土里了，被三個(gè)小孩在田里找到了?！痹诮涣鳌昂邸钡淖R(shí)記方法時(shí)，除了用“加一加”“換一換”等方法外，學(xué)生也把它編成了字謎，“人如果心中充滿仇恨，時(shí)間久了，心亡人病，落得個(gè)傷痕累累?！?的方法識(shí)記。由此可見(jiàn)，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不乏創(chuàng)造性。識(shí)字教學(xué)取得了顯著的成效。

四、 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生比著識(shí)字

根據(jù)兒童好勝，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，課堂上我有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。如在自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)學(xué)的最認(rèn)真，在合作學(xué)習(xí)時(shí)比一比哪個(gè)小組學(xué)得最快，學(xué)得最好。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，比一比誰(shuí)認(rèn)的字最多，誰(shuí)讀的詞最準(zhǔn)，誰(shuí)讀的句子最流利，以比賽的形式貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

篇3

“以人為本”思想是課程改革以來(lái)的重要思想，不論是對(duì)特殊教育還是普通教育都是非常重要的。所以，作為特殊教育下的語(yǔ)文教師，我們的課程設(shè)置既要體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，還要遵循智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地從“學(xué)生”的特殊情況出發(fā)，要用其作為指導(dǎo)思想來(lái)選擇教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師按照正常學(xué)生那樣進(jìn)行授課，恐怕學(xué)生會(huì)因?yàn)檫壿嬓曰蛘呤浅橄笮蕴珡?qiáng)而不知教師所云。所以，我們可以借助生活情境，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課堂內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大幅度提高課堂質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《小花貓》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在生活中見(jiàn)到過(guò)的“貓”進(jìn)行描述。這樣一方面可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，另一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，比如：有學(xué)生說(shuō)：貓是黑白色的，還有學(xué)生說(shuō)：貓的眼睛是黃色的；還有學(xué)生說(shuō)：貓是白色的等等。要知道一些智障學(xué)生的觀察能力是非常強(qiáng)的，只要我們?cè)敢馊ヒ龑?dǎo)、去鼓勵(lì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)普通人發(fā)現(xiàn)不了的東西。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并借助肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)作者筆下的小花貓進(jìn)行描述，這樣學(xué)生很容易地掌握“腹”（本節(jié)課需要掌握的漢字）字是什么意思。最后，在這節(jié)課結(jié)束之后，我還引導(dǎo)家里有貓的學(xué)生去觀察小花貓是如何玩“線團(tuán)”的。

在該教學(xué)過(guò)程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情境進(jìn)入課堂對(duì)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)都起著不可替代的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將生活與理論教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以提高課堂效率。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)

作為教師的我們可以借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面是要改變?nèi)藗儗?duì)智障生的看法，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使智障生的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地搭建動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《神奇的電腦》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受電腦對(duì)生活的幫助，所以，在本節(jié)課授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)電腦室，讓學(xué)生去觸摸電腦、去感受電腦。雖然，電腦室的電腦并不能操控“電飯鍋?zhàn)鲲垺?，不能“自?dòng)澆水”，但是，我借助電腦向?qū)W生展示了一些其他的功能，比如：電腦的基本功能、動(dòng)畫(huà)效果、視頻功能以及網(wǎng)頁(yè)搜索等等。而且為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課的“姨、啟、烘”三個(gè)漢字，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手在電腦上輸入、查詢(xún)，這樣的動(dòng)手操作過(guò)程不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)電腦的好奇心，還有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)

在培智教育過(guò)程中開(kāi)展小組合作模式不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生與人交流的能力。所以，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，以促使學(xué)生在相互交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《我是中國(guó)人》時(shí)，為了培養(yǎng)智障學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了分組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將一些智力障礙的學(xué)生分成高中低不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“文章中的吉鴻昌為什么要戴‘我是中國(guó)人’的牌子？”接著，為了讓學(xué)生真正明白“中國(guó)人”這三個(gè)字的含義和價(jià)值，我還引導(dǎo)學(xué)生討論，“做中國(guó)人丟臉嗎？”讓學(xué)生在相互交流、互相討論中明確“我就是一個(gè)中國(guó)人”，同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起“我因是中國(guó)人而驕傲”的思想，最后，我引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀了幾次“我是中國(guó)人”，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義是培智學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，目的是要讓學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)。而且通過(guò)上述小組合作學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，進(jìn)而在提高智障學(xué)生交流能力的同時(shí)，也促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

四、借用多媒體技術(shù)

在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，將其有效和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以確保計(jì)算機(jī)輔助價(jià)值的充分展示。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受文本中黃山的那些怪石，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)?？墒牵瑢?duì)于智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少出門(mén)，家長(zhǎng)也不愿意帶他們?nèi)ヂ糜?，所以，?duì)黃山的了解很少，如果單憑想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難感受到黃山風(fēng)景秀麗的，更感受不到“奇石”。因此，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“黃山”的視頻資料，一方面可以拉近學(xué)生與抽象教材之間的距離，另一方面也能使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容，感受黃山的壯麗。

運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的文字形象化，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還起到了化抽象為形象的作用，同時(shí)，也為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從以上幾個(gè)方面可以看出，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，不僅能夠構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，而且對(duì)學(xué)生良好的發(fā)展也起著非常重要的作用。但是，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要有耐心，對(duì)于上面教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)或者是學(xué)生能力的提高都不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。不論怎樣，教師都要堅(jiān)持貫徹落實(shí)課改理念，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，最終在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，也能讓智障學(xué)生都有一個(gè)美好的未來(lái)。

篇4

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)，對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，“除需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由。要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。因此，樹(shù)立與時(shí)代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫(huà)上滿意的句號(hào)”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請(qǐng)三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒(méi)讀上，從而使他明白自己將分號(hào)當(dāng)成句號(hào)的錯(cuò)誤。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時(shí)，書(shū)中描寫(xiě)了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像?！庇型瑢W(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對(duì)方?！贝龑W(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說(shuō)：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來(lái)說(shuō)還是不像?！憋@然說(shuō)理性不強(qiáng)，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來(lái)反駁：“理解錯(cuò)誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因?yàn)樗鼈兪怯墒娙榉e淀而成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說(shuō)像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論最終認(rèn)識(shí)會(huì)趨于統(tǒng)一，無(wú)須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時(shí)期，想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會(huì)中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，或續(xù)寫(xiě)故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對(duì)照展開(kāi)想象，體會(huì)黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒(méi)有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，生動(dòng)地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒(méi)有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)后，試著進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，抬頭望著天上的月亮?！蔼{子搶球”更有趣，有的說(shuō)，像兩只獅子面對(duì)面坐著，在爭(zhēng)奪中間的一個(gè)球；有的說(shuō)，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來(lái)。真是沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂(lè)趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開(kāi)展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可根據(jù)詩(shī)句所描述的意境，現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，然后配樂(lè)介紹自己的詩(shī)畫(huà)；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫(xiě)課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解的同時(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如教學(xué)《 景陽(yáng)岡 》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說(shuō)、讀、演、畫(huà)”這四種方法來(lái)展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫(huà)武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說(shuō)書(shū)的、畫(huà)畫(huà)的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實(shí)施多元互動(dòng)，促進(jìn)合作提高

學(xué)會(huì)交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來(lái)了另一個(gè)好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類(lèi)型的學(xué)生組合起來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛(ài)好乃至感情親疏確定多元互動(dòng)小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動(dòng)，中等生與中等生組合的多元互動(dòng)，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動(dòng)，優(yōu)中差組合的多元互動(dòng)。小組與小組之間組合的多元互動(dòng)，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過(guò)各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)克服差異。

篇5

近年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫(xiě)”，認(rèn)為閱讀只是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的一種手段，寫(xiě)作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫(xiě)作課的輔導(dǎo)課。從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語(yǔ)文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的困難

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前詳細(xì)理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動(dòng)性和對(duì)話性。在課堂上進(jìn)行具有互動(dòng)性和對(duì)話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在更深層次上對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)合作意識(shí)及社會(huì)互動(dòng)性。可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，固執(zhí)的認(rèn)為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書(shū)識(shí)字”的過(guò)程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對(duì)話性及互動(dòng)性。

2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，包含很多心理活動(dòng)過(guò)程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過(guò)這些心智上的活動(dòng)，能夠同高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話，有效吸收精神文明的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平的不同，即便是閱讀同一個(gè)文本，其感受也會(huì)有所不同，這就是所謂的閱讀個(gè)性化。閱讀個(gè)性化會(huì)收學(xué)生個(gè)體差異及語(yǔ)文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別處理和區(qū)別對(duì)待。個(gè)性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)被語(yǔ)文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題情境使學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫(xiě)出幾條廣告語(yǔ)，從而讓黃山走向世界。這種問(wèn)題會(huì)使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且十分有趣，學(xué)生們就會(huì)積極參與。講授《驚弓之鳥(niǎo)》的時(shí)候，就可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥(niǎo)，可是有個(gè)古人只用弓就射下了鳥(niǎo)，為什么呢？這種懸念式的問(wèn)題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績(jī)不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進(jìn)行自由選擇。在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛(ài)好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長(zhǎng)。杜絕以語(yǔ)文教師的分析替代學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考和情感活動(dòng)，從而對(duì)文章內(nèi)容具有更深層次的體驗(yàn)及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感受及理解。語(yǔ)文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會(huì)語(yǔ)文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)的生活化

為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及時(shí)代氣息，是作者在特點(diǎn)年代的獨(dú)特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書(shū)》等，無(wú)論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國(guó)的社會(huì)背景、勞動(dòng)人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認(rèn)識(shí)生活及社會(huì)的重要手段?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個(gè)性化閱讀等。所以相應(yīng)的語(yǔ)文教師就要針對(duì)問(wèn)題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉哲.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫(huà)面過(guò)于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫(huà)面感太強(qiáng)的話，學(xué)生的視線只會(huì)停留在無(wú)關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對(duì)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題也就是簡(jiǎn)略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語(yǔ)文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進(jìn)行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒(méi)有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開(kāi)展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實(shí)際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個(gè)教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機(jī)交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達(dá)，教學(xué)中缺乏情感性

都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊(yùn)含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細(xì)細(xì)品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，讓人機(jī)交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運(yùn)用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過(guò)多媒體課件實(shí)施情感教學(xué)，會(huì)讓整個(gè)課堂變得生硬、冷冰，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了靈魂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

2.1 多媒體課件的運(yùn)用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，教師制作課件時(shí)就要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，也要留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動(dòng)接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問(wèn)題，利用生動(dòng)直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運(yùn)用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運(yùn)用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點(diǎn)，并要進(jìn)行想象的散文和詩(shī)歌類(lèi)的文章就要注意是否有運(yùn)用多媒體課件的必要性和運(yùn)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。對(duì)于一些說(shuō)明文，由于學(xué)生對(duì)描述對(duì)象不太了解或是從來(lái)沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，就會(huì)存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有親自感受過(guò)黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒(méi)有緊密的聯(lián)系，不僅會(huì)干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會(huì)有任何價(jià)值。同時(shí)，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時(shí)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

2.3 合理地運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化師生互動(dòng)

過(guò)分地運(yùn)用多媒體課件會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成人機(jī)交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進(jìn)度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)多媒體課件的反饋，可以讓教師對(duì)自己教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，加強(qiáng)多媒體課件的針對(duì)性和有效性。師生互動(dòng)之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運(yùn)用恰到好處，在創(chuàng)建了生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻(xiàn)：

篇7

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于教學(xué)者的角色做出了一個(gè)新角度的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄敖M織者”、“引導(dǎo)者”這兩個(gè)詞是對(duì)教學(xué)者角色非常明確的定位。教學(xué)者只有對(duì)自我的角色定位有了正確的認(rèn)識(shí)才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

可是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想、習(xí)慣和體制使很多教學(xué)者只是在扮演著傳道、授業(yè)的角色，大多數(shù)學(xué)生始終處于單項(xiàng)的被動(dòng)接受狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動(dòng)探究，學(xué)生只有真正做到自主地進(jìn)行探究和嘗試性學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的飛躍。這便意味著教學(xué)者不可以再越俎代庖，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)者首先要解放思想，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)思想觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的真正主動(dòng)權(quán)，同時(shí)又教給獲取知識(shí)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，使他們能在積極主動(dòng)的參與中得到全面的發(fā)展。

二、改善課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的方式

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)者只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、把生動(dòng)活潑的教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式多種多樣，課堂也有很多實(shí)踐形式，以下便介紹兩種創(chuàng)新后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：

1.與孩童天性相融合的課堂教學(xué)模式

對(duì)于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，常常會(huì)受興趣和情緒的支配，但是他們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲。教學(xué)者可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫昂陀螒蛑?，不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《黃山奇石》這一課為例，教學(xué)者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫(huà)（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學(xué)者可以指著這幅圖對(duì)大家說(shuō)：“讓我們來(lái)看看這些美麗的大巖石，可不可以??？”當(dāng)學(xué)生們的注意力便被美麗的圖畫(huà)吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，緊接著教學(xué)者就可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)認(rèn)真的觀察，然后對(duì)我說(shuō)你們?cè)趫D畫(huà)上都看到了什么模樣的石頭？”這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)仔細(xì)地看著圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動(dòng)不已：“我看到了吃香蕉的猴子。”“有長(zhǎng)鼻子的大象。”“好像是仙女下凡??！”……在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者便可以抓住時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們的眼睛真敏銳，觀察得真仔細(xì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了那么多可愛(ài)的‘動(dòng)物’，讓我們一起來(lái)和這些‘動(dòng)物’交個(gè)朋友好不好？”于此同時(shí)，教學(xué)者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語(yǔ)貼在相應(yīng)的巖石旁邊，以圖片和文字相對(duì)照的方式，讓學(xué)生帶著情感去朗讀詞語(yǔ)。孩子們便會(huì)一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，搖頭晃腦的讀著。

教學(xué)者以孩童的天性和課文內(nèi)容相融合，以趣開(kāi)頭，圖文并茂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，這樣良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2.與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)者一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓他們們真切地體會(huì)到：語(yǔ)文和生活其實(shí)就是一回事，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后懂得如何生活。教學(xué)者可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造這樣一種知識(shí)與生活相聯(lián)系的富有時(shí)代氣息的情景和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好的達(dá)到表達(dá)及口語(yǔ)交際的目的。

例如：《日月潭》這一課，當(dāng)教學(xué)者通過(guò)對(duì)《日月潭》的講解，讓學(xué)生初步了解日月潭的美麗風(fēng)景。教學(xué)者便抓緊時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)對(duì)《日月潭》這一課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它的美麗風(fēng)景都嘆為觀止。所以下面我們就一起來(lái)做個(gè)游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點(diǎn)導(dǎo)游，你們想不想應(yīng)聘當(dāng)這個(gè)導(dǎo)游??？如果想要的話，現(xiàn)在我要對(duì)你們進(jìn)行導(dǎo)游考核，你們向游客介紹日月潭的相關(guān)知識(shí)。誰(shuí)介紹、講解得最好，誰(shuí)就能成為景點(diǎn)導(dǎo)游?！边@樣一來(lái)學(xué)生們反應(yīng)熱烈，擁有高漲的積極性，教學(xué)者讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生們主動(dòng)舉手上臺(tái)參加景點(diǎn)講解。學(xué)生們連珠妙語(yǔ)，妙趣橫生地運(yùn)用了某些廣告用語(yǔ)，極好的介紹了臺(tái)灣日月潭。這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，還能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我。

篇8

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的、多元化的時(shí)代，回顧中國(guó)教育走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程，我們深深體會(huì)到優(yōu)良的傳統(tǒng)指導(dǎo)著教育走向輝煌的時(shí)代，糟粕的思想理念及教學(xué)方法也制約了教育的發(fā)展。我們回顧自己的“學(xué)校成長(zhǎng)”時(shí)代，是在黑板上黑白分明、恩師的比畫(huà)講解中度過(guò)的，也不乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“辛酸”。我曾目睹了這樣一件事：學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課后，學(xué)生質(zhì)疑：既然石頭在不?！俺砷L(zhǎng)”，那么我家的房子地基是用石頭砌的，不是石頭長(zhǎng)了，房子就會(huì)倒？教師無(wú)所適從，其后果可想而知。我想：為什么教師不引導(dǎo)學(xué)生共同探討呢？說(shuō)到這里，我們自然而然想到：“棍棒教育”在學(xué)校早已銷(xiāo)聲匿跡，而讓學(xué)生機(jī)械背誦、“規(guī)范答案”卻司空見(jiàn)慣，這些教師填灌是與“開(kāi)放”相悖的。既然相悖，就應(yīng)該取締。今天面對(duì)教育的探索，隨著質(zhì)的追求和理解的深入，我們要在不斷反思的基礎(chǔ)上策劃著怎樣去進(jìn)行完全徹底地開(kāi)放……

二、挖掘豐富的教育資源

眾所周知，誰(shuí)擁有了資源優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就有可能快速發(fā)展。同樣道理，那個(gè)學(xué)校擁有了豐富的教育資源，一個(gè)教師儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的教育資源就可能是教研教改的弄潮兒。那么，教育資源從哪里來(lái)？教育資源不會(huì)從天而降，教育資源也不可能唾手可得，這就需要教育工作者的不懈努力。由于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)往往涉及歷史、地理、物理數(shù)學(xué)、航海航天、天體宇宙……這就要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，網(wǎng)絡(luò)搜集，還要重視生活的日積月累，不斷“充電”。由于語(yǔ)文學(xué)科是開(kāi)放而富有創(chuàng)新的，語(yǔ)文教師要立足教材，立足學(xué)校，立足學(xué)生開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。比如說(shuō)，學(xué)生在描寫(xiě)學(xué)校的桂花樹(shù)時(shí)，中年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)：“春天，桂花樹(shù)抽出了新的枝條，到了夏天，桂花樹(shù)的葉子密密層層，一片片的葉子簇在一起……”，高年級(jí)同學(xué)會(huì)悟到：“太陽(yáng)公公像一位慈祥的老爺爺，他用溫暖的大手撥弄著桂花樹(shù)，沉睡一冬的桂花樹(shù)終于醒了……”在語(yǔ)文教學(xué)中教師要合理挖掘教育資源，小智開(kāi)啟學(xué)生的大智，要倡導(dǎo)啟迪悟性，要充分利用可用的教育資源，讓它更好地服務(wù)于語(yǔ)文課程。

三、重視教學(xué)資源的合理有效使用

篇9

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類(lèi)課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來(lái)了》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩(shī)二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識(shí)以及課外知識(shí)的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評(píng)課；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的一些口語(yǔ)交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語(yǔ)文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)不能過(guò)高、過(guò)全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識(shí)技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文科應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識(shí)螺旋上升；運(yùn)用于評(píng)價(jià)，通過(guò)人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評(píng)?？傊W(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說(shuō)員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個(gè)導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對(duì)全文質(zhì)疑，通過(guò)聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問(wèn)，突破難點(diǎn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)員介紹趙州橋，說(shuō)練結(jié)合，積累語(yǔ)言；最后網(wǎng)上瀏覽我國(guó)及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開(kāi)闊視野，課后完成說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計(jì)思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過(guò)篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通過(guò)網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時(shí)代背景資料。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡(jiǎn)介，有關(guān)時(shí)代背景簡(jiǎn)介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時(shí)代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁(yè)欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，從其教育功效來(lái)看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

篇10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"組織實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動(dòng)"貫穿于全過(guò)程，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動(dòng)"

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書(shū)，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會(huì)世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可以作為活動(dòng)內(nèi)容。

形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性、體現(xiàn)實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生開(kāi)展"唱"、"畫(huà)"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力、智力情感等多方面的發(fā)展。

唱，即唱一首歌。愛(ài)唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。

畫(huà)，即畫(huà)一幅畫(huà)。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強(qiáng)的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫(huà)筆把課文中描繪的美景畫(huà)下來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫(huà)畫(huà)時(shí)，不僅對(duì)已有知覺(jué)材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對(duì)課文經(jīng)過(guò)加工產(chǎn)生新形象。

做，即動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專(zhuān)題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細(xì)觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動(dòng)手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。

讀，即讀相關(guān)課外書(shū)籍。"讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)高尚的人談話。"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學(xué)生開(kāi)展諸如朗讀、寫(xiě)字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競(jìng)賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開(kāi)展了"詩(shī)歌總動(dòng)員"、"成語(yǔ)對(duì)抗賽"、"校園童話節(jié)"等競(jìng)賽。這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中巧妙地達(dá)到了積累訓(xùn)練的目的。

2 把握時(shí)機(jī)，精心安排，讓學(xué)生"有時(shí)間動(dòng)"

各年級(jí)真正安排在課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的渠道，確保學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。

2.1 語(yǔ)文課，擠出時(shí)間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時(shí)間完成；一些和積累運(yùn)用中的"口語(yǔ)交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實(shí)踐活動(dòng)"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行；再如辯論會(huì)，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。

2.2 綜合實(shí)踐課，給出時(shí)間。綜合實(shí)踐課，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，如結(jié)合第六冊(cè)《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛(ài)"活動(dòng)主題，活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情，交流父母的愛(ài)的事例和自己的感受，設(shè)計(jì)生日賀卡，排練愛(ài)父母的小節(jié)目。

3 凸顯主體，激勵(lì)為主，讓學(xué)生"有信心動(dòng)"

實(shí)踐活動(dòng)，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、支持者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和參與者。實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。

3.1 自主參與活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)方案應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計(jì)《找春天》的活動(dòng)方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，豁然開(kāi)朗，設(shè)計(jì)出了富有詩(shī)意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩(shī)詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩(shī)文，詠春。

3.2 自主參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊(cè)的口語(yǔ)交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對(duì)我的愛(ài)"，在母親節(jié)到來(lái)之際,我特別邀請(qǐng)了孩子的父母到學(xué)校,開(kāi)展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動(dòng)。在這溫馨和諧的活動(dòng)環(huán)境中，活動(dòng)當(dāng)然開(kāi)展得充滿濃濃親情。