導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?dú)v史課培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新課程改革的實(shí)踐過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個(gè)培訓(xùn)過程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的浪潮，實(shí)質(zhì)上就是試圖對(duì)這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國(guó)本問題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個(gè)良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對(duì)兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動(dòng)的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學(xué)實(shí)效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐只有短短的不到兩個(gè)月，但學(xué)員們無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動(dòng)地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實(shí)難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實(shí)際提出了許多相關(guān)的問題，表達(dá)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對(duì)自身本源問題的探究更是由來已久。多項(xiàng)對(duì)初一新生的調(diào)查顯示，在多門學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來似乎是一種悖論，但實(shí)質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點(diǎn)在我國(guó)農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢(shì)現(xiàn)象，已是一個(gè)國(guó)際化的問題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國(guó)，這一教育狀況更是令人堪憂。長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來鑒定的階段?！?/p>

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開一個(gè)課時(shí)甚至于不開課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實(shí)際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來說，與市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會(huì)，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國(guó)古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點(diǎn)學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國(guó)教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來充分把握新教材的實(shí)質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計(jì)。這一基本步驟實(shí)施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動(dòng)來看，即使有些教師對(duì)新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實(shí)踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實(shí)際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識(shí)總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無法依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，從而適時(shí)地調(diào)整自己專業(yè)知識(shí)的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無法要求教師對(duì)課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識(shí)水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動(dòng)所表現(xiàn)出來的重要問題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過程中，都在語言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時(shí)，小組分配就極不合理，竟簡(jiǎn)單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評(píng)的三位教師當(dāng)中，就有兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生回答問題或完全不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一?？陀^歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實(shí)力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點(diǎn)學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實(shí)際教學(xué)中，無法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的實(shí)效。且多科和多頭教學(xué)的課時(shí)重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問題對(duì)教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動(dòng)都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約

對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問題之一，也是目前我國(guó)新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計(jì)劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實(shí)施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問題依然顯現(xiàn)。很多班級(jí)超編嚴(yán)重，初中班級(jí)規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說了。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個(gè)主要問題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會(huì)城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國(guó)廣大農(nóng)村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實(shí)施的困難也只會(huì)更甚之而無不及。

國(guó)務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級(jí)教育主管部門今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費(fèi)培訓(xùn)便是實(shí)例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說是重建評(píng)價(jià)體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計(jì)劃本身就是一個(gè)復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評(píng)估的重要因素；但同時(shí)也需要我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對(duì)性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們?cè)谫Y金緊張、時(shí)間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時(shí)學(xué)員們還沒有真正進(jìn)入課改，信息又相對(duì)閉塞；結(jié)果他們既沒有新課標(biāo)又沒有新教材，再加上長(zhǎng)期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實(shí)效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時(shí)和適量。

（二）培訓(xùn)對(duì)象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動(dòng)，主要集中在初一年級(jí)。就歷史學(xué)科來說，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級(jí)的實(shí)際教學(xué)工作，“學(xué)而無以致用”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)培訓(xùn)資源很大的浪費(fèi)。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時(shí)在初中階段始開設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對(duì)很多農(nóng)村青少年來說，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們?cè)诖_定培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們?cè)谄h(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識(shí)性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實(shí)踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實(shí)際，在完善“通識(shí)教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實(shí)踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動(dòng)挖掘教材中的潛在知識(shí)的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題以及教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用等方面知識(shí)）。

而實(shí)際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時(shí)的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)則觀摩、評(píng)判、出主意甚或"場(chǎng)外指導(dǎo)"，下次課時(shí)再換另一組同學(xué)上臺(tái)等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開放性、互動(dòng)式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時(shí)下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報(bào)告等），側(cè)重的是講和聽的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識(shí)教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)的重點(diǎn)則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作上，因而培訓(xùn)方式中的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實(shí)例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時(shí)指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評(píng)析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)定檢測(cè)的目的；

·開展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實(shí)行培訓(xùn)者和學(xué)員對(duì)話式專題探究的活動(dòng)方式；

·在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上適時(shí)開展質(zhì)疑辯論。

通過上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動(dòng)中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動(dòng)性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)新課程教學(xué)理念有了更切實(shí)的感悟；同時(shí)學(xué)員們面對(duì)同等的知識(shí)、教學(xué)背景和相差無幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考活動(dòng)、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.1臨床資料

2011年3月至2012年3月，在我院4個(gè)專門科室抽取護(hù)理人員30名，4個(gè)科室分別為骨科，普外科，胸外科，皮膚外科。所有參與研究的護(hù)士均為女性，年齡為20~45歲，平均年齡（26±3.4）歲，學(xué)歷方面?？?0人，本科10人。主管護(hù)師5人，初級(jí)護(hù)師15人，初級(jí)護(hù)士10人。工齡為1~20年，平均為（7±1.4）年。參與調(diào)研的4組護(hù)理人員在生理及學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)等一般情況不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)目標(biāo)

提高護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提高其對(duì)疾病的認(rèn)知，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)手術(shù)操作的熟練程度，是護(hù)理人員對(duì)操作更加規(guī)范，熟練及有良好的應(yīng)急突發(fā)事件的能力，增加護(hù)理人員互相配合度。

1.2.2培訓(xùn)方法

4組每組分配2至3個(gè)專科護(hù)士來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)每個(gè)護(hù)士進(jìn)行詳細(xì)了解，對(duì)其所負(fù)責(zé)位置及工作情況進(jìn)行調(diào)查后進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化每個(gè)護(hù)理人員的對(duì)設(shè)備對(duì)儀器對(duì)器械的認(rèn)知，熟練其應(yīng)用與保養(yǎng)，并加強(qiáng)互相之間手術(shù)的配合，手術(shù)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解，使護(hù)理人員對(duì)手術(shù)的輔助更加專科專業(yè)化。

1.2.3專業(yè)課的教學(xué)

①該專科的生理部位的解剖學(xué)的講解，及病例狀況下的改變。②?？频氖中g(shù)所需器械使用擺放及保養(yǎng)。③手術(shù)時(shí)護(hù)理人員之間的配合講解。④對(duì)突發(fā)事件的急救與應(yīng)對(duì)，常用急救藥物的使用及不同程度下的用藥說明以及無搶救藥物時(shí)的代替手法說明。

1.2.4培訓(xùn)后考核

在一年的培訓(xùn)過程中由護(hù)士長(zhǎng)與專科培訓(xùn)護(hù)士組長(zhǎng)分多次對(duì)該階段的培訓(xùn)進(jìn)行測(cè)試，如器械維護(hù)使用，應(yīng)對(duì)措施方法，操作規(guī)范熟練度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入并經(jīng)審核后采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）代表。采用χ2檢驗(yàn)比較計(jì)數(shù)資料，檢驗(yàn)指標(biāo)為0.05，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同年資護(hù)理人員手術(shù)室操作考核

經(jīng)過培訓(xùn)調(diào)研后3年以內(nèi)，3~5年，超過5年的護(hù)理人員手術(shù)操作考核評(píng)分分別為（89.1±3.9）、（93.2±3.7）、（96.3±3.1），均好于培訓(xùn)前（82.4±4.2）、（87.9±3.2）、（91.1±2.9），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2護(hù)理人員器械掌握程度、保養(yǎng)及應(yīng)急能力考核

經(jīng)過培訓(xùn)調(diào)研所有年齡段護(hù)理人員經(jīng)過專科培訓(xùn)后其手術(shù)室器械掌握程度及保養(yǎng)知識(shí)（95.9±3.1）分，比培訓(xùn)前（87.1±4.3）均有較大進(jìn)步，前后比較差異較大，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇3

1 電力培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)代社會(huì)中，電力改變了我們?cè)究菰餆o聊的世界。電力的出現(xiàn)與發(fā)展使我們開始接觸這個(gè)五光十色的世界，使我們欣賞到各種各樣的美景。到近代，利用電力，我們通過社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)交世界各國(guó)的朋友，感受世界各國(guó)的風(fēng)土人情、地域風(fēng)貌，可以說，電力改變了我們的生活。但是我國(guó)國(guó)民對(duì)電力知識(shí)十分匱乏。加之，現(xiàn)代社會(huì)體制的不盡完善，關(guān)于電力的許多問題難以真正意義上的解決?？梢钥隙?，電力培訓(xùn)室的建立將有利于社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造巨大的社會(huì)效益。

2 電力培訓(xùn)室建設(shè)的特性分析

2.1 電力實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性和需求分析

電力培訓(xùn)室的建立是時(shí)展的要求，電力的發(fā)達(dá)使我們的生活變得更加精彩的同時(shí)，我們的生命安全也受到了威脅。我們2015年天津樓房電器老化，造成的失火現(xiàn)象，以至于成千上萬的人的生命受到威脅，更為重要的是當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，被困于大火之中的人竟然四處逃竄，連基本自救能力和措施都不知道。同時(shí)對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)里的知識(shí)也是呆板的，大學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電力的掌握只是停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上。加之，電力人員并不是每個(gè)人的知識(shí)水平都比較高，難免存在技術(shù)水平不過關(guān)的現(xiàn)象?？梢姡娏?shí)訓(xùn)室建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，是人類安全得到保障的必然需求。

2.2 電力實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性

在越來越重視安全教育的今天，建立電力培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。就經(jīng)濟(jì)可行性來說，我國(guó)近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上取得了巨大的成就。自我國(guó)建國(guó)以來的頹廢經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀到如今在世界經(jīng)濟(jì)水平在世界上占據(jù)第二的高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，這都為電力實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)濟(jì)可行性提供了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。加之近年來我國(guó)越來越重視人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，把電力的安全進(jìn)步放在首位，加大了電力方面的資金投入，這更加為電力實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提供了充足的資金來源。在技術(shù)方面，我國(guó)近年來在國(guó)家電力方面取得了巨大突破，國(guó)家電網(wǎng)方面的科技項(xiàng)目更是向國(guó)際進(jìn)軍，取得了優(yōu)異成果。2011年我國(guó)“近場(chǎng)無線供電技術(shù)研究”取得了初步成功，正是強(qiáng)大的技術(shù)支撐使得這個(gè)項(xiàng)目取得如此大的成就。可見，國(guó)家對(duì)電力實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)能夠提高強(qiáng)大的技術(shù)支持。加之我國(guó)在電力方面的人才層出不求，大量專業(yè)技術(shù)人才也為電力實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的技術(shù)提供了保證和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3 社會(huì)效益和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)效益和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的綜合成果是衡量一個(gè)項(xiàng)目是否可行的重要因素。電力培訓(xùn)室的建立可以為學(xué)生提供技能培訓(xùn)的重要平臺(tái)，有利于電力相關(guān)方面的發(fā)展提供新型的社會(huì)人才。同時(shí)為社會(huì)服務(wù)提供良好的平臺(tái)。電力培訓(xùn)室除了能為在校學(xué)生提供技能培訓(xùn)的平臺(tái)，還可以對(duì)在職的電力技術(shù)人員進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)在職員工的專業(yè)技術(shù)能力，使在職工作人員的專業(yè)能力得到明顯提高，從而也可使人們的生命安全得到更高水平的保證。當(dāng)然任何的項(xiàng)目都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，電力培訓(xùn)室的建立如果不能保證施工的安全，那么造成的風(fēng)險(xiǎn)是巨大的。但是綜合了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估加之社會(huì)效益之間的概率，電力培訓(xùn)室的建立的必要收益率小于期望收益率，可見電力培訓(xùn)室的建立存在可行性。

3 電力培訓(xùn)室的發(fā)展前景

篇4

目前針對(duì)干部培訓(xùn)的研究工作還處于比較粗淺的階段，尤其是心理學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)心理的解壓和宣泄，再獲得克服職業(yè)倦怠的積極動(dòng)力的心理健康教育方法還處于比較混亂的摸索期，最主要的是普通的心理調(diào)適方法對(duì)于干部培訓(xùn)的目標(biāo)和實(shí)際問題的解決都略顯蒼白，因此本課題的意義就在于用通過課堂辯論的組織和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)心理的理智回歸和獲得積極情緒的效果。

1.以辯論式教學(xué)體現(xiàn)干部培訓(xùn)的新精神

內(nèi)部培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員是具有相當(dāng)社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)的成人，有獨(dú)立見解和獨(dú)立人格，更有一定的控制能力。辯論教學(xué)的組織能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間平等對(duì)話平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在互助互學(xué)中提高對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2.以辯論式教學(xué)提高參訓(xùn)學(xué)員的人文素養(yǎng)

辯論式教學(xué)使學(xué)員成了課堂的真正主人，通過辯論使知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀，通過整合后被激活。讓生命的光輝在課堂中閃爍，在此意義上培養(yǎng)的人才的特質(zhì)是積極樂觀、敢于挑戰(zhàn)困難，應(yīng)變能力強(qiáng)的、自信的心理健康人才。

3.以辯論式教學(xué)為平臺(tái)提升稅務(wù)干部的心理健康水平

在辯論式教學(xué)中技巧地設(shè)計(jì)敏感以及稅務(wù)干部普遍關(guān)心的話題。參訓(xùn)學(xué)員辯論中透析出問題的本質(zhì)，從而釋放平衡了內(nèi)心壓力。根據(jù)美國(guó)的霍桑實(shí)驗(yàn)，通過傾述意見和建議進(jìn)行宣泄本身就會(huì)提高成員的心理健康水平，進(jìn)而提高工作積極性和履職效能。

二、研究方法

1.理論依據(jù)

墨子《小取篇》有一段關(guān)于“辯”的概括論述。提出了“辯”的目標(biāo)與任務(wù)，第一通過“明是非，審治亂，明同異，察名實(shí)，”說明“辯”解決認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題。第二通過“處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之情，論求群言之比，”指明“辯”的任務(wù)要求及完成任務(wù)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的水平。并提出“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予”的“辯”的方法，最后，以“有諸己，不非諸人，無諸己，不求諸人。”說明辯的態(tài)度，要求辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。墨子的理論清晰地為辯論的目標(biāo)、意義、方法和形式提供了理論依據(jù)。

2.研究原則

（1）提供平等機(jī)會(huì)原則

在課堂教學(xué)這一特定的“時(shí)空?qǐng)觥敝校處熍c學(xué)員共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)情境和氛圍。打破參訓(xùn)干部在社會(huì)角色中心理對(duì)行為控制的影響，促進(jìn)學(xué)員可以盡快放下已有的社會(huì)角色定位，從意識(shí)上實(shí)現(xiàn)從干部到學(xué)員的轉(zhuǎn)變，從而從心理上產(chǎn)生學(xué)員之間都擁有同等的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有充分表現(xiàn)自身情感、意志、能力的參與機(jī)會(huì)。

（2）多邊互動(dòng)原則

辯論課堂教學(xué)在活動(dòng)關(guān)系網(wǎng)上營(yíng)造教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的多邊互動(dòng)格局。通過觀點(diǎn)的正方、反方的對(duì)抗設(shè)置，分設(shè)正方隊(duì)、反方隊(duì)，分別設(shè)置各四名主辯手和助理辯手，還設(shè)多名評(píng)委點(diǎn)評(píng)辯方觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)，因此，課堂活動(dòng)中每個(gè)學(xué)員都有角色，都有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)全員參與的熱烈場(chǎng)面。

（3）循序漸進(jìn)原則

辯論式教學(xué)的實(shí)踐，也應(yīng)符合人對(duì)技能掌握的規(guī)律，即循序漸進(jìn)的原則。干部心理培訓(xùn)課堂對(duì)于教師而言是很具有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)榛旧厦看握n的學(xué)員年齡、性別、層次、教學(xué)目標(biāo)都不同，其可變性本身就對(duì)教師的應(yīng)對(duì)能力提出了很高的要求，更何況把辯論賽這種對(duì)抗成分特別高的內(nèi)容再加到實(shí)踐教學(xué)中，其對(duì)教師教學(xué)能力的要求也就更高，但這種應(yīng)對(duì)能力的提升需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，要有循序漸進(jìn)的心理準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)課堂駕馭能力的真正提升。

三、構(gòu)建與操作

1.引導(dǎo)學(xué)員獲得辯題的原則與途徑

按照墨子的理論，辯題必須對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題具有實(shí)際意義，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辯題是否能夠引發(fā)熱議是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)踐辯題的選擇應(yīng)該遵循切合教學(xué)內(nèi)容、反映學(xué)科知識(shí)和增進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)認(rèn)識(shí)的教育性原則；既有共識(shí)點(diǎn)又有爭(zhēng)論點(diǎn)的可辨性原則；在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒有傾向性的公平性原則；適用于培訓(xùn)對(duì)象接受能力的適宜性原則。具體的可以通過以下途徑：一是教師與主辦方聯(lián)系圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而定。二是讓學(xué)員自主出題，圍繞學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)確立題目。三是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，自行出題。

2.辯論式教學(xué)的活動(dòng)形式的實(shí)際操作

辯論式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過程中我們以一種逐步探索，循序漸進(jìn)的態(tài)度實(shí)施著，目前經(jīng)歷了二個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：初步探索階段

目標(biāo)：了解學(xué)員的參與熱情。了解不同層次、不同工作性質(zhì)學(xué)員的需要，積累課堂即興組織辯論式教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)員感興趣的辯題。

效果的總結(jié)與分析：由于注重了辯論式教學(xué)實(shí)施的時(shí)機(jī)，學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，激發(fā)了發(fā)言動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了熱烈參與的場(chǎng)面。辯論話題與學(xué)員的工作聯(lián)系緊密，感觸頗深，實(shí)際案例比比皆是，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，積累了良好的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：實(shí)踐階段

目標(biāo)：嘗試組織形式對(duì)辯論效果的影響。加強(qiáng)辯題的對(duì)立性，讓辯論更有對(duì)抗性，提升學(xué)員體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

效果的總結(jié)與分析：更加規(guī)范的組織模式，鼓動(dòng)了學(xué)員的參與熱情，學(xué)員積極參與并表現(xiàn)出認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度。帶班的領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視在辯論中干部的應(yīng)變能力和辯駁能力的表現(xiàn)。也突顯出來部分辯手敏捷的思緒和流利的語言表達(dá)能力。辯題的對(duì)抗性深挖出問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的力量和效果。體驗(yàn)個(gè)人與集體，集體與組織的協(xié)調(diào)配合與力量的巨大。

四、研究成效

辯論式教學(xué)培養(yǎng)了參訓(xùn)學(xué)員的“思維能力”“表達(dá)能力”“問題解決能力”，升華并深化了課題。激活了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參訓(xùn)積極性。最主要的是讓學(xué)員在課堂上理清了問題產(chǎn)生的原因，并在課堂上能夠從心理上得到理智的宣泄和釋放。實(shí)現(xiàn)了參訓(xùn)學(xué)員參訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建了具有心理健康教育理論支持的辯論式教學(xué)模式，推進(jìn)了心理學(xué)科的教學(xué)改革，望對(duì)同類培訓(xùn)教學(xué)課堂有借鑒作用。

篇5

《焊接實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，在傳授知識(shí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和手腦并用的操作能力?，F(xiàn)代教育學(xué)的研究表明，培養(yǎng)能力的重要條件是學(xué)生的興趣，凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西“是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。要采取行之有效的辦法誘發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)過程更具積極性和主動(dòng)性。

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的主要途徑之一。布魯納說：“使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)，也就是使獲得的知識(shí)能在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中應(yīng)用?！盵1]怎樣用知識(shí)的本身吸引學(xué)生呢？

1.講好緒論，激發(fā)興趣。

《焊接實(shí)訓(xùn)》對(duì)新進(jìn)大學(xué)生來說，是一門新的課程，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生本身的精神力量，所以，在緒論課就要通過課程的性質(zhì)和任務(wù)的介紹，使學(xué)生明確：焊接是現(xiàn)代制造業(yè)中最重要的材料成形和加工技術(shù)之一，焊接技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域遍及石油化工、機(jī)械制造、交通運(yùn)輸、航空航天、建筑工程、微電子等幾乎所有的工業(yè)制造領(lǐng)域[2]。并列舉生產(chǎn)實(shí)踐中的若干事例，說明大力發(fā)展焊接制造技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變有著極為重要的意義，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)本課程的興趣。

2.講得有趣，寓知于樂。

在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，語言是一個(gè)重要手段。要使自己的講授能吸引學(xué)生聚精會(huì)神地聽，積極生動(dòng)地想，教學(xué)語言就必須通俗、易懂、生動(dòng)、形象、明確、有趣味。

講授時(shí)，一般要離開教案，把書面語言變?yōu)榭陬^語言。切忌照本宣科，不要拖泥帶水，不可語病叢生，不得亂用“所以”、“因此”、“必須”，也不要亂加“的”、“吧”、“嗯”；重要之處，可提高音量，關(guān)鍵之處，可重復(fù)幾句，加深印象。要用生動(dòng)、適度的表情，準(zhǔn)確的演示、形象的比喻，使講授富有啟發(fā)性。還可輔以實(shí)物，展出優(yōu)秀作品，安排美觀、整齊、清晰的版書和又快又好的徒手畫，以增強(qiáng)感染力，集中學(xué)生的注意力。另外，教師須注意保持良好的教容，使衣著、穿戴、動(dòng)作、情態(tài)等外部現(xiàn)象，給學(xué)生留下端莊、大方、樸實(shí)的較好印象，提高學(xué)生大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，保持較濃厚興趣狀況。

總之，在教學(xué)過程中要使教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，使課堂，使“教”、“學(xué)”雙方之間的交流變得生動(dòng)活潑，“寓知于樂”。

二、觀察能力的培養(yǎng)

觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，觀察力是任何一個(gè)學(xué)者不可或缺的品質(zhì)，巴甫洛夫的座右銘就是：“觀察、觀察、再觀察?！备鶕?jù)心理學(xué)的分析可知，觀察能力的培養(yǎng)與知覺的訓(xùn)練有很大的關(guān)系，“在客觀事物和現(xiàn)象的觀察中，主要的基本因素是知覺――即與外部世界的直接聯(lián)系”[3]。要使學(xué)生在觀察事物和現(xiàn)象時(shí)，注意覺察它們特有的特征。《焊接實(shí)訓(xùn)》這門課程對(duì)學(xué)生采用多媒體、各種實(shí)物掛圖、模型進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，以及示范操作等操作訓(xùn)練將直接影響到觀察能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地觀察和覺知，獲取知識(shí)和資料。

采用直觀教學(xué)，運(yùn)用直觀教具是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的好辦法。教學(xué)中，可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，刺激學(xué)生的空間知覺。以手弧焊立對(duì)接焊為例，在焊接前要教給學(xué)生不斷地通過觀察了解經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)手法，根據(jù)什么樣的焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環(huán)境合理選擇合適的工藝參數(shù)，焊件在裝配與定位時(shí)采用何種措施才能減小焊后變形，在焊接過程中要采用什么樣的操作手法，等等，訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。

三、操作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要“手腦K用”的人，學(xué)生既要善于動(dòng)腦，又要善于動(dòng)手。《焊接實(shí)訓(xùn)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在焊接實(shí)踐操作過程中既掌握了操作技能和技巧，又發(fā)展了手腦K用的操作能力，同時(shí)也是實(shí)際運(yùn)用金屬材料工藝學(xué)、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計(jì)等各科知識(shí)的過程。

在實(shí)踐性教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)性的技能和技巧，又要讓學(xué)生真正理解整個(gè)焊接工藝過程，選擇什么樣的焊接材料，考慮使用哪些焊接工具，選擇多大的焊接尺寸，弄懂有關(guān)材料的性能、零件的加工方法等，培養(yǎng)他們一系列有關(guān)的智力、意志和品質(zhì)。這就需要教師有計(jì)劃、有步驟地按教學(xué)大綱的要求，安排足夠的實(shí)操練習(xí)，且每次練習(xí)都使學(xué)生明確練習(xí)的目的、任務(wù)、要求、方法，并作適當(dāng)?shù)难菔竞蛦l(fā)，使學(xué)生逐步具備能用自己的雙手使用工具和設(shè)備，并用腦規(guī)劃自己如何正確地完成一件工件，這就是本課程通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的操作能力。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師是起主導(dǎo)作用的，要求教師必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在施教過程中必須注意充實(shí)知識(shí)，要備足“一桶水”；在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱精神的基礎(chǔ)上，吃透教材，理清頭緒，分清主次，明確重難點(diǎn)，做到“心中有書”；要調(diào)查研究，了解學(xué)生的思想實(shí)際、知識(shí)水平和能力，做到“目中有人”，以便因材施教；在講授中要遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法。

總之，在給學(xué)生提供“精當(dāng)”有用的知識(shí)的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越主動(dòng)，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明，引導(dǎo)他們?cè)凇昂附印睂W(xué)領(lǐng)域里頑強(qiáng)地追求、探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么。”深入開展需求分析是科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃的前期準(zhǔn)備，也是提高培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多培訓(xùn)依然采用“填鴨式”、“灌輸式”，一個(gè)重要原因是前期的培訓(xùn)需求分析不重視、不深入、不到位。要深入開展培訓(xùn)需求分析，必須做到“三個(gè)緊密結(jié)合”：

1.緊密結(jié)合公司發(fā)展戰(zhàn)略。

公司發(fā)展戰(zhàn)略是針對(duì)公司整體性、長(zhǎng)期性、基本性問題提出的發(fā)展規(guī)劃，是公司長(zhǎng)期堅(jiān)持和共同奮斗的目標(biāo)，是公司開展一切工作的“指南針”。因此，科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃、深入分析培訓(xùn)需求必須緊密結(jié)合公司發(fā)展宏觀戰(zhàn)略，以公司的戰(zhàn)略方向?qū)θ肆Y源開發(fā)類別、數(shù)量和質(zhì)量的要求以及保證企業(yè)的正常運(yùn)作與發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)。我們神華國(guó)能公司制定培訓(xùn)計(jì)劃必須緊密圍繞公司提出的“發(fā)展提速、安全提質(zhì)、管理提效、成本領(lǐng)先、科技創(chuàng)新、人才高地、品牌塑形、文化引領(lǐng)”戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃安排。

2.緊密結(jié)合存在的現(xiàn)實(shí)問題。

“問題是時(shí)代的口號(hào)”，培訓(xùn)計(jì)劃的制定和培訓(xùn)需求的分析只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，才能真正了解現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題的癥結(jié)所在，才能幫助培訓(xùn)對(duì)象最終找到解決問題的“金鑰匙”。我們深入基層調(diào)研，根據(jù)日常工作中經(jīng)常出現(xiàn)的老問題和最近出現(xiàn)的新問題，建立了“問題清單”，并對(duì)清單中的問題按照重要性和緊迫性進(jìn)行排序，在制定培訓(xùn)計(jì)劃過程中，把解決重要而緊急的問題擺在突出位置，力求每一次培訓(xùn)解決兩到三個(gè)主要問題。

3.緊密結(jié)合崗位和個(gè)人需求。

“好的培訓(xùn)應(yīng)該是私人訂制”，崗位和個(gè)人需求是培訓(xùn)的核心要素。在制定培訓(xùn)計(jì)劃前，必須全面使用問卷法、面談法、日常行為觀察法、工作跟蹤法等調(diào)查研究方法，全面了解適應(yīng)崗位需要的必備技能和素質(zhì)，以及個(gè)人的基本素質(zhì)、能力水平、專業(yè)潛能開發(fā)方向，緊密結(jié)合個(gè)人需求，科學(xué)選取培訓(xùn)對(duì)象，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容，量身編制培訓(xùn)計(jì)劃，體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和人性化。

二是要在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上做文章。

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇是科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃的重中之重?？梢哉f，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇直接決定著培訓(xùn)的成效。在新的培訓(xùn)條件下，合理選擇作為培訓(xùn)內(nèi)容的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從培訓(xùn)教材體系建設(shè)、培訓(xùn)專題庫建設(shè)、培訓(xùn)師資庫建設(shè)全方位努力。

1.注重教材體系建設(shè)。

公司業(yè)務(wù)知識(shí)專業(yè)性、操作性強(qiáng)，而市面上很多業(yè)務(wù)知識(shí)書籍都偏向理論闡述，一些具體講業(yè)務(wù)操作流程的書籍都是以“標(biāo)準(zhǔn)化、示范化”操作為主，強(qiáng)調(diào)操作的“無差別化”，缺乏對(duì)不同環(huán)境和具體要求的研究。因此，必須組織相關(guān)行業(yè)專家對(duì)公司進(jìn)行全面的調(diào)研，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)理論編寫適合特定公司的教材。特別是要結(jié)合公司設(shè)備的技術(shù)指標(biāo)和操作規(guī)程，開發(fā)仿真系統(tǒng)培訓(xùn)教材，并及時(shí)補(bǔ)充、更新現(xiàn)有培訓(xùn)教材，開發(fā)適時(shí)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)教材，積極打造公司培訓(xùn)教材體系。

2.注重培訓(xùn)專題庫建設(shè)。

“菜單化”培訓(xùn)、“模塊化”培訓(xùn)是現(xiàn)代培訓(xùn)的基本趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)“菜單化”、“模塊化”培訓(xùn)，首先必須加強(qiáng)培訓(xùn)專題庫建設(shè)，不斷更新調(diào)整、豐富充實(shí)培訓(xùn)專題，可以根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行菜單式選課和模塊化組課。如果條件具備，可以借助專題庫開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，以“課程超市”的形式，讓更多需要培訓(xùn)的員工隨時(shí)接受培訓(xùn)。

3.注重培訓(xùn)師資庫建設(shè)。

從目前的培訓(xùn)情況來看，有近一半的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)依然是講授式、研討式培訓(xùn)，師資力量和教授水平仍然是提升培訓(xùn)吸引力的關(guān)鍵，這就需要我們選擇高水平的師資團(tuán)隊(duì)組建師資庫。除了相關(guān)行業(yè)專家，還要把“一線操作精英”、“一專多能復(fù)合型人才”、“講授有感染力的人力資源開發(fā)師”都吸納進(jìn)入師資庫，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)就可以根據(jù)培訓(xùn)影響力和培訓(xùn)對(duì)象的喜好選擇師資力量。

三是要在培訓(xùn)方法的選擇上求突破。

培訓(xùn)方法是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的重要手段，方法好則效果好。目前，有很多好的培訓(xùn)方法已經(jīng)在培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛使用。從培訓(xùn)效果來看，案例式培訓(xùn)、情境模擬式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式培訓(xùn)帶給培訓(xùn)對(duì)象的印象最為深刻，影響也最為深遠(yuǎn)。因此，在以后的培訓(xùn)中應(yīng)該適當(dāng)加大這三種新的培訓(xùn)方法的使用力度。

1.案例式培訓(xùn)要“接地氣”。

很多案例式培訓(xùn)都選取世界500強(qiáng)公司的經(jīng)典案例，離培訓(xùn)對(duì)象都比較遠(yuǎn)。應(yīng)該讓案例講授人員以培訓(xùn)對(duì)象的公司為背景，以培訓(xùn)對(duì)象為“主人公”編制案例“劇本”，還原培訓(xùn)對(duì)象真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作流程、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，真正讓培訓(xùn)對(duì)象有親切感。

2.情境模擬式培訓(xùn)要有“真實(shí)感”。

不少情境模擬式培訓(xùn)由于場(chǎng)景和設(shè)備等方面的限制，缺乏應(yīng)有的真實(shí)感，導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)象把這類培訓(xùn)當(dāng)做“過家家”，心理上的落差直接導(dǎo)致了效果上的落差。因此，開展情境模擬式培訓(xùn)的關(guān)鍵是營(yíng)造環(huán)境的真實(shí)感和心理上的真實(shí)感，讓培訓(xùn)對(duì)象有“身臨其境”的感覺。

3.現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式培訓(xùn)要有“浸泡感”。

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)就是讓培訓(xùn)對(duì)象“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，最終要達(dá)到的目的是“沒有培訓(xùn)的培訓(xùn)”。所以，強(qiáng)調(diào)的是“浸泡式學(xué)習(xí)、融入”，讓培訓(xùn)對(duì)象通過對(duì)環(huán)境的熟悉和設(shè)備的熟練使用，全身心投入工作，在不知不覺中提升工作能力和水平。

四是要在培訓(xùn)效果的提升上下功夫。

培訓(xùn)效果是多層次、多角度的，有個(gè)體性和群體性之分，有長(zhǎng)期性和短期性之分，還有集中性和擴(kuò)散性之分?，F(xiàn)代培訓(xùn)的一個(gè)重要任務(wù)就是要放大培訓(xùn)效果，形成“共識(shí)效應(yīng)”、“長(zhǎng)期效應(yīng)”和“擴(kuò)散效應(yīng)”。這也是我們制定培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該高度重視和不斷完善的細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該把培訓(xùn)效果的考察不僅僅局限在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的成績(jī)上，還要重視培訓(xùn)效果考察的后續(xù)性、長(zhǎng)期性和動(dòng)態(tài)性。

首先要看有沒有形成“共識(shí)效應(yīng)”。

在培訓(xùn)結(jié)束前要集中一段時(shí)間坐在一起交流討論學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)，把有代表性、共識(shí)性的收獲、好經(jīng)驗(yàn)、好做法進(jìn)行推廣共享，針對(duì)依然存在的“共性問題”和“熱點(diǎn)難點(diǎn)問題”，通過前瞻性探討或者專題輔導(dǎo)的形式給予說明或解決，真正通過培訓(xùn)凝聚共識(shí)。

其次要看有沒有形成“長(zhǎng)期效應(yīng)”。

“培訓(xùn)一陣子，受用一輩子”。在培訓(xùn)結(jié)束后，要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行后續(xù)追蹤考察，一方面看通過培訓(xùn)是否在業(yè)務(wù)技能上有提升，另一方面要看通過培訓(xùn)是否在個(gè)人思想層面有觸動(dòng)，是否真正地運(yùn)用了新知識(shí)，是否解決了老問題。

最后要看有沒有形成“擴(kuò)散效應(yīng)”。

培訓(xùn)的真正威力是“一傳十，十傳百”的擴(kuò)散效應(yīng)，也就是我們經(jīng)常講的是否回到原單位發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。只有培訓(xùn)對(duì)象回到原單位把自己培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法、新收獲傳遞給其他人，才能把培訓(xùn)的效果放大。因此，我們必須建立一種后續(xù)的“培訓(xùn)成效傳遞制度”，擴(kuò)大培訓(xùn)成效的覆蓋面和輻射面，真正讓培訓(xùn)效果呈現(xiàn)幾何級(jí)的增長(zhǎng)勢(shì)頭。

總而言之，科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，深入分析培訓(xùn)需求是基礎(chǔ)，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容是關(guān)鍵，創(chuàng)新培訓(xùn)方法是重點(diǎn)，提升培訓(xùn)效果是目的。只有全面科學(xué)地做好培訓(xùn)計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素，才能確保培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性和針對(duì)性，才能真正提高培訓(xùn)的實(shí)效性，才能放大培訓(xùn)的效果，達(dá)到“培訓(xùn)一陣子，受用一輩子；培訓(xùn)一個(gè)人，共享一群人；培訓(xùn)一群人，影響千萬人”。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡小月 等《企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范化操作全案》.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013年12月版。

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[3]王燕《培訓(xùn)管理實(shí)務(wù)》.北京：中國(guó)物資出版社，2010年6月版。

篇7

《培訓(xùn)管理》課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課，而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑?？赡壳?，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實(shí)施步驟。為此，我們認(rèn)為，改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設(shè)計(jì)模式十分必要。

一、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

人力資源培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，其指導(dǎo)思想是將高等教育的任務(wù)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”作為總體指導(dǎo)思想。具體來說，從學(xué)院具體的辦學(xué)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，通過合理的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升其自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)更多一流的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的思路

培訓(xùn)管理作為人力資源管理的專業(yè)課程，是一門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。從多年的教學(xué)過程來看，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著傳統(tǒng)偏重理論教學(xué)的設(shè)計(jì)體系，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符合，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們要充分利用培訓(xùn)管理課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在教室里模擬體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)，掌握在國(guó)際上廣泛應(yīng)用的培訓(xùn)方法與技術(shù)，體會(huì)其中的理念、原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，對(duì)模擬培訓(xùn)過程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。提供參考選題，將學(xué)生分組，使其共同參與完成任務(wù)，同時(shí)，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過各組輪流進(jìn)行模擬培訓(xùn)，學(xué)生既可體驗(yàn)培訓(xùn)師，又可扮演培訓(xùn)對(duì)象，從而對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的全過程有更深層次的認(rèn)識(shí)與感悟。

其次，提供良好的開展培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。有時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)，提供與之相配套的道具，保證其培訓(xùn)的順利實(shí)施，甚至有時(shí)會(huì)根據(jù)需要，選擇到戶外去上課，進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)的開展。

最后，小組同學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的展示，要求組內(nèi)每位成員共同參與。小組同學(xué)齊心合力將共同設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃加以實(shí)施，其他同學(xué)模擬培訓(xùn)對(duì)象，積極配合參與，談自己參加培訓(xùn)的收獲與心得體會(huì)，同時(shí)對(duì)展示小組同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

在課程設(shè)計(jì)過程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧、促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的步驟

1.準(zhǔn)備階段。第一，提供課程設(shè)計(jì)的參考選題。在課程設(shè)計(jì)之初，由指導(dǎo)老師布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提供課程設(shè)計(jì)的參考選題。培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結(jié)合公司具體案例，幫助其確定培訓(xùn)需求、擬定培訓(xùn)計(jì)劃、制定培訓(xùn)實(shí)施方案。第二，體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)師。以某企業(yè)培訓(xùn)師的身份，為員工開展相關(guān)培訓(xùn)。第三，游戲的方式開展培訓(xùn)。包括游戲的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)。第四，知名企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享與互動(dòng)。第五，多種培訓(xùn)方法的應(yīng)用等。學(xué)生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學(xué)生自由組合進(jìn)行分組。全班同學(xué)自由分組，分組完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求，每組最多不超過6人，自由組合，分工明確。

2.實(shí)施階段。小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)全過程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓(xùn)計(jì)劃、制作培訓(xùn)PPT、模擬實(shí)施培訓(xùn)、情景模擬、角色扮演等。小組同學(xué)分工合作，圍繞培訓(xùn)主題制作PPT，并模擬實(shí)施培訓(xùn)。每次課由展示小組模擬開展培訓(xùn)，其他同學(xué)扮演培訓(xùn)對(duì)象接受培訓(xùn)。這樣，班里的每一位同學(xué)都可以既體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)師又體驗(yàn)培訓(xùn)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)角色互換，更好地體會(huì)企業(yè)培訓(xùn)的精髓。

3.評(píng)估階段。每組課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成之后，班里的其他同學(xué)對(duì)展示小組進(jìn)行打分，按總成績(jī)排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每組模擬培訓(xùn)后，將本組培訓(xùn)PPT（在最后一頁注明隊(duì)員的具體分工）交給老師，老師將根據(jù)作品的完整性、正確性、獨(dú)創(chuàng)性、美觀性、參與性，開展模擬培訓(xùn)的先后順序，并參考其他同學(xué)打分的平均分，以及模擬培訓(xùn)過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)情況來綜合評(píng)定小組內(nèi)每位同學(xué)的培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)得分，課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)各組模擬培訓(xùn)過程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后教學(xué)工作的開展。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成，此評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成果中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定有四項(xiàng)指標(biāo)做參考：一是每組的精神面貌，隊(duì)員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨(dú)創(chuàng)性、美觀性和實(shí)用性，占30%；三是每組組員的表現(xiàn)：時(shí)間適當(dāng)、口齒清晰且表達(dá)流暢、動(dòng)作表情適宜、能夠很好發(fā)揮、幽默風(fēng)趣，占30%；四是互動(dòng)環(huán)節(jié)：調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的能力，其他同學(xué)的參與情況等，占30%。當(dāng)然，在具體的評(píng)價(jià)過程中，要注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)以及作品展示綜合打分等，以保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。最后，學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，要對(duì)設(shè)計(jì)的全過程做小組總結(jié)。可通過課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)或小組成果匯報(bào)會(huì)的方式，讓學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，引發(fā)全班同學(xué)的共同思考，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

綜上，在具體的培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為主體和核心，充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；教師只是起著啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。在如今“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，教育所面臨的一個(gè)共同問題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一難題的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的原則，重視課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）要求學(xué)生做好筆記并定期總結(jié)

由于生源質(zhì)量以及學(xué)生的自我約束力都比較差，所以在電工課程的教學(xué)過程當(dāng)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)加以重視，通過要求學(xué)生做好聽課筆記、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容定期進(jìn)行總結(jié)等方式促使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于電工課程中會(huì)涉及到很多的元器件以及線路等，所以要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好總結(jié)，定期的復(fù)習(xí)才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。通過要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)記錄，能夠幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化；學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的總也也有助于教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過這種方式不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）實(shí)習(xí)過程中要學(xué)生自主學(xué)習(xí)

電工實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)于細(xì)節(jié)的要求比較高，如果單純的靠教師去給學(xué)生講，不但不利于實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)習(xí)目的，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)實(shí)習(xí)過程中設(shè)置一些小問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實(shí)習(xí)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)模式，這樣有助于我們教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，這樣也能夠在最大程度上去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)歷能力的方式主要有：要學(xué)生親自去動(dòng)手操作，按照電路原理圖對(duì)實(shí)際電路進(jìn)行連接，在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題要通過自己的思考去解決，并且培養(yǎng)學(xué)生在電工實(shí)習(xí)過程中對(duì)各種設(shè)備所發(fā)出的聲音能夠進(jìn)行很好的判斷，找出其中的故障。通過以上這種方式能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)習(xí)習(xí)慣

1）在電工實(shí)習(xí)課程中要求學(xué)生嚴(yán)格的按照實(shí)習(xí)規(guī)范進(jìn)行相關(guān)操作，由于電工實(shí)習(xí)的過程中會(huì)涉及到很多的電力操作，如果不按照規(guī)范進(jìn)行操作很容易發(fā)生危險(xiǎn)。對(duì)于電工實(shí)習(xí)中的電纜線路等也要做好監(jiān)測(cè)工作，保證其沒有故障存在之后在進(jìn)行試驗(yàn)。2）學(xué)生在電工實(shí)習(xí)課程中由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化處于好奇而會(huì)放松心思，以為實(shí)習(xí)課程就是玩的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度要及時(shí)的更正。通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全身心的投入到電工實(shí)習(xí)課程當(dāng)中，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)對(duì)其作出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電工實(shí)習(xí)課程的興趣，通過興趣培養(yǎng)能夠使得學(xué)生養(yǎng)成一種積極的實(shí)習(xí)心態(tài)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面有所欠缺，所以教師要通過點(diǎn)撥或者到企業(yè)中實(shí)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

[關(guān)鍵詞]

課例研修；二元五次；教師培訓(xùn)

隨著國(guó)家對(duì)教師教育的日趨重視，各地都在組織落實(shí)分層分類的教師培訓(xùn)工作。而骨干教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，由于其專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)體需求的特殊性，采用何種形式對(duì)骨干教師培訓(xùn)最有效是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要工作。當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗(yàn)和臺(tái)下觀摩為主的模式，其主要目標(biāo)為知識(shí)和技術(shù)的傳遞，主要特點(diǎn)為自上而下的行政主導(dǎo)。[1]二元五次課例研修真正將培訓(xùn)重心轉(zhuǎn)移到了教師身上，落實(shí)到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領(lǐng)真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、二元五次課例研修的內(nèi)涵及理論依據(jù)

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學(xué)的研訓(xùn)模式。這種研究法通過平時(shí)的觀察、調(diào)研，了解教師在課堂教學(xué)中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”的具體研究形式，形成“設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)”的循環(huán)研究路徑，教師在專家引領(lǐng)下，在同伴互助中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式上升。[2]課例研修作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，其產(chǎn)生可追溯至20世紀(jì)60年代的日本“授業(yè)研究”，我國(guó)對(duì)于課例研修的研究始于2002年，近十年發(fā)展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發(fā)展區(qū)理論、成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、默會(huì)知識(shí)理論、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)理論等，它們的本質(zhì)都在于充分尊重教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性，使教師主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

二、二元五次課例研修的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備工作

由于二元五次課例研修需要經(jīng)過至少兩次課堂實(shí)踐，因此對(duì)于課例研修的主題、專家和參訓(xùn)教師的個(gè)人能力、硬件設(shè)備等都需要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學(xué)中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領(lǐng)、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如“如何在課堂教學(xué)中提高應(yīng)答策略”“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”等；也可以具體到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨，如小學(xué)三年級(jí)語文課《秋天的雨》。根據(jù)研修主題確定一節(jié)具體的課，要求參訓(xùn)教師做好準(zhǔn)備。

2.邀請(qǐng)專家參與

對(duì)于專家的能力要求，不僅需要是該領(lǐng)域該學(xué)科的專家，還必須在教育學(xué)、心理學(xué)上有所涉獵，因?yàn)檠行捱^程不僅關(guān)注的是教材、教法，還有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對(duì)于參訓(xùn)教師的要求，必須是在專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態(tài)的課堂教學(xué)場(chǎng)地，也需要開放的研討場(chǎng)地，同時(shí)還需要全程錄像跟拍以便于在研討時(shí)對(duì)相關(guān)問題及時(shí)回放。因此在后勤保障上，一般研修場(chǎng)地會(huì)選在學(xué)校，同時(shí)還需要有多個(gè)小的會(huì)議研討室，具體數(shù)量根據(jù)參訓(xùn)教師而定，一般每個(gè)研討室人數(shù)控制在6人左右，如果參訓(xùn)教師較多，可分為多個(gè)組同時(shí)進(jìn)行，并提前做好組內(nèi)分工。如一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全程組織協(xié)調(diào)，一名負(fù)責(zé)攝像跟拍，一名負(fù)責(zé)文字記錄等。

（二）實(shí)施流程

二元五次課例研修主要由兩個(gè)培訓(xùn)單元、五次參與式學(xué)習(xí)組成。首先，根據(jù)參訓(xùn)教師的自身特點(diǎn)確定課例研修主題，再由個(gè)人獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上小組成員合作研討最優(yōu)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二，首次教學(xué)實(shí)踐，同伴觀課。在此環(huán)節(jié)中，專家開始參與，同伴根據(jù)研修主題進(jìn)行課堂觀察。第三，反思及優(yōu)化應(yīng)用。參訓(xùn)教師在專家的帶領(lǐng)下開始對(duì)環(huán)節(jié)二中的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討并提出優(yōu)化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓(xùn)教師共同研討提出修改意見。執(zhí)教者根據(jù)修改意見再次進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第四，再次實(shí)踐觀課。執(zhí)教者根據(jù)修改意見呈現(xiàn)“改良課”，同伴再次觀課。第五，再次反思優(yōu)化提升。參訓(xùn)教師繼續(xù)在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行課后研討反思，進(jìn)一步提出完善建議。

（三）注意事項(xiàng)

由于二元五次課例研修是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，只要有教學(xué)問題出現(xiàn)，就可以進(jìn)行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點(diǎn)需要注意。

1.研修時(shí)間的控制

由于課例研修必須在課堂中進(jìn)行，因此都是工作日時(shí)間，為盡量減輕對(duì)參訓(xùn)教師以及學(xué)校的影響，研修時(shí)間最好控制在1.5天，具體操作如下：將課例研修主題提前下發(fā)，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓(xùn)中便可小組討論進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，下午進(jìn)行第一次實(shí)踐觀察。第一次實(shí)踐后可立即進(jìn)入到反思交流環(huán)節(jié)，讓執(zhí)教者利用晚上時(shí)間進(jìn)行修改完善，第二天上午進(jìn)行第二次實(shí)踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執(zhí)教者，讓執(zhí)教者在第一次集中培訓(xùn)前可有充分時(shí)間試教。需要注意的是，研修時(shí)間進(jìn)度不能過快，必須預(yù)留一個(gè)晚上的時(shí)間讓研修者將第一單元的研修成果內(nèi)化吸收，才能進(jìn)行第二次的實(shí)踐反思。同時(shí)為使二元五次課例研修常態(tài)化，研修時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，因此1.5天最佳。

2.研修后續(xù)跟進(jìn)

二元五次課例研修雖然集中研修時(shí)間較短，但是在前期準(zhǔn)備以及后續(xù)跟進(jìn)工作上必須落實(shí)才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務(wù)單：完成課例研修反思報(bào)告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。同時(shí)，為促進(jìn)教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動(dòng)中進(jìn)行展示，如在各類觀摩活動(dòng)、新教師培訓(xùn)班中進(jìn)行再次展示，也是對(duì)研修者的另一種支持與鼓勵(lì)。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓(xùn)權(quán)利交還教師主體

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習(xí)有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)；成人認(rèn)知過程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；成人學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會(huì)角色；成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設(shè)教學(xué)任務(wù)，將問題前置，讓學(xué)員提前通過自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，再在專家的帶領(lǐng)和同伴幫助下做二次提升，激發(fā)了學(xué)員內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正將培訓(xùn)權(quán)利還給教師主體。

2.培訓(xùn)形式回歸教學(xué)本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細(xì)微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學(xué)形式慢慢滲透進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)中，但是其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教案、與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優(yōu)秀教師聚集在一起，并聘請(qǐng)專家親自指導(dǎo)，能夠有效提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、評(píng)課和反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，將培訓(xùn)形式回歸到了教學(xué)本質(zhì)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師需求

當(dāng)前教師培訓(xùn)存在著內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調(diào)研甄選教師在日常教學(xué)工作中存在的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)，對(duì)比傳統(tǒng)的理論講座或單純的優(yōu)質(zhì)課觀摩，二元五次課例研修喚起了學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培訓(xùn)內(nèi)容更加有針對(duì)性，貼近教師的實(shí)際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態(tài)課

二元五次課例研修主題關(guān)注的是教師常態(tài)課中存在的突出問題，因此在進(jìn)行課例研修時(shí)應(yīng)該依托于常態(tài)課，立足于真實(shí)的教學(xué)情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實(shí)的教學(xué)情境才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)問題，只有通過真實(shí)課堂開展的課例研修才能找到最有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺(tái)

相比傳統(tǒng)的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識(shí)完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學(xué)視頻、觀察表、教學(xué)反思報(bào)告等完整保留，以便日后研究，同時(shí)可通過建立分享平臺(tái)將研修資料上傳，讓研修學(xué)員在平臺(tái)上繼續(xù)交流研討，將教師個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為全體知識(shí)并融入教學(xué)實(shí)踐中。

作者：吳凡 張賽園 單位：寧波教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

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篇10

[中圖分類號(hào)] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）06（a）-158-02

神經(jīng)外科是專業(yè)性較強(qiáng)的科室，患者具有明顯的急、危、重等特點(diǎn)[1]，因此要求神經(jīng)外科的護(hù)理人員具備較好的應(yīng)急能力。臨床上護(hù)士的應(yīng)急能力主要體現(xiàn)在對(duì)患者的病情具有敏銳的觀察力、縝密的分析能力、準(zhǔn)確的判斷能力，以及具有較為熟練的護(hù)理技巧，可以對(duì)危重患者實(shí)施有效的急救措施。低年資護(hù)士主要是指從事護(hù)理工作5年以下，時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的護(hù)理人員[2]。由于神經(jīng)外科具有特殊性，為了提高對(duì)患者的搶救質(zhì)量，2009年8月～2010年8月對(duì)本院神經(jīng)外科24名工作不足5年的護(hù)士的急救能力進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)不足之處采取措施進(jìn)行培訓(xùn)，報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院神經(jīng)外科有低年資護(hù)士24名，年齡18～24歲，平均23.8歲。其中本科2名（8%）、大專6名（25%）、中專16名（67%）。

1.2 培訓(xùn)目標(biāo)

①提高低年資護(hù)士對(duì)危重患者病情的評(píng)估能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，掌握急救患者的臨床表現(xiàn)如：腦疝、高血壓危象、抽搐發(fā)作、休克、昏迷、呼吸困難、心功能不全等。②提高護(hù)士的專業(yè)知識(shí)水平。護(hù)士必須具備良好的專業(yè)知識(shí)，才能很好地協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行有效的急救。③從護(hù)士操作的規(guī)范速度、搶救的程式化、主動(dòng)配合能力、急救物品的正確使用率、個(gè)人在急救過程情緒控制能力等方面入手，使護(hù)士綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.3 培訓(xùn)方法

1.3.1 培訓(xùn)時(shí)間

理論、技能配合進(jìn)行，培訓(xùn)總學(xué)時(shí)42學(xué)時(shí)，每周3次，每次2學(xué)時(shí)，共7次。

1.3.2 培訓(xùn)內(nèi)容

1.3.2.1 急救理論知識(shí)的培訓(xùn)根據(jù)神經(jīng)外科的特殊性，對(duì)低年資護(hù)士的理論培訓(xùn)包括：神經(jīng)外科解剖學(xué)、病理學(xué)、?？瞥Ｓ眉本人幩幚?；神經(jīng)外科常見的危急值及分析。

1.3.2.2 急救技能培訓(xùn)搶救技能的培訓(xùn)如：氣管插管配合、徒手心肺復(fù)蘇、亞低溫治療、吸痰、人工呼吸等。急救醫(yī)療器械的使用培訓(xùn)如：除顫儀、呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、輸液泵等。急救護(hù)理流程培訓(xùn)，如腦疝、高血壓危象、抽搐發(fā)作、休克、窒息的急救流程。在救治的過程中，低年資的護(hù)士由于心理素質(zhì)差會(huì)導(dǎo)致手忙腳亂、不知所措，所以在日常的工作中時(shí)刻讓低年資護(hù)士保持一種緊張感，使其在面對(duì)神經(jīng)外科急救時(shí)可以保持一種高敏的反應(yīng)狀態(tài)。

1.3.2.3 低年資護(hù)士的綜合思考能力、溝通能力的培訓(xùn)神經(jīng)外科的護(hù)理工作比較繁瑣、體力支出較大、壓力很大，所以這就要求護(hù)士具有一定的綜合思考能力。根據(jù)患者的病情輕、重、緩、急來合理的安排自身的工作內(nèi)容，避免出現(xiàn)時(shí)間和體力的浪費(fèi)，造成自身壓力過大等。在工作過程中也要注重加強(qiáng)護(hù)士長(zhǎng)、高年資護(hù)士與低年資護(hù)士之間溝通、護(hù)患溝通，三者建立良好的溝通環(huán)境，樹立“以人為本”的理念[3]。在對(duì)低年資的護(hù)士的工作中要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，讓他們保持一種愉快的心情投入到緊張的工作中；與此同時(shí)也會(huì)大大的提高護(hù)患之間的交流質(zhì)量，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系。

1.3.3 培訓(xùn)方式

1.3.3.1 課堂講授由本科學(xué)歷的神經(jīng)外科主任醫(yī)師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向護(hù)士講授神經(jīng)外科解剖學(xué)、病理學(xué)、?？瞥Ｓ眉本人幩幚恚簧窠?jīng)外科常見的危急值及分析。由本科學(xué)歷的心理治療師向護(hù)士傳授溝通技巧、壓力的應(yīng)對(duì)。

1.3.3.2 情景模擬由本科學(xué)歷的重癥監(jiān)護(hù)病房副主任護(hù)師示教急救技能、流程及儀器的使用。以假設(shè)急重癥情況，引導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行模擬的搶救配合和處理。以神經(jīng)外科中較為常見的顱腦損傷為例，由2名護(hù)士配合，根據(jù)病情對(duì)患者進(jìn)行采取有效的急救措施，在顱腦損傷合并出現(xiàn)呼吸道阻塞情況下，及時(shí)進(jìn)行吸痰、吸氧、氣管插管配合，并全程錄像，操作完畢觀看錄像，由示教老師點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題重新練習(xí)，直至示教老師滿意為止[4]。

1.3.3.3 臨床實(shí)踐培訓(xùn)將接受培訓(xùn)的低年資護(hù)士分批調(diào)入重癥監(jiān)護(hù)病房、麻醉科、心電圖室、兒科，將急救技能作為培訓(xùn)重點(diǎn)，由該科的高年資護(hù)士進(jìn)行臨床指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核，包括：吸痰、呼吸機(jī)使用、徒手心肺復(fù)蘇、降溫機(jī)使用、監(jiān)護(hù)儀、小兒頭皮靜脈穿刺等。理論結(jié)合實(shí)踐，以這種方式對(duì)護(hù)士的觀察力、綜合思考能力、護(hù)理技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。在急救過程中提高與患者家屬溝通能力，建立良好的護(hù)患關(guān)系；提高護(hù)士對(duì)病情綜合分析能力。每例急重癥患者進(jìn)行護(hù)理結(jié)束后，與年資較高的護(hù)士進(jìn)行交流，并獲得更多的急救相關(guān)體會(huì)、總結(jié)護(hù)理重點(diǎn)。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過理論考核、實(shí)踐技能考核評(píng)分，其中理論考核＜85分為不及格、85～89分為合格、＞90分且≤95分為良好、＞95分為優(yōu)秀。實(shí)踐技能考核≥90分為合格，通過在臨床實(shí)踐中考核，如果無實(shí)例，則進(jìn)行情景模擬考核。

2 結(jié)果

2.1考核前后情況對(duì)比

通過培訓(xùn)后進(jìn)行考核，并在培訓(xùn)后的24個(gè)月內(nèi)對(duì)神經(jīng)外科患者急救過程中的措施評(píng)價(jià)、患者痊愈后評(píng)價(jià)，救治成功率等進(jìn)行分析，與培訓(xùn)前比較見表1。

2.2 護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的反饋

22名護(hù)士對(duì)培訓(xùn)表示滿意，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容較全面、實(shí)用，提高了自身的急救能力；2名護(hù)士認(rèn)為滿意度一般，提示培訓(xùn)時(shí)間倉(cāng)促，內(nèi)容難以消化。因此，在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，保證培訓(xùn)效果。

3 體會(huì)

神經(jīng)外科患者發(fā)病率高、病情復(fù)雜、危重、變化快，如顱腦損傷、腦血管疾病、脊髓疾病以及神經(jīng)外科手術(shù)后產(chǎn)生不良反應(yīng)等，因此對(duì)神經(jīng)外科的護(hù)理人員要求也就相對(duì)的較高[5]。為了進(jìn)一步提高神經(jīng)外科病患的搶救質(zhì)量，使急救工作更加細(xì)致化、專業(yè)化，對(duì)低年資護(hù)士要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)，提高護(hù)士的綜合素質(zhì)。

目前，低年資護(hù)士的急救培訓(xùn)還具有一定的局限性和片面性，所以在對(duì)低年資護(hù)士的培訓(xùn)過程中既要注重實(shí)際操作能力還應(yīng)注重其思考能力及心理健康等因素。通過相應(yīng)的培訓(xùn)提高低年資護(hù)士對(duì)神經(jīng)外科患者的臨床癥狀判斷能力、急救措施應(yīng)用能力，有效地提高救治質(zhì)量。與此同時(shí)在護(hù)士長(zhǎng)及高年資護(hù)士的幫助下使其身心得到一定呵護(hù)，可以有效地提高其工作效率，從而間接的影響護(hù)患之間的關(guān)系，達(dá)到護(hù)患之間的和諧相處。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李春玉,李玉肖,李瑛.低年資護(hù)士醫(yī)囑處理情況調(diào)查分析[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),2005,12(11):13.

[3]陽世偉,莊小珍.護(hù)士臨床操作技能的培訓(xùn)方法與效果[J].護(hù)理管理雜志,2007,7(4):41-42.

[4]岳靜玲,劉云東.情景模擬在急診教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2000, 15(3):177.