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篇1

由此反映出,隨著草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷和職稱的提高,教師申報獲批或參與的科研項(xiàng)目在不斷增加,這就需要大量的學(xué)生參與到科研活動中,并且為學(xué)生參與到科研中提供了可能,這樣,就使得草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中的人數(shù)和比例逐年增加。同時,草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生積極申報國家或青海大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,截止2012年,獲批的國家或青海大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng),共計20余人參與,其中有兩項(xiàng)在第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎,表明草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生參與、甚至主持的科研項(xiàng)目面積不斷在增大。另外,近三年草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中,86%的畢業(yè)論文選題來自教師在研的科研項(xiàng)目或?qū)W生自己獲批的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,表明學(xué)生的畢業(yè)論文是在參與科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成的,從今后的發(fā)展趨勢看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學(xué)研究中試驗(yàn)方案設(shè)計、試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果整理統(tǒng)計與分析的《生物統(tǒng)計》課程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用重大。因此,為了適應(yīng)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的這一新形勢和新需要,提出了《生物統(tǒng)計》課程的教學(xué)需配合學(xué)生科研素質(zhì)的提升這一問題。

2《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的突出問題

從《生物統(tǒng)計》課程的內(nèi)容看,涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計概念,要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此,《生物統(tǒng)計》課程一直以來就是草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程中較難授課和較難學(xué)習(xí)掌握的課程之一。對草業(yè)科學(xué)專業(yè)大多數(shù)本科學(xué)生而言,該課程晦澀難懂,似乎與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和參與科研沒有直接的聯(lián)系,更突出的問題是,即便學(xué)生能夠認(rèn)識到該課程在今后專業(yè)學(xué)習(xí)和參與科研中的重要作用,但是很難將課程的學(xué)習(xí)和將其科學(xué)地應(yīng)用在科研活動中有機(jī)結(jié)合起來,導(dǎo)致對該課程的學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)習(xí)一門課程而已,當(dāng)面對如何設(shè)計科學(xué)研究試驗(yàn)方案,如何布置試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn),如何獲取客觀的試驗(yàn)數(shù)據(jù),如何通過科學(xué)的統(tǒng)計分析方法揭示自然規(guī)律時束手無策,缺乏將《生物統(tǒng)計》課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的能力,這樣,一方面導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)結(jié)束后不能繼續(xù)發(fā)揮課程的作用,一方面導(dǎo)致學(xué)生在參與科研中因統(tǒng)計學(xué)方面知識的欠缺而成為短板。也就是說,目前《生物統(tǒng)計》課程的教學(xué)沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3《生物統(tǒng)計》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中的作用

草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究課題的設(shè)計與實(shí)施兩個方面。其中研究課題的設(shè)計與實(shí)施能力的培養(yǎng)是主要目標(biāo)?！渡锝y(tǒng)計》課程的主要內(nèi)容是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論,合理地安排科學(xué)試驗(yàn),以獲得盡可能多的、能反映事物本質(zhì)的信息,并通過正確合理的統(tǒng)計分析,揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律及相互作用。因此,通過課程中試驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)是可以提高學(xué)生設(shè)計研究課題試驗(yàn)方案能力的。眾所周知,在科學(xué)研究中,試驗(yàn)結(jié)果會受到系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的影響,使得試驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)受到許多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學(xué)試驗(yàn)的精確度和準(zhǔn)確度,甚至無法揭示真實(shí)的自然規(guī)律。這就要求科學(xué)研究人員不但要清晰地了解這一現(xiàn)狀,更重要的是必須通過科學(xué)合理的試驗(yàn)設(shè)計和安排來減少或是避免這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時限內(nèi)獲得科研成果。因此,需要培養(yǎng)參與科研的學(xué)生的這種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神和切實(shí)可行的科研方法,而這種科研方法的培養(yǎng)是可以通過《生物統(tǒng)計》課程實(shí)現(xiàn)的。在科研中,獲得了大量科研數(shù)據(jù)后,面臨的一個重要問題就是如何通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)揭示自然規(guī)律。由于本科學(xué)生參與科研工作的沉淀相對不足,當(dāng)面對大量的科研數(shù)據(jù)時,更是無從著手,不能通過科學(xué)合理的統(tǒng)計分析方法揭示規(guī)律,而通過《生物統(tǒng)計》課程是可以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù),揭示規(guī)律的能力的。

4提升學(xué)生科研素質(zhì),改革《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)

4.1轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計》課程的定位

在以往的草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,《生物統(tǒng)計》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中側(cè)重于理論教學(xué),在一定程度上忽視了課程的實(shí)踐性應(yīng)用。因此,要使《生物統(tǒng)計》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中發(fā)揮作用,首先要轉(zhuǎn)變課程的定位,即將《生物統(tǒng)計》課程定位在培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用能力,提高學(xué)生動手能力,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力上。簡單說,就是將《生物統(tǒng)計》課程定位于學(xué)生學(xué)習(xí)后能切實(shí)使用這一教學(xué)目標(biāo)上。

4.2對課程理論內(nèi)容的講解要有針對性,部分內(nèi)容適當(dāng)弱化

《生物統(tǒng)計》是一門既有理論又有實(shí)踐的課程?；谏鲜鰧φn程定位的轉(zhuǎn)變,在學(xué)時有限的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的不同,采取不同的教學(xué)方式,對部分理論內(nèi)容適當(dāng)弱化。如統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深入淺出。對于統(tǒng)計學(xué)基本原理,要緊密結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點(diǎn),著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力即可。對于課程中大量的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)公式,應(yīng)淡化演繹、推理過程,而將數(shù)學(xué)公式的統(tǒng)計學(xué)含義、在實(shí)踐中的應(yīng)用條件和范圍、如何運(yùn)用講解清晰。

4.3緊密結(jié)合科研實(shí)踐,增加實(shí)例教學(xué)

在課堂教學(xué)中,將基本的科研方法,如怎樣進(jìn)行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗(yàn)方案和實(shí)施試驗(yàn)、如何對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析等穿插在授課內(nèi)容中進(jìn)行講授。同時,在減少教材中部分練習(xí)題的前提下,布置具有實(shí)際意義的綜合性練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科研活動的基本訓(xùn)練,使學(xué)生初步掌握科研活動的方法和途徑,為下一步參與到教師科研項(xiàng)目中打基礎(chǔ)。其次,在課程授課中,增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容。例如,在講授隨機(jī)區(qū)組設(shè)計方法時,可以列舉本專業(yè)科研中牧草飼料作物栽培領(lǐng)域涉及的實(shí)例,如肥料、水分兩因素對燕麥產(chǎn)量的影響;在講授卡平方測驗(yàn)時,可以列舉牧草飼料作物育種領(lǐng)域里的實(shí)例,如通過卡平方測驗(yàn)中的適合性測驗(yàn)來驗(yàn)證披堿草某一性狀的遺傳規(guī)律等。通過實(shí)例教學(xué),使得該課程不再枯燥難懂,而且將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去,通過分析與互相討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)例教學(xué)中,所舉例子既要符合教學(xué)內(nèi)容,又要有現(xiàn)實(shí)意義,緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問題,這對學(xué)生才有吸引力。不僅加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶,而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助,能增強(qiáng)學(xué)生在以后的科研工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.4增加統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)

目前,隨著計算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛使用,科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計分析基本依靠相應(yīng)的軟件來完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統(tǒng)計分析軟件功能強(qiáng)大,幾乎無所不能,但是前提是使用者要深入理解科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用范圍、適用方法以及對軟件分析結(jié)果的解讀,否則,要么面對數(shù)據(jù)和軟件不知如何下手,要么套用錯誤的分析模塊得不出正確的結(jié)論,要么面對軟件給出的豐富結(jié)果不知對自己真正有用的結(jié)論是什么。基于此,將計算機(jī)統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用融入到教學(xué)過程中。例如,在講授試驗(yàn)資料的整理、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時,在講清思路和分析步驟的基礎(chǔ)上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統(tǒng)計分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果,并安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生動手練習(xí)。這種教學(xué)方式的改革,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,增加學(xué)生動手機(jī)會,在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時就基本掌握了相應(yīng)軟件應(yīng)用能力,在后期學(xué)生參與科研項(xiàng)目時,遇見統(tǒng)計分析軟件不再陌生,甚至能靈活運(yùn)用。

4.5教學(xué)文件公開,實(shí)行開放式教學(xué)

目前,草業(yè)科學(xué)專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程總學(xué)時有限,在不增加學(xué)時而又增加了統(tǒng)計軟件等學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下,課堂學(xué)習(xí)時間就捉襟見肘了。解決這一問題而進(jìn)行的教學(xué)改革就是實(shí)行開放式教學(xué),將課程教學(xué)文件通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生,如可以共享在學(xué)生建立的QQ群中,或上傳到教師的個人空間中,搭起一個容易被學(xué)生接受的教師與學(xué)生間的互動平臺。這樣,就避免了教師下課后學(xué)生見不到老師無法繼續(xù)向老師學(xué)習(xí),教師課后要給學(xué)生輔導(dǎo)又需要另找時間和教室而帶來的諸多不便,可以有更充裕的時間和更靈活的方式在師生間交流和互動。

4.6改革考核方式,提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力

《生物統(tǒng)計》課程實(shí)踐性較強(qiáng)的性質(zhì)決定了應(yīng)把考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合分析問題的能力作為考核重點(diǎn)。考核方式可以從以往的閉卷理論考試改革為考核實(shí)踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可采取教師事先編制好若干套綜合應(yīng)用題,由考生抽簽選作,學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料,但要求考生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成。如果條件具備,甚至可以采用計算機(jī)機(jī)考與筆試相結(jié)合,主觀性題以計算機(jī)考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使學(xué)生從死記硬背概念和公式中解脫出來,以考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn),從而督促學(xué)生以掌握實(shí)際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇2

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設(shè)計與命題的表達(dá)三個環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過材料選擇、問題設(shè)計、命題表達(dá)等階段。其中，材料選取既是命題的起點(diǎn)，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設(shè)計是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問題設(shè)計的主線；命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評判合格試題的重要指標(biāo)之一?？茖W(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。

問題二：問題設(shè)計的挑戰(zhàn)。問題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動（知識學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設(shè)計還包括難度設(shè)計、區(qū)分度設(shè)計、參考答案設(shè)計等。顯然，問題的設(shè)計是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問題，都是對命題者的極大考驗(yàn)。

問題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時，后現(xiàn)代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關(guān)懷等要求，對命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國皇家學(xué)會創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類期刊的迅速增長，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國也形成了以中國期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”，為推動科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺。

概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件?？萍颊撐膶儆趯W(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國生物學(xué)編輯協(xié)會認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級情報源所選用”。

由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長期以來，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率?，F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時效性。科學(xué)性是評價高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對論文作出準(zhǔn)確的評價，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。

其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源，只是由于經(jīng)過多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過臨時抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)?，大量生物學(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標(biāo)，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時免去一些對科學(xué)性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級學(xué)科下的12個二級學(xué)科，同時可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)?；谛抡n程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實(shí)際問題的過程和結(jié)果，推測考生具備某一心理特征（知識、能力）的程度?；诳茖W(xué)性的保證，對科技論文素材進(jìn)行基于考試測量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對生物學(xué)核心知識體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應(yīng)檢索來自中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識遷移能力，涉及社會領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說明）“生物知識內(nèi)容表”中的II層次要求?？荚嚧缶V對考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來說，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識和能力考查中常?？梢匝苌鰧層次的考查，體現(xiàn)試題對生物學(xué)核心知識的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計學(xué)詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測量誤差。

操作方法一：簡化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理

和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國醫(yī)科大學(xué)動物室’’、“動物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三：可對試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問題設(shè)計的維度

1.認(rèn)知水平和能力布局

理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計3?5個小問題，考查考生對多個生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進(jìn)的過程，問題設(shè)計的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對獨(dú)立的小題通過一個完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識記、理解、運(yùn)用三個層次編排不同認(rèn)知水平的問題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問題組成，四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設(shè)計

理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對知識的單純記憶。設(shè)計的問題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識應(yīng)用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。

操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計成問題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過對比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個知識點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。

(三）命題表達(dá)的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時提高試題與測量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來說，可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。

2. 語言表達(dá)的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問卻是“可能無法獲得”，導(dǎo)致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實(shí)測難度為0.16，與預(yù)測值相距甚遠(yuǎn)。

操作方法二：對于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現(xiàn)代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對考生的考場人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場應(yīng)試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第

篇3

1.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。

2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置只能以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。比如運(yùn)用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實(shí)驗(yàn)均需要使用分光光度計。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中學(xué)生參與性不強(qiáng)：

實(shí)驗(yàn)前預(yù)備室教師做好一切準(zhǔn)備工作。課堂上實(shí)驗(yàn)教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師的講解一步一步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)問題。一切均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機(jī)械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容。

針對上述問題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對策，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，具體改革內(nèi)容如下：

1.加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，首先從實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)入手，學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地，目前建立了包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分室在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)分室。在進(jìn)行場地建設(shè)的同時，連續(xù)多年對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器進(jìn)行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學(xué)院不僅在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面增加了財力投入，同時在實(shí)驗(yàn)室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強(qiáng)的教師配置到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個前所沒有的高度進(jìn)行建設(shè)。

2.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

生物工程專業(yè)在改革前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)40學(xué)時，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。通過改革，把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)從40學(xué)時調(diào)整為96學(xué)時，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合教師專業(yè)方向特點(diǎn)，我們在生物化學(xué)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實(shí)證明，綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情，越來越多的學(xué)生主動申請進(jìn)入教師課題組從事科學(xué)研究工作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們在改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以期學(xué)生獲得進(jìn)一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進(jìn)行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)，學(xué)生解決問題的能力越來越強(qiáng)。為本科生將來進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事研究工作實(shí)現(xiàn)無縫對接打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就是出題。學(xué)生則從實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)成功率得到了極大提高。同時也使學(xué)生了解了一個實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式。

針對傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重實(shí)驗(yàn)理論考試和期末實(shí)驗(yàn)考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程考核，也就是實(shí)驗(yàn)的全過程都是考核過程。對每位學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的評定，采用平時實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考試成績相結(jié)合的辦法。平時實(shí)驗(yàn)成績占比50%，平時實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至包括實(shí)驗(yàn)過程中試劑稱量、溶液配制等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣性動作進(jìn)行綜合評定，每次實(shí)驗(yàn)完成現(xiàn)場給出平時成績；實(shí)驗(yàn)報告占比20%，實(shí)驗(yàn)報告的撰寫是學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時也是對學(xué)生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓(xùn)練，故有必要將實(shí)驗(yàn)報告的撰寫考核單獨(dú)列出，予以評分，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報告的撰寫；實(shí)驗(yàn)考試成績占比30%，實(shí)驗(yàn)考試成績和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核一致，但比重顯著下降，實(shí)驗(yàn)筆試成績占實(shí)驗(yàn)考試成績的20%；實(shí)驗(yàn)操作考試占實(shí)驗(yàn)考試成績的80%。通過實(shí)驗(yàn)考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中全身心投入，認(rèn)真對待每一次生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認(rèn)真對待生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。

篇4

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革的舉措

鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報告的撰寫等方面對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，知道學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度，老師在講課的時候可以進(jìn)行補(bǔ)充，如果是學(xué)生預(yù)習(xí)知道的東西可以簡略的帶過，對學(xué)生沒有預(yù)習(xí)到的知識進(jìn)行補(bǔ)充，并提出在實(shí)驗(yàn)的時候可能出現(xiàn)的問題抽學(xué)生回答;也可以讓學(xué)生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實(shí)驗(yàn)，最后教師再針對該學(xué)生的不足加以點(diǎn)評。在此過程中教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，對有創(chuàng)意的學(xué)生要給予熱情、肯定和贊揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對實(shí)驗(yàn)課程的熱情，使學(xué)生做到上實(shí)驗(yàn)課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時，向?qū)W生宣布下一次實(shí)驗(yàn)。其次，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過程中讓全班學(xué)生分組參與，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可按照實(shí)驗(yàn)要求來對實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學(xué)生自己去查找資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，自己根據(jù)所找資料寫出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)藥品，并在老師的指導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)方案可行性的判斷，得到老師的批準(zhǔn)后，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣有助于提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作技能以及對整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生來說難度較大，對化學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對于大一的學(xué)生來說，主要是對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的操作實(shí)踐和設(shè)計實(shí)驗(yàn)原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了基本的認(rèn)識，并能夠掌握比較基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論，對學(xué)習(xí)以后的課程打下基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容因傳統(tǒng)教學(xué)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，本文主要將基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)設(shè)計實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)融合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，開設(shè)大量的基本實(shí)驗(yàn)來規(guī)范學(xué)生的操作技能，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的個數(shù)來為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設(shè)與生物科學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)。因綜合性實(shí)驗(yàn)難度比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要大，對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設(shè)備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實(shí)驗(yàn)都與生物相關(guān)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的動手能力。

2.3實(shí)驗(yàn)報告的撰寫實(shí)驗(yàn)報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等［4］。這樣寫的好處是有利于對學(xué)生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫法，也為寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)考核體系的完善

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核體系是以實(shí)驗(yàn)報告為主，不注重學(xué)生的具體操作過程，因?yàn)轭A(yù)習(xí)、操作、報告以及期末考查等貫穿實(shí)驗(yàn)的整個過程。傳統(tǒng)的體系導(dǎo)致學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯誤。最終不能夠地對學(xué)生進(jìn)行公平的評價、更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責(zé)任意識，將不同教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計其具有不同的功能，并實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系的進(jìn)行改革，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力，又準(zhǔn)確地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。

篇5

1通過對PBL教法的探索研究和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出PBL教法的模式：情景誘導(dǎo)小組活動交流反饋評價提出新問題。以導(dǎo)學(xué)為方法，以問題為核心，在動物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動由傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、經(jīng)驗(yàn)傳承向個別性與自主性、思考、判斷與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)并在教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)發(fā)展的思路來完成引導(dǎo)與教學(xué)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2通過PBL教學(xué)法的實(shí)施，改變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以往授課，基本上采取滿堂灌的教學(xué)方式，而現(xiàn)在我們對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整。

課前花大量時間精心設(shè)計教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。例如，我們在講授家畜宰后檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時，先給學(xué)生提供動物解剖生理學(xué)和動物病理學(xué)中相關(guān)資料，上課時先放映家畜屠宰檢疫光碟，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識，進(jìn)行家畜體內(nèi)主要淋巴結(jié)的剖檢，豬囊尾蚴的檢查，并把宰后檢驗(yàn)的程序?qū)懗鰜恚蠹疫M(jìn)行討論和補(bǔ)充，同時對剖檢及檢查結(jié)果提出正確的處理措施。

最后教師進(jìn)行總結(jié)，提出自己的處理意見供學(xué)生參考。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的處理方法與教師的處理意見相差不多，特別有成就感，有的和教師相差比較多的，雖然心里不太高興，但通過教師的鼓勵，使他們心里倍感欣慰。PBL教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

問題導(dǎo)向教學(xué)法存在的問題

1課堂效率有待進(jìn)一步提高第一，小組劃分討論的格局占用較多的時間;第二，討論開始階段學(xué)生不能快速地進(jìn)入角色，切入正題;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，時間抓得不緊;第四，在討論時會出現(xiàn)因意見分歧而過多的爭執(zhí)。

2部分學(xué)生對活動仍有抵觸情緒，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為心理成熟度低、性格靦腆內(nèi)向、防御性心理強(qiáng)，缺乏參加活動的主動性。

篇6

以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多采用單個小實(shí)驗(yàn)(每次實(shí)驗(yàn)只測定1個生化指標(biāo))的教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生多數(shù)按照實(shí)驗(yàn)流程機(jī)械地操作，過多地依賴于教師的講授，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間聯(lián)系較少，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺少主動性。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。與以往的單一實(shí)驗(yàn)相比，改革后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將多個小實(shí)驗(yàn)整合為一個綜合性實(shí)驗(yàn)(表1)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，整合性實(shí)驗(yàn)是指在教學(xué)安排上綜合多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行基本操作的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)知識和技能綜合應(yīng)用，提高他們分析問題和解決問題的能力;要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，應(yīng)用所學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)擬定方案并完成，這種實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。綜合性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思路，突出了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)方式的改革

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的主要問題

篇7

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對性的提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專方向課和專業(yè)選修課時，又對綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實(shí)驗(yàn)課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時比例。理論課時和實(shí)驗(yàn)課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來的實(shí)驗(yàn)課程相對較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會在一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)需要開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實(shí)二、綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的時候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)及實(shí)施的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡入繁。實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實(shí)驗(yàn)課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在課時安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要保障。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以自行安排實(shí)驗(yàn)時間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，對頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實(shí)行半開放策略。

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一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

1.采取材料不適

很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識點(diǎn)，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學(xué)內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。

2.學(xué)生的紀(jì)律問題

我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學(xué)生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍，毫無營養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動是很重要的，教師有時候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

二、初中生物課堂的一些建議

1.利用初中生好奇的心理

前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學(xué)生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作與交流

合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學(xué)生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學(xué)生才會都有進(jìn)步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學(xué)更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個初中生物教學(xué)過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個人，教師，學(xué)校乃至整個生物學(xué)科都具有重大意義。

作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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二、關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)課程的具體預(yù)設(shè)方案

（一）做好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動的準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備活動關(guān)系著課堂教學(xué)有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師做好準(zhǔn)備工作十分重要。教師首先需要考慮，實(shí)驗(yàn)課程如何開展可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，以確保實(shí)驗(yàn)課程的有效開展；其次，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而設(shè)計解決的方案，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在“種群密度的調(diào)查”一課中，教師首先必須對教材和學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。這一課是在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制”知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從個體水平看，生物能通過自身的調(diào)節(jié)作用維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進(jìn)化的基本單位，對種群密度的調(diào)查既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因而必須采用正確的教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息能力。學(xué)生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準(zhǔn)確好實(shí)際例子幫助學(xué)生理解，進(jìn)而深入分析。其次，教師要明確實(shí)驗(yàn)課程的方法。在進(jìn)行“種群密度調(diào)查”一課中，可以采用取樣方法、標(biāo)志重捕法等方法進(jìn)行。

（二）實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體方法

1.將傳統(tǒng)演示法變?yōu)閷W(xué)生自己動手操作

目前，一些高中學(xué)校在生物教學(xué)活動中，可以引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)操作卻由教師進(jìn)行，這就違背了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的本意。教師動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仍然處于聽課狀態(tài)下，只有讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能使學(xué)生的課程認(rèn)知程度加深。為此，在高中生物教學(xué)中，必須將傳統(tǒng)的教師演示法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手的方式。例如，進(jìn)行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時，教師將提前準(zhǔn)備好的檢驗(yàn)物質(zhì)分別交給學(xué)生，且不告知學(xué)生其物質(zhì)是什么，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后指導(dǎo)學(xué)生參照生物教材內(nèi)容，對檢驗(yàn)物質(zhì)進(jìn)行親自鑒定，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅更好地掌握了教材內(nèi)容，明確了實(shí)驗(yàn)的原理、具體現(xiàn)象等，而且給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.將先講后演示的教學(xué)方式變?yōu)檫呏v邊操作

現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行先講解，然后實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而致使理論知識和實(shí)驗(yàn)操作有脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對講解內(nèi)容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)邊講邊演示的教學(xué)方式，在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會明確實(shí)驗(yàn)步驟所涉及到的具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學(xué)方式下，不會出現(xiàn)遺漏操作步驟的現(xiàn)象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動情況”一課中，實(shí)驗(yàn)過程必須按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學(xué)生可能會出現(xiàn)步驟錯亂、遺漏等現(xiàn)象，對觀察實(shí)驗(yàn)有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照“取葉—裝片—調(diào)試—觀察”的步驟進(jìn)行，學(xué)生不僅不會弄錯實(shí)驗(yàn)步驟，而且可以深刻領(lǐng)會到其步驟的具體操作方法。在此實(shí)驗(yàn)過程中，倘若學(xué)生出現(xiàn)操作問題，教師和學(xué)生可以對操作進(jìn)行糾正，更加扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和深入理解細(xì)胞質(zhì)的流動情況。

3.巧設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要想更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材內(nèi)容要求的實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地巧設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對教材內(nèi)容有深入的拓展認(rèn)知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對不同試劑、物質(zhì)有了認(rèn)知和鑒定。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實(shí)驗(yàn)，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)操作可以在短時間內(nèi)解答教師的問題。與此同時，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有了很好的掌握。探究性實(shí)驗(yàn)是教材知識以外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是學(xué)生可以在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)，了解到更多的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。

篇10

在初次接觸生物學(xué)時，學(xué)生接受知識的能力很差，往往學(xué)習(xí)的很認(rèn)真但是學(xué)習(xí)成績上不去。通過實(shí)驗(yàn)了解更多的生物知識，學(xué)生在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生主動的參與到初中生物的學(xué)習(xí)中，主動思考在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生不在是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，而是將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，積極主動的探索學(xué)習(xí)中的難題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生的學(xué)習(xí)基本上都是理解背誦為主，學(xué)生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機(jī)會，因此，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的，既可以緩解學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時首先要鼓勵學(xué)生動手、動腦，敢于質(zhì)疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時密切注意生活中的相似處，將自己學(xué)到的生物知識運(yùn)用到日常生活中。

二、初中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善

首先，初中生物課教師對于實(shí)驗(yàn)要有正確的認(rèn)識，只有教師正確對待實(shí)驗(yàn)的重要性，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師對學(xué)生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現(xiàn)，更多的是為了讓學(xué)生擁有更多的知識，在教學(xué)過程中，初中生物教師為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，將更多的試驗(yàn)時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學(xué)生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的同時，要提供更多探究性的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會如何的情況下，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程更加有興趣。教師在實(shí)驗(yàn)過程中只起到指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有疑問，教師進(jìn)行解惑，而不是幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。探究性的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，在實(shí)驗(yàn)過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學(xué)生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學(xué)生全部參與到實(shí)驗(yàn)中，對于不敢動手的學(xué)生要及時的引導(dǎo)，不能夠在實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生失去信心，所有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)都是一樣的，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學(xué)習(xí)有重要的作用。學(xué)生對生物的興趣越高，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠集中注意力聽講；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會主動的思考，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠?qū)W會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學(xué)生更好的掌握生物知識。