導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)言學(xué)概論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)問(wèn)題探討——以浙江師范大學(xué)為例》（2010），文章中對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細(xì)致的研究。曾毅平的《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問(wèn)題》（2001），文中對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)料的選取、教學(xué)方法和手段及開課時(shí)間等方面做了探討。其中，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行一些改變，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)可以進(jìn)行壓縮，另外增加語(yǔ)言與認(rèn)知、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與民族等內(nèi)容；語(yǔ)料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語(yǔ)言的材料、利用港澳和海外學(xué)生語(yǔ)言生活方面的材料以及當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)用方面和大學(xué)生群體的語(yǔ)言變體材料；教學(xué)方法上可以引入討論和專題調(diào)查等方式。關(guān)彥慶的《關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教材等方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的建設(shè)加以研究，將其仍定位在基礎(chǔ)性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學(xué)方法。此類的研究還有李樹新的《語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革與實(shí)踐》（2004）、王紅梅的《語(yǔ)言學(xué)概論課程改革芻議》（2004）等等。 

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的研究。張先亮的《關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學(xué)手段，應(yīng)聯(lián)系課程及學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，例如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問(wèn)法、實(shí)踐法等等，其別強(qiáng)調(diào)講課的趣味性即通過(guò)有趣的例子調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陳青松等的《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對(duì)于怎樣選擇教學(xué)用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學(xué)提供了很好的示范，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。羅耀華等在《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)、研討式教學(xué)”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（3）與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別與銜接研究。大多研究語(yǔ)言學(xué)概論課程的文章都會(huì)提到語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有重合之處，對(duì)重合內(nèi)容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，也基本上會(huì)有一些區(qū)分和討論。將此問(wèn)題單獨(dú)作為研究對(duì)象的研究成果主要有彭澤潤(rùn)等的《“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革研究》（2007），該文從“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程地位和教材建設(shè)現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學(xué)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)改革，主要在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，教材中術(shù)語(yǔ)規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，語(yǔ)料要各有側(cè)重來(lái)源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（4）教材與課程體系研究。語(yǔ)言學(xué)概論課程的教材是此課程急需改革的重點(diǎn)之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)的發(fā)展”這一觀點(diǎn)，呼吁編訂適應(yīng)新形勢(shì)的語(yǔ)言學(xué)課程的教材。岑運(yùn)強(qiáng)的《語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z概教材的編寫》（1997）從語(yǔ)言學(xué)概論教材的編寫上探討了語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)問(wèn)題。他提出教材編寫要注意方向問(wèn)題，要作到面向?qū)W校、面向社會(huì)、面向應(yīng)用和面向未來(lái)；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)公認(rèn)有效的，并對(duì)漢語(yǔ)研究最為有用的理論；教材采用語(yǔ)言和言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)以及內(nèi)部和外部語(yǔ)言學(xué)雙重框架；在編寫的過(guò)程中還要注意新穎性、簡(jiǎn)明性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性。陳淑萍等的《教學(xué)體系構(gòu)建與師范生語(yǔ)言能力培養(yǎng)——以“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)為例》（2009）指出目前“概論”教材建設(shè)，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對(duì)性，二是缺乏時(shí)代性。師范類院?！案耪摗苯滩慕ㄔO(shè)，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)方言以及當(dāng)代語(yǔ)言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時(shí)還要堅(jiān)持知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。此外，申小龍的《談“語(yǔ)言學(xué)概論”課程改革》（2005）及紀(jì)秀生的《高師語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)新體系的構(gòu)建》（1997）等文章也在這方面做了相關(guān)研究。 

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究。語(yǔ)言學(xué)概論課程的師資問(wèn)題也是大家討論的一個(gè)重點(diǎn)，師資方面的研究不多，但問(wèn)題卻很突出。如教授語(yǔ)言學(xué)概論課程的教師大多不是來(lái)源于理論語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語(yǔ)及其他課程，不是專職的語(yǔ)言學(xué)教師等等。彭澤潤(rùn)等的《大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程問(wèn)題和對(duì)策研究》（2010）針對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程師資問(wèn)題，提出增加課時(shí)和學(xué)期、加強(qiáng)師資力量和成立單獨(dú)的教研室等對(duì)策。王健《“語(yǔ)言學(xué)概論課程”面臨的問(wèn)題及其對(duì)策》（2005）中認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒(méi)有專任教師。張麗《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策》（2011）中指出針對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程，未設(shè)置語(yǔ)言學(xué)教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問(wèn)題。陸曉華《應(yīng)用型本科院校語(yǔ)言類課程教學(xué)實(shí)踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個(gè)人的人格魅力，對(duì)啟迪學(xué)生語(yǔ)言類課程的自主學(xué)習(xí)，起著導(dǎo)向性引領(lǐng)作用。周翠英《語(yǔ)言學(xué)概論課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和正確的教學(xué)理念，才能在學(xué)生心目中樹立起崇高的威望等看法。 

（6）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式方面的研究。劉淑霞 《語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》（2010）中提出在語(yǔ)言學(xué)概論課程的考核中，技能訓(xùn)練、口頭語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)在總成績(jī)中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實(shí)踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識(shí)記憶及學(xué)生分析解決問(wèn)題能力兩方面。肖靈《對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式：一是平時(shí)學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效的考核，主要考查學(xué)生觀察問(wèn)題和應(yīng)用理論分析問(wèn)題的能力，從實(shí)踐調(diào)查、撰寫課程論文、課堂反應(yīng)等幾個(gè)方面進(jìn)行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過(guò)的語(yǔ)言學(xué)原理，一部分是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)原理分析具體的語(yǔ)言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學(xué)生的成績(jī)，二者所占的比例不應(yīng)相差太多。考核方式改革的目的是通過(guò)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)心期末成績(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學(xué)檢測(cè)多樣化”。 

此外，謝奇勇的《對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程“雙語(yǔ)教學(xué)”的反思》（2010）與馮學(xué)民、姜云龍的《語(yǔ)言學(xué)概論課雙語(yǔ)教學(xué)初探》（2010），梁蕾的《地方本科院?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語(yǔ)言學(xué)概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題；申小龍《高?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中文化意識(shí)的滲透》（2009）提出語(yǔ)言學(xué)概論課程中應(yīng)該具有中國(guó)傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識(shí)；李紅《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課教學(xué)改革探微》（2011）從對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)角度研究了語(yǔ)言學(xué)概論課程的設(shè)置、內(nèi)容等問(wèn)題。 

篇2

語(yǔ)言是人類社會(huì)中傳遞信息的重要載體，語(yǔ)言對(duì)于人類如同人類生存離不開空氣一樣重要，個(gè)體的語(yǔ)言素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要方面。為了更好地掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，非常有必要將語(yǔ)言學(xué)的基本常識(shí)，作為全民的一種基本素質(zhì)得到重視和普及，而中小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，這也就是在師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開設(shè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的初衷。

一、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)理論課程，它是語(yǔ)言學(xué)理論的入門課，具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點(diǎn)。該課程重在于闡明語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，是“從理論上對(duì)全人類語(yǔ)言的共同規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)。” “語(yǔ)言學(xué)概論”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程， 是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言理論加以系統(tǒng)化，從而整體提高我們的語(yǔ)言理論水平，為深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。因此“語(yǔ)言學(xué)概論”被列為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)十門專業(yè)必修課之一。其學(xué)科地位是毋庸置疑的。

“語(yǔ)言學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程大致分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類，“語(yǔ)言學(xué)概論”是相對(duì)于“文學(xué)概論”而言的基礎(chǔ)理論課程，同樣是理論課程的“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”理應(yīng)是并舉的，但從學(xué)生寫作學(xué)年論文的實(shí)際選題范圍來(lái)看，喜歡文學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)比喜歡語(yǔ)言的多得多，這不僅因?yàn)槲膶W(xué)以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)內(nèi)容抽象和缺乏趣味性的特點(diǎn)使得不少學(xué)生望而卻步，以至于形成了“文學(xué)概論”和“語(yǔ)言學(xué)概論”兩學(xué)科的巨大差異這樣一種不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)難度大，人們常視“語(yǔ)言學(xué)概論”為畏途。形成了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。

羅耀華、柳春燕曾向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的態(tài)度和滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，15%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、乏味，30%的學(xué)生認(rèn)為難度適當(dāng)；56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得學(xué)分，32%是為了考研，12%是緣于學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)概論”，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程的學(xué)科地位并不相稱。造成該課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因，細(xì)分析起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了本課程的理論性、抽象性較強(qiáng)

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門語(yǔ)言課，和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動(dòng)性和形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然缺乏興趣和吸引力；作為一門理論課，“語(yǔ)言學(xué)概論”重在于闡釋抽象的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理，具體的語(yǔ)言事實(shí)相比較來(lái)說(shuō)較少，因此學(xué)生不容易理解和吃透。比如我們現(xiàn)在使用的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書中就有數(shù)量繁多的概念和術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的?！敖M合關(guān)系”、“聚合關(guān)系”、“語(yǔ)法手段”、“語(yǔ)法范疇”、“社會(huì)方言”、“親屬語(yǔ)言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學(xué)生追求故事性、趣味性的輕松學(xué)習(xí)形成極大的反差，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的認(rèn)識(shí)，直接影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度

近年來(lái)，隨著高校規(guī)模的不斷壯大，培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型人才成為了新時(shí)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，以社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，減少必修課、基礎(chǔ)課和理論課的課時(shí)，增加選修課，應(yīng)用型課程應(yīng)不少于總課程的三分之一。在這種大的社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生重實(shí)用輕理論的觀念，“語(yǔ)言學(xué)概論”由于其具有較強(qiáng)的理論性的特點(diǎn)而倍受沖擊。很多學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，“語(yǔ)言學(xué)概論”是純理論性的課程，沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，遠(yuǎn)沒(méi)有技巧性，實(shí)用性的學(xué)科有助于就業(yè)，因此便不重視該課程的學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題也不愿意花時(shí)間去鉆研，厭學(xué)棄學(xué)的情緒較重。

3.運(yùn)用于課程教學(xué)的語(yǔ)料單一

“語(yǔ)言學(xué)概論”是以全人類語(yǔ)言作為自己的研究對(duì)象的，由于語(yǔ)言學(xué)首先是在印歐諸語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此多數(shù)理論是以印歐語(yǔ)言事實(shí)材料為基礎(chǔ)的。而我們熟悉的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)，這就導(dǎo)致了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的語(yǔ)料取材單一、貧乏，多局限在漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)。即使是專門講授“語(yǔ)言學(xué)概論”的教師都缺乏別類語(yǔ)言事實(shí)語(yǔ)料的體驗(yàn)。因此講課過(guò)程中，師生很難游刃有余地運(yùn)用別類語(yǔ)言來(lái)傳遞信息和對(duì)某個(gè)語(yǔ)言理論加以印證和反饋，而且對(duì)于教材中的某些例證也缺乏透徹的認(rèn)知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語(yǔ)言學(xué)綱要”中論及“語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型”時(shí)，有所謂的“復(fù)綜語(yǔ)”，代表語(yǔ)言是美洲印第安人的美諾米尼語(yǔ)，此類語(yǔ)言本來(lái)就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進(jìn)一步深入論證了。這樣單一的語(yǔ)料不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)本學(xué)科的無(wú)興趣。

4.教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專任教師，多數(shù)是由擔(dān)任現(xiàn)代漢語(yǔ)或古代漢語(yǔ)等語(yǔ)言類課程的教師兼任，這也是語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)力量薄弱的一種表現(xiàn)。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關(guān)注語(yǔ)言理論問(wèn)題。因此長(zhǎng)期以來(lái)，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教學(xué)模式是人們一直在探討的話題。

二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對(duì)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。我校10級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)和12級(jí)專接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，全書共有九章，為了讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，上課之初先將教材內(nèi)容重新架構(gòu)，大致分為四個(gè)板塊：第一塊是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括教材中的導(dǎo)言、第一章和第二章；第二塊是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語(yǔ)音、第四章語(yǔ)法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書面語(yǔ)；第四塊是語(yǔ)言的發(fā)展，包括第七章語(yǔ)言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展、第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。這樣各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就歸攏在有限的四個(gè)框架之內(nèi) ，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生對(duì)課程有了一個(gè)整體的系統(tǒng)了解，便于學(xué)習(xí)和把握。

2.補(bǔ)充、整合語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容

由于我們選定的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個(gè)世紀(jì)80年代的教學(xué)用書，雖然經(jīng)典，但文中沒(méi)能反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個(gè)依據(jù)和參考，積極拓展和教材觀點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)信息，聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，把語(yǔ)言學(xué)的最新發(fā)展方向、趨勢(shì)和成果介紹給學(xué)生。根據(jù)自己的理解補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。如：“導(dǎo)言”部分補(bǔ)充了“語(yǔ)言學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展過(guò)程，介紹了不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)流派及其代表人物；“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”一章節(jié)教材很簡(jiǎn)略，但因?yàn)閷W(xué)界對(duì)“語(yǔ)言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)”已形成共識(shí)，不細(xì)講不足以體現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)；對(duì)“語(yǔ)音?國(guó)際音標(biāo)”部分增加了可操作性的練習(xí)和訓(xùn)練，明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是考試的內(nèi)容；在“社會(huì)方言”、“地域方言”部分，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社群語(yǔ)言以及不同地區(qū)的方言差異等學(xué)生熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)言學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每一個(gè)人的口頭上，生活中。經(jīng)過(guò)這樣的整合和補(bǔ)充，整個(gè)課程的內(nèi)容豐盈了不少，由于結(jié)合學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)際，也變得生動(dòng)有趣得多了。

3.在課堂教學(xué)中滲透多樣性的、趣味性的語(yǔ)料，不僅可以化解理論知識(shí)難點(diǎn)，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較為理想的教學(xué)效果

“語(yǔ)言學(xué)概論”語(yǔ)料的選擇，從理論上講應(yīng)顧及古今中外不同的語(yǔ)言，才能反映該學(xué)科關(guān)注全人類語(yǔ)言的普通特征，但限于每個(gè)人的精力和學(xué)識(shí)的限制，實(shí)際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語(yǔ)言類型，現(xiàn)實(shí)生活中作為語(yǔ)言活化石的方言，沉淀了大量歷時(shí)的語(yǔ)言痕跡，能夠顯示出語(yǔ)言發(fā)展演變的特點(diǎn)和規(guī)律，因此把更多學(xué)生較為熟悉的方言語(yǔ)料運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中。以方言為例，闡述語(yǔ)言學(xué)的理論，會(huì)使學(xué)生容易理解。如在講授“語(yǔ)音?聲調(diào)”的“入聲”時(shí)，由于語(yǔ)言的發(fā)展演變，入聲在普通話中已經(jīng)完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實(shí)際發(fā)音并不相同，于是分別請(qǐng)來(lái)自山西、石家莊和邯鄲等地的學(xué)生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識(shí)難點(diǎn)，又使學(xué)生感到親切、生動(dòng)，印象深刻。

趣味性的語(yǔ)料由于帶有搞笑的成分或調(diào)侃的意味，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴(yán)肅、緊張，生動(dòng)活潑的氛圍遠(yuǎn)比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學(xué)生歡迎，收到理想的教學(xué)效果?！罢Z(yǔ)法”歷來(lái)被認(rèn)為是最難引起學(xué)生興趣的部分，于是把搜集和發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講授語(yǔ)法的“遞歸性”的時(shí)候，就選用王蒙先生在小說(shuō)《相見(jiàn)時(shí)難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說(shuō)什么哪兒去了？

我哪兒知道你說(shuō)什么哪兒去了？

你怎么會(huì)不知道我說(shuō)什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說(shuō)什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語(yǔ)言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語(yǔ)料，運(yùn)用到教學(xué)和著作中。這些大師由于自身知識(shí)貯量大，語(yǔ)料豐富，課講得十分生動(dòng)而有趣。研究成果由于引用了多彩的語(yǔ)料，通俗易懂，因此向?qū)W生們推薦語(yǔ)言大家的經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)著作，感受生動(dòng)有趣的語(yǔ)料帶給我們的享受。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來(lái)。例如，在講授“語(yǔ)言的層級(jí)體系”時(shí)，將語(yǔ)言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語(yǔ)時(shí)，為了加深對(duì)概念的認(rèn)知和理解，搜集相關(guān)的音頻資料播放給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言片段的分析，進(jìn)行語(yǔ)言概念和理論的理解和學(xué)習(xí)。

5.改變以往的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。據(jù)調(diào)查，大約有90%的學(xué)生在考試過(guò)后一個(gè)月，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系開始變得模糊起來(lái)。因此建立新的課程評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認(rèn)識(shí)自我；教師也能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)參照評(píng)價(jià)體系及時(shí)調(diào)整教學(xué)，師生互動(dòng)，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課程評(píng)價(jià)模式可以采用1+1模式，即理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，各占成績(jī)的50%，理論知識(shí)仍以閉卷考試的方式進(jìn)行，實(shí)踐能力重在于考察認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象和概括語(yǔ)言規(guī)律的能力，可由平時(shí)課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組談?wù)摵蛻?yīng)用語(yǔ)言調(diào)查等方面綜合而成。

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。古語(yǔ)云：善教者使人繼其志，教師教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)煥發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的求知欲，這樣的教學(xué)方法就應(yīng)該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學(xué)生的心目中，“語(yǔ)言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣生動(dòng)、可愛(ài)，我們“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭潤(rùn)澤.素質(zhì)教育和“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程建設(shè).[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999

[2]岑運(yùn)強(qiáng).語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004

篇3

1.教材內(nèi)容存在諸多問(wèn)題 

（1）內(nèi)容陳舊、封閉。目前各高校使用的語(yǔ)言學(xué)概論教材知識(shí)體系相對(duì)陳舊，與學(xué)生所處時(shí)代相距較遠(yuǎn)很多教材長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有修訂，一直使用即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深人的改動(dòng)教材內(nèi)容的滯后、封閉與語(yǔ)言學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)相矛盾語(yǔ)言學(xué)概論研究的對(duì)象是語(yǔ)言，語(yǔ)言是社會(huì)的，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展語(yǔ)言學(xué)在近幾十年得到了長(zhǎng)足發(fā)展，新觀點(diǎn)、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學(xué)科但這些新的研究成果似乎沒(méi)有多少進(jìn)人到教材當(dāng)中。 

（2）內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)重復(fù)。語(yǔ)言學(xué)概論教材的另一個(gè)突出問(wèn)題就是其內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)有許多重復(fù)之處。以現(xiàn)行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）為例，全書共九章包括：導(dǎo)言；第一章語(yǔ)言的功能；第二章語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)；第三章語(yǔ)音和音系；第四章語(yǔ)法；第五章語(yǔ)義和語(yǔ)用；第六章文字和書面語(yǔ)；第七章語(yǔ)言演變與語(yǔ)言分化；第八章語(yǔ)言的接觸；第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）一書包括：第一章緒論；第二章語(yǔ)音；第三章文字；第四章詞匯；第五章語(yǔ)法；第六章修辭因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語(yǔ)音”“語(yǔ)法”“文字”，從章目上看無(wú)疑是重復(fù)的誠(chéng)然，兩門課程對(duì)語(yǔ)言的分析各有側(cè)重，現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于專語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，研究對(duì)象是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)概論屬于普通語(yǔ)言學(xué)，研究對(duì)象是所有語(yǔ)言但因語(yǔ)言學(xué)概論中分析舉例時(shí)較多涉及漢語(yǔ)，所以在一些知識(shí)方面還是給人以一種相同的感覺(jué)。 

（3）語(yǔ)料單調(diào)、單薄。雖然語(yǔ)言學(xué)概論是以所有語(yǔ)言為研究對(duì)象，理論上講，教材中所涉及語(yǔ)料也應(yīng)是‘百花齊放”，但實(shí)際上卻是漢語(yǔ)‘一枝獨(dú)秀”唱‘主角”，英語(yǔ)與其他語(yǔ)言‘客串”，這樣的組合必然會(huì)造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個(gè)例子一筆而過(guò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解未能深人。 

2.教學(xué)方法單一 

一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論的課堂上基本上是老師講、學(xué)生記的模式，一次課下來(lái)，往往是老師口干舌燥，學(xué)生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學(xué)生難以消化，教學(xué)效果不甚理想雖然課程的理論性要求老師進(jìn)行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言理論體系，但這樣的形式卻也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也更加重了他們對(duì)這門課的‘無(wú)用論”認(rèn)識(shí) 

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與課程性質(zhì)相悖 

目前一般高校采用的考核形式通常是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形式即平時(shí)成績(jī)占30"/o，包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)；期末成績(jī)占70"/o，采取閉卷筆試形式，主要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況很顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式會(huì)受到很多學(xué)生的‘歡迎”，因?yàn)樗純?nèi)容無(wú)非是一些通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)便可得分的‘死知識(shí)”，根本不需要在平時(shí)花費(fèi)多少精力，便可應(yīng)對(duì)考試這樣的結(jié)果使學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。 

二、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路 

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊 

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對(duì)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。 

2.補(bǔ)充新知識(shí) 

對(duì)于教材內(nèi)容陳舊的間題，一線教師不能將責(zé)任完全歸咎于編著者，一方面教材不可能隨時(shí)更新，對(duì)其內(nèi)容不能過(guò)于嚴(yán)苛；另一方面任何一本教材都不能完美無(wú)缺，教材畢竟只是作為教學(xué)的一個(gè)參考，面向理論上相同的一類學(xué)生，教學(xué)是一個(gè)因材施教的過(guò)程，所以應(yīng)在擇‘優(yōu)”選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行符合學(xué)生基礎(chǔ)的革新與補(bǔ)充可以在教學(xué)中補(bǔ)充語(yǔ)言學(xué)研究相對(duì)成熟的成果，這些學(xué)科內(nèi)容相對(duì)難度不大，學(xué)生理解起來(lái)較為容易，與學(xué)生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性從中可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)的功用；同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生感受到母語(yǔ)的發(fā)展。 

3.討論式教學(xué) 

授課教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，而發(fā)揮學(xué)生主體作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)際措施。課前有口的地?cái)M好問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結(jié)。有些內(nèi)容尤其是學(xué)生感興趣的課后思考題，采用討論式教學(xué)，師生互動(dòng)，活躍了學(xué)生思維，改變了課堂沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們成為課堂的主人。剛開始時(shí)學(xué)生一般不愿也不敢大膽提問(wèn)，害怕提問(wèn)，唯恐提錯(cuò)問(wèn)題怕人笑話，這時(shí)授課教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，還要設(shè)法保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。課堂討論的選題要選那種較能自由發(fā)揮的論題，不能選太小、太具體的題口，以免難以發(fā)揮、沒(méi)有意見(jiàn)可以爭(zhēng)論。討論式教學(xué)，不僅包括教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，還包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。學(xué)生之間的討論可以使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)不同的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收種種不同的觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。 

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用 

以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來(lái)。 

5.改變以往的課程評(píng)價(jià)模式 

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語(yǔ)言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。 

三、結(jié)語(yǔ) 

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。想要改變語(yǔ)言學(xué)概論課“難學(xué)無(wú)用”的現(xiàn)狀，我們要把語(yǔ)言理論與實(shí)際語(yǔ)言之間的關(guān)系處理好，理論結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)去學(xué)習(xí)，解決“語(yǔ)言學(xué)難學(xué)”的問(wèn)題，如果有一天，在學(xué)生的心目中，“語(yǔ)言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣，語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)就離成功更近了一步。 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)改革的目標(biāo)是研究培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式，這一目標(biāo)歸根到底還是由課程本身的性質(zhì)要求決定的。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法改革（包括教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行研究和探討。

語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

1.確定教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，實(shí)施分類施教

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。上述精神為確定語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容提供了有益的指導(dǎo)和思路。

我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上處理教學(xué)內(nèi)容的取舍、輕重、詳略問(wèn)題，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分類施教。一是著重講授難點(diǎn)重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)往往是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成具有重要意義的知識(shí)環(huán)節(jié)，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學(xué)中必須細(xì)致解釋充分發(fā)揮，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂為止，不必?fù)?dān)心用多課時(shí)，也不怕影響教學(xué)進(jìn)度。二是略講部分作提綱式的指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。比如人類語(yǔ)言的起源、語(yǔ)言與文字的關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)是能夠充分掌握的。留下一定的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，探索注重能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容新體系

當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)概論課程的理論體系大都以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，存在著強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性”，忽略“能力性”；重形式、靜態(tài)描寫，輕意義、解釋等問(wèn)題。同時(shí)，上世紀(jì)60年代以來(lái)世界各種語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)和思潮的合理之處以及當(dāng)前語(yǔ)言研究的新成果未能及時(shí)引進(jìn)。應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)代漢語(yǔ)方言、各語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)和思潮以及當(dāng)代語(yǔ)言研究的新成果適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，努力探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和分析研究能力的課程教學(xué)內(nèi)容新體系。比如，在講授語(yǔ)法部分時(shí)涉及層次分析法和變換分析法。從語(yǔ)法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產(chǎn)物。因此，向?qū)W生補(bǔ)充這兩種分析法的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高分析語(yǔ)言的能力?？梢詮膶哟畏治龇ǖ南冗M(jìn)性與局限性入手進(jìn)行講述，指出正因其有局限性，才會(huì)促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對(duì)于變換分析法可補(bǔ)充四點(diǎn)內(nèi)容：（1）“變換”的概念：美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語(yǔ)分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結(jié)構(gòu)不同而等價(jià)的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結(jié)構(gòu)不同的句式之間的依存關(guān)系?！币虼?，決不能將變換僅僅看作是兩個(gè)具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實(shí)例分析。（4）變換分析法的先進(jìn)性與局限性。通過(guò)這些補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)明了在不同的分析方法的優(yōu)劣所在并懂得了語(yǔ)法分析方法嬗變的內(nèi)部動(dòng)力。這些知識(shí)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力是大有裨益的。

改革教學(xué)模式，推行“六步教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力

我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，采用“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“教師預(yù)先通報(bào)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)――學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自學(xué)難點(diǎn)――教師根據(jù)自學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行課堂系統(tǒng)講解――學(xué)生討論并提問(wèn)――教師解答總結(jié)――布置練習(xí)”。在這一教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的自學(xué)難點(diǎn)同預(yù)先通報(bào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行比較，教師在上課前即可以確定應(yīng)該集中精講的重難點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了講授的針對(duì)性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；對(duì)于非教學(xué)難點(diǎn)，教師只作提綱式的簡(jiǎn)略說(shuō)明，指出應(yīng)掌握的內(nèi)容。這樣，課堂講授時(shí)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，就能始終保持學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；在“學(xué)生討論并提問(wèn)――教師解答總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)，能真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了師生良性互動(dòng)，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力的效果。

加大實(shí)踐教學(xué)力度，探索能力訓(xùn)練的綜合模式

如何進(jìn)行技能訓(xùn)練、有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力是高校中文專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)課程至今沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法造成了學(xué)生“一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，“一做就錯(cuò)”既說(shuō)明實(shí)際上還沒(méi)有“會(huì)”，也表明學(xué)生的分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力仍未得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中有必要加大實(shí)踐教學(xué)力度，切實(shí)探索能力訓(xùn)練的綜合模式。

篇5

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際

語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒(méi)有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒(méi)有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。

這些問(wèn)題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。

2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題：如類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過(guò)來(lái)，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問(wèn)題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問(wèn)題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來(lái)的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒(méi)有提及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒(méi)有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.精講多練

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來(lái)了。

轉(zhuǎn)貼于

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。

3.實(shí)踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫、書面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過(guò)本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。

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篇6

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)際

語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒(méi)有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒(méi)有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。

這些問(wèn)題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。

2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題：如類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過(guò)來(lái)，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 "

再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問(wèn)題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問(wèn)題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來(lái)的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒(méi)有提及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒(méi)有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.精講多練

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來(lái)了。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。

3.實(shí)踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫、書面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過(guò)本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。

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[8]洪水英.語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)法探析[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，

篇7

一、中文專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是采用了外語(yǔ)原版教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上的教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和各學(xué)科知識(shí)的獲得同步。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言，最終目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能夠在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識(shí)。但據(jù)我們調(diào)查得知，河南省高校中文相關(guān)專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的很少，且也不完全是英語(yǔ)授課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的50%以上；也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)許多高校教師來(lái)說(shuō)，用流利純正的外語(yǔ)授課不是一件那么容易的事情。非英語(yǔ)專業(yè)的教師，他們的英語(yǔ)筆試成績(jī)普遍很好，但聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有跟上，大都停留在“啞巴英語(yǔ)”水平上。中文專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)讀的文科，英語(yǔ)學(xué)的很好。他們也認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能使自己在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)在本專業(yè)的應(yīng)用能力。我們通過(guò)對(duì)我院中文系2004級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程嘗試雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本抽象難懂的語(yǔ)言理論，課堂上兼用英語(yǔ)授課，除了部分聽(tīng)說(shuō)水平好的學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有困難外，大部分學(xué)生感到相當(dāng)吃力，自然教學(xué)效果不甚理想。目前，在全國(guó)所有的本科高校中，為了應(yīng)對(duì)教育部本科教學(xué)評(píng)估，幾乎都在大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)，但大多是盲目的，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單地照般西方的教育，沒(méi)有根據(jù)我國(guó)自身的實(shí)際情況制定出切合實(shí)際的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的管理模式，不能有效地調(diào)動(dòng)有條件進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性和開拓創(chuàng)新精神。

二、對(duì)加強(qiáng)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)校管理部門科學(xué)管理，積極扶持，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以說(shuō)我國(guó)高等學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的歷史很短，仍處于摸索階段。這就要求管理層積極探索進(jìn)行科學(xué)管理，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性。雙語(yǔ)教學(xué)要求高水平的師資隊(duì)伍，有些高校要求雙語(yǔ)教師必須持有英語(yǔ)六級(jí)證書或有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷，這種要求本身無(wú)可非議，但問(wèn)題是通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)就能用英語(yǔ)講授非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程嗎？我國(guó)高等院校外語(yǔ)系教師有出國(guó)經(jīng)歷的也是少數(shù)，可他們中絕大部分仍然能上好自己的專業(yè)課。我們認(rèn)為解決教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的方法是利用外教資源，請(qǐng)外籍教師對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步達(dá)到能熟練用外語(yǔ)授課。就《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教材而言，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用北京大學(xué)胡壯麟等先生主編的英文版《語(yǔ)言學(xué)教程》就有困難，如果要求中文專業(yè)學(xué)生使用外語(yǔ)原版語(yǔ)言學(xué)教材就不符合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是維護(hù)正常教學(xué)秩序，了解教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革的有力手段，因此，學(xué)校管理部門應(yīng)建立一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方面加強(qiáng)管理，以期提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)得到同步提高。有的高校以文件形式規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)模式，讓任課教師根據(jù)自己的外語(yǔ)水平、教學(xué)方法采用不同的教學(xué)模式，這樣就不僅解決了一刀切帶來(lái)的問(wèn)題，也提高了雙語(yǔ)教師的積極性。高校管理部門要建立和完善多層次雙語(yǔ)教學(xué)管理模式，能在宏觀上把握雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，微觀上指導(dǎo)雙語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐。

2.教師積極開展雙語(yǔ)教學(xué)研究，靈活使用教學(xué)方法，采取多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)和考核方式。合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的英語(yǔ)授課能力。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的教師普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，教師要主動(dòng)尋求本校外教的幫助，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，盡快提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂上，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程抽象難懂的特點(diǎn)，合理使用中英文授課比例，做到深入淺出，通俗易懂。在下次上新課前，要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)復(fù)述上一次所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)上一次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理。教師要深入研究如何使用教材，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，英文版的《語(yǔ)言學(xué)概論》教材難度較大，教師可以自編簡(jiǎn)易英文教材，也可以利用多媒體，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用中英文對(duì)照形式制成課件，盡可能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，最終收到良好的教學(xué)效果。有些特別難懂的章節(jié)，比如“語(yǔ)言的機(jī)制”，不妨全部用漢語(yǔ)講解，讓學(xué)生課后結(jié)合中英文教材慢慢消化。對(duì)學(xué)生的考核，除了期末英語(yǔ)試題占一定比例外，平時(shí)在課堂上師生互動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)，小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短演說(shuō)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

3.學(xué)生提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和手段。高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重大舉措，能夠有效地提高大學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)參加國(guó)際交流打下良好的基礎(chǔ)?？墒俏覈?guó)中小學(xué)教育尤其是高中教育是以應(yīng)試為最終目的，這就造成了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有跟上的局面。高校對(duì)有關(guān)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生既感到新奇，又難以適應(yīng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。因此，中文各專業(yè)的部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性產(chǎn)生了懷疑。在大力提高高校教學(xué)質(zhì)量的今天，大學(xué)生必須清醒地認(rèn)識(shí)到，推行雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，大勢(shì)所趨。只有這樣，才能使自己在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和交流中有更強(qiáng)的實(shí)力。課前，學(xué)生要預(yù)習(xí)英文教材，識(shí)記一些有關(guān)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文名稱；課堂上，學(xué)生要排除畏難情緒，滿腔熱情積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，配合教師的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)自己課堂上用英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣；課后，嘗試對(duì)學(xué)過(guò)的章節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)小結(jié)。學(xué)生也可在課余時(shí)間用英語(yǔ)就語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題展開討論。通過(guò)以上方法和手段，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)寫作水平都將會(huì)有很大的提高。

篇8

【選項(xiàng)】

A.5-6歲

B.7-8歲

C.9-10歲

D.12-13歲

【答案】D

【解析】人的大腦語(yǔ)言功能的臨界期現(xiàn)在一般認(rèn)為最遲大約是12-13歲。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語(yǔ)言能力——大腦的語(yǔ)言功能受臨界期限制

【題干】下列關(guān)于“威爾尼克失語(yǔ)癥”的表述，不正確的一項(xiàng)是(　)。

【選項(xiàng)】

A.發(fā)音仍然比較準(zhǔn)確

B.構(gòu)成不完整的句子

C.仍然能聽(tīng)懂別人的話

D.詞語(yǔ)之間沒(méi)有聯(lián)系

【答案】C

【解析】威爾尼克取受損的患者能夠說(shuō)出一些詞語(yǔ)，發(fā)音也很準(zhǔn)確，但是詞語(yǔ)之間在意義上沒(méi)有聯(lián)系，構(gòu)成不了完整的句子，而且患者也聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語(yǔ)言能力——人腦語(yǔ)言能力的研究成果

21.【題干】下面各項(xiàng)中屬于詞的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.吃敗仗

B.轉(zhuǎn)基因

C.幼兒園

D.小女兒

E.玩游戲

【答案】BCD

【解析】詞是最小的、有意義的、能夠獨(dú)立使用的語(yǔ)言單位。A屬于“語(yǔ)”，長(zhǎng)度相當(dāng)于語(yǔ)法上的詞組或句子，但意義和用法相對(duì)凝固的語(yǔ)言片段。E屬于“短語(yǔ)”。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——語(yǔ)匯概說(shuō)——什么是語(yǔ)匯

22.【題干】下面各對(duì)詞語(yǔ)中，能表現(xiàn)在同一語(yǔ)法位置上的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.小孩-蘋果

B.大-小

C.紅-紅色

D.寫-在

E.好-衣服

【答案】ABD

【解析】能表現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)法位置上詞，他們是屬于聚合關(guān)系，聚合關(guān)系得到的是詞類。A是名詞，B是形容詞，D是動(dòng)詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)法——組合規(guī)則和聚合規(guī)則——詞的聚合：詞類

23.【題干】“老劉有三個(gè)孩子”的蘊(yùn)含義可能有(　)。

【選項(xiàng)】

A.老劉沒(méi)有孩子

B.老劉只有三個(gè)孩子

C.老劉有不止三個(gè)孩子

D.老劉有孩子

E.老劉沒(méi)有三個(gè)孩子

【答案】BCD

【解析】蘊(yùn)含義指說(shuō)出的話中包含著其中某個(gè)詞語(yǔ)的上位義或整體義，分為兩種“衍推義”和“隱含義”。D為衍推義，BC為隱含義。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——蘊(yùn)含義和預(yù)設(shè)義

24.【題干】醫(yī)生安慰重病人說(shuō)：“沒(méi)什么大問(wèn)題，好好回家休養(yǎng)”明顯違反了(　)。

【選項(xiàng)】

A.贊譽(yù)準(zhǔn)則

B.慷慨準(zhǔn)則

C.相關(guān)準(zhǔn)則

D.一致準(zhǔn)則

E.質(zhì)量準(zhǔn)則

【答案】CE

【解析】為了避免患者受到損害，遵守禮貌原則，醫(yī)生被迫違反了合作原則中相關(guān)原則和質(zhì)量準(zhǔn)則。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——違反會(huì)話準(zhǔn)則產(chǎn)生的會(huì)話含義

25.【題干】下面各項(xiàng)屬漢字字體演變不同階段的有(　)。

【選項(xiàng)】

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隸書

E.繁體

【答案】ABCD

【解析】漢字大致經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書這幾個(gè)不同字體的演變。

【考點(diǎn)】文字——漢字和漢字改革——漢字的演變

26.【題干】反義詞

【答案】反義詞指的是具有相反相對(duì)意義關(guān)系的一組詞語(yǔ)，單獨(dú)的一個(gè)詞語(yǔ)無(wú)所謂反義詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)義——詞語(yǔ)的意義——詞義的聚合關(guān)系

27.【題干】外來(lái)詞

【答案】外來(lái)詞也叫借詞，即一種語(yǔ)言從外族語(yǔ)言中翻譯或借用的詞語(yǔ)。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的分類——詞的分類

28.【題干】言內(nèi)語(yǔ)境

【答案】言內(nèi)語(yǔ)境指與話語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)言要素相關(guān)的語(yǔ)境。

【考點(diǎn)】語(yǔ)用——語(yǔ)境和語(yǔ)句的意義——語(yǔ)境和語(yǔ)句意義

29.【題干】他源文字

【答案】他源文字指借用其他文字產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的文字。

【考點(diǎn)】文字——文字的演變——文字發(fā)展的規(guī)律

30.【題干】找出下面這句話的單純?cè)~和合成詞。

姑媽蹣跚著走了過(guò)來(lái)。

【答案】單純?cè)~：蹣跚、著、走、了。

合成詞：姑媽、過(guò)來(lái)。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的構(gòu)造——詞的構(gòu)造形式

31.【題干】以漢語(yǔ)為例，說(shuō)明孤立語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

【答案】漢語(yǔ)作為孤立語(yǔ)的主要特點(diǎn)有：

1、不通過(guò)謂詞詞形變化表“時(shí)、體、態(tài)”，而是有豐富的表時(shí)態(tài)的助詞(著、了、過(guò)等)、表語(yǔ)氣的助詞(的、呢、嗎)等。

2、沒(méi)有通過(guò)名詞詞形變化表“性、數(shù)、格”，而特別突出語(yǔ)序和虛詞的作用。

3、各種實(shí)詞(名、動(dòng)、形等)都沒(méi)有詞尾標(biāo)記，詞類和句法成分不存在一 一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)——認(rèn)識(shí)人類的語(yǔ)言——語(yǔ)言的性質(zhì)和類型

32.【題干】簡(jiǎn)要說(shuō)明多義詞與同音詞的差別。

【答案】現(xiàn)時(shí)意義有聯(lián)系的是多義詞，現(xiàn)時(shí)意義沒(méi)有聯(lián)系的是同音詞。如“花錢”中“花”表示“耗費(fèi)”，“花費(fèi)”中“花”表示“可供觀賞的植物”，意義之間沒(méi)有任何聯(lián)系，它們?yōu)橥粼~?！皾獠琛敝小皾狻北硎尽昂撤N成分多”，“興趣濃”中“濃”表示“程度深”，意義之間有聯(lián)系，它們?yōu)槎嗔x詞。

【考點(diǎn)】語(yǔ)匯——詞語(yǔ)的分類——同音詞和同形詞

33.【題干】簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言演變的不平衡性。

【答案】1、語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)變化發(fā)展的聯(lián)系是各不相同的。

語(yǔ)匯的新陳代謝最快，其次是語(yǔ)音，語(yǔ)音系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。語(yǔ)法是語(yǔ)言成分的組織規(guī)則，每項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則都支配著整個(gè)類型的語(yǔ)言成分，新詞語(yǔ)的產(chǎn)生和舊詞語(yǔ)的消失一般不會(huì)立即引起語(yǔ)法規(guī)則的改變。

2、不平衡性還體現(xiàn)在統(tǒng)一語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)展速度、發(fā)展方向在不同的地域的不一致：可能在有的地區(qū)變，在有的地區(qū)不變;或者有的地區(qū)這樣變，有的地區(qū)那樣變。比如漢語(yǔ)可能式動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，普通話說(shuō)“打不過(guò)他”，南方方言則說(shuō)“打他不過(guò)”。

【考點(diǎn)】語(yǔ)言的發(fā)展和演變——語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展——語(yǔ)言的發(fā)展

34.【題干】什么是句法手段?說(shuō)明下面三個(gè)例子各是通過(guò)什么句法手段表現(xiàn)不同的語(yǔ)法意義。

我的老師——我和老師

洗衣服——洗干凈

客人來(lái)了——來(lái)客人了

【答案】句法手段指通過(guò)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)法意義的形式，包括虛詞、語(yǔ)類選擇、語(yǔ)序、句調(diào)。

1、“我的老師”和“我和老師”是通過(guò)虛詞來(lái)表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。虛詞是通過(guò)使用虛詞來(lái)表示一定語(yǔ)法意義的形式。虛詞不同，語(yǔ)法意義不同，虛詞“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，“和”表示并列關(guān)系。

2、“洗衣服”和“洗干凈”是通過(guò)語(yǔ)類選擇來(lái)表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。語(yǔ)類選擇是通過(guò)選擇句法結(jié)構(gòu)中可以組合的詞類或詞組的類來(lái)表示一定語(yǔ)法意義的形式?！跋匆路笔莿?dòng)賓結(jié)構(gòu)，“洗干凈”是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

3、“客人來(lái)了”和“來(lái)客人了”是通過(guò)語(yǔ)序來(lái)表現(xiàn)不同語(yǔ)法意義。語(yǔ)序是通過(guò)句法結(jié)構(gòu)中詞的位置順序來(lái)表示一定語(yǔ)法意義的形式。漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)的順序表示語(yǔ)法關(guān)系?！翱腿藖?lái)了”是主謂關(guān)系，“來(lái)客人了”是動(dòng)賓關(guān)系。

【考點(diǎn)】語(yǔ)法——語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義——語(yǔ)法形式的主要手段

35.【題干】從下列材料中分析漢語(yǔ)普通話兒化韻的作用。

頭-頭兒(領(lǐng)導(dǎo)) 眼-眼兒(小孔) 一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒

畫-畫兒 蓋-蓋兒 活-活兒

米粒-米粒兒 門縫-門縫兒 小魚-小魚兒

【答案】?jī)夯嵶饔弥饕校簠^(qū)別詞義、區(qū)別詞類、表細(xì)小及可愛(ài)的感情 色彩。

1、第一組體現(xiàn)了兒化韻可以區(qū)別詞義的作用?！邦^-頭兒(領(lǐng)導(dǎo))、眼-眼兒(小孔)、一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒”中只改變了詞的意義，并沒(méi)有改變?cè)~類。

篇9

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。國(guó)內(nèi)外目前使用的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材比較多，然而一部“語(yǔ)言學(xué)概論”教材應(yīng)該包含什么內(nèi)容，采用什么樣的知識(shí)體系比較合適，教材的配套教學(xué)材料如何編寫等一系列基本問(wèn)題一直沒(méi)有引起學(xué)者和授課老師的注意。本文以國(guó)內(nèi)外經(jīng)典“語(yǔ)言學(xué)概論”教材為例，就這些問(wèn)題談?wù)劇罢Z(yǔ)言學(xué)概論”教材的編寫要點(diǎn)。

本文涉及的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語(yǔ)言學(xué)綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語(yǔ)言學(xué)教程》、（英）羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語(yǔ)言導(dǎo)論》第七版。①

一、教材的內(nèi)容涵蓋

作為理論語(yǔ)言學(xué)的入門課程，“語(yǔ)言學(xué)概論”教材應(yīng)該寫入什么內(nèi)容，這是我們首先應(yīng)該關(guān)注的。

從目前國(guó)內(nèi)外比較通用的教材來(lái)看，概論教材基本上都包含了以下內(nèi)容：語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象和分支學(xué)科的介紹、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)言的性質(zhì)和功能、語(yǔ)言的本體研究（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）、語(yǔ)言與文字、語(yǔ)言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科分支中，很多教材并沒(méi)有將其納入。比如語(yǔ)義學(xué)一般都認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本研究領(lǐng)域，不少學(xué)者將語(yǔ)義、語(yǔ)音和語(yǔ)法并稱為語(yǔ)言的三大要素。然而不少經(jīng)典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒(méi)有具體介紹語(yǔ)義學(xué)。再如語(yǔ)用學(xué)，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問(wèn)題。新版《綱要》第五章直接將舊版標(biāo)題“詞義”改為“語(yǔ)義和語(yǔ)用”。而羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》都未涉及語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容。即使是上述基本內(nèi)容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導(dǎo)論》就全面綜述了現(xiàn)代西方語(yǔ)言學(xué)不同流派的理論基礎(chǔ)，旁征博引地闡述了各學(xué)派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關(guān)系?？梢?jiàn)羅版《導(dǎo)論》更偏重語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言學(xué)流派。

此外，語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一些新成果要不要編入教材，也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。新版《綱要》在第二章“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”中加入了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，第九章增加了語(yǔ)法化研究的新成果。羅版《導(dǎo)論》也已經(jīng)是第四版，比起舊版來(lái)內(nèi)容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導(dǎo)論》已經(jīng)出到了第七版。雷版《教程》只有三個(gè)部分：語(yǔ)音、詞匯和句法，而每一個(gè)部分都分專節(jié)討論發(fā)展語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導(dǎo)論的性質(zhì)，一般是無(wú)法做到大而全的，也無(wú)需大而全，有所側(cè)重也無(wú)妨。這跟編著者自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專長(zhǎng)有關(guān)，也正體現(xiàn)概論教材內(nèi)容的豐富和獨(dú)特性。但應(yīng)當(dāng)注意的是，我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候，要注意在課程設(shè)置上與后續(xù)課程形成互補(bǔ)，比如缺少語(yǔ)義學(xué)的內(nèi)容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語(yǔ)義學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一些新的研究成果納入到教材中來(lái)。

二、教材的框架體系問(wèn)題

關(guān)于教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個(gè)學(xué)派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長(zhǎng)。前者的好處是全書結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)習(xí)者深入全面掌握某一學(xué)派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過(guò)后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域和分支學(xué)科的全面知識(shí)，對(duì)于感興趣的領(lǐng)域也可以通過(guò)后續(xù)課程進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基本理論和方法，用組合關(guān)系和聚合關(guān)系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語(yǔ)用和語(yǔ)義部分，完全無(wú)法用組合和聚合關(guān)系來(lái)統(tǒng)攝，主線已經(jīng)不那么分明了，這與結(jié)構(gòu)主義對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用的忽視是有關(guān)聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派的理論和方法作為主線貫穿到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法這三個(gè)部分的敘述中去，簡(jiǎn)直可以看作是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說(shuō)，“字本位”理論并不是比較成熟的、學(xué)界公認(rèn)的研究成果，其實(shí)并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導(dǎo)論》。該書系統(tǒng)闡述了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各部門和流派的基礎(chǔ)理論，兼收并蓄，綜合融通?！白髡咴诮榻B語(yǔ)言學(xué)理論方法的同時(shí)，注意指導(dǎo)讀者進(jìn)一步開拓深入研究語(yǔ)言科學(xué)的門徑”。④

總的來(lái)講，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)概論教材采用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)作為主線的教材偏多，但是普遍的問(wèn)題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認(rèn)為教材的編寫者無(wú)論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會(huì)貫通即可，要避免把學(xué)界爭(zhēng)議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻(xiàn)

教材插圖具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學(xué)習(xí)起來(lái)就方便得多了。然而，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個(gè)表格。插圖最為豐富的是弗版《導(dǎo)論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁(yè)就會(huì)有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡(jiǎn)初次見(jiàn)面的故事。泰山發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)在樹枝上，于是蕩著藤蔓去見(jiàn)她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡(jiǎn)吧？”“請(qǐng)?jiān)试S我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡(jiǎn)吧，我是泰山，很榮幸認(rèn)識(shí)你?！比欢?，當(dāng)他來(lái)到簡(jiǎn)的面前時(shí)只說(shuō)出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡(jiǎn)！”⑥教材以此為例，生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)和我們對(duì)這一知識(shí)的運(yùn)用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材變得生動(dòng)有趣。

教材的附錄和參考文獻(xiàn)也是教材的重要組成部分，具有很好的補(bǔ)充和索引的作用。而國(guó)內(nèi)的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無(wú)附錄，又無(wú)參考文獻(xiàn)。國(guó)外的概論教材大多在每一章末尾附有進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)資料，如羅版《導(dǎo)論》導(dǎo)論僅第一章就列有參考文獻(xiàn)64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)的索引，弗版《導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個(gè)小型的語(yǔ)言學(xué)詞典。附加語(yǔ)言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個(gè)術(shù)語(yǔ)都下一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語(yǔ)言學(xué)的枯燥度。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解這個(gè)定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時(shí)候，不妨借鑒國(guó)外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)，最好在教材的末尾配上基本的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的科學(xué)解釋。

四、教材的配套練習(xí)題

從廣義上看，配套練習(xí)題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應(yīng)的練習(xí)題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識(shí)類的習(xí)題，簡(jiǎn)單重復(fù)教材的教學(xué)要點(diǎn)，偏重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)有比較細(xì)致的解說(shuō)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一章都配有一定數(shù)量的練習(xí)題，相對(duì)而言做得已經(jīng)不錯(cuò)了。即使如此，該書編寫的習(xí)題基本上也是以記憶和理解為主，實(shí)踐操作類的習(xí)題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語(yǔ)音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個(gè)：（1）指出下列音素的發(fā)音特點(diǎn)；（2）根據(jù)描寫指出音素；（3）指出漢語(yǔ)普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個(gè)分析題仍偏重于知識(shí)性的考查，操作性不強(qiáng)。而語(yǔ)言學(xué)作為一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，這種習(xí)題顯然是起不到應(yīng)有的作用的。

比較起來(lái)，新版《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在這一點(diǎn)上比起舊版有了進(jìn)步。同樣語(yǔ)音部分的練習(xí)題，明顯增加了操作性和綜合運(yùn)用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說(shuō)明歸納音位的原則”這一類的題目來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語(yǔ)音位系統(tǒng)為例。其實(shí)，對(duì)陌生語(yǔ)言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，突出這門課的性質(zhì)。如新版《綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第三章練習(xí)題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語(yǔ)一些單詞的語(yǔ)音形式及相應(yīng)意義，然后要求學(xué)生回答：（1）每個(gè)音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個(gè)音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關(guān)系。這種題目操作性很強(qiáng)，如果沒(méi)有真正理解掌握音位原理，根本無(wú)法入手。這個(gè)題目，編者特別注明編選自霍凱特《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)教程》。可見(jiàn)，新版《綱要》在編寫習(xí)題時(shí)，借鑒了國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)。再以弗版《導(dǎo)論》為例，該書語(yǔ)音部分，每一節(jié)都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，僅音位原理部分的練習(xí)題就有15道，題量明顯比國(guó)內(nèi)教材要大，題型基本都是操作性的，沒(méi)有填空、選擇、判斷、問(wèn)答之類的題目。

由此，我們可以看到，國(guó)內(nèi)外概論習(xí)題編寫在理念上存在差異。國(guó)外的練習(xí)題更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，國(guó)內(nèi)偏重于知識(shí)記憶。我們建議國(guó)內(nèi)概論教材的編寫者都要在編寫習(xí)題時(shí)，增加操作性強(qiáng)的題目，減少知識(shí)記憶類型的題目。

綜上所述，我認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)概論”教材的編寫，在內(nèi)容涵蓋上沒(méi)有必要做大而全，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置體系即可彌補(bǔ)教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內(nèi)容，將學(xué)科前沿中公認(rèn)的最新成果不斷補(bǔ)充到教材中來(lái)。對(duì)于教材的框架體系問(wèn)題，無(wú)論是運(yùn)用某一具有影響力的學(xué)派的理論體系一以貫之，還是融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄構(gòu)建理論框架都無(wú)可厚非。只要做到體系嚴(yán)謹(jǐn)，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻(xiàn)和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的較完備的參考文獻(xiàn)，盡可能地為教材編寫簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出對(duì)實(shí)踐操作技能的考查。

注釋：

①《語(yǔ)言學(xué)綱要》第四版改動(dòng)很大，增改了很多內(nèi)容，而前三版改動(dòng)不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡(jiǎn)稱為雷版《教程》、羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》。

②參見(jiàn)申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年版，第6頁(yè)。

③參見(jiàn)徐通鏘《作者序言》，《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002版，第1頁(yè)。

④參見(jiàn)申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第5頁(yè)。

⑤羅版《導(dǎo)論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計(jì)。

⑥參見(jiàn)［美］弗羅姆金等著《語(yǔ)言導(dǎo)論》第七版，北京大學(xué)出版社，2004年影印版，第13頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0175-02

一、引言

語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要支撐學(xué)科之一，“語(yǔ)言學(xué)概論”在該專業(yè)的課程體系中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)核心課，需進(jìn)一步明確其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在“大眾化”教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才，這也對(duì)理論性較強(qiáng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”帶來(lái)較大沖擊，需要教師思考如何針對(duì)“應(yīng)用型”本科進(jìn)行課程建設(shè)，把課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

二、應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的基本要求

我們贊同研究型、應(yīng)用型、高職型三類高校對(duì)待理論態(tài)度應(yīng)有所區(qū)別的看法。應(yīng)用型本科教育要求理論“堅(jiān)實(shí)”，要求理論準(zhǔn)確、實(shí)在，但不過(guò)深，只把理論說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握即可，不必關(guān)注理論的來(lái)龍去脈等，應(yīng)著重于理論如何應(yīng)用到實(shí)踐中去?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)應(yīng)該符合應(yīng)用型本科院校學(xué)科理論建設(shè)的總體定位，“堅(jiān)實(shí)”也應(yīng)該是其課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高教司（2012）《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱“新目錄”）指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)……能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)……從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！毙履夸洝皯?yīng)用型專門人才”的定位，“基礎(chǔ)的、基本的、入門級(jí)別的”培養(yǎng)規(guī)格，就應(yīng)該是確定本專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是確定“語(yǔ)言學(xué)概論”課程分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)大綱。實(shí)際上是針對(duì)漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)的籠統(tǒng)規(guī)定，并沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)具體化，因此有必要強(qiáng)化對(duì)象意識(shí)，確定應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域?？珊?jiǎn)要概括為傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，謝奇勇、張先亮對(duì)此已有較好的總結(jié)，此不贅述；（2）技能領(lǐng)域?？煽偨Y(jié)為培養(yǎng)三種能力，即綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力、初步從事語(yǔ)言調(diào)查研究的能力和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力，其中前兩種能力是漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)國(guó)際教育三個(gè)專業(yè)的共性要求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力是本專業(yè)的特殊要求；（3）情感領(lǐng)域。滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生，不管是從事語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)教學(xué)還是國(guó)際文化交流等工作，甚至改行，語(yǔ)言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是其立身之本，是其綜合素質(zhì)的重要因素之一?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”是課程模塊“中外語(yǔ)言類”的基礎(chǔ)和核心，在人才培養(yǎng)中的支撐作用不容忽視，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，樹立對(duì)漢語(yǔ)漢字漢文化的自豪感，有從事相關(guān)工作的愿望，也是教學(xué)任務(wù)之一；（4）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲(chǔ)、提取和使用所采用的方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重視學(xué)習(xí)策略問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)過(guò)程中，若教師能密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思辨能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通過(guò)廣泛調(diào)研，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為在尚無(wú)面向應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”教材的背景下，采取以一本教材為主，適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容的做法較好。

（一）選擇“適當(dāng)?shù)摹苯滩?/p>

選擇一本合適的教材是上好一門課的重要前提?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”教材數(shù)量較多，主要可分為語(yǔ)言概論類、語(yǔ)言學(xué)概論類和復(fù)合類。相對(duì)而言，第三種更有優(yōu)勢(shì)。在此前提下，又結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生接受情況、專業(yè)特點(diǎn)及國(guó)家規(guī)劃教材等進(jìn)行篩選。在廣泛調(diào)研、綜合比較的基礎(chǔ)上，選出較為適宜的三本教材：教材一是使用高校較多并作為重要考研參考書的《語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）》，葉蜚聲等著，王洪君等修訂，教材二是崔希亮主編、專門針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》，教材三是池昌海主編《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論（第三版）》。最終，優(yōu)中選優(yōu)，針對(duì)現(xiàn)階段“語(yǔ)言學(xué)概論”教材前沿理論吸收不足的問(wèn)題，排除了教材一，順應(yīng)盡量使用國(guó)家規(guī)劃教材的要求，排除了教材二，最終選擇了池本教材。它既是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，也是浙江省高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)教材，在內(nèi)容和編排方式上也都比較合適。

（二）適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容

“語(yǔ)言學(xué)概論”信息量大，覆蓋面廣，一般是48個(gè)學(xué)時(shí)左右，教師要在保持課程知識(shí)體系相對(duì)完整的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，進(jìn)行合理的課時(shí)安排。講授每一個(gè)專題時(shí)，不必要求面面俱到，更需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的介紹和基本能力的培養(yǎng)，承前啟后，尤其是與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“西方語(yǔ)言學(xué)流派”等直接相關(guān)課程的銜接。補(bǔ)充的內(nèi)容主要包括補(bǔ)充解釋性材料、提供輔材料和推薦參考書目，適當(dāng)兼顧語(yǔ)言理論的前沿性，比如適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的內(nèi)容，重視漢外語(yǔ)言對(duì)比等。刪減的內(nèi)容應(yīng)該是較為陳舊或與前后銜接課程有所重復(fù)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

高校一般依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的講授法等?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)方法的改進(jìn)可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）傳統(tǒng)的講解/講授模式為主，研究型教學(xué)模式為輔

講解或講授依然是高校的重要教學(xué)方法，“語(yǔ)言學(xué)概論”一定要重視講解或講授，但必須要廢止“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，尤其是研究性教學(xué)的案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)等?；舅悸肥牵阂皇且蜒芯坷砟?、成果及時(shí)引入課程；二是要讓學(xué)生積極參與到研究中；三是要注意在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。具體而言，應(yīng)該是以研究型教學(xué)方法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中適時(shí)開展觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報(bào)等活動(dòng)，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開放性的研究型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。目前應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，將研究型教學(xué)理念應(yīng)用到為“概論”課程，正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。

（二）重視討論、交流與小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要以小組活動(dòng)為主，表現(xiàn)為組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。討論課一般先由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出討論題目、要點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，然后小組匯報(bào)、研討，教師就研討情況要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)、評(píng)價(jià)，供學(xué)生參考。

（三）課堂集中教學(xué)與課外分層次教學(xué)相結(jié)合

分層次教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要?jiǎng)澐郑蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來(lái)實(shí)施教學(xué)?？陀^上，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分學(xué)生有考研深造的愿望時(shí)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的能力培養(yǎng)就是標(biāo)配，與不考研的同學(xué)迥然不同。本科教學(xué)和考研是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)為考研服務(wù)，尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)檎袖浫罩婆囵B(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，與漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)有了良好的對(duì)接。但由于考研的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教學(xué)不可能都圍繞著少數(shù)學(xué)生來(lái)展開，所以就有必要將課堂的集中教學(xué)與課外分層次輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管已對(duì)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與思考，但尚有需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題：一是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，如何在遵守學(xué)?？傮w要求的前提下，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系；二是在任課教師方面，如何實(shí)現(xiàn)教師在教科研方面的可持續(xù)性發(fā)展及有效建設(shè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍等。

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