導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇特殊教育畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.1 選題隨意而寬泛

畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的非常重要的一環(huán)，不僅僅因?yàn)樗苯佑绊懼撐牡馁|(zhì)量，更因?yàn)樗鼞?yīng)該是一位大學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，可是在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒(méi)有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒(méi)有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導(dǎo)老師為其定題目等。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題過(guò)于寬泛，題目較大，針對(duì)性不強(qiáng)。分析其原因可能是多方面的，如畢業(yè)選題與找工作在同一個(gè)時(shí)間段上、學(xué)生們把主要精力都用于找工作上而無(wú)時(shí)間來(lái)思考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，學(xué)生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業(yè)生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對(duì)較少。

1.2 實(shí)證性的論文比例少

實(shí)證性研究方法是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證性研究論文有利于提高學(xué)生的科研能力，也有實(shí)踐價(jià)值。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類文章較少（通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì)，只有10%），即使指導(dǎo)老師引導(dǎo)鼓勵(lì)他們寫這方面的論文，學(xué)生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實(shí)證性論文需要大量的調(diào)查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐很少，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難，學(xué)生們不敢嘗試；調(diào)查研究也需要一定的經(jīng)費(fèi)，畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)重要原因；另外，學(xué)生們對(duì)實(shí)證性論文也缺乏耐心，因?yàn)閷?shí)證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問(wèn)卷，選擇合適的被調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析等，相對(duì)于非實(shí)證研究要復(fù)雜一些。

1.3 查閱和閱讀文獻(xiàn)資料較少

查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻只有到寫畢業(yè)論文時(shí)才開始嘗試查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)，因此，不熟悉期刊和博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，查到的資料不全面，不權(quán)威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現(xiàn)象。

1.4 論文格式不規(guī)范，語(yǔ)言不專業(yè)

論文格式不規(guī)范表現(xiàn)為文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表的繪制不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校有制定好的畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)和格式，但學(xué)生由于平時(shí)這方面的訓(xùn)練少，所以意識(shí)淡薄，對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導(dǎo)老師不得不耗費(fèi)很多的精力來(lái)修改論文中的格式問(wèn)題，學(xué)生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對(duì)論文的內(nèi)容、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)無(wú)暇顧及或顧及的少。另外，一部分學(xué)生的論文語(yǔ)言不專業(yè)，口語(yǔ)話嚴(yán)重或抒情性語(yǔ)言較多，專業(yè)性術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的較少。這與平時(shí)所閱讀的專業(yè)性資料較少有關(guān)。

2.提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

畢業(yè)論文所反映出的問(wèn)題并不是單一的，而是系統(tǒng)的，它涉及到教學(xué)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此鑒于特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在著以上的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)踐中采取了以下措施：

2.1 提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求

提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高論文質(zhì)量的前提，無(wú)論是學(xué)生還是對(duì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的重要性的教育，使他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合、相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而畢業(yè)論文所具有綜合性、實(shí)踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。指導(dǎo)教師要對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開題、設(shè)計(jì)方案等等。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現(xiàn)象的發(fā)生。另外我們還針對(duì)論文選題所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)論文選題有了一些具體要求，例如，針對(duì)學(xué)生不愿選特殊教育方面的論文問(wèn)題，我們從04級(jí)起限制了非特殊教育論文比例。

2.2 確立本科生導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師制度即由1名教師擔(dān)任一個(gè)本科生班級(jí)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐活動(dòng)等方面的指導(dǎo)。我們專業(yè)則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，即針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如：在新生中進(jìn)行從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，使新生們能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、閱讀等方面的指導(dǎo)，并注重他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其有效地學(xué)習(xí)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生配合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣一種培養(yǎng)模式是行之有效的，它保證了學(xué)生在大學(xué)四年里都能夠系統(tǒng)地接受科研方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可研究的課題

畢業(yè)論文選題困難的一個(gè)原因是學(xué)生們的實(shí)踐較少，因此很難發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生從大一開始就與盲生或聾生結(jié)對(duì)子，讓他們對(duì)特殊學(xué)生有-個(gè)感性認(rèn)識(shí)，熟悉這一特殊群體，并從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問(wèn)題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心和積極性；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，另一方面則會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方面的可研究的課題；另外，學(xué)生在大三的兩個(gè)學(xué)期各安排一次教育見習(xí)，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)地觀摩和教學(xué)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并發(fā)現(xiàn)可研究的課題。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是把所選擇的課題加以實(shí)施的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)完成數(shù)據(jù)的搜集和整理，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。實(shí)踐證明，這-措施也是卓有成效的。

2.4 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理工作

完成畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)及找工作是在同一時(shí)間段，所以對(duì)畢業(yè)論文的管理就尤為重要。為確保畢業(yè)論文如期高質(zhì)量地完成，在實(shí)習(xí)開始之前，系里要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的目的和具體要求。指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生的論文完成進(jìn)展情況，進(jìn)行階段性檢查。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的審批、開題報(bào)告、調(diào)研內(nèi)容、論文的評(píng)閱、答辯、評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業(yè)論文管理體制，做得前期有計(jì)劃、中期有檢查、后期有總結(jié)。學(xué)校的各級(jí)行政部門和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施如圖書館等要做好相應(yīng)的服務(wù)工作。

2.5 增加經(jīng)費(fèi)投入

篇2

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2013年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

篇3

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篇4

目前，我國(guó)特殊教育行業(yè)的幼兒教師缺口很大，很多特殊教育學(xué)校的老師都不是專門學(xué)特教專業(yè)的，這就需要高校整合資源，切實(shí)提高特教教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的特教專業(yè)人才。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

 

近年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。

 

一、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

 

(一)在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

 

人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。

 

為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來(lái)，我校特教專業(yè)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中所占的比重，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過(guò)去的20%增加到26%。教學(xué)計(jì)劃的這種調(diào)整為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

 

(二)建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件

 

建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。我校特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。

 

經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，我校特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。

 

二、改革實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效率

 

(一)教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理

 

特殊教育學(xué)是教育學(xué)大類中的一個(gè)分支專業(yè)，是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。特殊教育使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童進(jìn)行一般教育和特殊教育。教育見習(xí)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，樹立特殊教育專業(yè)思想。

 

為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)教育見習(xí)認(rèn)識(shí)到特殊教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。

 

教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過(guò)四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。

 

具體實(shí)施過(guò)程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫評(píng)課稿;第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案;第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議;第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果，既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。

 

(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來(lái)了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。

 

通過(guò)獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力，同時(shí)為其將來(lái)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識(shí)到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

 

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

 

建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要措施。幾年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了幾個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開一次校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會(huì)，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

 

篇5

一、我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)等措施來(lái)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來(lái)在國(guó)家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績(jī)。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對(duì)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國(guó)內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。

二、我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。

(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)基本原則

1．目標(biāo)性原則［3－4］

作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個(gè)重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程［5］。

3．行業(yè)導(dǎo)向性原則

為了構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識(shí)能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個(gè)性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個(gè)重要原則。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

1．更新實(shí)踐教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個(gè)由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對(duì)獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個(gè)模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識(shí)實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評(píng)估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊為特殊教育基本模塊，后2個(gè)模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)踐(包括視障、聽障、言語(yǔ)障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會(huì)適應(yīng)能力檢查和生長(zhǎng)發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評(píng)估模塊主要包括語(yǔ)言、社交、生活自理、運(yùn)動(dòng)等功能發(fā)展評(píng)估。這3個(gè)基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測(cè)和助聽器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語(yǔ)治療、游戲治療、音樂(lè)治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療和作業(yè)治療等。這2個(gè)擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過(guò)基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對(duì)不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對(duì)其進(jìn)行較有針對(duì)性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按照上述5個(gè)模塊，一個(gè)針對(duì)特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個(gè)從診斷到評(píng)估，從評(píng)估到訓(xùn)練的融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。

3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系

該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次［8－11］。這3個(gè)層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識(shí)能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)和特殊教育相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語(yǔ)技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語(yǔ)言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級(jí)學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)多門專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評(píng)估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評(píng)估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)要將多門專業(yè)知識(shí)綜合起來(lái)融會(huì)貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級(jí)學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個(gè)案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級(jí)學(xué)生。

(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施

1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個(gè)更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國(guó)的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評(píng)估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評(píng)估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評(píng)課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于我國(guó)高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來(lái)的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過(guò)多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國(guó)唯一的省級(jí)教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識(shí)更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長(zhǎng)期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立

特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。

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篇6

中圖分類號(hào)：G762

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0153-02

經(jīng)過(guò)二十幾年的探索與發(fā)展，我國(guó)殘疾人高等教育取得了可喜的成績(jī)。但是殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學(xué)。如長(zhǎng)春大學(xué)聽障學(xué)生每年入學(xué)人數(shù)只占應(yīng)考人數(shù)的20%，而應(yīng)考人數(shù)只占適齡聽障青年的5%左右。隨著高等教育的發(fā)展，殘疾人高等教育事業(yè)也必將大發(fā)展。我校積極響應(yīng)國(guó)家滿足殘疾人受教育的號(hào)召，于2012年8月20日出臺(tái)了《綏化學(xué)院特殊教育2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立了建設(shè)在全國(guó)有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發(fā)展目標(biāo)，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養(yǎng)特殊教育師資，又招收視障和聽障學(xué)生，建設(shè)殘疾人高等教育專業(yè)。依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的良好基礎(chǔ)，我院計(jì)劃在2014年面向聽障生開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為了做好專業(yè)建設(shè)，本文就面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和研究，以期為新專業(yè)建設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。

一、指導(dǎo)思想

1 以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應(yīng)以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在做好與初、中級(jí)殘疾人教育相銜接的同時(shí)，堅(jiān)持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育及受高等教育的權(quán)利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對(duì)他們的要求，力爭(zhēng)使殘疾人大學(xué)生具備和普通高校畢業(yè)生一起參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，及在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)下爭(zhēng)取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己人生價(jià)值的能力。

2 體現(xiàn)聽障生教育的特殊性

針對(duì)聽障生的特殊性，應(yīng)采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和手段。聽障生教育的特殊性表現(xiàn)在：

（1）視覺敏銳，模仿能力強(qiáng)

聽障生的知覺形象主要依靠視覺、觸覺、動(dòng)覺形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對(duì)較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的視覺能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺敏銳，模仿能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的機(jī)械模仿表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識(shí)面窄，閱讀能力較弱

聽障生從小學(xué)接受的教育一直存在內(nèi)容少、知識(shí)面窄的問(wèn)題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽障生平均花3年時(shí)間才能取得健全學(xué)生1年的進(jìn)步。由于聽障生的科學(xué)文化知識(shí)的局限，使他們的理解能力、掌握知識(shí)速度滯后于健全人，專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽障生在求學(xué)過(guò)程中一直處于較封閉的環(huán)境中，交流手段的單一使知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力較低，這給他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來(lái)了很大困難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的根本依據(jù)。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，而且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界的能力；同時(shí)要使受教育者成為能平等參與社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和聽障生的特殊性，依據(jù)綏化學(xué)院培養(yǎng)方案制定工作的原則意見，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較高的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作的能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)具有自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神的應(yīng)用型人才。

三、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要特別重視其社會(huì)交往能力、自立、自強(qiáng)、自尊和自愛精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。社會(huì)交往是人的基本需要，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一。聽障生在社會(huì)交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。2）專業(yè)技術(shù)能力是保證受教育者具備一定職業(yè)能力、可以實(shí)現(xiàn)自我生存的前提。首先要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠按照計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的基本方式去考慮問(wèn)題，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“規(guī)格分類”的指導(dǎo)思想，開設(shè)軟件工程專業(yè)方向和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向。對(duì)于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的中、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。3）培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊和自愛的精神，提升其人生境界。

四、教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。面向聽障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的是以知識(shí)夠用及以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目的的。具體說(shuō)是：1）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。2）能夠利用主流軟件開發(fā)工具獨(dú)立進(jìn)行小型程序設(shè)計(jì)。3）能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理和維護(hù)。4）能夠完成局域網(wǎng)的組建、管理和維護(hù)等相關(guān)工作。5）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)。6）能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)。7）能熟練閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文文檔。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。基于聽障生在理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后于健全人及專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢這一現(xiàn)狀，我們制定了7個(gè)課程模塊。同一模塊內(nèi)課程形成“階梯式”的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)“循序漸進(jìn)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模塊內(nèi)一系列課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其模塊特點(diǎn)是：

1）課程模塊之間獨(dú)立。除了計(jì)算機(jī)操作能力是基礎(chǔ)之外，其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性小，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。2）模塊內(nèi)課程自成體系。同一模塊內(nèi)的課程呈“階梯式”設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。3）編寫校本教材。鑒于聽障生的特殊性，不應(yīng)照搬普通高等學(xué)校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行改良，使之符合聽障生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

篇7

教育實(shí)習(xí)是綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，旨在鍛煉師范生的教學(xué)能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。許多國(guó)外的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)高度重視教育實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程設(shè)置的關(guān)鍵一環(huán)，突顯“教師作為實(shí)踐者”的理念，力求知識(shí)與實(shí)踐技能的平衡。我國(guó)教師教育改革剛剛起步，原有的教育實(shí)習(xí)僅僅是將實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了個(gè)體在教育實(shí)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，即個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過(guò)程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，教師教育改革的指向之一應(yīng)是建構(gòu)適合個(gè)體認(rèn)知發(fā)展且具有地方特色的教育實(shí)習(xí)模式。本文基于英語(yǔ)教師教育專業(yè)，擬研究和建構(gòu)一個(gè)全新的實(shí)習(xí)模式，突顯教育實(shí)習(xí)的融合性、多樣性和全程性，幫助改善教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)化、單一化、孤立化、隨意性、盲目性等問(wèn)題，為英語(yǔ)教師教育專業(yè)實(shí)踐課程改革和英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供一條有效的途徑。

一、英語(yǔ)教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等院校的英語(yǔ)教師教育專業(yè)普遍應(yīng)用的教育實(shí)習(xí)模式為：最后一學(xué)年，為期6～8周，集中實(shí)習(xí)。在集中實(shí)習(xí)之前，學(xué)生較少體驗(yàn)和參與中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐。因此，現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式存在的突出問(wèn)題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，忽視教育實(shí)習(xí)與其他教育內(nèi)容的交叉性和支撐性，忽視實(shí)地體驗(yàn)和反思的作用。具體而言，英語(yǔ)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)形式與內(nèi)涵單一

目前，英語(yǔ)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要采取教育見習(xí)和教育集中實(shí)習(xí)兩種形式。具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容局限于教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)指向忽視學(xué)生的知識(shí)與情感的融合，忽視對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)能力、教育思維能力、心理分析能力、與孩子交往能力以及職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)習(xí)場(chǎng)景缺乏多樣性

一方面，英語(yǔ)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要局限于中小學(xué)教學(xué)基地，很少嘗試學(xué)校機(jī)構(gòu)承辦的夏令營(yíng)、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校等實(shí)習(xí)場(chǎng)景，缺乏對(duì)教師這一職業(yè)活動(dòng)的多角度認(rèn)知；另一方面，師范院校與中小學(xué)教學(xué)基地缺乏諸如校長(zhǎng)講壇、名師講壇、科研項(xiàng)目、師資培訓(xùn)、資源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐的保障措施。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間過(guò)短

目前，英語(yǔ)教師教育專業(yè)主要在最后一學(xué)年進(jìn)行為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)少?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)時(shí)間安排忽視個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為相對(duì)孤立的兩個(gè)階段：實(shí)習(xí)階段與理論學(xué)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的反思研究，實(shí)踐階段缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的實(shí)習(xí)方式也使得學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，從根本上影響了實(shí)習(xí)的有效性和英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

目前，英語(yǔ)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師局限于師范院校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)基地教師的組合，以實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)為主，師范院校指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)；另一方面，很少有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)的教師以及實(shí)習(xí)基地的其他教育工作者等多種力量的參與，缺乏不同學(xué)科知識(shí)的融合、不同教學(xué)風(fēng)格的熏陶。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組對(duì)我國(guó)教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研后也發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐課程太過(guò)薄弱是各師范院校教師教育課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題之一。因此，專家組在制定新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向。由此可見，建構(gòu)教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)是當(dāng)今教師教育改革的導(dǎo)向之一?；诖?，英語(yǔ)教師教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育實(shí)習(xí)模式，注重體驗(yàn)與思考、理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，突出實(shí)習(xí)內(nèi)涵的拓展性、實(shí)習(xí)場(chǎng)景的多樣性、實(shí)習(xí)時(shí)間的分散性、實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性。

二、“四四一”教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課程，應(yīng)突顯其全程性、與其他教育內(nèi)容的融合性和形式的多樣性。

（一） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式將教育實(shí)習(xí)看作一門實(shí)踐課程，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教師教育課程體系，體現(xiàn)階段式和模塊化。各階段相互銜接，段內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的課程模塊，模塊任務(wù)明確且具有延續(xù)性。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式即“四段四模塊一中心”。其中“四段”是指四個(gè)階段：感知階段、體驗(yàn)參與階段、踐行階段、反思研究階段；“四模塊”是指四個(gè)模塊：教育調(diào)查、教育見習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)；“一中心”是指英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心。

（二） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的特征

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式具有全程性、融合性、多樣性、階段式、模塊化等特征。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式打破集中實(shí)習(xí)的模式，將教育實(shí)習(xí)貫穿英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置的全程。從最初的教育調(diào)查感知教師教育，到教育見習(xí)體驗(yàn)教師教育，到課堂教學(xué)訓(xùn)練和教師職業(yè)技能中心參與教師教育，到教育實(shí)習(xí)踐行教師教育，乃至反思研究教師教育，該教育實(shí)習(xí)模式以多樣性、階段式、模塊化貫穿全程。各階段、各模塊相互銜接，互為支撐，構(gòu)成緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)這門實(shí)踐課程與英語(yǔ)教師教育其他課程的融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育與中學(xué)教育的融合，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)的融合?？偠灾八乃囊弧苯逃龑?shí)習(xí)模式是體驗(yàn)、感悟與思考的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟教育的真諦和教育者的責(zé)任，在實(shí)踐體驗(yàn)中完善教學(xué)技能、反思研究教育問(wèn)題。同時(shí)，該模式也是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行共同發(fā)展的過(guò)程，從真正意義上提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

（三） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的具體建構(gòu)

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間跨度為四個(gè)學(xué)年，以多種形式并存，實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)教師教育課程的融合。

感知階段。感知階段要求英語(yǔ)師范生在學(xué)習(xí)階段之初進(jìn)行至少一次的教育調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，交流調(diào)查結(jié)果，分享調(diào)查感受，以了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，了解英語(yǔ)教師職業(yè)需求，獲取感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思研究。該階段具體實(shí)施于第一學(xué)年第一學(xué)期。

體驗(yàn)參與階段。該階段包括教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練兩個(gè)模塊。教育見習(xí)主要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式。一方面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中小學(xué)校園，感受中小學(xué)校園文化，觀摩中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，訪談中小學(xué)師生，也可帶領(lǐng)學(xué)生參與中小學(xué)主辦的英語(yǔ)夏令營(yíng)，參觀特殊教育學(xué)校，參與中小學(xué)英語(yǔ)角、中小學(xué)英語(yǔ)短劇大賽、中小學(xué)英語(yǔ)課改研討等活動(dòng)；另一方面，邀請(qǐng)中小學(xué)名師來(lái)校講座，與英語(yǔ)師范生交流座談，也可嘗試在大學(xué)校園內(nèi)組織“大手拉小手”、教育經(jīng)典影視欣賞等活動(dòng)。教育見習(xí)分散于第一到第三學(xué)年的每個(gè)學(xué)期。教育見習(xí)依據(jù)不同形式設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生進(jìn)行反思研究。課堂教學(xué)訓(xùn)練包括第一課堂訓(xùn)練和第二課堂訓(xùn)練。第一課堂訓(xùn)練采取“1+1”的模式，即“1個(gè)教學(xué)模塊+1次實(shí)踐教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)以微格訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練為主，輔以中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的授課情景進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法的變革，引導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中變換教學(xué)方法，并進(jìn)行反思研究。第二課堂訓(xùn)練采取“英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”的形式。職業(yè)技能訓(xùn)練中心以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，從不同的層次訓(xùn)練“學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換”所具備的技能。語(yǔ)音正音部和口語(yǔ)部旨在提高學(xué)生自身的素質(zhì)；英文歌曲部和書畫部旨在提高學(xué)生的教學(xué)輔助技能；中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)部和強(qiáng)化部旨在訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。第二課堂訓(xùn)練為學(xué)生參加高師技能大賽，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建平臺(tái)，同時(shí)深化學(xué)生的反思研究。課堂教學(xué)訓(xùn)練貫穿第一學(xué)年到第三學(xué)年的每個(gè)學(xué)期。

踐行階段。該階段要求學(xué)生以準(zhǔn)教師的身份參加中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要完成聽課、備課、上課、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等一系列與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的任務(wù)，在真實(shí)的教學(xué)情境中提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行反思研究。該階段可嘗試把一些有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育思維能力、心理分析能力、職業(yè)認(rèn)知能力的活動(dòng)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的一部分，并嘗試教育學(xué)、心理學(xué)教師等多種力量聯(lián)合指導(dǎo)的形式。該階段具體實(shí)施于第四學(xué)年的第一學(xué)期。

反思研究階段。該階段貫穿于英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置的全程，體現(xiàn)與四個(gè)模塊交叉融合的“1+1”模式，即“一個(gè)模塊+一次反思研究”。教育調(diào)查、教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練三個(gè)模塊中的每個(gè)模塊均可結(jié)合反思研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究。教育實(shí)習(xí)模塊與反思研究結(jié)合的顯性體現(xiàn)即畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程即是反思研究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思研究旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教育研究的意識(shí)和能力。在實(shí)踐中研究教育，在研究中踐行教育，達(dá)到思與行的統(tǒng)一。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式貫穿于英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置的全程，體現(xiàn)與英語(yǔ)教師教育課程的融合性，具體情況如下表所示：

由上表所示，“四四一”教育實(shí)習(xí)模式把教育實(shí)習(xí)看作一門實(shí)踐課程，分階段教學(xué)，進(jìn)行課程模塊設(shè)置，與英語(yǔ)教師教育課程相融合，實(shí)現(xiàn)課程的交叉與銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式把教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，突顯教師教育課程的實(shí)踐性特征，為英語(yǔ)教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的模式建構(gòu)提供了新思路。但在具體建構(gòu)的過(guò)程中，仍有很多問(wèn)題亟待解決。英語(yǔ)教師教育實(shí)踐課程的師資隊(duì)伍有待建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)資源有待豐富，實(shí)踐基地有待擴(kuò)充，實(shí)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式有待完善，實(shí)踐課程體系有待進(jìn)一步規(guī)劃。嘗試建立英語(yǔ)教師發(fā)展學(xué)校和英語(yǔ)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教師教育質(zhì)量，提升英語(yǔ)教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【中圖分類號(hào)】 G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標(biāo)，全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學(xué)位， 并且規(guī)定， 自2010年始， 經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)的專業(yè)碩士學(xué)位類別， 全部納入全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生安排，并審議通過(guò)了以上19種新增碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。因此我國(guó)的專業(yè)碩士的人數(shù)也將不斷的增多，隨之而來(lái)的將會(huì)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位社會(huì)承認(rèn)度低，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位趨同性，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量難保證，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)出路困難等一系列的問(wèn)題。而在美國(guó)專業(yè)發(fā)展歷史上也曾出現(xiàn)過(guò)相似的問(wèn)題，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力發(fā)展，美國(guó)很好解決了這一問(wèn)題。現(xiàn)在美國(guó)專業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為了碩士學(xué)位的重要組成部分，為培養(yǎng)專業(yè)性、高層次性的應(yīng)用性人才做出了突出貢獻(xiàn)。

一、美國(guó)專業(yè)學(xué)位的歷史發(fā)展

（一）專業(yè)學(xué)位萌芽階段（大約18世紀(jì)中期至19世紀(jì)）。 1765年美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)成立了醫(yī)學(xué)院，并授予了美國(guó)歷史上第一個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，這標(biāo)志著美國(guó)專業(yè)學(xué)位的形成。

（二）專業(yè)學(xué)位大發(fā)展階段（約19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn)前）。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位大大發(fā)展。由于生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，生產(chǎn)科學(xué)化的程度不斷提高，對(duì)勞動(dòng)力的質(zhì)量要求也相應(yīng)的提高了，在加上杜威的實(shí)用主義的廣泛影響，因此出現(xiàn)了各個(gè)專業(yè)學(xué)科并且廣泛設(shè)置專業(yè)學(xué)位。

（三）專業(yè)學(xué)位改革穩(wěn)定期（從第二次世界大戰(zhàn)到70年代）。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位不斷改革。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)大大促進(jìn)了對(duì)美國(guó)研究生教育發(fā)展。由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)國(guó)防、科技、教育大力發(fā)展，研究生教育的發(fā)展更為迅速。

二、美國(guó)專業(yè)學(xué)位現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。由于美國(guó)研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了研究型培養(yǎng)模式、專業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式三個(gè)類型，研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了美國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。

（二）嚴(yán)格的招生制度。美國(guó)教育碩士生的招生入學(xué)由各招生院校自主進(jìn)行，入學(xué)條件靈活。 招生對(duì)象來(lái)自于各級(jí)學(xué)院，教育咨詢、管理、部門，中等學(xué)校和小學(xué)的教育工作人員。但是依然有著嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)士學(xué)位。專業(yè)碩士學(xué)位的錄取通常不限制專業(yè)，招生對(duì)象一般為獲得學(xué)士學(xué)位者或獲得第一專業(yè)學(xué)位的人員。（2）推薦信。所有的高校都需要有2―3封的專家推薦信。（3）相應(yīng)的外語(yǔ)考試。專業(yè)碩士的學(xué)生也要參與研究生入學(xué)考試（Graduate Records Examination，GRE）。

（三）有效的培養(yǎng)過(guò)程。課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才的培養(yǎng)的主要載體。美國(guó)學(xué)科專業(yè)分類目錄（CIP）也把“有獨(dú)立的特色課程或?qū)嵺`，并且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體”作為收錄學(xué)科專業(yè)的核心條件之一，這充分說(shuō)明特色的有機(jī)整體課程是美國(guó)各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)所在。

（1） 課程設(shè)置的專業(yè)方向。通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)和華盛頓大學(xué)等高校網(wǎng)站的查閱和對(duì)相關(guān)資料的整理，各個(gè)高校的學(xué)位設(shè)置如下：哈佛大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督25%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)25%、 課程與教學(xué)6%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)5%、 教育政策2%、 教育技術(shù)學(xué)23%、 高等教育管理6%、 中學(xué)教師教育8%、 其他5%，上一年度學(xué)院有73個(gè)學(xué)生獲得了美國(guó)教師資格證書。賓夕法尼亞大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的設(shè)置方向?yàn)榻逃芾砗捅O(jiān)督5%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)5%、 課程與教學(xué)10%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)33%、 社會(huì)和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策4%、 教育技術(shù)學(xué)5%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育3%、 高等教育管理9%、 中學(xué)教師教育8%。華盛頓大學(xué)有關(guān)教育學(xué)專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督18%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個(gè)人服務(wù)18%、 課程與教學(xué)3%、 教育評(píng)估，研究和統(tǒng)計(jì)19%、 社會(huì)和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策8%、 教育技術(shù)學(xué)25%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育12%、 高等教育管理11%、 中學(xué)教師教育9%、 特殊教育11%，上一年度學(xué)院有73個(gè)學(xué)生獲得了美國(guó)教師資格證書。

（2） 課程教學(xué)。專業(yè)型學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才，多數(shù)學(xué)校對(duì)專業(yè)碩士生除了提交課程論文、報(bào)告，沒(méi)有畢業(yè)論文要求，但是卻注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色所在。

（3） 師資力量。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位發(fā)展到現(xiàn)在，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，師資隊(duì)伍起到了至關(guān)重要的作用。師資隊(duì)伍水平的高低直接影響著教學(xué)效果，從而也關(guān)系到了美國(guó)專業(yè)學(xué)位的研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、美國(guó)專業(yè)碩士對(duì)中國(guó)專業(yè)碩士發(fā)展的啟示

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用性人才。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)碩士研究生構(gòu)成逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)， 從而才可以不斷滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求和從業(yè)者終身學(xué)習(xí)的需要。

篇9

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0010-02

親社會(huì)行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關(guān)系，保持良好情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生活的行為[1]。親社會(huì)行為既是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴(yán)重的情緒和行為問(wèn)題且在工讀學(xué)校接受教育和矯治的學(xué)生。工讀教育作為特殊教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著對(duì)有社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的未成年人提供教育和保護(hù)，使他們重新融入社會(huì)的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會(huì)行為”概念，并進(jìn)行相關(guān)的心理與教育實(shí)踐研究，十分必要。

一、國(guó)內(nèi)工讀生親社會(huì)行為研究現(xiàn)狀

有關(guān)親社會(huì)行為的研究始于20世紀(jì)20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對(duì)于特殊群體，特別是工讀生的研究為數(shù)不多。國(guó)內(nèi)對(duì)工讀生親社會(huì)行為的研究主要集中在與普通中學(xué)生進(jìn)行的比較研究及工讀生不良人格特點(diǎn)、較低自我概念等因素對(duì)工讀生親社會(huì)行為發(fā)展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過(guò)比較研究進(jìn)一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責(zé)任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會(huì)行為理論模式早已解釋、說(shuō)明了親社會(huì)情感、認(rèn)知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對(duì)工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對(duì)其日常行為有重要影響，與社會(huì)行為顯著相關(guān)[5]。陳福俠、張福娟（2010）發(fā)現(xiàn)，和普通學(xué)生相比，工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環(huán)（2010）的研究同樣表明，工讀學(xué)生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學(xué)生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生的親社會(huì)行為無(wú)論在在整體上還是在各個(gè)具體維度上（即利他性、遵規(guī)與公益性、特質(zhì)性和關(guān)系性）均明顯低于普通中學(xué)生的水平，且工讀學(xué)校男生的親社會(huì)行為發(fā)展水平在整體上和各個(gè)具體維度上均明顯低于普通學(xué)校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會(huì)行為研究和工讀生有關(guān)親社會(huì)行為研究的基礎(chǔ)上試圖提出工讀生親社會(huì)行為研究的新視角并進(jìn)行展望。

二、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角

（一）SIP模型介入工讀生親社會(huì)行為研究

20世紀(jì)80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過(guò)修訂和完善，形成“兒童社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)信息加工模型”（以下簡(jiǎn)稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會(huì)行為理論模型”在探討和解釋親社會(huì)行為復(fù)雜的心理機(jī)制的過(guò)程中已經(jīng)蘊(yùn)含和體現(xiàn)了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對(duì)兒童攻擊行為的研究給兒童親社會(huì)行為的研究帶來(lái)了啟示，其成功應(yīng)用于兒童攻擊行為研究后與親社會(huì)行為研究相結(jié)合。寇指出，SIP模型是著眼于具體、特定、即時(shí)的認(rèn)知加工成分而非傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知所關(guān)注的靜態(tài)和整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用SIP模型對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行研究，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知研究的推進(jìn)與統(tǒng)合。而且，SIP模型與親社會(huì)行為研究的結(jié)合將已有的親社會(huì)行為認(rèn)知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據(jù)SIP模型提出親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工階段的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而探討兒童親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和培養(yǎng)方案，SIP模型應(yīng)用于兒童親社會(huì)行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內(nèi)在的必然性[10]。

80年代以后，越來(lái)越多的研究者開始從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關(guān)系。有研究從內(nèi)隱和外顯兩個(gè)層面對(duì)工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明與普通學(xué)生相比，工讀生在攻擊外顯社會(huì)認(rèn)知特征上，缺乏對(duì)弱者的普遍同情心；在攻擊內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強(qiáng)烈[11]。工讀生對(duì)意圖不明的傷害作攻擊性反應(yīng)預(yù)測(cè)的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應(yīng)更沖動(dòng)而不顧后果，工讀生在社會(huì)問(wèn)題的解決中攻擊性反應(yīng)比較明顯，親社會(huì)的策略較少，而且大多認(rèn)為攻擊在社會(huì)矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應(yīng)方式。他們對(duì)被攻擊者的同情心和移情能力，對(duì)攻擊的良心譴責(zé)都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發(fā)了運(yùn)用SIP模型對(duì)于工讀生親社會(huì)行為研究的思考。有理由相信，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會(huì)行為研究中的運(yùn)用，對(duì)于改善工讀生在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏、發(fā)展工讀生的親社會(huì)行為將具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。

（二）工讀生視角的親社會(huì)行為研究

國(guó)內(nèi)以寇為代表的研究者指出，應(yīng)重視青少年群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為類型，從社會(huì)信息加工過(guò)程入手，探索有效的親社會(huì)行為認(rèn)知訓(xùn)練的干預(yù)手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認(rèn)同的親社會(huì)行為，發(fā)現(xiàn)初中生最認(rèn)同的親社會(huì)行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規(guī)行為也被他們認(rèn)同，而且他們更關(guān)心發(fā)生在他們之間的親社會(huì)行為。進(jìn)一步的研究立足于青少年這一特定群體對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)同，充分把握親社會(huì)行為的社交性和低代價(jià)性特征，在逐步探索青少年對(duì)于親社會(huì)行為的理解的基礎(chǔ)上，探明他們關(guān)于親社會(huì)行為的概念結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成他們親社會(huì)行為概念的元素及其關(guān)系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會(huì)行為的本質(zhì)及其不同類型之間的關(guān)系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來(lái)探討親社會(huì)行為概念的可行性，然后采用焦點(diǎn)群體訪談的方法，發(fā)現(xiàn)了青少年認(rèn)同的43類親社會(huì)行為，從而確定其親社會(huì)行為概念之下的類屬成員；同時(shí)，基于焦點(diǎn)群體訪談的結(jié)果，采用系統(tǒng)聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對(duì)43種親社會(huì)行為和概念原型之間符合程度的評(píng)價(jià)，確定了青少年親社會(huì)行為概念的核心成員和親社會(huì)行為概念的構(gòu)成維度，初步確定了青少年親社會(huì)行為的概念表征結(jié)構(gòu)，接著驗(yàn)證了青少年親社會(huì)行為原型概念結(jié)構(gòu)由遵規(guī)與公益性親社會(huì)行為、特質(zhì)性親社會(huì)行為、關(guān)系性親社會(huì)行為、利他性親社會(huì)行為四個(gè)維度組成[16]。基于以上研究，商慶高在寇等提出的四維度理論的基礎(chǔ)上編制了青少年親社會(huì)行為問(wèn)卷。他用描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、親社會(huì)行為分問(wèn)卷之間的相關(guān)關(guān)系分析以及信度和效度的分析，驗(yàn)證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問(wèn)卷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)工讀生與普通中學(xué)生進(jìn)行了親社會(huì)行為的對(duì)比研究，取得了一定成果。

寇以青少年為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究他們的親社會(huì)行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會(huì)行為的研究發(fā)展，同時(shí)啟發(fā)了對(duì)工讀生親社會(huì)行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進(jìn)一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會(huì)行為研究的發(fā)展成果，以工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，逐步探索工讀生群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，進(jìn)而深入研究工讀生親社會(huì)行為。

三、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角對(duì)未來(lái)研究的啟示

（一）發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究

一方面，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究；另一方面，親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工過(guò)程也會(huì)具有其行為特殊性，可以對(duì)特定親社會(huì)行為的信息加工過(guò)程或特點(diǎn)進(jìn)行研究，為工讀生親社會(huì)行為的培養(yǎng)和攻擊行為的矯正提供依據(jù)。

（二）逐步探討工讀生視角的親社會(huì)行為研究

以青少年中的特殊群體--工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)把握工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，進(jìn)而研究工讀生群體所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會(huì)行為，逐步探索出有效的干預(yù)手段。

（三）工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會(huì)行為研究相結(jié)合

充分重視工讀生視角的親社會(huì)行為，采用更具生態(tài)性和群體互動(dòng)性的方法進(jìn)行研究，在進(jìn)行工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究的基礎(chǔ)上，深入探討工讀生親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和工讀生認(rèn)同的親社會(huì)行為，以期為工讀教育提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[13]寇，王磊.兒童親社會(huì)行為及其干預(yù)研究述評(píng)[J].心理發(fā)展與教育2003，（4）:86-91.

篇10

再看看現(xiàn)在比較熱門的翻譯碩士（MTI）。學(xué)校實(shí)行“1+1+1（語(yǔ)言+翻譯技能+特色/個(gè)人興趣）”培養(yǎng)模式，著力突出中外文化交流的專業(yè)特色。中外學(xué)生能夠匯聚一堂，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言、交流認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練翻譯實(shí)踐的技能。目前該專業(yè)已經(jīng)形成學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和進(jìn)入市場(chǎng)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體。

2014年北京語(yǔ)言大學(xué)推免生比例占多少？

今年北京語(yǔ)言大學(xué)計(jì)劃招收研究生的規(guī)模與2013年大致持平，校內(nèi)外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總?cè)藬?shù)的1/5。

考入北京語(yǔ)言大學(xué)的學(xué)生，拿到獎(jiǎng)學(xué)金的可能性有多大？

2014年，北京語(yǔ)言大學(xué)按照國(guó)家的要求，統(tǒng)一收取學(xué)費(fèi)，同時(shí)推行新的獎(jiǎng)助學(xué)金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋率將會(huì)達(dá)到100%。關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金額度和層次的具體劃分，學(xué)校將會(huì)在近期公布系統(tǒng)的方案。

對(duì)于學(xué)費(fèi)，考生必須理解的是：收費(fèi)改革是為了進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育的資源配置，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而絕不是單純地提高考試門檻。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的考生而言，改革后的政策不僅不會(huì)加重考研的經(jīng)濟(jì)成本，反而還可能帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)。

2014年北京語(yǔ)言大學(xué)有沒(méi)有新增設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向？

學(xué)校新增了3個(gè)專業(yè)方向。

在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)下，學(xué)校今年增設(shè)了“語(yǔ)言病理學(xué)”方向。語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是北京語(yǔ)言大學(xué)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，新增的語(yǔ)言病理學(xué)方向，是一門融合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等學(xué)科的新興綜合學(xué)科，致力于培養(yǎng)語(yǔ)言研究、語(yǔ)言治療、語(yǔ)言教育及其他語(yǔ)言臨床服務(wù)的專門人才。

另外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)下學(xué)校新增設(shè)了“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”方向。

這兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，目的是為了培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的應(yīng)用性復(fù)合型人才。同時(shí)，這兩個(gè)方向也是北京語(yǔ)言大學(xué)實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！敖鹑诮y(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的就業(yè)主要面向銀行、基金公司、涉外企業(yè)、政府和金融管理機(jī)構(gòu)以及教育科研部門。

北京語(yǔ)言大學(xué)考試科目有調(diào)整嗎？

有4門專業(yè)的考試科目有調(diào)整，考生務(wù)必留心。

1.北京語(yǔ)言大學(xué)的課程與教學(xué)論專業(yè)，專業(yè)課不參加全國(guó)統(tǒng)考，而采用自命題?？荚嚳颇繛椋簩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)綜合，內(nèi)容涵蓋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)。

2.中國(guó)史專業(yè)，專業(yè)課不參加全國(guó)統(tǒng)考，采用自命題?？荚嚳颇繛椋褐袊?guó)史基礎(chǔ)綜合，內(nèi)容涵蓋中國(guó)通史、思想史、文化史。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)下新增設(shè)的“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”，業(yè)務(wù)課二的考試科目也區(qū)別于該專業(yè)其他方向。其中，“金融統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析”業(yè)務(wù)課二的科目名稱為專業(yè)綜合一，考試內(nèi)容包含金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”業(yè)務(wù)課二的科目名稱為專業(yè)綜合二，考試內(nèi)容包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)分析，管理信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。

北京語(yǔ)言大學(xué)在專業(yè)課上會(huì)給考生一些方向嗎？

北京語(yǔ)言大學(xué)的初試偏重于考生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，在初試階段不提供專業(yè)課的參考書目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學(xué)校一般在復(fù)試工作方案中，會(huì)提供相關(guān)專業(yè)的參考書目，考生可以以此作為參考。

再過(guò)十幾天，2014年考研的學(xué)生就要上考場(chǎng)，2015年考研的學(xué)生也在緊張復(fù)習(xí)中。您認(rèn)為他們此時(shí)應(yīng)該注意什么？

我個(gè)人的建議有以下三個(gè)點(diǎn)：

第一，2015年考研的同學(xué)們?cè)趯I(yè)選擇上要謹(jǐn)慎。你選擇的專業(yè)能不能和你的特長(zhǎng)相匹配？你是不是真的希望畢業(yè)后能在該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展？在權(quán)衡個(gè)人興趣的同時(shí)，要兼顧到你以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在合理范圍內(nèi)應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，不要盲目追求熱門專業(yè)，跨專業(yè)考研尤其需要謹(jǐn)慎。

第二，復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。無(wú)論是2014年還是2015年考研，都要注意。對(duì)于公共課的復(fù)習(xí)，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識(shí)點(diǎn)，在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上加以記憶。針對(duì)專業(yè)課的復(fù)習(xí)，同學(xué)們可以參照?qǐng)?bào)考學(xué)校的教學(xué)書目，以及復(fù)試時(shí)的參考書目進(jìn)行展開。

第三，確保信息的暢通性。雖然現(xiàn)在復(fù)習(xí)節(jié)奏很緊張，但大家還是要抽出點(diǎn)時(shí)間，關(guān)注研究生院的網(wǎng)站，及時(shí)了解初試和復(fù)試的相關(guān)信息和要求。尤其是要認(rèn)真閱讀復(fù)試工作方案的各項(xiàng)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備。無(wú)論是初試、復(fù)試，還是調(diào)劑和錄取等各個(gè)環(huán)節(jié)，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機(jī)會(huì)。希望2014年考研的同學(xué)務(wù)必重視這一點(diǎn)。

您認(rèn)為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要調(diào)整？

研究生考試雖然是全國(guó)的統(tǒng)一考試，但為了滿足突出學(xué)校的特色、選拔符合學(xué)校要求的優(yōu)秀人才的需求，應(yīng)該提高專業(yè)課的試題區(qū)分度、加強(qiáng)招生單位的自，這有可能是未來(lái)的趨勢(shì)。

您帶過(guò)那么多屆研究生，您認(rèn)為研究生階段和本科生階段最大的區(qū)別是什么？

最明顯的區(qū)別就是導(dǎo)師在學(xué)生受教育過(guò)程中所扮演的角色。研究生導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生在三年中的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫作具有明確的指導(dǎo)職責(zé)。北京語(yǔ)言大學(xué)的碩士生導(dǎo)師大部分也擔(dān)任博士生的導(dǎo)師。就這點(diǎn)而言，學(xué)校的研究生導(dǎo)師能夠給未來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生提供重要的指導(dǎo)意見。