導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中學生物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1教學上必須端正教學思想

1．1端正正確的教學觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關(guān)系，把學法指導提到應有的高度。

1．2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。

1．3樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調(diào)教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學生學的藝術(shù)，這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2．2從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2．3閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2．4知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。

2．5科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2．6掌握五段學習法

形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3教學中進行學法指導的方式方法

3．1課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

篇2

高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l(wèi)9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現(xiàn)象；驗證物理規(guī)律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據(jù)不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。

一、練習使用物理儀器類型的實驗

練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構(gòu)造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數(shù)方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設(shè)障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設(shè)障考查，在學生實踐過程中，設(shè)置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權(quán)。

二、觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗

觀察物理和研究物理現(xiàn)象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，觀察現(xiàn)象發(fā)牛的過程，從而加深對現(xiàn)象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結(jié)法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，然后師生共同總結(jié)。以伏安法測電阻實驗為例：

1.放手、放心

放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關(guān)鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數(shù)據(jù)是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容自己選擇實驗器材，設(shè)計電路，教師不再作提示。2.用心觀察

實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現(xiàn)的各種的異常情況以及違規(guī)操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現(xiàn)一些設(shè)計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現(xiàn)的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養(yǎng)了能力。

3.聽講

耐心聽取每位學生的總結(jié)，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結(jié)中幫助學生找出“病根”。

實驗后，針對實驗內(nèi)容設(shè)置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。

4.細心分析

觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結(jié)論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。

三、驗證物理規(guī)律宜采用的方法

驗證物理規(guī)律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規(guī)律，加深對這一規(guī)律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。

1.學生動手之前，教師需要講的內(nèi)容有：共同復習物理規(guī)律的內(nèi)容；介這一規(guī)律是誰發(fā)現(xiàn)的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規(guī)律；介紹現(xiàn)今的儀器中哪些會引起系統(tǒng)誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。

2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數(shù)要準，記錄要準，分析要準，演算要準。

3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產(chǎn)生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規(guī)律和方法去解釋有關(guān)物理問題。

篇3

2.高中物理實驗教學改革對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對上文所述的問題，本節(jié)首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（1）對實驗方式進行改革，增大設(shè)計性實驗比例在實驗內(nèi)容的安排上，加大綜合實驗與設(shè)計性實驗的比例，使傳統(tǒng)的以教師為主體的實驗教學變?yōu)橐詫W生為主體的實驗教學。這種方式能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及科學素養(yǎng)。（2）對實驗內(nèi)容進行改革，突出時代性與先進性高中物理實驗教學的實驗內(nèi)容要突出時代性與先進性。與現(xiàn)代科學技術(shù)接軌的實驗才能夠調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。利用先進的手段、儀器及技術(shù)，能夠更容易地實現(xiàn)實驗，拓寬實驗的內(nèi)容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）對教學主體進行改革，構(gòu)建以學生為主體的教學體系高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變?yōu)槔蠋熞龑聦W生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發(fā)學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創(chuàng)造性思維才開始被激發(fā)，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發(fā)揮作用。上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要方式是開展學生的實踐活動，創(chuàng)造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設(shè)計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結(jié)前人總結(jié)的規(guī)律。改革后的實驗教學能夠切實領(lǐng)會科學與生活、科學與技術(shù)和科學與社會的關(guān)系，充分培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

篇4

一、學習障礙

1、根據(jù)對本校學生學習物理現(xiàn)狀的全面問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當前學生學習物理的現(xiàn)狀是：57%的學生喜歡這門學科，認為物理知識與現(xiàn)代化建設(shè)、日常生活關(guān)系密切，有實用性、趣味性。約15%的學生能較快適應高中物理學習方法，感到學習物理只要平時深刻理解概念，考前不必死記硬背，就能解決問題，同時感到很開心。34%的學生，特別是女同學占多數(shù)，她們認為高中物理難學，不象初中那樣生動有趣，感到枯燥無味。8%的學生經(jīng)常做不出題目，有的甚至抄襲他人作業(yè)，考試成績偏低，對學習感到厭煩。9%的學生覺得理科考試招生人數(shù)多，物理又是[3+x]綜合考試中的綜合科目，在試卷中所占比例不大，只要應付的過去就行，學習興趣時有時無。

2、學生在學習目的和動機上也存在較大差異，有64%的學生不知道學習物理是為了提高自身文化素質(zhì)，培養(yǎng)實際應用能力，片面地認為只是上課、做作業(yè)、應付考試，認識的不深刻給學習物理造成極大的障礙。

3、心理障礙也是一個不容忽視的學習障礙，其表現(xiàn)有三種形式：

（1）自卑性。部分學生上高中之前，就聽說高中物理難學，認為自己頭腦笨，不宜學物理，學習情緒低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考試成績不佳就更加悲觀，形成心理上的定勢障礙。

（2）依賴性。由于長期以教師為中心的課堂教學，加之在初中學物理時，由于直觀定性多，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績，于是養(yǎng)成了依賴習慣，總希望老師講解，做題目總希望有參考答案幫忙，養(yǎng)成不善于獨立思考、依賴他人的不良習慣。

（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求應用各種物理模型替代直觀現(xiàn)象，不少學生不適應新的學習方法，學習的重點放在了識記上，卻忽視了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是理解，聯(lián)想，想象，概括。同時教材中的插圖、圖表、補充說明文字也沒有給予足夠的重視，這種在認知心理上的盲目性和方法的不完善，使學習過程陷入困境。

二、應對策略

1、加強心理因素調(diào)整和疏導，密切師生關(guān)系

經(jīng)驗告訴我們，物理教學欲速則不達，教師應充分考慮學生的素質(zhì)和心理承受能力，注意形象思維向抽象思維的平穩(wěn)過渡，在課堂上把握好教學深淺、問題設(shè)置及測試題目的難度，保護大多數(shù)學生學習的進取心和積極性。平時教師盡量多接觸學生，關(guān)心和理解他們，善于捕捉每個學生學習物理的潛力和閃光點，多鼓勵少批評，細心觀察，發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)尖子，擴大隊伍。對學習有困難的學生，通過面批作業(yè)、個別輔導、個別答疑等方式找出問題，對癥下藥，聯(lián)系感情，縮短差距，在心理上消除畏難情緒，樹立信心。親其師，才能信其道，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞、激勵的心理情感體驗，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行為，從而去實現(xiàn)我們的期望。2、注重教學過程的情感交流

據(jù)調(diào)查，學生喜不喜歡教師上課的一個重要原因是取決于教師的態(tài)度是否和藹可親和平時是否喜歡他們，這就告訴我們健康的師生關(guān)系能促使師生的相互信任，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，提高學習的效果。蘇霍娒林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸”。學生在聽課時總伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他們對教師教學的興趣密切相關(guān)，只有教師信賴學生才能贏得學生的信任，學生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學下去，為此，教師應著重把握以下四點：

（1）講課要進入角色，帶有情感。教師要以自己對科學的興趣，熱愛以及教學認真的態(tài)度和較高的教學藝術(shù)水平，喚起學生感情的共鳴，教師要充分應用形體語言，不防模仿當時牛頓躺在蘋果樹下觀察蘋果落地的情景，從而發(fā)現(xiàn)和解決了行星間的引力問題；模仿奧斯特在電流周圍放置小磁針，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)，揭開了電與磁之間的關(guān)系等角色，讓偉大的科學家對科學的研究過程及物理學的發(fā)展過程展現(xiàn)在學生面前。同時，教師應對教材感受深切，授課感情激蕩，以自己的精神激發(fā)學生的激情。

（2）教師必須將教材內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。在教學中，教師和教材的思想方法，知識結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系，學習技巧要溶為一體，使教學不是單純地知識傳授，而是真心實意地吐露教師的立場，觀點和方法，從而感染學生，給他們以信心、趣味，反對照本宣科，生搬硬套，充當搬運工人。

（3）教師要成為學生認知的對象。教師的情感是一種無聲的語言，教學過程不僅是師生間的信息交流，而且是師生間的情感交流，課堂上除傳授知識外，教師通過自己的意識信號，進行著看不見的課程，教師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導、幫助學生，可使他們增強學習興趣和克服困難的信心，而學生良好的學習態(tài)度又給教師以精神慰籍，從而使課堂教學更富有激情和感染力。通過這樣的雙向交流，師生互動，以教帶學，以學促教，使學生的主體作用真正得以保障。

（4）重視課堂情感評價。課堂評價的方法不僅能用語言進行簡單評價，如你的觀點很獨特，其他同學應向你學習，有勇氣提出問題本身就是一種進步，很好，太棒了，謝謝你的合作等，還可以通過微笑，點頭，豎起大母指等多種形體語言進行鼓勵表揚和批評，還可以用熱情洋溢的啟發(fā)示范性的講解來評價。課堂評價的另一方面是教師還要接受學生的評價，當課堂教學出現(xiàn)失誤或偏差時，教師要以誠懇的態(tài)度接受學生的批評，并及時予以糾正?？傊?，創(chuàng)造一個科學、民主、和諧、平等的課堂氛圍，不僅有利于學生的心理健康，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、重視實驗研究，突出物理學科特點

實驗課作為物理教學不可缺少的一部分是不容輕視的，做好實驗不僅可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)興趣，幫助學生理解物理概念，總結(jié)規(guī)律，強化記憶，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力，解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，掌握基本的科學研究方法，為將來從事科學研究奠定基礎(chǔ)。為此，我們應當重視以下四個問題：

（1）課堂演示實驗。以教學大綱為宗旨，在現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，對教材中所有的演示實驗進行精心設(shè)計和改進，使實驗現(xiàn)象更加明顯，能見度更大。甚至有些比較安全的實驗操作可以交給學生來完成，增強感性認識和動手能力，消除學生在學習上的依賴性，徹底改變以往那種口頭實驗，黑板實驗，教師做實驗，學生觀看實驗的不良傾向。

（2）學生分組實驗。實驗室里的分組實驗學生往往表現(xiàn)出極大的熱情，教師不只是需要組織管理好實驗安全，強調(diào)操作程序，更重要的是鼓勵引導學生大膽探索，敢于質(zhì)疑，提出新的不同問題，盡力自己解決問題，利用有限的時間和設(shè)備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師絕對不要放過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的大好機會。

篇5

一、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提問

對于學生來說，見到一些物理現(xiàn)象，心中總會產(chǎn)生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來. 作為物理教師，就需要激發(fā)學生的提問興趣，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時，鼓勵學生大膽地把問題提出來. 對于學生的提問，教師要認真對待，無論學生問的問題好與不好，教師都要贊揚學生的積極性，鼓勵學生提問，以免打擊學生的提問積極性. 同時，教師還要引導學生進行提問. 對于學生來說，提問要大膽、創(chuàng)新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現(xiàn)課堂教學失控的局面，影響課堂教學效率. 因此，在教學過程中，教師要對學生的提問加以適當引導，使學生的提問能夠抓住重點，不跑偏，培養(yǎng)學生的提問能力與提問技巧.

二、教師要創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生自主提問

學生是學習的主體. 只有學生發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的提問能力，提高教學效率. 為此，高中物理教師要學會重設(shè)物理情景，引導學生自主提問.

首先，高中物理教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等影像資料，向?qū)W生展示一些生活中常見的物理現(xiàn)象以及一些有趣的物理現(xiàn)象. 這種方式創(chuàng)建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產(chǎn)生一種想要知道為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的疑問，自主提出問題.

其次，教師一定要充分發(fā)揮物理實驗教學的優(yōu)勢，通過實驗教學創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生提出問題. 物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發(fā)了學生的學習興趣. 教師要重視實驗教學的優(yōu)勢，學會利用實驗教學創(chuàng)設(shè)情景. 教師要設(shè)計實驗內(nèi)容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題.最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創(chuàng)設(shè)物理情景，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題.

例如，在講力的作用是相互的時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺. 學生自然會說出手疼，力越大手越疼. 帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高.

篇6

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對教學方法進行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，從被動學習來源根基因在于教學理念的落后。目前我國很多教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式古板，缺乏教學創(chuàng)新。據(jù)學生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學，對學生進行知識灌輸。并且在課堂中教師與學生缺乏互動，導致學生學習積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實驗教學方面，但是目前我國高中物理教學傍觀者，難以將理論運用于實踐，表現(xiàn)在教學方法和教學手段上。首先我國高中物理教學方法十分單一，而且缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學生在講臺下死記硬背，這不但要使學生獲取更多的理論知識，也要使學生意識到物理來源于生活，學習的最終目的是解決問題。與此同時，還要引導學生積極進行其他學科的學習，將物理與其他學科進行整合，提高學生綜合增補教學手段。高中物理課堂教學之所以難以取得良好的教學效果，一個重要的原因就是尚未激發(fā)學生學習物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學過程中，老師便需要緊密結(jié)合學生的年齡特點，準確抓住學生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點，增補課堂教學手段，以此激發(fā)學生學習物理知識的興趣，從而有效提升物理教學水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學實驗，而這些實驗很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學，在大學生的資助下共同在實驗室完成這個實驗，并將這個實驗過程錄制下來。然后，再借助多媒體教學設(shè)備播放給學生看，以此激發(fā)學生的學習興趣，資助學生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識點。

3.合理運用新媒體，輔助高中物理實驗教學。在新媒體教學環(huán)境下，物理實驗教學取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實驗教學的優(yōu)勢，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學中的多項實驗。在多個傳感器的輔助下，再加上實驗教學軟件，與計算機相連接，完成復雜的物理實驗，深受一線教師的青睞。在物理教學過程中，由于受到條件的制約，許多物理實驗難以利用實驗室器材來完成，也難以直接用器材進行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問題得以解決。可以自如演示高速飛行物體的運動軌跡、導體內(nèi)部自由電荷的定向移動等。新媒體教學演示給學生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法

1.探究學習法。探究學習法就是首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學生自主進行對問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。例如，在學習《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現(xiàn)出來，這就是一個探究的過程。好比，運動員把鉛球投出去這個過程按照這一結(jié)論，學生可以本身嘗試用并且高中課時本身根據(jù)書本上的講解進行實驗探究，好比，學生可以本身做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過本身對問題的探究，真正達到素質(zhì)教育的目的。

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（一）高中物理對學生學習能力的要求：高中物理的教學內(nèi)容涉及范圍更加廣，包含了力學、光學、運動學、電學和磁學等多種理論知識體系，在研究力度上也更加深入，因此對學生理性思維的要求更強，要求學生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力，同時也加強了對學生運算能力的考察。高中物理能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，系統(tǒng)全面地提高學生科學思維素質(zhì)能力。

（二）高中物理對教師教學能力的要求：高中物理的教學需要教師進行較為生動詳盡的講解，使學生能較為透徹地掌握所學知識。因此，高中物理教師應當加強自身教學能力，努力創(chuàng)新教學理念，改善教學方式，將知識進行支架式分解統(tǒng)籌教學，并及時和學生進行交流溝通，在進行知識傳授的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中物理教師還應對日常生活中的物理現(xiàn)象進行發(fā)掘并積極聯(lián)系到教學活動中，將物理知識簡單化，提高學生的學習積極性。

二、應用日常生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學的重要意義

高中物理具有較強的實踐性，然而中國學生缺乏主觀創(chuàng)造性，局限于書面課本知識的學習，不擅長在科學研究中運用歸納法，一味注重推算過程而忽視了現(xiàn)象的重要性。如果高中物理教師在進行物理教學的過程中一味講解課本而沒有聯(lián)系實際生活進行知識拓展，容易造成學生形成思維定勢，不利于培養(yǎng)學生靈活的理性思維。因此，需要高中物理教師在進行教學活動時適當引入日常物理現(xiàn)象進行知識聯(lián)系，加強學生對物理現(xiàn)象的理解，進一步促進學生對課本知識的掌握。

（一）促進學生的物理學科學習興趣：高中物理是一門較難的學科，導致很多學生因為學習的吃力而失去了學習積極性。因此培養(yǎng)學生對高中物理學科的興趣，可以有效提高學生的學習效率，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高中物理教學中引入日常物理現(xiàn)象，能有效提高學生的求知欲望，使學生對物理產(chǎn)生探索欲望，比如在進行“摩擦起電”一課的教學中，教師可引導學生回想：“秋天脫毛衣時是否會有火花產(chǎn)生？”，誘導學生發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象的存在，在進行塑料尺摩擦頭皮吸引小紙屑的實驗，使學生對該現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在進行“摩擦起電”課程的導入，使學生在進行本課學習的過程中帶著興趣聽課，提高學生的聽課效率，加強學生對本課知識的印象，同時了解物理現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。又比如進行“浮力”一課的教學，教師可通過進行“船為什么能在河面上航行？”的問題引入，使學生對生活中的浮力現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并進行氣球在水上不下沉的實驗，進一步激發(fā)學生對浮力的學習興趣，將難點化解，提高教學效率。

（二）培養(yǎng)學生實踐能力及物理思維：物理知識的來源即是對日常生活中多種多樣物理現(xiàn)象的研究探討。目前，中國高中學生缺乏對物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)能力以及深入研究能力，沒有敏銳的物理眼光，缺乏邏輯性較強的理性思維。因此，教師應在高中物理教學活動中引入生活照的物理現(xiàn)象，促使學生自主進行發(fā)現(xiàn)探討，從而培養(yǎng)起學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。比如在進行“彈簧彈力“一課的教學中，教師先從孩子玩的皮球玩具中進行彈力的引入，初步介紹“什么是彈力”，使學生對彈力有大致了解。接著教師可引導學生進行自主實驗探討，通過彈簧、直尺等日常生活中常見的道具進行實驗，進一步研究探討彈力的性質(zhì)。教師可進行學生分組，使學生形成學習討論小組，通過團隊協(xié)作進行物理現(xiàn)象的研究分析，從而解決問題。通過讀生活中的物理現(xiàn)象的引入，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，開拓了學生的創(chuàng)新思維，使學生進行自主研究，進一步促進了學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，全面提高學生的科學素質(zhì)能力。在高中物理教學中引入日常生活中的物理現(xiàn)象，能有效地對生活中的物理現(xiàn)象進行驗證，使學生充分了解生活與物理學科的緊密聯(lián)系，充分認識物理學科的學習重要性，對物理學科的實際意義和學習價值產(chǎn)生正確的認識，從而提高學生的學習積極性。

三、在高中物理教學中引入生活物理現(xiàn)象的建議

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【關(guān)鍵詞】課前演講；評價；語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節(jié)課內(nèi)容前五分鐘時間內(nèi)學生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

（一）時展的需要

當今社會飛速發(fā)展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發(fā)展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓練課就能達到目標?！罢n前五分鐘演講”能將這種訓練常規(guī)化，因而十分有必要。

（二）新課改的需要

《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”。“課前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

（三）轉(zhuǎn)變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養(yǎng)能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，“說”已經(jīng)被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎(chǔ)，二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

（一）提高了教學效率

每節(jié)語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環(huán)境下教學，效率大大提高了。

（二）提高了學生能力

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內(nèi)要把準備好的內(nèi)容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內(nèi)在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現(xiàn)了?！把葜v”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節(jié)奏是否合適，聲調(diào)是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經(jīng)過立意構(gòu)思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。經(jīng)過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。

第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創(chuàng)造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內(nèi)容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現(xiàn)象、個人生活感受、班級活動、家庭關(guān)系等，這都對學生有思想教育意義。

第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經(jīng)過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。

（三）是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應具有那些素質(zhì)呢？筆者認為必須具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的?！罢n前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

三、認識上的誤區(qū)

（一）學生存在的誤區(qū)

對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養(yǎng)語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。

（二）教師存在的誤區(qū)

也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質(zhì)來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規(guī)定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經(jīng)非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設(shè)計更加有效的教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

（一）演講的順序

學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調(diào)，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。

（二）演講的內(nèi)容

不同的演講內(nèi)容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據(jù)不同的時段安排不同的內(nèi)容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規(guī)定的內(nèi)容中選取自己喜歡的內(nèi)容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發(fā)表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。

（三）演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內(nèi)容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內(nèi)容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面要及時進行適當講評?？上扔蓪W生評，再由教師評，評價的結(jié)果可量化為分數(shù)。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大，提高參與演講活動的興趣。

演講還應達到演講的基本要求是：情節(jié)完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養(yǎng)學生發(fā)言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、聲音變化和神態(tài)手勢等。

（四）寫演講后記

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經(jīng)過多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：

一、培養(yǎng)學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商

首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心。“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發(fā)，教學中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”因此可知，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，并體現(xiàn)出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。

再次，加強多媒體的應用。多媒體技術(shù)服務于教學主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養(yǎng)。以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。

認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。

二、重視與加強培養(yǎng)學生良好的學習方法

西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬?zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用。現(xiàn)在需要的最重要的技能是學會如何學習?！币虼?，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高物理教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養(yǎng)學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。

教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。

三、注意性別差異，消除性別差異心理

雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。

以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養(yǎng)成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關(guān)注教育的發(fā)展、重視學生的成長、思考教育中出現(xiàn)的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進步，教育事業(yè)的明天也將會更加燦爛。

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[9]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究，2008（4）：45-48.