導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇無機非金屬材料論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.無機非金屬材料工程專業(yè)“工程化"師資隊伍實踐水平的提高必須尋求校企合作，依托校企合作交流平臺，建設雙師型師資隊伍，要求企業(yè)定期為教師開展培訓班，教師直接從生產第一線獲取企業(yè)的新技術、新知識、新工藝、新材料、新方法，并應用于教學過程。支持教師參加崗位職業(yè)資格培訓，強化師資隊伍的工程實踐能力。我系逐步建設一支熟悉行業(yè)企業(yè)需求、工作經驗豐富、實踐教學能力強的專兼職結合的“雙能型"教師隊伍。同時，企業(yè)可以推薦專業(yè)骨干教師與高技能人才承擔無機非金屬材料工程實踐教學任務，保證實踐隊伍高素質、高水平。組織“雙能型"專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師到企業(yè)進行整個工程實踐進行針對性訓練，提高師資隊伍的工程化教學能力。對于工廠實踐教學我們將學生帶到工廠，利用工廠的生產設備，聘請生產一線的企業(yè)工程師現(xiàn)場授課，比如玻璃窯爐的實驗課程，我們就組織學生到企業(yè)去，聘請企業(yè)技術人員依據企業(yè)的窯爐現(xiàn)場講解整個窯爐的結構、工作原理及工作過程，非常生動形象，也大大提高了學生的學習興趣，提高了工程化實踐能力。同時現(xiàn)場教學也增強了學生“工程化"思想，在工程化實踐教學過程中讓學生明確自己的學習目標是成為工程師，將來能將科技轉化為現(xiàn)實生產力?！肮こ袒?教育中學生體會和掌握工程設計、工程實踐的基本分析方法，提升綜合實踐素質。

二、促進實習實踐基地建設

實習實踐基地建設一直是工科專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，如何借助“工程化"提升專業(yè)實習實踐基地建設是值得考慮的問題。利用無機非金屬材料工程專業(yè)實習基地和產學研基地工程化方面的優(yōu)勢，對學生進行工程化方面的培養(yǎng)，包括校內實習基地和企業(yè)實習基地建設。校內實習基地建設，通過基本儀器設備的添置與更新組建成工程中心，盡可能貼近生產實際，滿足專業(yè)工程實踐教學的基本需要，滿足相關專業(yè)內涵與外延拓展需要。我院無機非金屬材料工程專業(yè)利用蚌埠玻璃設計院等具有豐富工程化水平和實踐經驗的智力資源，利用中航三鑫太陽能光電玻璃有限公司、安徽鑫民玻璃制品有限公司、安徽德力集團、鳳陽珍珠水泥集團、海螺水泥集團等企業(yè)先進的實踐教學基地，共同提高無機非金屬材料專業(yè)工程化人才培養(yǎng)質量。

篇2

無機非金屬材料專業(yè)主要培養(yǎng)具備無機非金屬材料特別是建筑材料科學與工程方面的知識，能夠從事該領域的科學研究、技術開發(fā)、工藝和設備設計、建筑施工、監(jiān)理、技術及經營管理等方面的高級工程技術人才。學生通過系統(tǒng)學習及專業(yè)訓練，掌握該領域的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，研究無機非金屬材料及其復合材料的組成、結構與性能之間的關系，探索無機非金屬材料的制備、加工工藝技術及性能測試評價。筆者結合無機非金屬專業(yè)的特點和畢業(yè)生的就業(yè)方向，探討和研究無機非金屬材料專業(yè)的專業(yè)課實驗教學，從調整課程設置、修改教學內容、改進考核方法、加大實驗室的開放力度等幾個方面進行了探討性研究，提出了改革方案，為無機非金屬材料工程專業(yè)實驗教學改革提供了理論依據。

一、專業(yè)實驗課的設置及實驗內容

在20世紀90年代，高等學校的課程設置和教學內容都進行了改進，無機非金屬材料專業(yè)經過調整后，把原有的膠凝材料、水泥工藝學、混凝土工藝學等專業(yè)課程的實驗課的內容，統(tǒng)一調整為無機材料測試技術專業(yè)課的實驗內容，由于無機材料測試技術課程實驗學時較少，刪除了現(xiàn)在無機行業(yè)使用較少的材料實驗內容，如，石灰的消解溫度、產漿量；石膏的性質、細度的比表面測定方法等實驗內容，增加了一些新型材料的實驗內容，這樣能使學生及時掌握無機材料科學發(fā)展的方向，也增強了學生適應社會的能力。但是新型材料的發(fā)展，離不開基礎材料，基礎材料在無機材料的發(fā)展中起著重要作用，新材料及復合材料的實驗也是在基礎材料實驗的基礎上有所發(fā)展的，拼命地追求新材料的實驗內容，忽略了基礎實驗和傳統(tǒng)的實驗內容，使得無機非金屬材料專業(yè)學生在完成本科畢業(yè)論文階段明顯感覺到實驗動手能力不足，在畢業(yè)后的工作中，表現(xiàn)出缺乏基礎實驗技能的訓練。所以，基礎材料的實驗教學在實驗課教學中尤為重要，專業(yè)實驗課的實驗內容更應重視基礎材料的內容。

二、專業(yè)實驗實行獨立設課，引導學生重視實驗課

高等學校的學生存在一個普遍的現(xiàn)象，重視理論課和考試課，忽視考查課和實驗課。這種現(xiàn)象是中國應試教育模式的延伸，在這種教育模式下，學生習慣了考試，不適應考核與考查。只有把實驗課與專業(yè)課分開，獨立設置成一門課程，進行單獨考核，單獨計入學分，才能引起學生足夠的重視，從而提高學生的專業(yè)技能。

在建筑領域對無機非金屬材料的研究越來越廣，各種新材料、復合材料大量更新。實驗內容和實驗工作量越來越大，在原來的基礎上增加實驗內容遠遠滿足不了實驗課的需求，所以無機材料專業(yè)的專業(yè)實驗課應獨立設課。課程時間設置成一段時間（一周或兩周），課程應分三個階段，第一階段：學生必修實驗內容（基礎實驗）；第二階段：教師布置實驗內容（綜合性、設計性實驗內容）；第三階段：學生自主設計實驗內容。通過這三個階段的學習，學生能夠把本科階段的專業(yè)課以及專業(yè)基礎課的內容貫穿起來，形成一個系統(tǒng)的知識鏈。

三、加大實驗室的開放力度，培養(yǎng)學生的動手能力

要滿足實驗課獨立設課的要求，實驗室必須進行全面的開放，滿足學生的實驗需求。

在學生實驗集中階段，首先選一些驗證性實驗內容，并同時開放所有的實驗室，學生可隨時選做必修實驗內容的任意一個，但是在規(guī)定時間內必須完成所有的必修內容。在這一階段，要求學生熟悉必修試驗項目涉及的實驗儀器、原理、操作方法及國家的相關技術規(guī)程，掌握必修實驗材料的技術性質。通過這一階段的實踐，使學生掌握基礎材料的實驗方法和評定方法，培養(yǎng)學生的動手能力。在第一階段結束后，提交實驗報告，教師布置下一階段實驗任務，這一過程也是必修內容，教師給定幾個綜合性試驗或者設計性試驗題目，學生分組選擇后進行實驗方案的設計，經教師同意后進行試驗并寫出實驗報告。這一過程提高了學生的實驗方案設計能力。最后，由學生根據自己的興趣愛好提出實驗題目、設計實驗內容，經教師同意認可后，自行進行試驗并提交報告。

學生經過這樣一個過程后，使理論知識和實踐技能有了銜接，同時也是對各門專業(yè)課知識的一個系統(tǒng)的總結，不但提高了理論水平，而且提高了學生的動手能力。

四、注重學科交叉滲透，開設綜合性實驗，提高學生的專業(yè)素質

無機非金屬材料學涉及多學科領域，所以在專業(yè)實驗教學過程中，應注重學科知識的交叉滲透。利用綜合性試驗項目，把許多相關的學科知識進行融合，使學生掌握相關知識，把理論與實踐進行銜接。

在國家開展本科教學水平評估以來，學校為了提高本科教學質量，要求本科畢業(yè)設計題目是一人一題，不允許出現(xiàn)雷同論文。本科畢業(yè)設計時間持續(xù)一個學期，由教師命題，學生自主選擇，然后根據自己的論文題目，設計實驗方案。由于論文命題都是結合教師的科研內容和研究方向定的，所以實驗內容除無機材料學外，還包括有機化學、無機化學、聲、光、電、力學等多學科的方方面面。這時大多數學生顯得很盲目。使學生在專業(yè)試驗階段掌握這些相關的實驗內容，開設綜合性試驗、設計性試驗就顯得尤為重要。綜合性、設計性試驗能使學生對所學知識和感興趣的知識進行整合和改進，在實驗過程中掌握實踐技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。

專業(yè)實驗課改革和實踐是一項長期的工作，它涉及相關學科的方方面面，是一項系統(tǒng)而艱巨的任務，必須尋求各方面的支持和幫助。無機非金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生分布在科研、生產、檢測等不同領域，要使畢業(yè)生都能在自己的崗位上熟練地發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮自己的潛能，是我們教學研究要達到的目的。為了達到這一目的，就要不斷進行教學研究，探索無機非金屬專業(yè)的教學改革和建設，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，增強分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生的潛在能力，把學生培養(yǎng)成實用型人才。

參考文獻：

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[2]張剛.環(huán)境科學專業(yè)實驗課教學改革探討[J].實驗室科學，2009（2）：44-46.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0116-02

專業(yè)英語是學生、學者和工程技術人員獲取科研信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、參加國際學術交流的重要工具?！稛o機非金屬材料專業(yè)英語》課程是針對無機非金屬材料工程專業(yè)學生在學完公共英語課及必要的專業(yè)知識后開設的一門專業(yè)基礎課。通過該課程的學習，使學生了解專業(yè)英語的結構、詞匯、寫作方法及其與普通英語的異同點；掌握無機非金屬材料專業(yè)常用的英語詞匯，能較順利的閱讀、理解和翻譯有關的科技英文文獻和資料；掌握科技應用文的書寫格式與寫作技巧。但是在目前的教學中仍存在一些問題，如教學內容、教學方法、考核手段等。本文針對材料專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀和存在問題，從教學內容、教學進度與模塊、教學方法幾個方面對無機非金屬材料專業(yè)英語教學改革進行了初步探討。

一、針對教學內容的改革：充實教學內容，豐富課文載體形式

目前本課程采用的教材為杜永娟主編的《無機非金屬材料專業(yè)英語》（化學工業(yè)出版社），教材的內容基本覆蓋了無機非金屬材料專業(yè)的重要內容，但課文絕大部分來自20世紀80年代末和90年代以來的出版物，內容略顯陳舊。另一方面，課文與閱讀材料來自英文原版教科書、專著、國際著名學術期刊和國際學術會議，課文載體的形式略顯單一。

經統(tǒng)計，本專業(yè)的學生畢業(yè)后除35%～45%就讀研究生繼續(xù)深造外，有55%～65%的畢業(yè)生直接參加工作，主要從事技術、管理、新產品開發(fā)等方面的工作。他們最需要的英語能力不是閱讀英文基礎理論的教科書，而是能走在無機非金屬材料領域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發(fā)、生產實踐密切相關的書籍、合同、專利、儀器使用說明書等文獻情報，以及其他進行國際學術、科技及經貿交流的資料。因此，在教材的基礎上需要對教學內容進行重新設計，對原教材中的課文進行篩選，保留實用性強、較為新穎的課文，同時兼顧課文的范圍涵蓋無機非金屬材料的重要內容，以此作為基本專業(yè)知識階段教學模塊。在此基礎上，補充其他形式的課文，包括專著文章、論文、專利、文摘、學術會議通訊、經貿合同、各種產品說明書等，豐富課文載體的形式。

二、針對教學進度和教學模塊的改革：實施分階段教學

以往無機非金屬材料專業(yè)英語的教學主要依照無機非金屬材料的類型的劃分單元，即分別對各類無機非金屬材料進行介紹。從材料的角度來看教學內容覆蓋面較廣，但從英語教學的角度來看，始終停留學習性閱讀的教學層面，沒有對教學內容作進一步的深化，難以進一步培養(yǎng)和拓展學生實際英語的應用能力。因此，在教學改革中有必要按照由淺入深、循序漸進的原則，合理安排教材和擴展內容，實施分階段教學。結合材料專業(yè)英語教學的特點，將教學內容分為三個階段，包括基本專業(yè)知識階段、提高階段和綜合應用階段。各教學模塊的教學內容和重點如下表所示：

其中基本專業(yè)知識階段主要圍繞教材中的課文，設置無機材料物理化學、陶瓷、玻璃、水泥與混凝土、耐火材料、寶石、無機材料工程七個單元。在教學中重點對課文中的背景知識及語言點作講解，結合課文和補充材料，使學生了解專業(yè)英語句法、詞法、結構的特點，掌握無機非金屬材料中常見的英語詞匯和短語，培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)資料的能力，為專業(yè)英語的實際應用打好基礎。本階段的教學學時占整個學時的60%左右。

提高階段的教學內容為常用英語科技應用文的閱讀與寫作。英語科技應用文范圍較廣，涉及說明書、合同、專利、簡歷、求職信、圖表、科技論文、信函等。在本教學中結合材料專業(yè)的特點，選取說明書、專利、科技論文寫作三大科技應用文作為主要內容，介紹其基本內容、文體要求和一般格式，在此基礎上介紹相關的寫作方法與技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛煉學生的翻譯和寫作能力。其中說明書部分包括說明的基本組成、說明與說明書書寫的原則、說明與說明書的文體要求、說明書常用句型幾個部分；專利部分包括專利基礎知識簡介、專利文獻的結構兩大部分。英語科技論文部分由三大檢索簡介、論文的結構安排與撰寫、投稿及與編輯的聯(lián)系三大部分組成。提高階段的教學學時占整個學時的30%左右。

為了培養(yǎng)學生的綜合能力，在前兩個階段基礎上設計了綜合應用階段。在此階段教學中，讓學生根據各自實習、實驗內容撰寫英文摘要并作專題演講和進行集體討論，從而對前期所學到的知識進行靈活應用，鍛煉寫作、口語能力，使專業(yè)英語的實際應用能力進一步提升。綜合應用階段的教學學時占整個學時的10%左右。

按照上述三個階段進行教學，可使學生由淺入深地掌握無機非金屬材料專業(yè)英語的知識，既重視基礎，又具有培養(yǎng)和拓展學生實際應用英語能力的能力和空間，形成有機關聯(lián)的一個整體。

三、針對教學方法的改革：采用多樣的教學手段

目前專業(yè)英語的教學方法仍主要采用以教師講授為主的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足本科教育的需要。因此有必要對教學方法進行改革。

在本教學中，將PBL（Problem-based leaning）教學方法引入專業(yè)英語的教學中。PBL教學方法在醫(yī)學等教學領域已被證明是一種有效的教學方法，該方法能夠調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質。將PBL教學法引入專業(yè)英語的教學中，設計一些與專業(yè)密切相關的問題，引導學生利用專業(yè)英語解決實際問題。例如根據課文內容設定題目，如在“水泥與混凝土”這一單元中，要求學生就“什么是水泥”、“如何生產水泥”、“水泥的機械性質如何”等問題進行回答和討論；將學生分組，將他們在實習階段所參與的實習內容寫成摘要，再通過專題演講的形式在課堂上介紹給大家，再引導學生進行提問和討論；按照本專業(yè)實驗室某種儀器的英文說明書掌握儀器的使用方法等。在課堂教學中以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式。

經過以上三方面的改革，整個教學內容的安排更加合理，提高了學生學習的積極性和課堂參與度，在了解理論知識的基礎上進行了大量閱讀、翻譯和寫作實踐，使學生能真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)所需的信息，為將來在專業(yè)工作中使用英語打下良好的基礎。

參考文獻：

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[7]皮錦紅.材料專業(yè)英語教學改革初探[J].南京工程學院學報（社會科學版），2008，8（3）.

篇4

作者簡介：張露露（1975-），女，湖南邵陽人，三峽大學機械與材料學院，副教授；楊學林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0080-02

無機非金屬材料是與金屬材料、有機高分子材料并列的三大材料之一，是國民經濟的重要基礎，也是航空、航天、交通、能源和電子等高技術領域的重要支撐。目前，它正朝著多元化、復合化、功能化、結構—功能一體化方向發(fā)展。按照教育部“拓寬基礎，淡化專業(yè)意識，擴大專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才”的要求，結合三峽大學“高素質、強能力、應用型”的人才培養(yǎng)目標，金屬材料工程專業(yè)開設了“無機非金屬材料”課程作為專業(yè)選修課，這對于拓展學生專業(yè)知識、增強學生就業(yè)競爭力有著重要意義。

“無機非金屬材料”課程主要介紹無機非金屬材料的組成、結構和性能之間的關系，介紹陶瓷、玻璃、水泥、耐火材料的制備工藝、組織結構特征、性能特點及其應用，以及無機非金屬基復合材料和功能無機非金屬材料等研究現(xiàn)狀及其發(fā)展方向。該課程基礎性、系統(tǒng)性和實用性較強。它作為金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)選修課，在教學內容和教學要求上不同于其作為無機非金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)必修課。金屬材料工程專業(yè)開設“無機非金屬材料”課程作為選修課的目的是讓學生在完成金屬材料工程專業(yè)必修課程的基礎上，初步了解和認識無機非金屬材料的基本理論知識、成型加工方法及其應用領域，掌握相應的基本知識、基本技能及必要的理論基礎，深化學生的專業(yè)基礎知識，拓展學科知識面。由于課程內容豐富，涉及化學、物理、材料學等多學科的專業(yè)知識，又緊跟材料科學發(fā)展的前沿，要讓學生在有限的課時內理解并掌握其內容具有一定難度，因此，這對教學提出了較高要求。本文主要結合筆者近幾年的教學實踐和經驗，就如何從教學內容、教學模式、教學方法和手段以及考核方式等方面進行改革和創(chuàng)新進行了探討，以期更好地提高教學質量、增強教學效果。

一、優(yōu)選教學資源，優(yōu)化教學內容

目前，無機非金屬材料方面的教材很多，如戴金輝等主編的《無機非金屬材料概論》、盧安賢主編的《無機非金屬材料導論》、陳照峰等主編的《無機非金屬材料學》、王培銘主編的《無機非金屬材料學》等，這些教材側重點各不相同。根據該課程的選修課性質，按照專業(yè)知識面廣、難易程度適中、實用性強的原則，三峽大學選用了戴金輝等主編的《無機非金屬材料概論》作為該門課程的主要教材。該教材主要介紹陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料的結構、性能以及制備工藝，并扼要地介紹這幾種材料的最新發(fā)展動態(tài)，[1]它吸取了國內外同類教材的精華，內容深廣度適中，敘述深入淺出，適用性強，較適合作為三峽大學金屬材料工程專業(yè)的選修課教材。同時，為幫助學生進一步加深對無機非金屬材料的認識和了解，學校還指定了盧安賢編寫的《無機非金屬材料導論》作為輔助教材。為完善教學內容，還將陳照峰等主編的《無機非金屬材料學》、王培銘主編的《無機非金屬材料學》等教材作為教學參考書。

鑒于專業(yè)選修課教學內容彈性較大，在課堂教學中筆者注重學科知識的拓展和深化以及知識的更新，除講授教材內容外，還有意識地結合社會生活中的熱點問題、當前科技發(fā)展動態(tài)、學校無機非金屬材料方面的科研成果以及自身的科研工作進行講解和介紹，不斷充實和優(yōu)化教學內容。例如，在講授陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料四種傳統(tǒng)無機非金屬材料時，筆者一般首先介紹該材料的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以增加學生對該材料的初步認識和了解，然后講授書本上的相關理論知識；又如，在講授無機非金屬基復合材料時，筆者介紹了目前比較熱門的新能源材料，并談及了一些自己在鋰離子電池材料方面的科研工作情況。這些相關教學內容的補充不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發(fā)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識，達到了較好的教學效果。

二、改革教學模式，創(chuàng)新教學方法

專業(yè)選修課的特點決定了它的教學不同于必修課，它不僅強調知識的系統(tǒng)性和完整性，強調學習方法、科研方法的引導，而且更需要激發(fā)學生的學習興趣。針對“無機非金屬材料”課程的專業(yè)選修課性質及其理論性強、內容枯燥、學生全面掌握知識點難度較大等特點，筆者堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，運用了案例教學、課堂討論、學生自主學習、任務趨動等靈活多變的教學方法和手段，以提高教學質量，增強教學效果。

1.采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，被廣泛引入各高校的教學當中。它集圖、文、聲、動畫于一體，能將抽象的概念直觀化、具體化，將枯燥的內容生動化，并容納較大信息量，使課堂教學變得生動、活潑、富有新意，教學效率高，效果明顯。[2]而傳統(tǒng)的教學方式，教師可以通過在講臺上的“表演”吸引學生的注意力，有利于實現(xiàn)師生間的互動。“無機非金屬材料學”課程涉及知識面廣、理論性強、內容枯燥，為盡可能調動學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶，筆者針對各部分教學內容進行精心構思，采用了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。在教學過程中，筆者一方面制作了圖文并茂的相應課件，另一方面也注重傳統(tǒng)教學方式中教態(tài)和教學語言的運用。通過教師親切生動的講授和大量課件的展示，增加了學生對無機非金屬材料的感性認識，加深了學生對理論知識的理解和記憶，取得了較好的教學效果。

2.注重案例教學，堅持理論聯(lián)系實際

“無機非金屬材料學”是一門理論性較強的課程。在教學過程中，筆者注重理論聯(lián)系實際，盡可能地通過講授實際案例激發(fā)學生的學習興趣。如在講授梯度功能材料時，筆者介紹了越王勾踐劍，通過圖片展示和對越王勾踐劍結構的分析，既展現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀智慧，又加深了學生對梯度功能材料的認識和理解；又如，在講授水泥材料時筆者例舉了伊朗為應對美國現(xiàn)有的穿地炸彈，已研制出既可抵御鉆地炸彈，也可抵御地震的世界最強混凝土——“智能混凝土”，這一案例讓學生更加深切體會到新材料的研發(fā)和應用直接關系到一個國家的工業(yè)活力和軍事力量。這些案例的講解都極大地激發(fā)了學生的學習興趣和科研興趣。

3.增強互動教學，營造良好的課堂氛圍

根據選修課性質，課堂教學采用啟發(fā)式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。因此，在教學過程中，筆者既重視發(fā)揮教師的主導作用，又尊重學生在學習中的主體地位。課堂上，筆者常常向學生提出問題，鼓勵學生積極思考，并展開討論。這種互動教學既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又活躍了課堂氣氛。例如，在講授玻璃的定義時，筆者首先提出“有機玻璃、金屬玻璃是玻璃嗎？”這個問題，讓學生進行思考，各抒己見，然后通過定義講解，使學生找到正確答案，課堂氣氛十分活躍。這種互動教學使學生對定義理解更加透徹，記憶更加深刻，教學效果好。

4.提倡自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

“授之以魚，不如授之以漁。”隨著現(xiàn)代電子信息技術的進步，充分引導學生運用新技術獲取知識和信息，并利用這些信息完成學習任務，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，在教學過程中具有十分重要的意義。教師給學生布置課外學習任務，學生需要利用圖書館或網絡資源查閱一定數量的文獻，并通過自己的獨立思考才能完成任務。這種任務驅動式教學方式既可以培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這些能力的培養(yǎng)將為學生今后走上科研或生產崗位奠定良好基礎。因此，在教學過程中，筆者提倡通過任務驅動的方式鼓勵學生自主學習。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力和科研能力，同時還可彌補課堂教學內容的有限性，促使學生掌握更多的知識。如在學習特種玻璃時，筆者給學生布置了一項任務，即合理設計一款或多款學生心目中理想的未來玻璃。接到任務后，學生大膽想象，設計出了30多種自己心目中理想的未來玻璃，如破碎后能自動粘合的記憶玻璃、光強和顏色能隨人體內電流和電磁波而變的情緒玻璃、不開窗即可自動換氣的凈化空氣玻璃等，這些作品充分展現(xiàn)了學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。又如，在學習完陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料這四種傳統(tǒng)無機非金屬材料后，筆者鼓勵學生根據自己的興趣選擇任意一種無機非金屬材料制作課件，在課堂上進行演示和講解，再由學生展開互評。這次教學活動既鍛煉了學生查閱文獻和綜述文獻的能力、獨立思考的能力以及表達溝通能力，也培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力，獲得了學生的一致好評。

三、注重教學效果，改革考核方式

考核環(huán)節(jié)作為教學活動的有機組成部分，是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。專業(yè)選修課的考核一般可根據實際情況采取靈活多樣的方式。[3]傳統(tǒng)的閉卷考核形式，需要學生死記硬背的知識點多，學生復習吃力，容易讓學生造成思想負擔，給學生學習帶來壓力，不利于調動學生學習的主動性和積極性；而采用課程論文形式進行考核，在信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，學生中容易出現(xiàn)利用網絡資源抄襲的現(xiàn)象，無法真正反映出教學效果?！盁o機非金屬材料”課程作為金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)選修課，側重于拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力。鑒于該課程的選修課性質和內容多、知識面廣、學生全面掌握知識點難度較大等實際情況，為提高學生的學習積極性，并真實反映出學生的學習效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應改革，采取了過程性考核與終結性考核相結合的考核方式。其中，過程性考核成績占該課程成績的30%，考核內容主要包括課堂表現(xiàn)、出勤情況和任務完成情況等；終結性考核占70%，具體采用開卷考試形式進行。這種考核方式既可以較客觀地反映學生對課堂知識的了解和掌握情況，也可以較真實地反映學生參與這門課程的學習態(tài)度和科研創(chuàng)新思維能力，從而真正體現(xiàn)出這門課程的教學效果。

四、結語

“無機非金屬材料”課程作為一門內容多、知識面廣、關注學科前沿的專業(yè)選修課，隨著新材料及其技術的不斷發(fā)展，其教學內容還需不斷調整，教學方法、教學手段和考核方式也有待于進一步改進，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，增強教學效果，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出緊跟時代步伐的“高素質、強能力、應用型”材料類高級專業(yè)人才。

參考文獻：

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主管單位：中國科學技術協(xié)會

主辦單位：中才人工晶體研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1001-1625

國內刊號：11-5440/TQ

郵發(fā)代號：24-142

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1980

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

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材料是社會文明進步的一個重要標志，也是當今各個國家和地區(qū)發(fā)展基礎工業(yè)與開發(fā)新技術、新行業(yè)的源泉和動力?！盁o機材料工學”課程是長沙理工大學材料科學與工程學院無機非金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程和專業(yè)必修課程，并在2006年獲長沙理工大學重點課程立項。課題組成員從以下幾方面對教學改革進行了探索與研究，取得了較好的教學效果。

一、構建先進的“樹”式教學體系

“無機材料工學”課程以前是按“水泥工藝學”、“陶瓷工藝學”、“耐火材料工藝學”、“玻璃工藝學”來分篇進行教學的，這里的每種材料及制品都有組成及設計、原料、制備工藝，但又都有不同之處，分篇教學就有同一工序的原理重復講述，教學效率低，學習內容有限，在培養(yǎng)計劃規(guī)定的課時中一般只能學2篇。而2008年開出的“無機材料工學”課程打破傳統(tǒng)的由“水泥工藝學”、“陶瓷工藝學”、“耐火材料工藝學”、“玻璃工藝學”等四大工藝學構成的彼此獨立分散體系，建立了以“無機非金屬材料的基本概念一材料工藝原理一材料物化性能為主干，合理滲透原、材料結構及物性的“樹式”課程教學體系。力求教學內容的“精、全、新”；壓縮重復性理論教學，加強實驗環(huán)節(jié)，把實驗課單獨分離出來，注重了對學生動手能力的強化。以無機材料制備原理和工藝及其控制為主線有序有機結合與分離來組織教學內容。新體系的建立，既。提高了教學效率，也拓寬了專業(yè)口徑。

二、優(yōu)化課程教學內容

近幾年無機非金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生大部分在中鐵建設局、、路橋公司等單位就業(yè)，從事道路材料、陶瓷材料、無機一聚合物復合材料研究開發(fā)、工程應用和技術管理的占畢業(yè)生總數的80％以上。經過廣泛調研和討論，明確了專業(yè)方向定位于道路與建筑材料、陶瓷與裝飾材料和無機／聚合物復合材料三個專業(yè)方向。根據這三個專業(yè)方向，我們確定“材料組成(還增加了膠凝材料)設計及制備、材料的性能控制及檢測”為“無機材料工學”課程重點教學內容。同時注意本課程和每個專業(yè)方向內的課程群教學內容的整合，避免重復，提高學習效率。作為一所培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的理工大學，材料學科與其他理工學科具有很強的滲透性和互為支撐的關系，從而使學生所學內容與就業(yè)后的應用結合得更緊密。學習的目的明確了，學生對學習該課程的積極性也就提高了。

在教學中還注意正確處理課程中知識和能力的關系、理論教學與實踐教學之間的關系；融入本領域中最新的技術、方法和發(fā)展動向，并結合教師研究的科研項目和成果教學，拓寬了教學內容。

三、改革教學方法與手段

在傳統(tǒng)教學的基礎上，不斷探索新的教學方法，充分調動學生學習的積極性與主動性。積極采用多樣化的教學方法，主要有教師講授、課堂研討、實驗及專業(yè)實習、課程設計及畢業(yè)設計(論文)等形式。

無機材料工學是將“水泥工藝學”、“陶瓷工藝學”、“耐火材料工藝學”、“玻璃工藝學”四大工藝學融合而成，教師將按照四種材料及制品共同的工藝流程來講授，在原、燃料－材料組成設計與配料計算－配合料加工－材料熱加工－冷卻－制品及制品精加工每一個環(huán)節(jié)中，四種人造材料都各有差異，教師在講授中將四者作比較，讓學生對四種人造材料制造工藝的異同有更清晰的了解。在課堂上針對學生在學習過程中遇到的疑點、難點，積極組織學生當堂研討，學生在互相討論過程中消除疑問，更深刻地掌握所學課程。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅學習課本知識是遠遠不夠的，為此開設實驗課以及組織學生進行專業(yè)實習也是該課程學習中一個必不可少的部分。學生通過實驗以及到工廠、企業(yè)的參觀實習，提高動手能力，親身體驗材料制備的工藝流程，并處理相應的專業(yè)問題。

為了讓學生們能夠學以致用，新的06培養(yǎng)計劃中本課程設置了無機材料工藝課程設計這一環(huán)節(jié)。學生在課程設計中將運用所學知識，根據不同的實際情況，選用設備、設計工藝流程，最終設計出符合要求的材料生產工藝。在課程設計過程中，學生將學會如何融合、應用所學知識并付諸實踐，方便以后更好更快地走向社會、融入工作。

在學期最后的畢業(yè)設計及論文中，學生要對自己所學知識進行總結、深化，上升到一個新的層面。

在進行教學方法改革的同時，我們充分利用現(xiàn)代教學手段，積極開發(fā)計算機輔助教學課件，自行研究制作的“無機材料工學”、“綠色建材”多媒體教學輔助課件，分獲湖南省高等學校第六、七屆“大成杯”多媒體教育軟件比賽三等獎。并將多媒體課件應用于在教學實踐中，推進現(xiàn)代化教學手段的運用。

四、注重教材建設

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“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是指高等學校培養(yǎng)具有工程師基本能力、并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質或者工程師職稱潛力的后備工程師。借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。通過實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，主動服務國家戰(zhàn)略、服務社會需求。

一、無機非非金屬材料專業(yè)特點

沈陽建筑大學是以建筑、土木等學科為特色，因此學校各專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是圍繞建筑、土木學科展開的。材料是土木工程實施的物質基礎，二十一世紀建筑業(yè)迅猛發(fā)展，新材料、新工藝的不斷更新，對材料的人才需求提出了新得挑戰(zhàn)。因此無機專業(yè)的培養(yǎng)是為土木工程材料的研發(fā)、生產及應用等服務。

無機非金屬材料工程專業(yè)人才應具備無機非金屬工程材料相關領域的基礎理論，掌握土木工程材料的研究開發(fā)、生產應用、工程施工管理質量檢測的基本方法，實驗技能和工程應用技術，能夠從事各類土木工程材料的工程應用、質量檢測及研究、開發(fā)和生產的高級工程技術人才。

二、卓越工程師培養(yǎng)模式研究的背景

教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，以清華大學為首的61所高校成為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校，2013年沈陽建筑大學無機非金屬材料工程專業(yè)獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設高校。

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”對于本科生制定通用標準和專業(yè)標準兩方面要求。通用標準是指對所有工科學生的畢業(yè)生的基本要求。在通用標準的基礎上，為滿足各行業(yè)對工程技術人員職業(yè)資格要求，各行業(yè)根據具體專業(yè)特點制定工程型人才培養(yǎng)要求。本科層次卓越工程師工程能力的評價重點在學生分析和解決實際工程問題的能力、生產系統(tǒng)運行和維護能力、創(chuàng)新意識、新產品開發(fā)和設計能力、技術改造和創(chuàng)新能力等。因此培養(yǎng)計劃的制定應圍繞著專業(yè)特點和卓越工程師培養(yǎng)計劃要求制定。

依據卓越工程師培養(yǎng)計劃要求，通過對長安大學、西北建筑科技大學等多個“卓越工程培養(yǎng)計劃，建設院校相關專業(yè)進行調研的基礎上，修改制定了本校的專業(yè)培養(yǎng)方案。明確了本專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的定位，加強了實踐環(huán)節(jié)的設置和過程管理，增加了工程界參與的深度，克服了理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，保證了理論與實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性。

三、培養(yǎng)模式的建設

1、優(yōu)化培養(yǎng)方案：為了卓越工程人才培養(yǎng)計劃的順利實施，保證卓越工程師培養(yǎng)過程中有足夠的工程實踐訓練，首先調整教學培養(yǎng)方案的進程，調整理論課內容至五一六學期完成，專業(yè)實驗和課程設計調整到第七學期的13-20周。通過對課程進程的調整，保證卓越培養(yǎng)計劃的學生有足夠時間參與工程實踐和頂崗實習。其次修改教學內容，增設了設計性實驗內容和頂崗實習實踐，調整校內的實驗教學內容和方式，并聘請了企業(yè)工程技術人員作為導師，強化實踐環(huán)節(jié)的過程管理。

2、加強實驗實踐教學過程建設：

教學實驗實踐主要是指與通識課程和專業(yè)課程相關聯(lián)的各種課程教學需要的實驗實踐、以及專門實驗課的實驗實踐。實踐場地以校內的各種基礎實驗室、工程訓練中心和專業(yè)實驗室為主，以校外實踐基地為輔。通過校內外導師聯(lián)合培養(yǎng)和強化實踐環(huán)節(jié)的過程管理，訓練學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維。

（1）強化校內教學實驗體系建設

培養(yǎng)方案增加了綜合、設計性實驗內容。在現(xiàn)有專業(yè)實踐教學內容基礎上，對于“卓越工程培養(yǎng)計劃”的學生增加了4周的材料設計試驗，材料設計實驗以土木工程背景下的新型建筑材料發(fā)展的熱點問題進行，實驗內容強調開發(fā)設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗，實驗內容靈活多樣，學生可自行選擇。增加課程設計部分的工藝設計內容，同時工廠設計采取局部和整體結合的方式，學生根據生產工藝進行組合設計，創(chuàng)新探索新的生產工藝的可行性，讓學生掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

（2）凸顯專業(yè)特點的實習實踐教學環(huán)節(jié)

頂崗實習實踐是加強學生實踐能力訓練的另一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。無機非金屬材料工程專業(yè)依托建筑行業(yè)背景，結合現(xiàn)代的建筑產業(yè)的發(fā)展趨勢，建立了具有行業(yè)特色卓越工程師培養(yǎng)計劃校外實踐教學體系建設，

首先是以混凝土生產及應用為主線的實踐教學。中建商品混凝土有限公司是國內商品混凝土行業(yè)內的領軍企業(yè)，具有鮮明的行業(yè)特點，契合無機非金屬專業(yè)的培養(yǎng)方向，企業(yè)可為學生的生產實踐提供了良好的踐基地和大量的就業(yè)機會，使學生實踐能力培養(yǎng)和工作培訓融合，縮短了學生適應崗位能力的時間。本專業(yè)第一批學生已經順利完成頂崗實習，并取得良好的效果。

其次是以建筑裝配式產業(yè)化生產為主線的實踐教學。裝配式建筑是國家近幾年推薦的新型建筑結構形式，住建部已經在沈陽開展了試點，并逐步在多個撐死推廣。在這種行業(yè)需求下，學院與沈陽亞泰裝配式建筑有限公司建立了校外實踐基地，引導部分學生參與到裝配式建筑設計、生產和應用過程，培養(yǎng)符合裝配式建筑設計生產應用復合型人才。

此外與遼寧秦恒科技、恒威水泥，利盟高科等建立了一批實習實踐基地，這些實踐基地為學生提供了建筑行業(yè)背景下的特色培養(yǎng)需求。

校外實踐基地是對校內實踐訓練的有益補充，是實踐教育環(huán)節(jié)的重要組成部分?；跓o機非金屬材料專業(yè)結構和特色優(yōu)勢，實踐體系的建設思路是：以建筑行業(yè)為背景，以水泥混凝土生產應用為主，結合玻璃、陶瓷、建筑裝配式化等建立培養(yǎng)面向建筑領域的工程技術人才的實踐教育體系。

（3）增加與企業(yè)相關畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0072-03

目前，工程技術人才培養(yǎng)已提升到國家戰(zhàn)略高度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出實施“卓越計劃”，探索建立工程技術人才校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，創(chuàng)新工程師培養(yǎng)模式，完善卓越工程師培養(yǎng)體系，以期培養(yǎng)適應我國社會發(fā)展需要的工程技術人才 [1]。

洛陽理工學院是一所具有鮮明建材特色的本科院校。無機非金屬材料工程專業(yè)作為河南省特色專業(yè)，在長期的辦學過程中，一直以為建材行業(yè)和地方經濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，工程實踐教學中高校、科研院所與企業(yè)廣泛參與，全程監(jiān)督，重視技術能力的訓練，重視工程素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批“下得去、用得上、留得住”的工程技術人才。本文以無機非金屬材料工程專業(yè)為例，根據教育部卓越工程師計劃的培養(yǎng)目標及學校辦學特色和專業(yè)建設經驗，對卓越工程師人才培養(yǎng)體系的構建進行研究與探索。

1 卓越工程師的培養(yǎng)模式

國外卓越工程師培養(yǎng)模式 國外卓越工程師培養(yǎng)具有代表性的是以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員模式和以德、法為代表的歐洲大陸國家模式。美國工程教育經歷了最初的以實用主義為目的的工程技術教育（20世紀30年代以前）、重基礎科學研究（20世紀40―50年代）、通識教育與基礎科學教育并重（20世紀60―80年代）和回歸工程教育（20世紀90年代以后）等過程，即美國在經歷了“技術模式”“科學模式”后，正實踐著當前的“工程模式”[2]。美國大學生在校期間完成基礎科學、人文與社會科學和工程科學的學習，畢業(yè)后通過職業(yè)教育考試獲取職業(yè)資格認證后成為工程師。而歐洲大陸國家工程教育呈現(xiàn)“分合辯證統(tǒng)一”的特點，如德國工程教育采用了由理工科大學（TU/TH）培養(yǎng)研究型工程師和應用技術大學（FH）培養(yǎng)應用型工程師的辦學模式，法國則采用“雙軌制”高教體制，通識教育與精英教育在職業(yè)教育中互為補充[3]。德法國家大學生在校期間完成工程師的基本訓練，畢業(yè)時獲得工程師學位以及職業(yè)資格。國外卓越工程師的培養(yǎng)，都要求注重實踐教學，企業(yè)的參與和支持非常普遍。

我國卓越工程師的培養(yǎng)模式 對應于目前我國高等教育的人才培養(yǎng)模式，卓越工程師的培養(yǎng)采用三段式人才培養(yǎng)模式：應用型工程師培養(yǎng)階段（四年制本科）、設計型工程師培養(yǎng)階段（2年全日制碩士）和研究型工程師培養(yǎng)階段（3～5年工程博士）。各個培養(yǎng)階段安排相應的企業(yè)實習時間，強化工程能力的培養(yǎng)。不同類型的高校對工程人才的培養(yǎng)目標定位不同，洛陽理工學院作為新建應用型本科院校，在辦學定位、服務面向、人才培養(yǎng)目標以及教學模式與途徑等方面有別于辦學實力雄厚的傳統(tǒng)大學，應結合自身發(fā)展特點，在應用型卓越工程師人才培養(yǎng)上找到突破點，創(chuàng)新工程技術人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

2 卓越工程師培養(yǎng)方案的設計

培養(yǎng)方案應充分體現(xiàn)培養(yǎng)工程技術人才的工程知識、工程素質和工程能力的特征[4]。洛陽理工學院無機非金屬材料工程專業(yè)在實施卓越工程師計劃試點時，以為企業(yè)培養(yǎng)所需的工程師儲備人才為目標，加大實踐教學環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強且具有一定創(chuàng)新能力的應用型技術人才和工程管理人才。

人才培養(yǎng)模式的構建 根據學校辦學特色與辦學規(guī)格，“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式采用“3+1”培養(yǎng)模式，即累計有3年時間在校學習，1年時間在企業(yè)學習。企業(yè)學習階段主要包括兩方面的訓練內容，即企業(yè)培訓內容和專業(yè)培訓內容。企業(yè)培訓內容包括企業(yè)課程、企業(yè)文化與規(guī)章制度教育、行業(yè)法規(guī)與技術標準學習、生產技能培訓、生產過程控制與生產實習等，這部分內容主要由企業(yè)的人力資源部門和企業(yè)兼職教師負責實施。專業(yè)培訓是針對承擔具體企業(yè)業(yè)務所需要的相關專業(yè)知識的學習，并通過畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決工程實際問題的能力，為其后續(xù)的發(fā)展打好基礎。專業(yè)培訓可以在學校教師和企業(yè)兼職教師的共同指導下在學校相關平臺或企業(yè)工作平成。

專業(yè)方向的定位 洛陽理工學院無機非金屬材料工程專業(yè)以服務建材行業(yè)為主，對國內建材企業(yè)進行充分調研，了解當前與未來的市場和企業(yè)對人才的需求，分析、比較國內設置同專業(yè)高校的培養(yǎng)目標與學生工作定位。根據學校建材方向上的傳統(tǒng)優(yōu)勢，確定水泥工藝方向為“卓越工程師”計劃的主要實施點。學校選擇洛陽水泥工程設計研究院、河南天瑞集團水泥有限公司、中國聯(lián)合水泥集團公司等企業(yè)作為合作伙伴，與其建立產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，協(xié)助完成本專業(yè)“卓越工程師”企業(yè)學習階段的培養(yǎng)。企業(yè)的參與是實施“卓越計劃”人才培養(yǎng)的關鍵，因此，學校與河南省內具有較強實力和良好合作基礎的多家企業(yè)共同承擔培養(yǎng)無機非金屬材料工程專業(yè)卓越工程師的任務，培養(yǎng)的后備人才可以直接進入對口的企業(yè)就業(yè)，既解決了學生的就業(yè)問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了“下得去、用得上、留得住”的合格人才，企業(yè)參與積極性很高。

課程體系的設置 在課程體系的設置上，按“通識教育、專業(yè)教育及綜合教育”的方式實施無機非金屬材料工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)。通識教育與專業(yè)教育以第一課堂（校內）為主要形式實施，教學任務的實施由學校和合作企業(yè)共同完成?！巴ㄗR教育”課程主要包括公共基礎課與人文社會科學等課程，通過這些課程對學生的價值觀、個人品德、職業(yè)道德、邏輯思維及語言表達等基本能力和素質進行培養(yǎng)?！皩I(yè)教育”課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。專業(yè)基礎課主要包括無機化學、物理化學、分析化學、工程圖學、機械設計與制造基礎、材料工藝CAD基礎、熱工檢測與自動控制、電工與電子技術、材料科學基礎、材料工程基礎和材料研究與測試方法等。在這些課程的教學中，明確要求教師在授課時要引入相應工程案例，讓學生在學習中了解專業(yè)基礎知識在實際生產中的實用性，激發(fā)他們的學習興趣。專業(yè)課程主要包括水泥工藝學、新型干法水泥生產技術與設備、水泥廠工藝設計概論、水泥性能檢測、混凝土工藝學和低溫余熱發(fā)電技術等。綜合教育在人才培養(yǎng)中起到開拓視野、強化能力、提高素質、增強團隊協(xié)作和交流等作用，通過課外科技創(chuàng)新、學術講座活動、基礎技能競賽等形式，對學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)[5]。

3 卓越工程師的培養(yǎng)方式與途徑

校企共建，聯(lián)合培養(yǎng) 洛陽理工學院先后與中國建材國際工程有限公司、河南天瑞集團公司、中國聯(lián)合水泥有限責任公司、河南省同力水泥集團、洛陽水泥工程設計研究院等建立了產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以此為平臺，建立了學科鏈、專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈的辦學模式，專業(yè)設置緊貼產業(yè)需求。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，邀請企業(yè)全過程參與學校相關專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂、課程教學內容的優(yōu)化、實踐教學工作的安排等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，共同實施培養(yǎng)方案，共同評價培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，人才培養(yǎng)規(guī)格很好地滿足社會需求，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻”精神的卓越工程師的搖籃。

構建校內實踐平臺，培養(yǎng)學生工程能力 近年來，實踐教學受到學生人數規(guī)模、工程實踐條件等限制，實踐要求與實踐條件存在巨大反差，其教學效果明顯下降。為了有效保障實踐教學效果，進一步深化專業(yè)教學改革和滿足高等工程教育培養(yǎng)應用型人才的需要，不斷加強具有建材特色的校內實踐教學平臺的構建[6]。目前，學校與建材專業(yè)相關的省級實踐教學平臺有水泥工程實驗教學中心和建材機械基礎實驗教學中心，此外，還有粉體工程實訓中心、材料測試中心、河南省固廢開發(fā)利用工程實驗室和洛陽市硅酸鹽材料重點實驗室等。借助校內實踐教學平臺，有效開展教學與科研工作，學生熟練掌握工程設計、生產操作、材料設計與檢測等基本技能，培養(yǎng)學生工程觀念與工程實踐能力。同時，這些平臺也是企業(yè)的技術人員培訓基地，如中國建筑材料工業(yè)協(xié)會、中國機冶建材工會全國委員會的洛陽培訓基地就是以此為依托建立的。校內實踐教學平臺的構建，包含有一項重要的內容就是具有自主知識產權工程教學軟件系統(tǒng)的研究開發(fā)，通過產、學、研的緊密結合，既鍛煉教師隊伍，又培養(yǎng)了大批工程技術人才，取得良好的成績。如水泥工程的仿真教學系統(tǒng)獲得河南省教學成果一等獎，學生在參加全國首屆水泥中控操作技能大賽中獲得團體一等獎。

構建產學研實踐基地，服務建材行業(yè) 產、學、研的緊密結合，有利提升科研水平，加快科技轉化，解決企業(yè)生產難題，是企業(yè)與高校專業(yè)服務對接、互動的橋梁與紐帶。自洛陽理工學院升本以來，該專業(yè)與國內20多家建材企業(yè)簽訂了實習基地協(xié)議，開展產、學、研的互動活動。一方面，企業(yè)生產上的難題可以提出、討論，通過校企之間的合作解決生產問題，企業(yè)獲得技術支持，學生得到實踐鍛煉；另一方面，學校也可為企業(yè)提供優(yōu)秀人才和優(yōu)質的職工技術培訓服務。

4 “卓越計劃”的組織與管理

為了加強對無機非金屬材料工程專業(yè)實用型“卓越工程師”教育培養(yǎng)工作的領導與指導，材料系成立了一個由系領導、專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”項目工作小組，負責制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等，并聘請專家對“卓越計劃”實施內容進行論證。

無機非金屬材料工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃試點班的生源采取“學生自愿報名，學院擇優(yōu)錄取”的雙向選擇原則，建立了“因材施教、分流培養(yǎng)、能進能出”的“卓越工程師計劃”試點班動態(tài)管理機制，旨在培養(yǎng)實踐能力突出、富有創(chuàng)新精神且有志于從事水泥工程設計、技術開發(fā)、生產技術管理的工程技術人才。

5 結語

卓越工程師培養(yǎng)是一項長期的、復雜的人才培育工程。地方高校在構建應用型人才培養(yǎng)體系時，應突出自身的專業(yè)特色，找準專業(yè)技術人才培養(yǎng)的定位，在實際操作中積極探索，在發(fā)展中不斷完善，將應用型人才培養(yǎng)專業(yè)越辦越出色。

參考文獻

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“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(“卓越計劃”)是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年至2020年)》而提出的高等教育重大改革計劃。旨在培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、創(chuàng)新能力和良好綜合素質的優(yōu)秀工程應用型人才，提高我國工程教育的質量，進而努力提升我國產業(yè)的國際競爭力，對我國經濟建設事業(yè)有著至關重要的意義。該計劃強調培養(yǎng)學生的現(xiàn)場工作能力、設計能力、工程項目實施能力以及新產品開發(fā)與技術改造能力，這就要求有強有力的專業(yè)實踐教學作為支撐。無機非金屬材料工程是實踐性很強的工科專業(yè)，實踐教學方面要求較高，傳統(tǒng)的無機非金屬材料專業(yè)的實踐教學主要是學生在校外集中進行的認識實習和生產實習。由于實習時間較短、經費緊張等原因，兩者在形式和內容安排上不可避免地出現(xiàn)交叉和重合，影響實習與實踐教學效果。因此需要探索新型的適應“卓越計劃”要求的無機非金屬材料工程專業(yè)生產實習模式，以保證實習效果。

1生產實習常規(guī)開展方式與新需求分析[1]

在科學技術飛速發(fā)展、經濟社會不斷變化的大背景下，無機非金屬材料工程專業(yè)涉及領域不斷拓寬及作為實踐教學重要組成部分的生產現(xiàn)場發(fā)生了翻天覆地的變化。如專業(yè)涉及領域由傳統(tǒng)的水泥、玻璃、陶瓷和特種材料拓展到光伏玻璃、膜材料、復合材料等多種新型功能復合材料；而生產現(xiàn)場自動化程度越來越高、場地越來越小、密封性越來越好。同時，企業(yè)對技術的保密意識越來越強。顯然傳統(tǒng)的實踐教學無論是教學內容、教學方式都不利于符合生產現(xiàn)場要求的高素質工程技術人才。因而在專業(yè)教學學時不斷減少的現(xiàn)狀下，進行無機非金屬材料工程卓越計劃教學與實踐的改革與創(chuàng)新勢在必行。

2生產實習的重要性[2,3]

實踐是工程的靈魂和根本，產學研結合是工程教育的重要特征和本質要求，“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，以期從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.1企業(yè)參與“卓越計劃”的重要性

企業(yè)參與“卓越計劃”的重要性主要體現(xiàn)在2個方面。(1)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)方面有著重要的指導作用。企業(yè)在激烈的市場競爭中，對本行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢最了解，也就最清楚當今社會和未來世界對工程人才的需求，包括人才層次、類型、規(guī)格等方面。因此企業(yè)參與卓越工程師的培養(yǎng)，使它們由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位，充分發(fā)揮了企業(yè)在整個工程人才培養(yǎng)過程中不可替代的指導作用，使校企合作培養(yǎng)出來的工程人才能夠達到“卓越計劃”的培養(yǎng)目標。(2)企業(yè)擁有高校所不具備的真實的工程環(huán)境，這對于卓越工程師的培養(yǎng)至關重要。為了生存、發(fā)展和競爭，企業(yè)必須擁有最先進的生產設備和制造技術，這些是作為教學單位的高校所無法達到的；企業(yè)所需要解決的生產、技術、研發(fā)、市場、管理方面的問題，是訓練和培養(yǎng)工程人才能力的最好題材；企業(yè)所擁有的一批經驗豐富的工程師，他們的工程經歷和實踐能力正是高校工程教育專業(yè)教師所不及的；企業(yè)所擁有的研發(fā)設計、生產制造和市場營銷的場地和機構，是工程人才未來發(fā)揮作用的場所。因此，只有開展校企合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源、設備、師資的最佳組合，才能在知識、能力和素質方面培養(yǎng)出滿足“卓越計劃”培養(yǎng)標準要求的卓越工程師。總之，企業(yè)的參與是“卓越計劃”成敗的關鍵。這就要求實踐指導教師必須具有扎實的基礎理論知識及基本操作技能，培養(yǎng)實事求是、科學嚴謹的工作作風，從自身做起，嚴格要求自己，并且關注相關學科理論的新進展，豐富更新自己的知識體系，同時積極參加相關工作，把科研與教學緊密結合起來，提高教學質量，借著帶領學生進行工程實踐的機會，真正地深入到企業(yè)、車間、班組中去，本著與學生共同學習的態(tài)度，帶著問題去學習，以彌補自身偏重理論教育而工程實踐較少的不足。

2.2企業(yè)實踐

我們聘請有較豐富實踐經驗的企業(yè)工程技術人員擔任企業(yè)導師，采取校內導師＋企業(yè)導師的雙導師制度，原則上每7名學生聘請1名企業(yè)導師，同時配備1名校內導師。校內導師將學生帶到企業(yè)后，首先接受企業(yè)的進廠安全培訓以及各車間、生產線的工藝流程培訓。然后，學生要深入企業(yè)生產一線，進入實驗室、車間、班組，在企業(yè)導師、工藝人員、師傅的帶領下，認真學習每一個生產工藝中設備布置、工藝制度、操作制度等細節(jié)部分。在對崗位較為熟悉后，可助崗或頂崗工作一段時間，與工程實踐親密接觸，豐富專業(yè)知識，進而探究現(xiàn)有工藝過程的優(yōu)缺點，幫助企業(yè)進行調研，同時較早接觸社會，學會與人相處，增長人生閱歷。實踐對于學生來說是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生在第7學期熟悉所在企業(yè)、車間的原料準備、成型工藝、燒成工藝、窯爐制度、檢選包裝等工藝流程，做到理論知識與實踐相結合。第8學期，雙導師與學生共同研究實踐題目，指導學生完成畢業(yè)論文(設計)，畢業(yè)論文(設計)題目，可以是產品的研發(fā)、制品的使用跟蹤，也可以是幾種原料的性能比較、原料不同含量對制品性能的影響，各工藝、制度研究，或是對企業(yè)某項產品質量及市場需求進行調研，不拘泥于題目類別與研究形式，只要是在這其中學生學習到了知識，提高了實踐能力及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為學生的進一步深造、更好地勝任工作打下堅實的基礎就是最好的。

3與企業(yè)合作生產實習模式[4,5]

在當今社會經濟發(fā)展大環(huán)境下，校企合作成為衡量高校人才培養(yǎng)模式的參考點，是高校教育發(fā)展的流行趨勢，也是企業(yè)獲取新的發(fā)展和參與社會競爭的主要選擇。近年來，我校堅持“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新、高素質”的辦學方向，堅持以服務社會為導向，以教學為中心，以特色求發(fā)展，突出創(chuàng)新型應用型的人才培養(yǎng)模式，以鮮明的專業(yè)特色帶動校企合作，合作模式不斷創(chuàng)新，取得了較好的效果。主要采取的校企合作模式有如下幾點：

(1)“企業(yè)引入”模式。

由學院提供場地及其他各種服務，將企業(yè)引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。通過合作方式，企業(yè)得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發(fā)等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

(2)“設備共享”模式。

由企業(yè)和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業(yè)進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。這種合作模式實現(xiàn)了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率。

(3“)技術推廣”模式。

由企業(yè)提供先進的生產設備(企業(yè)產品)，以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設備、新技術應用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術培訓，掌握了先進設備的操作技能，而企業(yè)則達到了發(fā)展?jié)撛诳蛻舻哪康摹?/p>

(4)“崗位承包”模式。

學院承接企業(yè)生產流程外包業(yè)務，在企業(yè)技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業(yè)降低了生產成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產的鍛煉。

(5)“校企共訓”模式。

將企業(yè)的內訓機構引入到學院，學院免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業(yè)員工和學院的學生進行專業(yè)技能培訓。這種直接引入企業(yè)培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業(yè)要求和技術發(fā)展，同時擴充了兼職教師隊伍。

(6)“培訓移植”模式。

移植跨國公司的員工培訓項目，由企業(yè)提供設備及教師培訓，教師取得企業(yè)的資格證書后，為企業(yè)培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設備、技術上獲益，學生的就業(yè)質量也得到了保證。

(7)“實訓承包”模式。

由學院提供場地，企業(yè)提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業(yè)員工進行培訓，同時承包學院的相關實訓課程。

4結束語[6]

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是培養(yǎng)學生掌握知識和提高能力的最有效方法。經學生和實習基地反饋，此培養(yǎng)方法效果較好，學生熟悉了專業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)了能力，企業(yè)較早培訓了有就業(yè)意向的學生，學校真正完成了對人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生、用人單位、學校的三贏。高等教育應面向國家發(fā)展需要和市場需求，培養(yǎng)具備較高工程實踐能力的卓越工程師，實現(xiàn)高等教育和有志青年的價值。

參考文獻

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主管單位：中國科學院

主辦單位：國家自然科學基金委員會;中國材料研究學會

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

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種：中文

開

本：大16開

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國內刊號：21-1328/TG

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發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1987

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CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

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