導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇晏子使楚教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、今天我們繼續(xù)學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

練說什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）

①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（

），而且（

）。

4、交流

①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。

（二）、訓練理解句子含義知進過

1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫?。扇酥g展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過？共有幾個小故事？

2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

3、交流：（用幻燈出示三個重點句）

①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。

②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

③、齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

4、明確學習任務：

這節(jié)課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。

5、下面我們先來理解第一名話的含義。

①、齊讀句子

②、晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞）。

楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

③、請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）

④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所說的話。

⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。

6、理解第二句話的含義。

⑴、請同學們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

⑵、理解第二句話的含義。

要求學生誰想好了，就把含義寫到[！]黑板上。

⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？

生：難道齊國沒有人了嗎？

既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？不中用

上等國——上等人

下等國——下等人是下等國

最不中用——最下等國

⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）

⑹、分角色朗讀。

⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

7、理解第三句話的含義

⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。

⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）

若生第三句理解有困難，則輔助練習：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齊國人在齊國（），在楚國（

），原因是（

）。

⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課后習題二（3）。

⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）

⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）

（三）、結果練習曉結果。

1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）

2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）

僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

4、練習：

晏子以自己（

）和（

），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

篇2

“導學案”教學模式的理論依據(jù)主要是建構主義學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和人本主義理念等。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學習是主動地形成認知結構的過程，強調(diào)對學科的基本結構的學習，通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構。認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有認知結構、學習內(nèi)容的結構、學生獨立思考等的重要作用；人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這些理論與和諧教學整體建構思想是一致的，而“學案導學，合作探究”課堂教學模式是以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習、合作探究與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生主動學習、合作探究，親身體驗知識形成的過程。

二、“學案導學，自主探究”教學模式的建立

根據(jù)化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學流程框架如下：

三、“學案導學，自主探究”教學模式的教學實踐

一、師生明確目標階段

第一環(huán)節(jié)，明確目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。

二、小組合作自學階段

第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應學生的學習能力，我設計了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關內(nèi)容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何，以便在引導學生進行后續(xù)學習時作相應的調(diào)整。

第三環(huán)節(jié)，知識架構。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學，思考其它的知識點，并在小組內(nèi)進行討論。

三、釋易解難探討階段

第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學生在展臺上，展示自己的自學成果，并回答同學的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導提供學情參考。

四、小組合作探究階段

第五環(huán)節(jié)，知識完形。這一環(huán)節(jié)是針對前幾個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設置的。教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師應當依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，幫助學生建構完整的知識體系。當然，預設的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。

五、鞏固總結檢測階段

第六環(huán)節(jié)，達標測試。達標檢測題目的設置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這是一個備用的環(huán)節(jié)，如果學生學習情況較好，可以作為能力提高題讓學生進一步地進行能力訓練；如果學生的學習情況不理想，也能作為個別學習較好的同學的課后思考題，進行提優(yōu)。

應用“學案導學，自主探究”教學模式進行初中化學教學，教師把學生作為學習的主體，把導學案作為引導，讓學生自主學習。教學過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”、“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”。通過這種教學方式，可以把過去“以教為主體”的教學方式充分轉變?yōu)椤耙詫W為主體”的新型學習方式。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預設和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。第二階段，讓學生小組合作自學，根據(jù)導學案進行舊知回顧和知識架構。第三階段，讓學生進行自學成果的展示交流，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的導學提供學情參考。第四階段，教師依據(jù)學生自學中存在的疑難問題和“導學案”中預設的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導學生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學生應用已有知識技能去探究問題，并組織學生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導和啟發(fā)，最終讓學生自己得出各種結論，完成教學目標。第五階段，結合適當習題，對學生的學習結果進行達標測試，鞏固和總結學習成果。在此基礎上，如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這種“學案導學，自主探究”教學模式既反映了學習結果，又體現(xiàn)了學習過程。在“學案導學，自主探究”教學模式的教學過程中，老師僅起著引導作用，而學生的自主學習是教學中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，鼓勵學生參與討論，落實學生主體地位。

篇3

根據(jù)……要求，現(xiàn)就XXX單位領導班子“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究工作制定如下方案：

一、總體要求

結合渾南振興發(fā)展實踐，著眼解決實際問題，深入基層開展調(diào)研，......

二、工作安排

（1）選好調(diào)研題目。9月X日前，每位領導班子成員結合職責分工，確定調(diào)研題目，報主要負責人審定。

（2）制定調(diào)研方案。9月X日前，結合工作實際，制定調(diào)研安排方案，提出時間安排和地區(qū)選擇建議，避免扎堆調(diào)研。

（3）搞好調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)研安排方案，自行開展調(diào)研。調(diào)研要一竿子插到底......

調(diào)研要輕車簡從，不搞層層陪同，不搞形式主義，不增加基層負擔，不影響調(diào)研對象單位正常工作。

（4）形成調(diào)研報告。10月20日前，形成調(diào)研報告。調(diào)研報告要注重用數(shù)據(jù)和事例說話，把問題找清楚，把癥結分析透，形成針對性、指導性、操作性強的意見和建議，制定解決矛盾和問題的辦法措施。

（5）交流調(diào)研成果。10月下旬，召開調(diào)研成果交流會。班子成員逐一發(fā)言，交流調(diào)研成果。

（6）強化成果運用。注重運用調(diào)研成果，由相關部門牽頭負責轉化成規(guī)章制度或具體辦法措施。

（7）講好專題黨課。11月上旬.....

三、工作分工

篇4

小學語文課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學語文課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要?，F(xiàn)在，我就從以下三方面來談談小學語文課堂教學中的預設與生成。

一、預設是課堂生成的基礎

教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計，教學過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)里教師說什么，就連學生怎么做一般也都有很詳細設計。從新課程的理念來看，這種做法看似費力不討好，因為動態(tài)生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式，但是，所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見，沒有預設教學，也就說不上動態(tài)生成?！洞笃俨嫉脑岫Y》這一課文時，原課文主要內(nèi)容描寫昔日瀑布壯觀景色，到人類沒有節(jié)制用水，對自然環(huán)境的破壞，最后導致瀑布枯竭。教師如果沒有精心的預設，在教學中按課文內(nèi)容進行教學，教學效果定會很平淡無味，學生也沒有經(jīng)過多少思考，學生的收獲會寥寥無幾。教師在教這一課時考慮到學生的經(jīng)驗，對文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布壯觀景象通過畫面方式，去理解課文重點詞語，讓學生有感而發(fā)，學生浸沒在美好的感受中，教師話語一轉，這些美好愿望都無法實現(xiàn)了，這些景色現(xiàn)在已不存在了。學生由剛才的美好感受跌落下來，心中產(chǎn)生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學生在教師預設的教學環(huán)節(jié)中生成，生成預設的教學效果。

二、生成是課堂教學預設的升華

上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程，是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教學需要預設，但預設不是教學的全部，當教前預見面對活生生的人時，作為教學的預設，一要能“升級”，二要有“超越”。所以，教師要學會彈性預設教學過程，從結構、環(huán)節(jié)、時間、做法和結果等方面去考慮。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。倡導生成的課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。如教學《墨梅》這首詩時，有學生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的?！庇辛硪晃粚W生舉手表示有補充：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花?！碑敃r我很愕然，有點想否定這個同學的說法，但是看到他很認真的樣子，我請他講講理由。他認為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經(jīng)常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學生的回答超乎我的預料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學也表示贊同，甚至又有同學發(fā)言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’?！碑敃r，我發(fā)現(xiàn)同學們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢？這就是生成的課堂教學。生成要順應學生的需求，生成可以讓錯誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。

三、預設與生成是相輔相成的

語文教學倡導生成并不是否定預設，而是對預設的要求更高，預設中應包含著更多生成的因素和成分，生成性的預設是更有價值生成的基礎。教學倡導生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離文本的生成。 生成首先應當尊重文本的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵基礎上進行生成。教師要有所選擇，對那些無關的，沒有多大價值的生成可以一筆代過，那些有探究價值的生成，可以引導學生深入探究。

預設無法全部預知生成，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。教學中，如果完全按照預設進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板，但如果一味追求課堂上即時的生成，也會因缺乏有效的控制和引導。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時，哪個字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國？學生在教師的幫助下學習晏子“第一次”為什么事出使楚國？這時晏子是怎樣對付楚王的；接下來讓學生按學習“第一次”出使楚國的方法學習“晏子第二次” 出使楚國；最后放手讓學生學習“晏子第三次”出使楚國。從“晏子三次”出使楚國對付楚王的過程中體現(xiàn)晏子、楚王的人物特征。課文在教師預設下完成教學，學生在預設下生成，達到學習要求，預設與生成相輔相成。在教學中，預設的思路明顯，其過程也出現(xiàn)過學生學習障礙，教師機智地化解，使教學預設的方向下生成有效的學習，達到預設的教學效果。

綜上所述，小學語文課堂教學中的預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。

參考文獻：

篇5

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學上，從教師觀念的根本轉化、導學案的創(chuàng)新、學生的自主探究、學校的保障和支持幾方面進行了嘗試研究。通過一段時間的探索和學習后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點啟示。

一、教師的觀念轉化

要把課堂還給學生，把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。教師們已經(jīng)認識到，傳統(tǒng)的課堂教學嚴重影響了對人才的培養(yǎng)，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效。學生參與不到課堂教學中，沒有了個性，不能獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想和表達。這就讓我們每一個教者深深認識到要轉變觀念、改變教風，從原來的知識傳授者變成學生學習的引導者、啟迪者，在課堂上努力讓每個學生主動參與教學。教師要起到“點撥”和“引導”的作用，成為學生全面發(fā)展的設計者，調(diào)動學生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學習，讓課堂達到高效。

例如：教師注重幫助、引導，幫助學生監(jiān)測和反思，明了自己想要學習和獲得什么，確立達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。

教師在教學過程中要不斷轉變觀念，構建平等、和諧、民主的師生關系，讓學生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來，興趣盎然地學習，自主地探究，互助互幫，使學生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學堂”，真正達到高效的課堂。

二、導學案的創(chuàng)新

改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長補短的態(tài)度去學習，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導學案的設計與制作上，因為“導學案”是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要“媒介”，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用?！皩W案”設計得好壞關系到課堂是否高效，如何設計導學案，讓學生學習能收到高效？

1.“學習目標”突出“導”和“學”。如小學語文五年級《晏子使楚》學習目標：會寫14個生字，會認8個生字。學習重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學習難點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質(zhì)。學生在學習每課前依據(jù)導學案按要求進行課前預習，切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，便能順利完成學習任務。

2.“預習導航”引領“導“和”“學”。為了充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高課前預習課文的能力，我們設計了“課文導讀”、“基礎達標”、“學后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領作用，檢查學生的學習效果，自學后記錄疑問，鼓勵學生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？要做好重點字詞、重點語句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時間、地點、人物、事件？預習檢測字詞句，學生通過預習、實踐、嘗試、體會，激發(fā)了學習興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3.“合作探究”實現(xiàn)“導”和“學”?！昂献魈骄俊本褪且蕴骄康膯栴}為切入點，設計的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點，以達到舉一反三、以點帶面的效果。如“《不想長大的小姑娘》：為什么不想長大？為什么又說長大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨立思考，在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。）學生要抓住重點句，結合課后練習題訓練學生對課文的理解感悟，通過問題的設計向學生提示閱讀方法，強化學法指導。師生共同努力，協(xié)作學習，圓滿完成了任務。

4.“拓展練習”延伸“導“和”“學”?？赏卣箖?nèi)容形式相近的事物，加深學生對同類事物的理解和感悟。如學習古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學生既積累了知識又掌握了學法。

5.“我來盤點”檢驗總結“導”和“學”。設計此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認識理解與書寫、學習積累情況的總結、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學生學習過程的經(jīng)歷和體驗，進行一個回顧和總結，引導學生在學習探究、知識積累中不斷摸索學習方法，提高了學生學習語文的能力。

我們要重視課前教學設計的創(chuàng)新，要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學設計真正成為教案和學案，讓導學案引領著學生高效地學習。

三、學生的自學

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，學生獨立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。

在教學中，要把學習和探索的時空留給學生，在學習中享受樂趣，讓教師、學生成為交流學習的親密伙伴，使課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，能夠自主地積累知識、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學生喜歡聽的、看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，自己觀察、表達、思考、動手、總結。這樣才能讓學生在自學中理解、在交流中反思、在互動中提高，學生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，潛能得到了充分開發(fā)，學生真正成了學習的主人，課堂教學達到了高效。

篇6

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-066-1

南師大馮建軍教授在“生命化教育”講座中提到一個“懶人有懶福”的例子，意思是說教師在一定教育理念和教育智慧下的“偷懶”可能會取得意想不到的收獲。對此，我深有同感。

一、大膽放手，讓學生成為學習的主人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生是學習和認識的主體，教學的最終成果必須通過學生的“內(nèi)化”才能實現(xiàn)。在教學中，凡學生能夠辦的教師切莫包辦，要學會“偷懶”。我們要讓課堂真正變成“學堂”，讓學生主動參與教學全過程。學生對學習中的重點、難點能夠自我判斷和調(diào)整，對學習內(nèi)容能夠根據(jù)自己的實情合理選擇取舍，教師的責任主要是要充當好學生自主學習的組織者和指導者。首先，教師要培養(yǎng)學生有自主學習的意愿，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣；其次，要指導學生形成良好的學習習慣，掌握相關的學習策略；再次，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處；最后，教師要把著力點放在引導轉化上，“施教之路，貴在引路，妙在開竅”，要根據(jù)學生思維特點引導學生學會讀書，使泛讀、細讀、精讀相結合，指導學生處理好局部與整體的關系，解決課本的章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學知識系統(tǒng)化、結構化，使書本由厚變薄，由薄升厚，有效地達成學習的目標與要求。

二、合作探究，在合作中體驗成功的快樂

教學中學生理解比較困難的，教師不能包攬，而要讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人的想法，在親身體驗和探索中認識問題、解決問題，在合作交流、與他人分享中釋疑解難，直至豁然開朗。在合作探究中，教師首先要對合作小組合理調(diào)配，使優(yōu)、中、差搭配合理，并明確分工。其次，教師對疑難問題，要鋪設臺階，分步解決，進行適當點撥，尤其要注意巧于設疑，于無疑處設疑，從而擦出學生思維的火花，使學生主動去探索。再次，在教學中教師對學生探究所取得的點滴成績，應給予及時表揚鼓勵，并重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，使有效地合作學習真正成為課堂教學中的一道靚麗的風景。

三、巧踢皮球，讓課堂迸發(fā)生命的活力

“教育技巧不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動?！毙抡n程理念下的課堂是動態(tài)的、平等的，有些課堂的問題生成是教師在教案預設時不會也不可能預見到的。我們在課堂上不能排斥學生的具有探究價值的問題，敞開心扉，歡迎學生的質(zhì)疑，在師生共同解決疑難的過程，滿足學生的求知欲。這就要求教師必須提高課堂的應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題。教師不要回避師生在認識上的矛盾，而是要善于抓住學生的疑問為契機，把課堂上突發(fā)的問題作為教學資源，化被動教學為主動教學，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂不斷產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，把學生創(chuàng)造性的主體活動與教師創(chuàng)造性的主導作用自然和諧地結合起來，使課堂充滿生命活力。記得在教《我的叔叔于勒》一課時，課堂上，我在引導所有學生分析菲利普夫婦貪財忘義、趨利避害的丑陋面目時，有一個學生突然提問：老師，我并不覺得菲利普夫婦有何錯，菲利普夫婦經(jīng)歷了足夠的人生風霜，悲苦到了連女兒都嫁不出去的地步，他們對世事的無常、人生的冷酷應該有著豐富的體驗和認識，如果是我家有這樣一個叔叔，我也會躲著他。話音一落，教室像炸開了鍋，贊成的、觀望的、反對的，各種心理狀態(tài)都有。我話鋒一轉說：這個學生提出的問題具有挑戰(zhàn)性，下面我們討論一下，如果這件事真實地發(fā)生在我們自己身上，我們會怎么做？同學們可以先討論五分鐘。我臨門一腳，把球又“踢”回給了學生。當然，這種“踢”不是回避，而是把問題轉化為資源，是為了解決這個問題。從方法上來講，我通過這樣的提問，讓學生討論，達到明辨是非的目的，這比我空洞的說教效果要好得多。

四、享受生成，讓課堂流溢生命的動感

無處不在的生成資源是課堂最寶貴的財富。當課堂學習中，學生對某一個知識的理解存在片面性時，教師要善于運用機智的教學策略，引導學生走進探究的世界，享受生成的快樂。這就要求教師除了合理地整合教材內(nèi)容，設計教學方案之外，更需要關注學生群體的多樣性，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在此基礎上，引導學生挖掘文本內(nèi)涵，向文本縱深處發(fā)展、探究。

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教師在編寫導學練案時要“以生為本”，以學生學習為主，能面向全體學生，培養(yǎng)學生自覺學習的意識和良好習慣，給學生自主、合作、探究學習的空間。做到先學后教，少講多學，巧點精練，拓宜掘當，讓學生多交流、多碰撞、多展示。充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和合作意識。想盡辦法讓全體學生熱起來、動起來、抄 起來，打造實效課堂，激發(fā)學生潛能，激揚學生生機，提升學生素質(zhì)。平日教學中，我嚴格要求每位學生具有字典、詞典、紅筆之類學習用具，不斷增強學生 “不動筆墨不讀書”“ 不預習好不上課”的意識，培養(yǎng)學生圈點批畫和做好前置性學習的良好習慣。讓學生堅持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評比，以加強學生自覺自主地學習。

二、教學過程突現(xiàn)“學法”

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”語文教學不僅擔負著學生掌握知識與技能的任務，更承擔著過程與方法的總結和提煉。教學過程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學生掌握學習方法。導學練案不應只是知識點的單純反應，而是引導學生如何獲取知識，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學之有法，學以致用。注重學法指導，注重探求規(guī)律總結學習方法，注重知識聯(lián)系，注重運用知識思考分析和解決問題。教師在教學中要善于指導學生新舊知識聯(lián)系，明確知識點，學會疏理整合，將所學的知識及時建立成知識樹或知識網(wǎng)絡，使之清晰化、條理化。語文學習的基本任務是語言的學習，要培養(yǎng)學生學習、積累、運用和品賞語言好習慣。要能以書為友，以寫為樂，擴大視聽，能聞善說。關注自然、社會和人生，善于利用網(wǎng)絡學習，善于積累生活，善于情感體驗，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。在單元課文教學中一般標“”號的課文我讓學生選擇自己喜歡的方法自學提倡無聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見實用的閱讀方法，還同學生一道探究了目標閱讀法、整體閱讀法和讀寫結合法。在寫作上，我結合實際教給學生觀察生活、積累素材的方法。

三、因材施教突現(xiàn)“靈活”

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一、問題提出的背景

多年來，小學語文閱讀教學因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，教學效果一直備受關注。課改專家、華東師范大學崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學生沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學?！遍喿x教學作為小學語文教學的重點，其有效性直接關系到教學質(zhì)量。因此，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，切實減輕學生課業(yè)負擔，是值得我們研究的重要課題。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確。

隨著新課改的提出， 教學過程中學生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。 就我國現(xiàn)在小學的閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。 比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學目標不明確，就不能與教學要求進行有效的結合。 有的教師在制定教學目標或教學任務時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學實際相關聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質(zhì)量。

2.教學方式形式化。

為了適應新課改的教學要求， 很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學的有效性。 例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。 在這個過程中，學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。

三、在閱讀教學中，提高教學有效性的辦法

1.進行科學閱讀目標的制定，給閱讀教學有效性提高奠定基礎。

在學習的時候，學生才是語文閱讀學習的主體，所以，老師在進行小學語文閱讀教學的時候，老師必須從學生認知的水平出發(fā)，根據(jù)學生年級的不同進行合適閱讀目標的制定。在進行閱讀目標制定的時候，要確定目標不要太高也不要太低，只有這樣，學生在閱讀的時候才不會覺得過于簡單或者過于困難，在學習的時候，才會愿意更加積極主動的進行思考，從而提高小學語文教學的有效性。

2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。

老師在安排課堂教學內(nèi)容的時候，應該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對閱讀重點進行確定。語文閱讀教學的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點也有一定的差別，所以，老師在進行閱讀教學的時候首先應該進行重點內(nèi)容的確定，找到適合學生年齡段的內(nèi)容，讓學生更好的進行閱讀，提高閱讀教學的有效性。

3.進行閱讀素材的積累。

當學生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生在閱讀的時候積極性才會真正的提高，才會愿意進行摘抄，通過摘抄學生能夠加深對文章的理解，還能夠將理解通過自己的方式轉化出來。學生在閱讀的時候，老師應該對學生進行引導，首先讓學生進行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學生還應該進行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學生應該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進行解決。在閱讀過程中，老師還應該要求學生將自己認為的關鍵之處和精妙的地方畫出來，并進行心得的批注。只有老師引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會真正的提高。

4.組織拓展延伸。

要取得理想的閱讀教學效果，并非單純地灌輸能夠實現(xiàn)的，除了課堂上的教學之外，還需要進行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉化為自己的能力，學以致用。課堂的時間有限，學生難以得到有效地鍛煉，知識難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學生在拓展中學習，在延伸中進一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動的時候，要考慮到語文學科的特點，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對他說的呢，設置這樣的問題，讓學生進行課后討論，這樣就能將學生在閱讀教學中的感悟、想法表達出來，完成了一個“輸出”過程，以對吸收的知識進行檢驗，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，這樣便能有效地提升學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

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備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師要熟悉教材、鉆研教材、琢磨教法、學法、提高教學實效性的根基。一方面農(nóng)村寄宿制小學條件比較差，與教材相關的資料比較少；另一方面，農(nóng)村孩子見識比較少，而這就要求教師備課要充分，多準備與教材相關的資料，并選擇適合農(nóng)村學生的教學方法?？蓪嶋H上，現(xiàn)在的農(nóng)村小學教師一人多職，教的學科多，工作量大，備課手寫麻煩，所以會省略好多有用的內(nèi)容，或流于形式，起不到應有的作用。

而電子教案很有效地解決了這個問題，教師可以在備課時先熟悉鉆研教材，也可以上網(wǎng)查閱其他優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的課件類型多、形式多、數(shù)量多、資料多，教師結合自己學生的實際情況，加入自己的觀點，有選擇性地運用于自己的備課中。

2.農(nóng)村寄宿制小學語文課堂

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學課堂教學存在著一些不盡人意的地方，例如學生的基礎差、農(nóng)村的孩子沒有受過正規(guī)的幼兒園教育、家長不能夠正確輔導、課堂教學的難度偏高、教學方法和手段落后、學生的學習興趣不大等，而這些因素使課堂教學的有效性無法充分發(fā)揮和提高。所以對于農(nóng)村寄宿制小學語文課堂的教學，授課教師要做到以下幾點：

2.1 提高教師的自身素質(zhì)――社會的發(fā)展和課改的普及，對小學語文教師的要求不斷提高，教師只有加強自身文化素養(yǎng)，通過多讀文學作品豐富知識和積累語言，增加文化底蘊，利用教學中運用語言的活動，有意識地進行自我訓練，才能提高教學水平。

2.2 保證課堂教學質(zhì)量――有價值的課堂設計是教育教學的"主心骨"，是吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了保證教學效果，備課時教師要態(tài)度認真，靈活設計教法，上課時教師要有力互動，充分調(diào)動學生的積極性；

2.3 積極推廣大閱讀――閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是能夠伴隨終身的有益行動。由于經(jīng)濟、文化和信息的相對落后，農(nóng)村小學生無論是在課外閱讀量，還是在閱讀能力方面都很薄弱，因此在農(nóng)村小學語文教學中，小學生閱讀理解能力的提高，只能通過積極推廣大閱讀來解決，措施有：（1）教學時在以篇章為主的基礎上，繼續(xù)鞏固和加強識字，間接幫助學生清除在閱讀中的識字障礙；（2）擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣，積極推薦一些學生喜歡的讀物，例如故事集、童話故事、卡通讀物等，這樣既可以擴大閱讀量，又可以激起學生的閱讀興趣。

3.有效融合信息技術與農(nóng)村寄宿制小學語文

人們是通過感官將外界信息傳遞給大腦從而獲取知識的，例如耳聽、鼻嗅等。而現(xiàn)代教育教學技術的有效應用可以大大提高眼、耳、腦的學習能力，增加學習效率。因此，在農(nóng)村寄宿制小學語文教學中有效運用現(xiàn)代信息技術，這樣會對小學生的各種感官形成刺激，保持積極情緒，讓學生全身心投入到特定的意境中。

3.1 信息技術與語文課堂相融合，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它推動學生去探索新知識、挖掘新潛能。在課堂中教授新知識時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選用適當課件，配以教師得當?shù)捏w態(tài)、言語，去激發(fā)學生的學習興趣；

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中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01

有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。

1.有故事的教育教學，其樂融融

喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……

我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么?！迸揭宦?，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好?！蹦蟹揭宦?，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允?？墒牵娏嗣娌湃鐗舫跣眩貉巯聸]什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們?。　笔前?，他們轉而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。

五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉?。s只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……

孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網(wǎng)絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。

平時的行為規(guī)范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節(jié)，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。

而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。

2.寫教育教學故事，樂在其中