導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程教育專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

美國工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)認(rèn)證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負(fù)責(zé)，是美國最具權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，具有非官方性的中立特點(diǎn)。ABET有31個工程或技術(shù)專業(yè)協(xié)會，最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為董事會，董事會下設(shè)8個委員會。。最高董事會同根據(jù)不同的認(rèn)證領(lǐng)域下設(shè)工程認(rèn)證委員會(EAC)、技術(shù)認(rèn)證委員會(TAC)、計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)證委員會(CAC)、應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(ASAC)4個認(rèn)證委員會;還包括認(rèn)證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務(wù)理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務(wù)委員會、審計(jì)委員會等多個特別委員會。其中，認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)根據(jù)各自制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序開展評估認(rèn)證活動;理事會負(fù)責(zé)就ABET的相關(guān)政策提供建議;特別委員會負(fù)責(zé)董事會的日常運(yùn)作及對外聯(lián)系工作。

2、美國工程教育專業(yè)認(rèn)證流程

美國工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本流程程包括以下4個階段::申請認(rèn)證、專業(yè)自評、現(xiàn)場考查和做出認(rèn)證結(jié)論。

2．1申請認(rèn)證

學(xué)校自愿于1月31日之前向ABET提出認(rèn)證申請。如果是首次申請認(rèn)證的專業(yè)，申請的學(xué)校還要先提交一份自評報告

2．2專業(yè)自評

準(zhǔn)備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認(rèn)證的專業(yè)都需要根據(jù)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和手冊的要求提交自評報告。

2．3．現(xiàn)場考查

現(xiàn)場考查的成員主要是來自政府、企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的志愿者。由3～4人組成認(rèn)證小組，對認(rèn)證專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考查?，F(xiàn)場考查的時間一般為3天，認(rèn)證小組的主要工作是核實(shí)自評報告的準(zhǔn)確性以及真實(shí)性;同時提出調(diào)查自評報告審查過程中存在的問題;認(rèn)證小組根據(jù)需要會晤學(xué)生和教師，進(jìn)行正式或者非正式的訪談;提出專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng)，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在現(xiàn)場考查的最后一天，認(rèn)證小組通過口頭傳達(dá)的方式提出認(rèn)證小組關(guān)于檢查結(jié)果的總結(jié)報告，并向相應(yīng)專業(yè)類認(rèn)證委員會提交現(xiàn)場考察報告。如果認(rèn)證專業(yè)對檢查結(jié)果存在異議，還可以在規(guī)定時間內(nèi)向委員會提出申述。

2．4．做出認(rèn)證結(jié)論

委員會根據(jù)接受認(rèn)證的專業(yè)的優(yōu)勢以及現(xiàn)場考查之后發(fā)現(xiàn)的不足發(fā)表一份聲明，聲明會送給接受認(rèn)證專業(yè)所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認(rèn)證結(jié)論依據(jù)聲明和學(xué)校反饋意見來決定。認(rèn)證有效期限通常為2～6年。

3、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

美國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應(yīng)美國的發(fā)展需要，ABET每年都會對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，現(xiàn)行的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為三部分內(nèi)容，分為適用于基本水平的一般標(biāo)準(zhǔn)，適用于較高水平的一般標(biāo)準(zhǔn)以及有適用于工程教育各個專業(yè)的具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成體系。其中，適用于基本水平的一般標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，具體分8項(xiàng)指標(biāo)。分別是學(xué)生(Students)、專業(yè)教育目標(biāo)(ProgramEducationalObjectives)、學(xué)生能力(StudentOutcomes)、持續(xù)改進(jìn)(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設(shè)施(Facilities)、學(xué)校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的修訂可以看出，考核焦點(diǎn)從考核“教育輸入”(教師教什么)轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”(學(xué)生學(xué)到什么)，從對教育投入的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃a(chǎn)出的重視，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生能力導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生核心能力方面上，申請認(rèn)證的工程專業(yè)必須證實(shí)畢業(yè)生具有以下11種能力:運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程知識的能力;設(shè)計(jì)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;設(shè)計(jì)系統(tǒng)、部件或過程的能力;多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業(yè)道德和倫理能力;良好溝通的能力;認(rèn)識到工程對于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會乃至世界影響的力;對終身學(xué)習(xí)的能力;與當(dāng)代問題相關(guān)的知識;在工程實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

二、對我國的啟示

1、為保證工程教育專業(yè)認(rèn)證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的過程中，應(yīng)當(dāng)注重與工業(yè)界和企業(yè)界的聯(lián)系，促使相關(guān)各界人士積極主動參與到工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中來。

“工程專業(yè)認(rèn)證不可能是囿于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校—工程界互動機(jī)制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業(yè)認(rèn)證無論在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業(yè)界的力量，這樣一來，不僅加強(qiáng)了教育界與工程界、企業(yè)界的聯(lián)系，還能保證了高等工程教育的質(zhì)量，不但可以為高等工程教的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)生就業(yè)提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，主動應(yīng)對社會要求。因此，我國應(yīng)當(dāng)吸取國外相關(guān)寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、除了認(rèn)證組織的性質(zhì)之外，ABET發(fā)展時間久，會員眾多、進(jìn)行認(rèn)證的學(xué)校和專業(yè)數(shù)量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴(yán)密、職能部門健全、部門之間分工明確。

我國由于專業(yè)認(rèn)證起步晚，目前還處于認(rèn)證試點(diǎn)階段，認(rèn)證規(guī)模較小，所以認(rèn)證機(jī)構(gòu)的職能部門較少。隨著專業(yè)認(rèn)證工作范圍的不斷擴(kuò)大，理論和實(shí)踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認(rèn)證機(jī)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要設(shè)立不同的職能部門，更好的完成認(rèn)證的各項(xiàng)工作。逐漸擴(kuò)大認(rèn)證規(guī)模，充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證在高等教育質(zhì)量保障體系中的積極作用，不斷規(guī)范認(rèn)證工作、完善認(rèn)證體系，提高認(rèn)證工作質(zhì)量。同時要注意學(xué)位分級的研究。由于各個成員國家(地區(qū))采用的學(xué)制不盡相同，各國(地區(qū))在《華盛頓協(xié)議》范圍內(nèi)互認(rèn)畢業(yè)生的學(xué)位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認(rèn)證專業(yè)完成四學(xué)年的本科教育。此外，美國為兩年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位。在香港，學(xué)士學(xué)位分為學(xué)士學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，而榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位又細(xì)分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進(jìn)行的有關(guān)高等教育一體化的博洛尼亞進(jìn)程中，也將逐步實(shí)行兩級制的學(xué)位制度，為完成不同階段教育的畢業(yè)生頒發(fā)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。只有厘清各國學(xué)位授予方面的不同，了解其學(xué)位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的?？飘厴I(yè)生沒有學(xué)位，學(xué)士學(xué)位還沒有分級，加入《華盛頓協(xié)議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應(yīng)適當(dāng)重視學(xué)位層次的研究。

篇2

2機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

課程教學(xué)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分為機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩個部分，每部分。含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)如下：機(jī)械原理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械機(jī)構(gòu)運(yùn)動設(shè)計(jì)與分析的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動分析和動力分析，常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，機(jī)械系統(tǒng)傳動方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生：第一，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第二，掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案設(shè)計(jì)的能力。第三，具有機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動簡圖的繪制，計(jì)算機(jī)輔助機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的能力。機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械原理課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中通過安排部分課程基本理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。通過增設(shè)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基礎(chǔ)理論與實(shí)際項(xiàng)目需求的理論知識應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。通過設(shè)立較多的選修實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的技術(shù)基礎(chǔ)課，在教學(xué)內(nèi)容方面著重掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識、基本理論、基本方法和創(chuàng)新思維，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和機(jī)器中各種通用零件的基本理論和基本知識，初步具有機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的分析、設(shè)計(jì)能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過設(shè)立部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解課堂教學(xué)的內(nèi)容；通過設(shè)立一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；通過設(shè)立較多的選做實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過對機(jī)械傳動裝置和簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其他先修課程的理論和實(shí)際知識，熟悉機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，掌握機(jī)械通用零部件及簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的正確設(shè)計(jì)思想，樹立工程意識，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和以后從事工程設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。課程的教學(xué)目的：第一，學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法、步驟，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。第二，學(xué)會從機(jī)器的功能要求出發(fā)，合理選擇傳動機(jī)構(gòu)的類型，制定傳動設(shè)計(jì)方案，正確計(jì)算零件的工作能力，確定它的結(jié)構(gòu)、形狀、尺寸及材料，并考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問題，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)能力。第三，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練，例如計(jì)算、繪圖，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和設(shè)計(jì)資料，以及使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)等。第四，通過編寫設(shè)計(jì)說明書，提高學(xué)生文字表達(dá)能力，掌握撰寫技術(shù)文件的有關(guān)要求；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)撰寫論文的能力。第五，訓(xùn)練學(xué)生用CAD繪圖的能力。機(jī)械綜合課程設(shè)計(jì)是形成機(jī)械裝備設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容以車床或銑床的主傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，以所學(xué)過的機(jī)械制造裝備的基礎(chǔ)知識為支撐，完成主傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操縱裝置布置、工程分析計(jì)算等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。其目的是在相關(guān)先修課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握機(jī)械系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本步驟和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力。

4創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)包括機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作兩個環(huán)節(jié)：機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真是學(xué)生以項(xiàng)目組的形式自主開展的為期一年的研發(fā)與制作項(xiàng)目，在學(xué)院的統(tǒng)一命題下完成一項(xiàng)任務(wù)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題求解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、綜合創(chuàng)新等方面的能力和素質(zhì)。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作是結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，通過機(jī)構(gòu)綜合模擬現(xiàn)實(shí)自然界生物的動作行為，并輔以相應(yīng)的控制系統(tǒng)達(dá)到機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)動。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生以組為單位自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容科技文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設(shè)計(jì)說明書并進(jìn)行答辯，通過工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)知識的能力。

篇3

我國的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育在國際化、標(biāo)準(zhǔn)化方面已經(jīng)大大落后于先進(jìn)的國家。首先是英語教育水平不高。在軟件產(chǎn)業(yè)，英語毫無疑問是第一語言。愛爾蘭、印度之所以成為軟件出口大國，與這些國家擁有大批英語軟件人才密切相關(guān)。我國軟件專業(yè)的碩士乃至博士英語聽、說、寫的能力障礙成為國際化的一道坎。練好英語也成為我國軟件人才流向外企或國外的主要目標(biāo)之一。其次，我國許多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于國際軟件業(yè)的發(fā)展。這也是大學(xué)生畢業(yè)后難以勝任軟件企業(yè)要求的主要原因。

與之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、國內(nèi)外市場對軟件人才的需求

我國和印度同為發(fā)展中國家， 但印度已成為除美國外的第二大軟件出口國。盡管我國的軟件市場一直保持快速增長，但軟件總體發(fā)展水平仍處于初級階段， 這使我國的軟件產(chǎn)業(yè)將有進(jìn)一步快速發(fā)展的空間，軟件工程也會得到更多的重視和扶持。

國內(nèi)市場每年對軟件人才的需求高達(dá)80 萬，而各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏， 高素質(zhì)的軟件工程人才尤為短缺。畢業(yè)生主要在軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作；另外也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)高新技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。推薦閱讀：

因此，面對如此高的市場需求，我們開放教育要彌補(bǔ)普通高校的培養(yǎng)人才空缺， 為在職在崗的相關(guān)人才提供就業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。推薦閱讀：談機(jī)電一體化裝置及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)論文

三、依靠電大三網(wǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮成人自身特點(diǎn)，創(chuàng)建自有教學(xué)模式筆者認(rèn)為在教學(xué)模式上應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、教師隊(duì)伍的知識更新專業(yè)教師隊(duì)伍知識更新是至關(guān)重要的， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心力量，因此要想把一個專業(yè)建設(shè)完善，首先要從教師的知識結(jié)構(gòu)，知識層次入手。 軟件工程的特點(diǎn)決定了其基本理論和方法一般需要較長的從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)， 所以中青年教師常常是這方面的專家； 而程序設(shè)計(jì)技術(shù)和軟件開發(fā)工具往往是年輕人的專利，相關(guān)課程的教學(xué)最好由年輕教師擔(dān)任。在每個年齡段還應(yīng)該分出教師的層次。

篇4

2德國的教育體系及認(rèn)證制度

眾所周知，在德國大學(xué)工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨(dú)具特色，德國工業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)享譽(yù)世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密切相關(guān)。為保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，德國的學(xué)科評審委員會、認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認(rèn)證體系，其中權(quán)威的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)(VDI)的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、科技協(xié)會、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、專業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會以及相關(guān)工商業(yè)組織的研發(fā)機(jī)構(gòu)共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認(rèn)證準(zhǔn)則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科、碩士教育項(xiàng)目的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，ASIIN下設(shè)董事會、兩個認(rèn)證委員會、13個專業(yè)委員會和兩個評估小組，其中兩個認(rèn)證委員會分別負(fù)責(zé)工程與信息學(xué)專業(yè)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學(xué)組———(技術(shù))大學(xué)協(xié)調(diào)組，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)組———應(yīng)用科學(xué)大學(xué)協(xié)調(diào)組，工業(yè)會組———工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會組———技術(shù)與科學(xué)協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達(dá)到認(rèn)證專業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務(wù)的供給方高校與實(shí)業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)欤趯I(yè)評估過程中，認(rèn)真對待來自學(xué)界和實(shí)業(yè)界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認(rèn)證組織、認(rèn)證機(jī)構(gòu)有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認(rèn)證標(biāo)程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學(xué)術(shù)團(tuán)體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的領(lǐng)頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對大學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要涉及開設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項(xiàng)目等。其認(rèn)證流程包括聽取學(xué)校簡況介紹，訪問大學(xué)2天，起草審核報告并與大學(xué)協(xié)調(diào)，最后將報告遞交技術(shù)委員會和認(rèn)證委員會。認(rèn)證決策委員會根據(jù)評估小組的鑒定書和高校方面的表態(tài)作出有關(guān)認(rèn)證的最終決定，具體包括通過認(rèn)證、附加限定條件的通過認(rèn)證、不通過認(rèn)證或者中止認(rèn)證程序（最長可中止18個月再進(jìn)行）。

3上海理工大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質(zhì)量的監(jiān)控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨(dú)立認(rèn)證，特別是國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證是高等教育質(zhì)量評估方式的重要轉(zhuǎn)型。上海理工大學(xué)作為以工為主的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，光電學(xué)院“光電信息科學(xué)與工程”作為國內(nèi)第一家純中國的“本土”專業(yè)，成功通過德國ASIIN標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和ENAEE質(zhì)量標(biāo)簽EUR-ACE后，我?？偨Y(jié)國際認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，能源與動力工程專業(yè)和機(jī)械制造及其自動化專業(yè)即將接受德國ASIIN評估機(jī)構(gòu)和歐洲工程教育認(rèn)證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認(rèn)證，而這兩個專業(yè)在2012年的專業(yè)選優(yōu)評估中被上海市教委評為優(yōu)秀專業(yè)。近年來機(jī)械學(xué)科發(fā)展較快，先后獲得“國家級特色專業(yè)”、上海市一流重點(diǎn)學(xué)科以及“機(jī)械工程”一級學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)，其中“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化”專業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。機(jī)械工程學(xué)院幾年來與德國的富特旺根合作，實(shí)施“本科生國外短期交流學(xué)習(xí)計(jì)劃”，每年均有20名左右的學(xué)生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)，與日本和韓國進(jìn)行一年的學(xué)生交流，大大提升了學(xué)生的國際競爭力，為了進(jìn)一步提高國際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國富特旺根大學(xué)合作辦學(xué)聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)最后一年在德國富特旺根大學(xué)學(xué)習(xí)，完成本科培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，可以獲得上海理工大學(xué)和德國富特旺根大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷文憑，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和合作辦學(xué)的需要，正著力進(jìn)行ASSIN教育評估機(jī)構(gòu)的本科專業(yè)認(rèn)證工作。按德國有關(guān)規(guī)定,凡經(jīng)ASSIN評估合格并授權(quán)的大學(xué)本科專業(yè),其合格的畢業(yè)學(xué)生就可獲得德國正式的學(xué)士學(xué)位。這樣,就實(shí)現(xiàn)了高等工程教育的國際化,學(xué)生不出國就能獲得國外認(rèn)可的正式學(xué)歷文憑。我校的國際合作辦學(xué)也需要引進(jìn)規(guī)范化的認(rèn)證，認(rèn)證專業(yè)中取得的學(xué)分、學(xué)位和工程師職業(yè)資質(zhì)借此得到國際化認(rèn)可，同時對照國際標(biāo)準(zhǔn)，勇于改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。努力推進(jìn)國際化專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程培養(yǎng)體系。我校接受國際工程教育認(rèn)證，是學(xué)校推進(jìn)精品本科建設(shè)的抓手、是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執(zhí)行性舉措。為更好實(shí)施國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供制度保障，使得學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)外保障體系做到“內(nèi)外聯(lián)動，以外促內(nèi)”，上海理工大學(xué)對學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行深入改革，樹立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)證理念，為通過認(rèn)證可以促進(jìn)在專業(yè)教學(xué)工作中建立一套能夠不斷完善的有效機(jī)制。重在對本科教學(xué)工作的過程管理，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化管理。我們應(yīng)該適當(dāng)引進(jìn)德國ASIIN認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評估，從德國ASIIN認(rèn)證的角度看我們“卓越工程師”試點(diǎn)工作和“卓越工程教育”項(xiàng)目的實(shí)施。以滿足政府、學(xué)生、社會等主體對高等教育質(zhì)量多元化的需求，以實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量精品化，并與國際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國際化”精品本科建設(shè)的有效途徑。

篇5

勞動安全作為我國慣用的勞動保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點(diǎn)，供業(yè)界人士討論。

2學(xué)科對應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學(xué)科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個學(xué)科門類，每個學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學(xué)科，其下的二級學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個左右學(xué)院。如果某個學(xué)科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（PublicHealth），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)?。?、社會科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨(dú)立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對象是人類活動（廣義）的負(fù)效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究內(nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點(diǎn)。從名稱來看，安全工程學(xué)科以人類活動中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實(shí)際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點(diǎn)，因此，選取案例時只取1所英國大學(xué)（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學(xué)（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認(rèn)識

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運(yùn)輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點(diǎn)掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗(yàn)，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學(xué)一、二年級通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機(jī)械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟(jì)活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學(xué)方案中只有一個方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點(diǎn)不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrialRelations）問題。勞動關(guān)系實(shí)際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個重要方面。事實(shí)上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的，課程深度循序漸進(jìn)。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價值。此外，對教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實(shí)資料。

篇6

1人才需求

隨著我國建筑業(yè)的興起，工程造價人員的作用越來越重要，已經(jīng)成為我國工程建設(shè)的一支中堅(jiān)力量。同時我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為工程造價等工作，輸送了大量的專業(yè)人才。在建筑工程領(lǐng)域，對造價人員的需求具體表現(xiàn)在：

①城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的需要；

②工程造價隊(duì)伍素質(zhì)提高的需要；

③我國加入世貿(mào)組織后工程計(jì)價模式和國際接軌的需要。但隨著高職院校招生人數(shù)的增加，以及建筑經(jīng)濟(jì)體制改革步伐的加快，對本專業(yè)人才的培養(yǎng)及教育應(yīng)采取何種方式就成為一個關(guān)鍵問題。

2人才培養(yǎng)

工程造價專業(yè)屬于建筑經(jīng)濟(jì)管理類。在我國以往的項(xiàng)目建設(shè)中，經(jīng)濟(jì)管理人員的作用一直沒有得到重視，他們的工作也僅局限于算量套價，被動地反映施工圖設(shè)計(jì)的要求。同時我國現(xiàn)有造價人員的文化層次較低，嚴(yán)重影響了業(yè)務(wù)能力的提高。培養(yǎng)操作型、技能型、應(yīng)用型的人才，使其具有進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)決策分析，預(yù)結(jié)算、造價控制及造價管理的工作能力，是我們高職院校工程造價專業(yè)的責(zé)任。

2.1工程造價專業(yè)人才要求無論是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)，還是管理、效益的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。目前我國工程造價專業(yè)復(fù)合型人才稀缺。所謂“復(fù)合型”人才就是指既會預(yù)算又懂施工，既會專業(yè)又懂管理，既會造價又懂建筑法律法規(guī)等。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，對工程造價管理從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。

2.2工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)一個合格的工程造價人員必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)和大量的實(shí)踐鍛煉，方能成才；對本專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)要求等。

2.2.1素質(zhì)結(jié)構(gòu)本專業(yè)人才應(yīng)具有相應(yīng)的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及拓展素質(zhì)等。

①基本素質(zhì)：具有良好的身體、心理素質(zhì)，良好職業(yè)道德及文化修養(yǎng)，積極的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，較好的組織協(xié)調(diào)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

②專業(yè)素質(zhì)：具有本專業(yè)基本理論和工程預(yù)結(jié)算及索賠的實(shí)踐能力；具有利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行報價和項(xiàng)目管理的能力。

③拓展素質(zhì)：具有開拓創(chuàng)新精神；具有相應(yīng)的建筑施工技術(shù)素質(zhì)、工程監(jiān)理素質(zhì)和工程審計(jì)素質(zhì)。

2.2.2其他要求工程造價方向?qū)I(yè)教育具有一定的證書要求，根據(jù)行業(yè)需要和專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生在三年中，應(yīng)取得相應(yīng)證書。

①本專業(yè)的高職畢業(yè)證書；

②英語應(yīng)用能力等級證（B級）；

③計(jì)算機(jī)等級證書（二級）；

④預(yù)算員證書。按這種人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后，可適應(yīng)房地產(chǎn)公司、施工單位、工程造價咨詢機(jī)構(gòu)、工程造價主管部門等造價管理的相應(yīng)崗位群。

3教育模式

工程造價專業(yè)，應(yīng)以建筑工程市場主體——建設(shè)單位、施工單位、工程咨詢機(jī)構(gòu)等人才需求為導(dǎo)向，以工程造價應(yīng)用能力和素質(zhì)教育為主旨，培養(yǎng)面向建筑工程第一線的高職應(yīng)用型人才。

3.1加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的力度 可以考慮采取如下培養(yǎng)模式：第一學(xué)年學(xué)生在校加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，并利用暑假，進(jìn)行建筑方面認(rèn)識實(shí)習(xí)，包括房屋構(gòu)造的認(rèn)知和建筑材料的認(rèn)知；第二學(xué)年在專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行施工技術(shù)、建筑工程量計(jì)算、工程項(xiàng)目招投標(biāo)實(shí)習(xí)；第三學(xué)年在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建筑工程計(jì)價、裝飾和安裝工程預(yù)算實(shí)習(xí)，畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2教學(xué)計(jì)劃有一定的廣度及深度由于工程造價全過程管理包括決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段，受學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和知識結(jié)構(gòu)的限制，在教學(xué)中不可能將其全面覆蓋。因此在修訂教學(xué)計(jì)劃時，可以選取一個階段，如河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)以施工階段的工程造價確定與控制為重點(diǎn)，以算量、計(jì)價為重中之中，并以施工階段為基準(zhǔn)適當(dāng)向前、向后延伸，以構(gòu)筑本專業(yè)的知識體系。

3.3突出工程造價的職業(yè)技術(shù)教育特色在教學(xué)計(jì)劃整體設(shè)計(jì)中，始終針對工程造價這一職業(yè)崗位所應(yīng)具備的技能，突出本專業(yè)職教特色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)并編寫投標(biāo)文件（投標(biāo)報價）等，突出工程造價計(jì)算能力、專業(yè)文件編制能力、造價管理能力、參與項(xiàng)目決策分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力等，這樣就可實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”的目標(biāo)。這主要通過以下幾個方面實(shí)現(xiàn)：

3.3.1師資隊(duì)伍高職教育是一項(xiàng)職業(yè)要求很高的教育，它要求擔(dān)任教學(xué)的任課教師不但具備一個高校教師所具備的一切條件，還應(yīng)具有較強(qiáng)的動手能力和較豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。 對于師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育思想觀念；加強(qiáng)“雙師型”為主的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，自覺地更新教學(xué)觀念，更好地培養(yǎng)高職專業(yè)人才。

3.3.2教材改革由于建筑經(jīng)濟(jì)體制的改革，原有老教材已經(jīng)不能適應(yīng)新的變化，教師在積極選擇新教材的同時，可以組織專家、專業(yè)教師及外校資深教師合作編寫相應(yīng)的教材。對教材的選取和編寫應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

①針對性原則：在選取和編寫教材過程中應(yīng)對職業(yè)能力進(jìn)行分析，在課程教學(xué)大綱的制訂和教材教學(xué)內(nèi)容重組的過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線把知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)基礎(chǔ)課及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中；學(xué)生所學(xué)知識和能力訓(xùn)練針對人才崗位的要求。

②實(shí)用性原則：教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、社會現(xiàn)狀基本相符，做到理論聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)知識學(xué)了有用、學(xué)了會用、學(xué)了實(shí)用，加強(qiáng)一個“用”字。以建筑工程概預(yù)算課程為例，應(yīng)重點(diǎn)介紹概預(yù)算基礎(chǔ)知識，工程計(jì)算規(guī)則及計(jì)價方法等，講授對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力有用的基本知識、基本理論和基本分析方法，以達(dá)到學(xué)以致用。

③先進(jìn)性原則：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合并能反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和時展的新形勢，具有先進(jìn)性，突出一個“新”字。它與實(shí)用性具有統(tǒng)一的關(guān)系，即先進(jìn)方能實(shí)用，實(shí)用務(wù)求先進(jìn)。以建筑類課程為例，建筑領(lǐng)域新材料、新技術(shù)不斷推陳出新，計(jì)價辦法與國際接軌，近幾年內(nèi)國家修訂、頒布了很多新的建材標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范、計(jì)價規(guī)范等，我們必須將這些最新的信息及時地反映到教學(xué)內(nèi)容里。

④淺顯性原則：高職學(xué)生與一般本科生有稍許差別，因此根據(jù)高職生源素質(zhì)現(xiàn)狀，選取教材時應(yīng)通俗易懂，針對專業(yè)崗位，應(yīng)在必需、夠用、有用的基礎(chǔ)上盡可能地降低難度。

3.3.3相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工程造價管理人員涉及建設(shè)單位、施工單位以及咨詢機(jī)構(gòu)，社會需求量大，但目前在各大學(xué)中受各方面條件的限制難以培養(yǎng)出動手型、應(yīng)用型的人才，也不可能在采用老的傳統(tǒng)方法實(shí)施教學(xué)的背景下，來培養(yǎng)新型的工程造價人才。因此，引進(jìn)國際上新的培訓(xùn)理念，是滿足新型人才培養(yǎng)的重要途徑，即注重人才的專業(yè)知識培養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且重視專業(yè)工作能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核，例如取得相應(yīng)的資格證書。

另外，要重視進(jìn)一步開發(fā)和健全以專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與工程造價管理實(shí)習(xí)并舉的實(shí)踐教育體系和職業(yè)資格證書培訓(xùn)體系；積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和資源，包括案例教學(xué)、課堂討論，教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備、教材及教學(xué)軟件（課件）等，實(shí)施專業(yè)教學(xué)全過程的質(zhì)量管理和監(jiān)控；拓展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企相聯(lián)的互動途徑，著力實(shí)現(xiàn)與國際造價工程管理技術(shù)教育的接軌，創(chuàng)新工程造價高職教育人才培養(yǎng)模式，達(dá)到本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)出專業(yè)教學(xué)特色和人才質(zhì)量品牌。

4結(jié)論

總之，高職教育具有明顯的高等性和職業(yè)性，工程造價專業(yè)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。對本專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教育模式上，注重教師素質(zhì)的提高、教材的選取和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)復(fù)合型工程造價專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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二、局部圖形教學(xué)

關(guān)注的是橋臺這個構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說的局部圖形教學(xué)。在講授時給出橋臺的構(gòu)造圖，并且每個部分都用英語標(biāo)出，學(xué)生不僅從圖2學(xué)到了橋臺的基本構(gòu)造，還能夠用英語表達(dá)出每個部件的名稱，這種圖形教學(xué)法具備清楚、簡潔和明了的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也很容易記住，學(xué)習(xí)專業(yè)外語的同時，對專業(yè)課起到了復(fù)習(xí)作用。

三、分類教學(xué)

橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進(jìn)行記憶。譬如說，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復(fù)合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實(shí)例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來分類學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)詞匯，在橋梁工程專業(yè)外語中，各種分類太多，這將增加了專業(yè)詞匯量，也增加了學(xué)習(xí)的難度，但只要掌握得法，勤加訓(xùn)練，這些難度就會被克服，并且能夠極大的增加自己的專業(yè)外語詞匯量。在教學(xué)的過程中，可以按照這些分類，對比記憶對應(yīng)的專業(yè)詞匯。

四、類比教學(xué)

橋梁是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預(yù)應(yīng)力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時還布置有預(yù)應(yīng)力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過這種對比講解和學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分類似專業(yè)詞匯的同時更深入的掌握專業(yè)知識。非英語國家學(xué)習(xí)英語很容易引起歧義，通過這種深入的類比教學(xué)，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。

五、替換教學(xué)

在日常生活中，我們可以采用多種語句表達(dá)相同的意思，在英語中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達(dá)相同的含義，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)生最好能夠用多種方式表達(dá)出相同的意思，也即是本文所說的替換法，比如說動詞替換，舉個簡單的例子：這座橋是用石頭建造的。

六、綜合教學(xué)

每個教學(xué)方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來運(yùn)用，譬如，綜合圖形教學(xué)、分類教學(xué)和類比教學(xué)。這種綜合教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來一目了然，記憶起來也非常方便。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個靈活和充滿樂趣的過程，特別是專業(yè)外語，即使是美國人也很難遇到專業(yè)外語的語言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)起來更是枯燥無謂，為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)外語，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學(xué)好這門課。最有效的辦法就是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當(dāng)費(fèi)時間的，很多本科生很難抽出大量的時間去做極其枯燥的事情。

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【事件】今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為了重教學(xué)?！厩鄭u為教師“減負(fù)” 論文獲獎不再作為職稱評審依據(jù)】

中廣網(wǎng)北京11月6日消息 青島教師評職稱，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。對此，中國之聲特約觀察員葉海林作如下點(diǎn)評。

葉海林：關(guān)注一下論文的問題。不知道從何時開始，寫論文成了中國所有要評定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當(dāng)然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學(xué)術(shù)論文是用來進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進(jìn)行科學(xué)探索的一種手段，也是描述科研成果而進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

這其中的要點(diǎn)在于論文是有關(guān)于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級職稱或者高級技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統(tǒng)、很規(guī)范的工作，比如中小學(xué)教育。中小學(xué)教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現(xiàn)在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。

在我國的科研評定中有一個很不好的傾向——希望把所有的人都培養(yǎng)成大師。于是，平時社會都按照大師和頂尖級別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個行當(dāng)?shù)睦碚摷遥@是我們的初衷。然而，畢竟社會上能成為大師的人還是相當(dāng)稀少的，用成為大師的標(biāo)準(zhǔn)去要求大多數(shù)人，不是要培養(yǎng)出大師，而只能是降低大師本身的標(biāo)準(zhǔn)。所以，青島的做法值得我們?yōu)橹泻谩?/p>

篇9

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0099-03

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及我國對于油氣資源需求的快速增長，國內(nèi)大型石油石化企業(yè)逐步開啟海外油氣合作道路，穩(wěn)步實(shí)施 “走出去”的國際化戰(zhàn)略，海外油氣田開展合作開發(fā)、石油工程技術(shù)服務(wù)方面的業(yè)務(wù)量快速增長。石油石化企業(yè)國際化戰(zhàn)略的實(shí)施，緩解了國內(nèi)石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰(zhàn)與困難，其中較為突出的一個困難便是缺乏既掌握專業(yè)知識又熟悉國際規(guī)范、具有國際化視野的復(fù)合型人才。作為石油石化人才培養(yǎng)重要基地，近年來，中國石油大學(xué)（北京）圍繞國內(nèi)石油石化企業(yè)的迫切需求，基于自身的辦學(xué)特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，積極主動地承擔(dān)起石油石化國際化人才培養(yǎng)的重任，探索建設(shè)國際化人才培養(yǎng)體系，以期為石油石化企業(yè)應(yīng)對激烈的國際競爭提供人才支持。[1-4]

作為國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體措施之一，我校石油工程學(xué)院自2014年春季學(xué)期開始為2013級及往后各級石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)了一系列采用全英文講授的專業(yè)主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔(dān)了理論力學(xué)課程的全英文教學(xué)工作，并在教學(xué)過程中開展了理論力學(xué)全英文課程建設(shè)工作。經(jīng)過2013～2014、2014～2015兩學(xué)年的教學(xué)與課程建設(shè)探索與實(shí)踐，形成初步的體會與經(jīng)驗(yàn)，對于全英文教學(xué)存在問題也有了更清晰的認(rèn)識。本文針對前期課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐過程中形成的體會、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題與相應(yīng)的建議進(jìn)行了總結(jié)和分析，以期對類似課程的全英文教學(xué)提供一定的借鑒。

一、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)的意義與可行性

理論力學(xué)屬于經(jīng)典力學(xué)范疇，研究物體機(jī)械運(yùn)動的一般規(guī)律，是理工科大學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。對于石油工程專業(yè)的本科學(xué)生而言，理論力學(xué)是一門非常重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要的地位。通過理論力學(xué)課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)基本知識直接解決工程技術(shù)中實(shí)際問題的能力，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的材料力學(xué)、滲流力學(xué)、巖石力學(xué)等專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)。因此理論力學(xué)全英文課程建設(shè)是石油工程專業(yè)全英文課程體系建設(shè)中非常重要的一環(huán)，開展理論力學(xué)課程的全英文講授，對理論力學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行建設(shè)具有顯著的必要性。通過構(gòu)建與國際接軌的教學(xué)內(nèi)容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學(xué)生在掌握理論力學(xué)專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語水平，習(xí)慣英語思維方式，形成使用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)。

在開設(shè)全英文課程體系前，為適應(yīng)我國石油經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展戰(zhàn)略與我校建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域國際一流研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國際化、創(chuàng)新型石油石化專業(yè)人才，我校石油工程學(xué)院已經(jīng)開展了一批示范性雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。具體來說，石油工程學(xué)院的工程力學(xué)（包含理論力學(xué)與材料力學(xué)）雙語課程在石油工程專業(yè)本科生中已經(jīng)進(jìn)行了多年的講授，積累了大量的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)文件，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資力量方面，近年來我校石油工程學(xué)院通過引進(jìn)具有國外博士學(xué)位和有國外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師與現(xiàn)有教師赴國外高校交流訪學(xué)的方式，已經(jīng)形成了一支具有良好國際化教育背景的教師隊(duì)伍。具體到理論力學(xué)全英文課程，學(xué)院為該課程配備了由兩位具有美國博士學(xué)位的教師以及一位具有美國高校聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且都具有力學(xué)學(xué)科相關(guān)背景，一方面對理論力學(xué)課程內(nèi)容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語水平，充分保障了理論力學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量。石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生是學(xué)校在每年入學(xué)之初從新入學(xué)理工科專業(yè)本科生中選拔出的拔尖學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)較好，英語水平普遍高于同期入學(xué)學(xué)生的平均水平，適合于開展全英文教學(xué)。因此從前期雙語課程教學(xué)積累、師資力量配備以及學(xué)生素質(zhì)方面，都具備開展理論力學(xué)全英文課程教學(xué)與課程建設(shè)的可行性。

二、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)

課程建設(shè)內(nèi)容包括教材的優(yōu)選與確定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與安排、教學(xué)方法的改革與探索、教學(xué)評價方式改進(jìn)等。

教材選用：教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料[5]，是課程建設(shè)的核心，集中體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)合理安排章節(jié)體系和知識點(diǎn)的前后銜接。考慮到目前我校的理論力學(xué)全英文課程尚處于課程建設(shè)的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國外經(jīng)典教材內(nèi)容體系并結(jié)合我校石油工程專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內(nèi)容涵蓋了國內(nèi)理論力學(xué)所包含的靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)內(nèi)容，具有概念清晰、深入淺出、簡明卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時該書的英語行文平實(shí)易懂，相當(dāng)于類似石油工程的工科專業(yè)大學(xué)低年級本科生的理論力學(xué)課程。同時，作為對上述教材的有益補(bǔ)充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學(xué)參考書。

教學(xué)內(nèi)容：考慮到全英文授課所需時間可能比中文授課費(fèi)時，需要在確保知識體系完整的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和優(yōu)化，合理安排課堂精講、概述和課外自學(xué)等內(nèi)容。在選定教材的基礎(chǔ)上，通過對比國外經(jīng)典理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定了課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：理論力學(xué)引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡化與平衡、重心、質(zhì)心與形心計(jì)算、結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算、桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)、剛體動力學(xué)。由于教學(xué)學(xué)時的限制，同時考慮到在后續(xù)材料力學(xué)、巖石力學(xué)一些課程的需求，在教學(xué)內(nèi)容的確定過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)靜力學(xué)部分。

四、結(jié)語

本文總結(jié)了國際化辦學(xué)背景下我校石油工程專業(yè)理論力學(xué)全英文課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會?？偟膩碚f，石油工程專業(yè)理論力學(xué)全英文課程經(jīng)過兩年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了一套全英文教學(xué)基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學(xué)方法，教學(xué)效果反饋良好。在下一步的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然需要對比不同教學(xué)方法使用的效果，并對課程教學(xué)成效進(jìn)行跟蹤評價，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時總結(jié)反思，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方法與手段。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.

篇10

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0194-02

目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的32%。從2005年起我國開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，組織開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證工作，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個方面與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員，成為該協(xié)議組織第21個成員。這在一定程度上表明我國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可。

畢業(yè)論文是高等工科院校非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要保證措施，也是大學(xué)生才華的第一次顯露，最能反映出大學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。然而隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段[1]，近年來，由于高校、教師和學(xué)生的重視不夠，畢業(yè)論文整體呈現(xiàn)出質(zhì)量不高、脫離實(shí)際的趨勢，特別是工科畢業(yè)論文未能體現(xiàn)出工科特色，有的畢業(yè)論文理論性太強(qiáng)，未能抓住工科畢業(yè)論文要結(jié)合工程實(shí)際和工程應(yīng)用背景的基本要求。

畢業(yè)論文的選題是決定畢業(yè)論文好壞的關(guān)鍵，畢業(yè)論文的選題要體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、工程性、可行性等方面特點(diǎn)。本文結(jié)合江蘇大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，從畢業(yè)論文的課題來源談?wù)劰た祁惐究飘厴I(yè)論文的實(shí)踐教學(xué)改革途徑，以期提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)我校光電信息科學(xué)與工程本科專業(yè)工程教育認(rèn)證工作。

一、結(jié)合導(dǎo)師科研項(xiàng)目選題，增強(qiáng)畢業(yè)論文內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性

本科畢業(yè)論文的選題可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行[2]，科研項(xiàng)目一般包含許多子課題，子課題之間又是相互聯(lián)系相互支撐、相互滲透，它們的難易程度有所不同，可以讓不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生選擇不同的子課題，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有著十分重要的意義。筆者所在系的教師都具有博士學(xué)歷，大多為碩士生導(dǎo)師，科研項(xiàng)目來源豐富，有省部級、國家級博士后基金、國家自然科學(xué)基金和江蘇省自然科學(xué)基金以及與企業(yè)進(jìn)行的合作研究項(xiàng)目。如國家自然科學(xué)基金“飛秒激光誘導(dǎo)超快超高壓沖擊加載下金屬箔材塑性成形機(jī)理及方法”、江蘇省自然科學(xué)基金“飛秒激光加工制備光子晶體光伏電池及其抗反性能研究”和企業(yè)進(jìn)行的合作研究項(xiàng)目“用于電力光纖到戶的新型彎曲不敏感光纖研究”等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目大多面向工程應(yīng)用和基礎(chǔ)研究。近年來，我們始終堅(jiān)持將自身的科研課題與本科生的畢業(yè)論文相結(jié)合，表一為我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)近三年畢業(yè)論文課題來源統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出，每年大約有29%左右畢業(yè)論文課題來自導(dǎo)師自己的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師通過畢業(yè)論文有意識地培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。實(shí)踐表明，這種方法能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生兩方面的積極性，為圓滿完成畢業(yè)論文創(chuàng)造了良好的條件。通過研究生的傳幫帶，學(xué)生從查閱資料到擬定方案，從選擇設(shè)備、器件到問題的發(fā)現(xiàn)及解決這一系列的研究過程，對科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更深入的認(rèn)識。通過與碩士生協(xié)同研究，他們學(xué)到了解決科學(xué)問題的方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工程實(shí)踐選題，畢業(yè)論文內(nèi)容面向工程應(yīng)用

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。工科類畢業(yè)論文內(nèi)容要想面向工程應(yīng)用，最好的措施是結(jié)合企業(yè)工程生產(chǎn)實(shí)踐選題，采用校企聯(lián)合指導(dǎo)模式[3]。表一所示，近三年來本專業(yè)來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)論文選題有增大的趨勢，從2013屆的20.7%提高到2015屆的36.1%，這主要?dú)w功于學(xué)生充分利用本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和教師通過自己與企業(yè)建立良好的科研合作關(guān)系，積極落實(shí)學(xué)生到有關(guān)企業(yè)去完成畢業(yè)論文。具有工程技術(shù)背景的企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行畢業(yè)論文題目的擬定，這樣擬定的畢業(yè)論文題目都能與企業(yè)的工程應(yīng)用相結(jié)合。通過校企聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)論文期間直接參與了具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、性能分析、優(yōu)化到產(chǎn)品試樣制作一個系列實(shí)踐活動，其分析實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力等得到充分鍛煉。

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工程實(shí)踐選題也是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的需要。一方面，現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)觀也有很大改變，不再都是把國企、外企作為首要就業(yè)去向，許多學(xué)生也愿意到私營企業(yè)去。他們認(rèn)為到國企、外企很可能不會到研發(fā)部門，而到私營企業(yè)可以到研發(fā)部門從事研發(fā)工作，學(xué)到很多技術(shù)和能力。私營企業(yè)很希望學(xué)生能到單位去做畢業(yè)論文，同時學(xué)生也愿意到單位完成畢業(yè)論文。通常用人單位會給予學(xué)生一定的實(shí)習(xí)費(fèi)、生活費(fèi)，以本專業(yè)學(xué)生去長三角和珠三角實(shí)習(xí)為例，用人單位一般會給學(xué)生每月2500元左右的實(shí)習(xí)費(fèi)，基本解決了學(xué)生生活上的后顧之憂。用人單位會安排有經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣畢業(yè)論文完成后，學(xué)生和企業(yè)之間能進(jìn)一步地相互了解。學(xué)生基本能勝任企業(yè)的工作，企業(yè)也對學(xué)生的綜合能力有了進(jìn)一步了解，為以后合理安排工作崗位和工資待遇提供了依據(jù)。另一方面，可以解決校內(nèi)畢業(yè)論文題目陳舊的難題。由于近年來招生規(guī)模擴(kuò)大，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量較多，為每個學(xué)生提供不同面向工程類畢業(yè)論文題目難度較大，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文，使這一方矛盾得以緩解。今年來我校光電類本科畢業(yè)論文從企業(yè)選題，從激光加工、鏡片檢測到照明設(shè)計(jì)和通信光纖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，豐富了學(xué)生的選題范圍。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成工程類畢業(yè)論文課題，高校教師的實(shí)際工程能力得到提高，學(xué)校聘任企業(yè)工程技術(shù)人員為特聘教授，他們定期到學(xué)校做學(xué)術(shù)報告，結(jié)合自己成長經(jīng)驗(yàn)將企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、借助專業(yè)軟件，使設(shè)計(jì)類畢業(yè)論文內(nèi)容面向工程應(yīng)用

工欲善其事，必先利其器。近年來，本專業(yè)開設(shè)的課程中涉及的專業(yè)軟件有CODE V、Rsoft、LightTools、Optiwave、TracePro、Matlab、Labview等。這些專業(yè)軟件有效地銜接了本專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識和工程實(shí)踐應(yīng)用。通過專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為順利完成畢業(yè)論文提供了強(qiáng)有力的工具。相比于需要借助于一些大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備來完成的畢業(yè)論文，軟件設(shè)計(jì)類起點(diǎn)低，時間上靈活自動，不受場地等物理?xiàng)l件的限制，使學(xué)生能更快地完成課題目標(biāo)。近年來，本專業(yè)借助專業(yè)設(shè)計(jì)軟件完成的畢業(yè)論文內(nèi)容主要有LED照明燈具的設(shè)計(jì)，光伏電池表面減發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，光波導(dǎo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，光子晶體光纖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，相機(jī)、手機(jī)以及顯微鏡的鏡頭設(shè)計(jì)等。本專業(yè)教師在專業(yè)軟件的使用上經(jīng)驗(yàn)豐富[4]，設(shè)計(jì)內(nèi)容有著自己的特色，面向于工程實(shí)際應(yīng)用，因此，也受到本專業(yè)學(xué)生的青睞。表一中可以看出，近三年來，借助于專業(yè)軟件完成的設(shè)計(jì)類的畢業(yè)論文平均選題率大概在30%左右。

四、結(jié)束語

本專業(yè)近年來結(jié)合導(dǎo)師科研項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)工程實(shí)踐和專業(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行本科畢業(yè)論文選題?？傮w而言，畢業(yè)論文能體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)新性、工程性、可行性，但也存在近10%的畢業(yè)論文未能體現(xiàn)工科畢業(yè)論文要結(jié)合工程實(shí)際和工程應(yīng)用背景的基本要求，這也要求我們在以后的畢業(yè)論文課題確定上要克服困難，推進(jìn)我校光電信息科學(xué)與工程本科專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作。

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