導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師教學(xué)能力提升研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，成立了以校長為組長，以教學(xué)副校長為副組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體實(shí)施的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”，制定了“通識(shí)教育與分層次校本教師教育”的培訓(xùn)計(jì)劃，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入教學(xué)工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學(xué)校的成名之源。

二、積極開展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)

在實(shí)施校本研修中，學(xué)校開展以理論培訓(xùn)、思想教育、經(jīng)驗(yàn)交流、制度管理等方式，以開展社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德》的要求，以《解讀<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>》書，全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，通過多種途徑和形式，廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，開展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（利用升旗儀式、政治學(xué)習(xí)介紹）、經(jīng)驗(yàn)交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓(xùn)。真正把師德教育落實(shí)在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽(yù)感、崗位責(zé)任感、生活幸福感和對學(xué)生充滿愛心上，并取得了良好的效果。

在實(shí)施校本研修中，我校教師積極申報(bào)小課題，并得到了教研室的立項(xiàng)批準(zhǔn)。為此，學(xué)校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學(xué)校還積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)。

在實(shí)施校本研修中以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心，有計(jì)劃地組織實(shí)施教師新課程培訓(xùn)，提高其實(shí)施新課程的能力和水平，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、新教材研究，新教材教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析，學(xué)習(xí)《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過多種形式的通識(shí)性培訓(xùn)和自學(xué)教育理論專著，切實(shí)更新了教師教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性和主動(dòng)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的思想意識(shí)、理論水平和實(shí)踐能力。

三、完善了教研組織，健全了教研制度

學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校校本教研工作安排，結(jié)合各組教師實(shí)際，均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)了對教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的保障機(jī)制，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺(tái)。在實(shí)施研修過程中，根據(jù)不同層次教師對繼續(xù)教育的需求，設(shè)立不同的內(nèi)容，采取專題系列培訓(xùn)、自學(xué)輔導(dǎo)等多種形式開展教師繼續(xù)教育活動(dòng)，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與時(shí)俱進(jìn)。嚴(yán)格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載了每學(xué)期教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)點(diǎn)滴及研究的原始資料等。同時(shí)，在研修過程中對出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容，從長遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個(gè)性，每個(gè)人都制定自身發(fā)展計(jì)劃，確定活動(dòng)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。

四、加強(qiáng)教育教學(xué)的研修

1.課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期教導(dǎo)處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，主要通過教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課后反思等形式，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并對教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)基本技能，與此同時(shí)開展了人文科學(xué)、自然科學(xué)、專業(yè)知識(shí)更新與拓展等專業(yè)培訓(xùn)。各項(xiàng)培訓(xùn)主活動(dòng)貫穿于學(xué)校的教研活動(dòng)之中，采取靈活多樣的方法，極大地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.教育教學(xué)能力的研修。開展小學(xué)學(xué)生思想道德教育、教育教學(xué)評價(jià)、教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，通過校本研訓(xùn)的方式，用現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)武裝教師，使他們了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專業(yè)知識(shí)，提高教研能力。并能緊密結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)科論文，探討繼續(xù)教育和小學(xué)教學(xué)改革的途徑和方法。

五、常規(guī)工作常抓不懈

1、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，自修和反思相結(jié)合，以教育教學(xué)專著為內(nèi)容，開展讀書活動(dòng)，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

2、嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時(shí)對學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改。

3、教師要積極參加各種教研活動(dòng)，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，寫好心得。

4、教師要積極按時(shí)參加教導(dǎo)處組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好記錄，完成各種任務(wù)。

我校在實(shí)施校本研修中積極為教師搭建了三個(gè)平臺(tái)。即“走出去”與“請進(jìn)來”的交流平臺(tái)、領(lǐng)導(dǎo)班子與普通教師的交流平臺(tái)、老教師與年輕教師的交流平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。即個(gè)人自學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)研究培訓(xùn)與專業(yè)人員引領(lǐng)相結(jié)合、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與新理念課堂教學(xué)相結(jié)合。以培帶訓(xùn)，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的激情、骨干教師的專業(yè)的三大群體力量，實(shí)現(xiàn)新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。

篇2

本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個(gè)研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動(dòng)地進(jìn)行研修活動(dòng)。

根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評價(jià)、音樂學(xué)科育人價(jià)值等的專題研究；對小學(xué)某個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動(dòng)性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵(lì)、鼓舞，從而獲得主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略

項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時(shí)必須把握好主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目

音樂教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對同一單元或課時(shí)的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過記錄、對比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項(xiàng)目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個(gè)音樂作品的同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，許多教師會(huì)根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實(shí)踐中，不同教師將自己對一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目

“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點(diǎn)研究的年級，此年級有六個(gè)平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個(gè)班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個(gè)小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個(gè)平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程，能夠積累最有研究價(jià)值的實(shí)踐材料，對于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動(dòng)反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。

4.“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目

“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個(gè)平行班執(zhí)教，同時(shí)，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后，每個(gè)小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。

實(shí)踐中的即時(shí)體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r(shí)實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個(gè)體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時(shí)的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，即時(shí)實(shí)踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來自市級的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個(gè)較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時(shí)，針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示，請進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動(dòng)后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會(huì)有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時(shí)，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價(jià)值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵(lì)擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時(shí)也引發(fā)了以教師研修活動(dòng)促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。

三、對自主音樂研修活動(dòng)的再思考

我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動(dòng)應(yīng)基于教師個(gè)體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時(shí)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時(shí)，音樂研修活動(dòng)需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓“實(shí)踐”這個(gè)最好的老師推動(dòng)教師的成長。

2.音樂研修需要?jiǎng)?chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動(dòng)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時(shí)間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動(dòng)的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。

3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動(dòng)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動(dòng)要針對不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動(dòng)力。

篇3

[中圖分類號(hào)]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識(shí)體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識(shí)能力的成長，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升、教學(xué)能力成長提供源源不斷的動(dòng)力，這才是校本研修的價(jià)值所在。

一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、情境性知識(shí)和一般教育性知識(shí)三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)

對于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累都相對不足，他們在教學(xué)重、難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力與語文教學(xué)知識(shí)、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識(shí)上，如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識(shí)方面，他們會(huì)在語文學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會(huì)就不同章節(jié)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會(huì)更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識(shí)單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點(diǎn)

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對學(xué)科知識(shí)的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會(huì)從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)框架構(gòu)建的一個(gè)過程，不僅會(huì)傳授知識(shí)，還會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會(huì)更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會(huì)文化知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、課程知識(shí)等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識(shí)庫

如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫的建設(shè)中，學(xué)校要將知識(shí)庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對知識(shí)庫框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動(dòng)催生教師PCK

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中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)校可以依托自身的資源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹＜乙I(lǐng)、教師能力水平偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實(shí)，一個(gè)好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，往往導(dǎo)致研修活動(dòng)在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動(dòng)力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動(dòng)開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵(lì)策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，制定完善的考核評價(jià)體系，將校本研修納入教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個(gè)教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，也可以是物質(zhì)激勵(lì)，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動(dòng)力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個(gè)性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和研修文化。

四、個(gè)人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識(shí)空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認(rèn)識(shí)。教育工作周期長，可塑性大，個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際，取長補(bǔ)短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會(huì)合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動(dòng)中，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須結(jié)合校情實(shí)際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗?、?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在考核評價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對研修資源的理解、分析、評價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、專科學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，?？茖W(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價(jià)方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，提高過程性評價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

篇6

各?。▍^(qū)、市）要對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動(dòng)第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

篇7

[關(guān)鍵詞]

課例研修；二元五次；教師培訓(xùn)

隨著國家對教師教育的日趨重視，各地都在組織落實(shí)分層分類的教師培訓(xùn)工作。而骨干教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，由于其專業(yè)發(fā)展水平和個(gè)體需求的特殊性，采用何種形式對骨干教師培訓(xùn)最有效是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要工作。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗(yàn)和臺(tái)下觀摩為主的模式，其主要目標(biāo)為知識(shí)和技術(shù)的傳遞，主要特點(diǎn)為自上而下的行政主導(dǎo)。[1]二元五次課例研修真正將培訓(xùn)重心轉(zhuǎn)移到了教師身上，落實(shí)到了一線課堂，通過同伴互助、專家引領(lǐng)真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、二元五次課例研修的內(nèi)涵及理論依據(jù)

二元五次課例研修法是一種深入研究課堂教學(xué)的研訓(xùn)模式。這種研究法通過平時(shí)的觀察、調(diào)研，了解教師在課堂教學(xué)中存在的突出問題，以這些問題為中心，采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”的具體研究形式，形成“設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)”的循環(huán)研究路徑，教師在專家引領(lǐng)下，在同伴互助中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式上升。[2]課例研修作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一，其產(chǎn)生可追溯至20世紀(jì)60年代的日本“授業(yè)研究”，我國對于課例研修的研究始于2002年，近十年發(fā)展迅速，其背后的理論支撐較為豐富。有最近發(fā)展區(qū)理論、成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、默會(huì)知識(shí)理論、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)理論等，它們的本質(zhì)都在于充分尊重教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性，使教師主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

二、二元五次課例研修的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備工作

由于二元五次課例研修需要經(jīng)過至少兩次課堂實(shí)踐，因此對于課例研修的主題、專家和參訓(xùn)教師的個(gè)人能力、硬件設(shè)備等都需要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，才能保證研修效果。

1.確定研修主題

二元五次課例研修是圍繞教師在課堂教學(xué)中存在的突出問題，將其聚焦，通過專家引領(lǐng)、同伴互助式的研修方式解決這些問題，因此必須首先確定研修主題。研修主題可以是關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場，如“如何在課堂教學(xué)中提高應(yīng)答策略”“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”等；也可以具體到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨，如小學(xué)三年級語文課《秋天的雨》。根據(jù)研修主題確定一節(jié)具體的課，要求參訓(xùn)教師做好準(zhǔn)備。

2.邀請專家參與

對于專家的能力要求，不僅需要是該領(lǐng)域該學(xué)科的專家，還必須在教育學(xué)、心理學(xué)上有所涉獵，因?yàn)檠行捱^程不僅關(guān)注的是教材、教法，還有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于參訓(xùn)教師的要求，必須是在專業(yè)成長已經(jīng)發(fā)展到一定階段的骨干教師，至少工作5年以上，才能有這種觀察、分析、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的能力。

3.做好后勤保障

二元五次課例研修需要常態(tài)的課堂教學(xué)場地，也需要開放的研討場地，同時(shí)還需要全程錄像跟拍以便于在研討時(shí)對相關(guān)問題及時(shí)回放。因此在后勤保障上，一般研修場地會(huì)選在學(xué)校，同時(shí)還需要有多個(gè)小的會(huì)議研討室，具體數(shù)量根據(jù)參訓(xùn)教師而定，一般每個(gè)研討室人數(shù)控制在6人左右，如果參訓(xùn)教師較多，可分為多個(gè)組同時(shí)進(jìn)行，并提前做好組內(nèi)分工。如一名組長負(fù)責(zé)全程組織協(xié)調(diào)，一名負(fù)責(zé)攝像跟拍，一名負(fù)責(zé)文字記錄等。

（二）實(shí)施流程

二元五次課例研修主要由兩個(gè)培訓(xùn)單元、五次參與式學(xué)習(xí)組成。首先，根據(jù)參訓(xùn)教師的自身特點(diǎn)確定課例研修主題，再由個(gè)人獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上小組成員合作研討最優(yōu)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二，首次教學(xué)實(shí)踐，同伴觀課。在此環(huán)節(jié)中，專家開始參與，同伴根據(jù)研修主題進(jìn)行課堂觀察。第三，反思及優(yōu)化應(yīng)用。參訓(xùn)教師在專家的帶領(lǐng)下開始對環(huán)節(jié)二中的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行研討并提出優(yōu)化建議。首先可由小組成員自行討論，再由專家和參訓(xùn)教師共同研討提出修改意見。執(zhí)教者根據(jù)修改意見再次進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第四，再次實(shí)踐觀課。執(zhí)教者根據(jù)修改意見呈現(xiàn)“改良課”，同伴再次觀課。第五，再次反思優(yōu)化提升。參訓(xùn)教師繼續(xù)在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行課后研討反思，進(jìn)一步提出完善建議。

（三）注意事項(xiàng)

由于二元五次課例研修是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，只要有教學(xué)問題出現(xiàn)，就可以進(jìn)行該模式的課例研修，所以為保證研修效果，還有以下幾點(diǎn)需要注意。

1.研修時(shí)間的控制

由于課例研修必須在課堂中進(jìn)行，因此都是工作日時(shí)間，為盡量減輕對參訓(xùn)教師以及學(xué)校的影響，研修時(shí)間最好控制在1.5天，具體操作如下：將課例研修主題提前下發(fā)，由研修者提前自主備課，在第一天上午的集中培訓(xùn)中便可小組討論進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，下午進(jìn)行第一次實(shí)踐觀察。第一次實(shí)踐后可立即進(jìn)入到反思交流環(huán)節(jié)，讓執(zhí)教者利用晚上時(shí)間進(jìn)行修改完善，第二天上午進(jìn)行第二次實(shí)踐觀察反思。如果希望研修效果更好，可將第一次研討提前，由研修者自主完成，即自行合作研討確定執(zhí)教者，讓執(zhí)教者在第一次集中培訓(xùn)前可有充分時(shí)間試教。需要注意的是，研修時(shí)間進(jìn)度不能過快，必須預(yù)留一個(gè)晚上的時(shí)間讓研修者將第一單元的研修成果內(nèi)化吸收，才能進(jìn)行第二次的實(shí)踐反思。同時(shí)為使二元五次課例研修常態(tài)化，研修時(shí)間也不宜過長，因此1.5天最佳。

2.研修后續(xù)跟進(jìn)

二元五次課例研修雖然集中研修時(shí)間較短，但是在前期準(zhǔn)備以及后續(xù)跟進(jìn)工作上必須落實(shí)才能確保研修成果。因此在研修之初需要給每位研修者一份任務(wù)單：完成課例研修反思報(bào)告。即將研修過程及自己的想法書面化，具體參見表2。同時(shí)，為促進(jìn)教師研修積極性，可將課例研修成果在不同層面的活動(dòng)中進(jìn)行展示，如在各類觀摩活動(dòng)、新教師培訓(xùn)班中進(jìn)行再次展示，也是對研修者的另一種支持與鼓勵(lì)。

三、二元五次課例研修的反思

（一）二元五次課例研修的意義

1.培訓(xùn)權(quán)利交還教師主體

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習(xí)有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)；成人認(rèn)知過程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；成人學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會(huì)角色；成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。[4]二元五次課例研修通過特設(shè)教學(xué)任務(wù)，將問題前置，讓學(xué)員提前通過自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，再在專家的帶領(lǐng)和同伴幫助下做二次提升，激發(fā)了學(xué)員內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正將培訓(xùn)權(quán)利還給教師主體。

2.培訓(xùn)形式回歸教學(xué)本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細(xì)微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學(xué)形式慢慢滲透進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)中，但是其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地獲取新知，因此，其最終指向均是要求提升教師自身的課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教案、與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)、有目的的課后反思等。二元五次課例研修通過二次磨課、五次反思提升，將優(yōu)秀教師聚集在一起，并聘請專家親自指導(dǎo)，能夠有效提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、評課和反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，將培訓(xùn)形式回歸到了教學(xué)本質(zhì)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師需求

當(dāng)前教師培訓(xùn)存在著內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大突出問題[5]，二元五次課例研修通過前期調(diào)研甄選教師在日常教學(xué)工作中存在的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場研修活動(dòng)，對比傳統(tǒng)的理論講座或單純的優(yōu)質(zhì)課觀摩，二元五次課例研修喚起了學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培訓(xùn)內(nèi)容更加有針對性，貼近教師的實(shí)際需求。

（二）二元五次課例研修的建議

1.立足研修常態(tài)課

二元五次課例研修主題關(guān)注的是教師常態(tài)課中存在的突出問題，因此在進(jìn)行課例研修時(shí)應(yīng)該依托于常態(tài)課，立足于真實(shí)的教學(xué)情境，而不是多次演練的展示課或公開課。只有立足于真實(shí)的教學(xué)情境才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)問題，只有通過真實(shí)課堂開展的課例研修才能找到最有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，推廣性也最大。

2.建立研修分享平臺(tái)

相比傳統(tǒng)的課堂研討而言，二元五次課例研修需要教師將研修過程中獲取的知識(shí)完整記錄和保存，因此，可以建立教師研修檔案袋，將課堂教學(xué)視頻、觀察表、教學(xué)反思報(bào)告等完整保留，以便日后研究，同時(shí)可通過建立分享平臺(tái)將研修資料上傳，讓研修學(xué)員在平臺(tái)上繼續(xù)交流研討，將教師個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為全體知識(shí)并融入教學(xué)實(shí)踐中。

作者：吳凡 張賽園 單位：寧波教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王春暉.CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

篇8

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的研究，特別是對骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)仍需要進(jìn)一步的探討?，F(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)研究多是從宏觀層面對教師培訓(xùn)進(jìn)行總體評價(jià)，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評價(jià)，具體到培訓(xùn)對象的評價(jià)研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長為研究對象，采取績效評價(jià)與追蹤評價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“行為”改進(jìn)方面的評價(jià)研究。其中，績效評價(jià)主要是對課程實(shí)施質(zhì)量及教研組長學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價(jià)，落實(shí)對培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價(jià)研究；追蹤評價(jià)主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)調(diào)查，對骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進(jìn)行評價(jià)。通過骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)方面的實(shí)踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)研究的實(shí)施過程

1.中學(xué)教研組長培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實(shí)效性和實(shí)踐性，開展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長作為學(xué)校各個(gè)學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實(shí)施者，中學(xué)教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學(xué)教研組長的校本研修能力包括設(shè)計(jì)、實(shí)施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)；能夠把握教育改革方向，運(yùn)用先進(jìn)教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和實(shí)踐者。檢驗(yàn)中學(xué)教研組長校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價(jià)目標(biāo)的關(guān)系。切實(shí)可行的目標(biāo)包括一系列參與活動(dòng)與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實(shí)現(xiàn)的。對目標(biāo)完成情況的檢測，可以確定中學(xué)教研組長的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實(shí)研修活動(dòng)實(shí)踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓(xùn)過程中，注重實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別是校本研修活動(dòng)及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動(dòng)―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進(jìn)行。我們將觀摩活動(dòng)的準(zhǔn)備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動(dòng)的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動(dòng)的教研組長及教師進(jìn)行交流，保證觀摩活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長走進(jìn)北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動(dòng)展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時(shí)確定的校本研修主題、設(shè)計(jì)的校本研修方案及實(shí)施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實(shí)施情況。校本研修觀摩活動(dòng)采取“介紹校本研修方案及實(shí)施情況―聽課―交流”的形式進(jìn)行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動(dòng)觀摩，保證了教研組長有共同的話題進(jìn)行探討，教育教學(xué)中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價(jià)值。

（3）課程實(shí)施的質(zhì)量評價(jià)

課程實(shí)施質(zhì)量的評價(jià)以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，對每次課程進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動(dòng)”“獨(dú)善其身與兼濟(jì)天下―校長對教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實(shí)踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評價(jià)看，大部分課程的滿意度都達(dá)到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達(dá)到80.11%，這說明培訓(xùn)課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓(xùn)課程內(nèi)容及實(shí)施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評價(jià)

（1）追蹤評價(jià)的設(shè)計(jì)

中學(xué)教研組長培訓(xùn)在實(shí)施過程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實(shí)施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學(xué)教研組長研修成果集》。將中學(xué)教研組長的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個(gè)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。

中學(xué)教研組長培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長對教研組長實(shí)施校本研修方案的評價(jià)，校長們對教研組長引領(lǐng)學(xué)科教研組開展校本研修情況的評價(jià)，在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評價(jià)的內(nèi)容及分析

對中學(xué)教研組長跟蹤評價(jià)的內(nèi)容如表2所示。

從評價(jià)的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施教研組發(fā)展計(jì)劃，并解決實(shí)際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計(jì)劃落實(shí)具體工作，此維度滿意度達(dá)到90%以上。從評價(jià)中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進(jìn)一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組長在實(shí)際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展實(shí)踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價(jià)的結(jié)果說明，學(xué)校對教研組長參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)研究的思考

在開展中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)研究時(shí)，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施的質(zhì)量評價(jià)，還關(guān)注教研組長對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價(jià)，評價(jià)的主體不僅包括教研組長，還包括學(xué)校的校長、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過程中，實(shí)現(xiàn)了對培訓(xùn)質(zhì)量的過程性評價(jià)，使培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者及時(shí)了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，進(jìn)行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進(jìn)，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強(qiáng)需求調(diào)研―以學(xué)定培

中學(xué)教研組長的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施的，但在課程實(shí)施的過程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強(qiáng)需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓(xùn)成果的管理，實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇9

教師為什么要專業(yè)發(fā)展？是為了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，為了做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者，這是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師提升整體素養(yǎng)的一部分，是為了自己擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福的生活。

專業(yè)發(fā)展使教師學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，基本表現(xiàn)是教師的學(xué)科育人能力提高，更加認(rèn)同、熱愛教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續(xù)學(xué)習(xí)，勝任的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，這也對教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。教師專業(yè)發(fā)展的主要場所在課堂，專業(yè)發(fā)展有多個(gè)維度，最后都會(huì)反映到課堂教學(xué)上。

那么，誰來專業(yè)地支持教師專業(yè)發(fā)展？美國和英國的教育同行說，在中國有一群“神秘的人”，他們總是坐在學(xué)生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進(jìn)。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個(gè)共同的名字――教研員。

教研制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障制度，具有中國特色，不可替代。

教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是海淀區(qū)教師發(fā)展中心，在“十二五”期間，進(jìn)行了一系列教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。

1.以提升教研員專業(yè)能力為核心實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型

為了適應(yīng)教育的改革和發(fā)展，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校重新定位教研機(jī)構(gòu)的職能，以提升教研員的專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)品質(zhì)。

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校首先集體研討，明確了課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展五大職能。其次，通過機(jī)構(gòu)調(diào)整，提高教研專業(yè)服務(wù)品質(zhì)。

第三，自下而上研制教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度的教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)引領(lǐng)教研員能力建設(shè)。

第四，建設(shè)“多崗位勝任”的教研員隊(duì)伍。全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、私人訂制相結(jié)合，滿足教研員共性與個(gè)性發(fā)展的需求，提升教研員多維度能力。

第五，以項(xiàng)目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了教研機(jī)構(gòu)的連通和轉(zhuǎn)化作用，幫助教師系統(tǒng)深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與評價(jià)理念，以“學(xué)的方式”撬動(dòng)“教的方式”，再撬動(dòng)教師研修內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。

第六，構(gòu)建區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研相結(jié)合的“三級聯(lián)動(dòng)深度研修”機(jī)制，其特點(diǎn)為：寬口徑、大縱深、多輪互動(dòng)。

第七，聯(lián)合各地研修機(jī)構(gòu)和高校，牽頭成立教師教育資源聯(lián)盟，研發(fā)教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機(jī)制。

2.通過教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師

專業(yè)服務(wù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展、自我超越是海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的三個(gè)突出特點(diǎn)。教師研修轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是理念和指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)型。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，滿足學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師基于評價(jià)改進(jìn)教學(xué)、教師個(gè)性化發(fā)展的四個(gè)需要，關(guān)鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點(diǎn)和目標(biāo)，找到發(fā)展路徑和策略，基本特征是精準(zhǔn)性、選擇性。

教研轉(zhuǎn)型包括教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”、從“知識(shí)本體”轉(zhuǎn)向“進(jìn)階發(fā)展”、從“專家視角”轉(zhuǎn)向“教師需求”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教師研修從“專家報(bào)告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

關(guān)注教學(xué)能力，聚焦難點(diǎn)攻關(guān)。教研轉(zhuǎn)型過程中，會(huì)遇到很多困難，例如，在提高教師學(xué)科教學(xué)能力上，我們面臨著五大挑戰(zhàn)――研修起點(diǎn)在哪兒？研修目標(biāo)是什么？研修路徑是什么樣的？研修結(jié)果怎樣評估？研修如何進(jìn)階？這其中的關(guān)鍵是，我們怎樣刻畫教師學(xué)科教學(xué)能力表現(xiàn)水平。因此，我們通過系列研討，把教師的學(xué)科教學(xué)能力結(jié)構(gòu)化，通過教師的教學(xué)行為刻畫教師的學(xué)科教學(xué)能力，然后再根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容細(xì)化。

關(guān)注學(xué)科建設(shè)，通過系列研討不斷深入。在近一年的時(shí)間里，舉辦了語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史四個(gè)學(xué)科的“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育論壇”，聚焦課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)維度，進(jìn)行交流、研討。

在學(xué)業(yè)水平評價(jià)方面，我們根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向、課標(biāo)導(dǎo)向、區(qū)域?qū)?，確定學(xué)業(yè)評價(jià)的四個(gè)一級指標(biāo)，即知識(shí)與技能、學(xué)科思想方法、問題解決能力、遷移創(chuàng)新能力，然后在學(xué)科層面細(xì)化二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，研制評價(jià)工具，特別是在突破學(xué)科思想方法和高階能力發(fā)展的評價(jià)兩個(gè)難點(diǎn)上，進(jìn)行了積極的探索。

分學(xué)科對學(xué)業(yè)水平評價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力的短板，并進(jìn)行反饋，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校的教學(xué)管理改進(jìn)和區(qū)域教研改進(jìn)。

面向未來，讓成為教師的人更加優(yōu)秀

篇10

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重實(shí)際問題的解決，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！皩?shí)踐出真知”，教師的專業(yè)發(fā)展是在持續(xù)不斷地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。校本研修的直接目的就是持續(xù)地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，丟掉了這個(gè)直接目的，也就丟失了校本研修的實(shí)際效應(yīng)，“以校為本”就成為一句空話。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)、突出研修實(shí)效是當(dāng)前學(xué)校廣泛開展校本研修的工作方針。

一、樹立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)

校本研修能夠成就好的教師、好的質(zhì)量、好的教育，其關(guān)鍵在于研修的實(shí)效性。缺乏人本理念指導(dǎo)的校本意識(shí)，就不會(huì)有校本研修的實(shí)效性，缺乏實(shí)效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當(dāng)長的一段時(shí)間，甚至現(xiàn)在，依然存在著一些奇怪的現(xiàn)象：教學(xué)能手帶不出好的學(xué)習(xí)成績，教研人員只滿足于活動(dòng)的轟轟烈烈，管理者只看重?cái)?shù)量的增減而忽略內(nèi)涵的提升，任課教師教與研分離……這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是研修缺乏實(shí)效性，沒有實(shí)效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區(qū)、學(xué)校三層級和行政、業(yè)務(wù)兩條線一體化地承擔(dān)培訓(xùn)、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機(jī)制建設(shè)問題；“教師研修三年行動(dòng)方案”（縣師訓(xùn)教研中心倡導(dǎo)：全縣小學(xué)教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個(gè)人成長提供了目標(biāo)性、層遞性、序列化的平臺(tái)。這兩項(xiàng)舉措為實(shí)現(xiàn)校本研修的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前學(xué)校的實(shí)際來看，樹立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)，仍然是增強(qiáng)校本研修實(shí)效的關(guān)鍵因素。

這里的“人本理念”是指校本研修應(yīng)喚醒教師作為研修主體的研究與發(fā)展意識(shí)，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)教師自覺投入校本研修，以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的管理理念；這里的“校本意識(shí)”是指在“人本理念”的指引下，強(qiáng)化“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“為了學(xué)校”的“校本”意識(shí)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，集中學(xué)校優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展之校本研修的目標(biāo)。人本理念、校本意識(shí)，歸結(jié)到一點(diǎn)就是“教好學(xué)生”，這是校本研修實(shí)效性的集中體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展水平是在“教好學(xué)生”中提升的；教師專業(yè)水平的提高會(huì)把學(xué)生教得更好。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)，即強(qiáng)化“教好學(xué)生”的意識(shí)，就是增強(qiáng)校本研修實(shí)效性的思想保證。

二、落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任

“校長是校本研修的第一責(zé)任人”，這是陜西省教育廳對學(xué)校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號(hào)）。肩負(fù)這項(xiàng)職責(zé)校長們都知道，可真正落實(shí)到行動(dòng)上就不容易了。學(xué)校大大小小的工作，校長都是第一責(zé)任人，就是沒有明文規(guī)定，校長也是第一責(zé)任人?？山虒W(xué)工作歷來是學(xué)校工作的中心，教育教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動(dòng)上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責(zé)任人”的職責(zé)，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個(gè)智者。正因?yàn)樗且粋€(gè)智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數(shù)職而教學(xué)質(zhì)量不減，所以他能把辦公的地點(diǎn)選在班級的教室里。其實(shí)要落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任并不難，只要撲下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教師專業(yè)的提高是校本研修的第一目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是校本研修的終極目標(biāo)。只要校長能夠撲下身子走進(jìn)教師、進(jìn)入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的理念帶進(jìn)教學(xué)、教研活動(dòng)之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學(xué)者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學(xué)習(xí)和成長放在首要地位，而不摳掐、設(shè)障。校長身體力行的是“教好學(xué)生”的校本意識(shí)，并將這種意識(shí)傳遞給教師，定能帶領(lǐng)全體教師共同實(shí)踐這種意識(shí)，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產(chǎn)生實(shí)效？

2.落實(shí)好校本研修的責(zé)任

校長應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)校一班人，立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案；建立分級負(fù)責(zé)制的校本研修責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，校長、主管副校長、教導(dǎo)主任、教研組長、教師人人肩上有責(zé)任，做好自己該做的事，一級向一級負(fù)責(zé)；實(shí)行檢查和考核統(tǒng)一的評估方式；激發(fā)所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動(dòng)。

3.做好保障工作

沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障實(shí)施，讓教師親身感受到堅(jiān)持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。

（2）技術(shù)保障

請進(jìn)走出工作，讓先進(jìn)的理念、技術(shù)走進(jìn)來，把教師的視野放開，讓學(xué)校永遠(yuǎn)成為前沿技術(shù)的訓(xùn)練場。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

最大限度地保障培訓(xùn)、教學(xué)、教研經(jīng)費(fèi)，把有限的資金用在刀刃上。

三、激發(fā)并長期保持教師研修的激情

沒有激情的學(xué)習(xí)是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態(tài)，激情是一種狀態(tài)。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地做筆記，被動(dòng)地批作業(yè)，被動(dòng)地備課、上課、輔導(dǎo)，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當(dāng)然是從他們的迫切需要而來。教師是學(xué)校的主人，是校本研修的主體，激發(fā)主人的研修發(fā)展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。

1.自我發(fā)展的需求是研修的原動(dòng)力

同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠(yuǎn)平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺(tái)上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區(qū)別就在于前者一生都在目標(biāo)的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實(shí)實(shí)在在的生活目標(biāo)，缺失了發(fā)展進(jìn)取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標(biāo)就有實(shí)際的需求。作為學(xué)校校本研修的管理者，就是要引領(lǐng)教師確定奮斗的目標(biāo)，摸清教師最迫切最實(shí)際的需要，讓教師在不斷的進(jìn)取中，離目標(biāo)越來越近。教師的發(fā)展需求就是他們成長的原動(dòng)力。這里的“發(fā)展需求”專指教師專業(yè)成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優(yōu)秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進(jìn)理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識(shí)面寬，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)與技能的磨合，需要制造機(jī)會(huì)讓他們接受學(xué)習(xí)和鍛煉，去觀摩學(xué)習(xí)，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長期的教學(xué)經(jīng)歷形成了固定的模式，很難改變，加上現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學(xué)習(xí)和觀摩，需要彌補(bǔ)和鍛煉。

只有了解了教師的實(shí)際需要，才能做出準(zhǔn)確的判斷，才能找準(zhǔn)校本研修的切入點(diǎn)，才能保證校本研修的實(shí)效性。

2.研修重點(diǎn)落在課堂上

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負(fù)增效的必然要求，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺(tái)，是教師自我成長的必經(jīng)之路。校本研修的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂上。

（1）要重視課堂效益，向常態(tài)課要質(zhì)量

為此，我校提出并實(shí)踐了課堂教學(xué)的“十字”常規(guī)，一是備課要“細(xì)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，積極鉆研教材，細(xì)致備好每一節(jié)課；二是上課要“實(shí)”，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重視三維目標(biāo)的落實(shí)；三是作業(yè)要“精”，作業(yè)設(shè)計(jì)避免機(jī)械重復(fù)，力求精當(dāng)高效；四是教學(xué)要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學(xué)策略；五是手段要“新”，善用現(xiàn)代教育資源，善用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，常用常新；六是實(shí)踐要“?！保?jīng)常開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究的學(xué)習(xí)能力；七是評價(jià)要“真”，實(shí)事求是，避免空洞、夸張的評價(jià)語言；八是輔導(dǎo)要“勤”，面向全體學(xué)生，特別要勤于“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，注重因材施教；九是負(fù)擔(dān)要“輕”，關(guān)注激情、興趣，反對題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；十是質(zhì)量要“高”，課堂有效，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。我們把“十字”要求作為強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)的重要載體，作為校本培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面上。

（2）全面開展公開教學(xué)活動(dòng)

安排好公開課、匯報(bào)課、示范課等教學(xué)觀摩活動(dòng)，規(guī)范教師聽課、評課過程。教學(xué)研討活動(dòng)有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進(jìn)行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質(zhì)量的載體。

3.制度約束和成效激勵(lì)并重