導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網課自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01

近年來，隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，對汽車維修人員的技術水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業(yè)課之一，但由于這門課自身的特點，如數(shù)據(jù)參數(shù)多，知識繁雜等特點，容易讓學生倦怠。因此，教師要想方設法讓課堂直觀、生動起來，從而使學生積極參加互動，主動學習，使教育教學工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直觀教學手段，增強學生的學習興趣

在教學中，盡可能地利用直觀教學手段，充分調動學生的學習主動性。

在講授本課程前，我組織學生去汽車大修廠參觀學習，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學手段，使學生對學習不斷產生濃厚興趣，將書本知識轉化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內容卻偏少。為講好這部分內容，我?guī)е鴴靾D、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規(guī)等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現(xiàn)的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復措施，使學生接受快，印象深，提高了學習興趣，增強了教學效果。

二、多媒體在汽車教學中的運用

近年來，檢測設備智能化，傳感技術、液壓技術、自動控制技術、計算機技術在汽車上普遍應用，使得汽車技術含量越來越高，維修技術要求也越來越高，維修工藝規(guī)范化要求越來越嚴。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現(xiàn)在學生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達出來等，開展多媒體教學是最佳的選擇。

1、汽車構造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內部結構，而且多數(shù)零部件結構復雜，用掛圖或實物不易表達清楚，如用數(shù)碼相機拍一組照片，再配上結構簡圖表達零部件的內部結構，借助多媒體技術就會將零部件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學生便會牢牢掌握零部件的結構特征。對于汽車部件和總成的裝配關系、傳動關系，學生掌握起來很困難，應用多媒體教學，用照片將外形結構展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達傳動關系，直觀形象，比直接觀察實物的教學效果要好。

2、液壓技術的講授。液壓技術在車輛上的應用越來越多。由于液壓傳動系統(tǒng)是密閉的，因此無法觀察到傳動介質的流動路線。液壓元件的體積小，內部結構復雜，實物拆解后也很難弄清楚其結構和工作原理。通過放大的裝配圖、結構簡圖及動畫就會很清楚地表達出元件的構造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執(zhí)行機構在不同動作時的油流路線表達清楚。

3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學的一個難點。由于中等職業(yè)學校學生的電工、電子基礎較差，多數(shù)學生不能很好地掌握這門技術，特別是進行電路分析時，學生一見復雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關的動作講此忘彼，學生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達出電流的流動及開關和繼電器的狀態(tài)，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關系，又容易理解電路的工作原理。

4、汽車檢測的講授。汽車檢測設備比較精密，多數(shù)都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業(yè)學校無力購買，去修理廠一般都不允許學生動手操作，甚至看不清生產操作過程。若將生產操作錄像，或設備配帶的操作使用光盤，重復播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現(xiàn)出來。然后再讓學生到修理廠進行參觀學習，學生就能基本掌握檢測儀器、設備的使用方法；如果學校有儀器、設備，就會使學生很快學會操作，減少誤操作。

5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學生等待得不耐煩，學習精力不集中。特別是學生多時，會有一些學生看不清或看不到，教學費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學生重復播放，就會加深印象。在拆裝實習過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網絡教室進行網上拆裝訓練，效果更佳。在機械基礎和維修設備等課程中也都采用了多媒體教學，教學效果也非常好。

三、在改進教學方法的同時，幫助學生掌握科學的學習方法

首先，在每一個章節(jié)內，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內容的知識結構、重點、難點提出，并列出學習指導要點，要求學生根據(jù)學習要點，培養(yǎng)從整體上把握知識的能力。

其次，幫助學生學會“自我總結”“自我反饋”，做學習的主人。所謂“自我總結”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學生安排一定時間，根據(jù)學習要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發(fā)，并要求學生根據(jù)批閱結果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現(xiàn)的問題，花10分鐘左右的時間進行評講，以加深學生對知識的理解深度。這種學習方法，學生必須花大量時間做好課前準備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學習的主動性和自覺性。

篇2

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流互動過程，能夠改善課堂氣氛，調動學生的學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長，大面積提高學生的學業(yè)成績。我就如何劃分和使用學習小組做了初步的探討：

一、小組劃分和職能

為了確保課堂教學采用小組合作學習的形式，首先應把全班學生劃分成不同的學習小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數(shù)不能太多，學生推選或教師指定自主探究能力強的為組長和副組長。組長的職能是：1.帶領組員積極合作交流；2.檢查組員對本節(jié)課盤點的知識是否記??；3.對于組員中少數(shù)沒把握好的再負責教會；4.對于個別課堂沒完成的在下節(jié)上課之前抽時間督促完成；5.課后及時向科代表匯報鞏固情況。副組長的職能是檢查組長收獲的情況和完成同樣的職能。組長和副組長無權放過任何一個學生。我的任務是：調查每小組的檢查情況，同時進行紀錄，對本節(jié)課作一反饋評價。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，對所學知識進行鞏固提高。

二、管理模式

在小組管理上按照“教師——課代表——組長——學生”的模式進行。

教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長，小組長抓組員，加強對他們的培養(yǎng)訓練，使他們各負其責，形成一種模式，使用得心應手。

三、使用方法

1.自主探究、合作交流中的使用

這一環(huán)節(jié)是學生為實現(xiàn)學習目標而進行的基礎性學習活動，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

2.展示成果、質疑深化中的使用

通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學生的成就感和自信心。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補、在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。

3.梳理知識、歸納整合中的使用

這一環(huán)節(jié)是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。先是學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網絡；再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導組間交流，形成本節(jié)的知識體系。因為是學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。

4.強化訓練、鞏固提升中的使用

對于每節(jié)課自主學習探究的知識，我要求當堂鞏固。我在每節(jié)課最后要留有十分鐘左右的時間來鞏固本節(jié)的收獲，多年來，我一直用利用小組長檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對于沒有完成留有小尾巴的同學，讓課代表記下來與小組長一起在下節(jié)課之前督促完成，向老師匯報一下。每節(jié)課都這樣，形成了規(guī)律，人人都想把本節(jié)收獲的知識在10分鐘內鞏固住，快找組長檢查，無貪玩現(xiàn)象，并且組長在檢查一個組員時，多了一次互動學習和交流展示的機會。因為每節(jié)課都有這些任務，所以，學生自主學習時能很快進入狀態(tài)，聚精會神地學習和探索，把本節(jié)的知識梳理清楚。

5.針對差異，適當評價

學習小組的成員是由個性不同的學生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同，由此決定了各小組經合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動方式也會有所不同。因此，教師對學習小組的合作學習過程進行評價時，應把每個學習小組做為整體，關注學生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關注他們的思維方式和科學態(tài)度，關注他們對學習方法的運用，關注他們學習心理的變化。對表現(xiàn)好的小組應及時表揚，特別是對那些敢于質疑、勇于標新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

篇3

一、平臺搭建，讓教師的發(fā)展有路子

學校為了使教師全面提高、長足發(fā)展，搭建了“四個平臺”——課堂教學展示、教學設計評比、教學心得演講和教學專題研討。

（一）形式多樣的課堂教學展示。

每學期學校都要以課題研究為主線組織教學觀摩活動，有優(yōu)質課評比、有自薦課觀摩、也有家長開放日活動展示，還有專題研討以及分管領導的隨堂聽課。優(yōu)質課評比一般是全體教師參與，在相同領域內或在同一主題下設計教學活動，集體觀摩評比。匯報課可以是本人自薦，也可以是年齡組推薦，教師觀摩評議；專題研討往往是一課多研的形式。在《開展閱讀教育促進學生全面發(fā)展的研究》進入實施階段后的第二學期，我校開展了優(yōu)質語文閱讀課評比，這也是第一次集中展示此項課題研究的階段性成果。在這次評比觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)了教師的進步，觀念的轉變，盡管課堂組織上還有很多有待改進的地方，但都把學生的發(fā)展放在了首位，教師只是一個引導者。在這次評比中，陳雪老師設計的《鳥的天堂》，還參加了東港市教育局組織的全市中小學教師技能競賽活動，得到了教師進修學校語文教研員和觀摩者的一致好評。

形式各異的展示活動，讓廣大教師通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐，提高了教學能力與反思能力，實現(xiàn)了角色的轉換。

（二）異彩紛呈的教學設計評比。

教學設計是將教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教和學的系統(tǒng)過程。在教師中開展教學設計評比活動，可以推動教學設計的理論學習和實踐研究，總結和提升一線教師的教學經驗和教學思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教學設計的內容豐富多彩，可以是一節(jié)課、一節(jié)主題班會、一次主題活動……設計要突出課題研究的需要，能否科學、創(chuàng)造性地設計方案的內容、方法以及具體實施后的效果等。參與評比的優(yōu)秀設計供大家學習、借鑒，并推薦好的教學設計參加上級競賽，上傳學校網站，極大地調動教師參與的積極性，提高了教學設計的水平。

（三）精彩絕倫的教學心得演講。

為優(yōu)化教學行為，轉變教育觀念，給教師提供一個展示自己和分享心得的平臺，學校在每次周例會前安排四名教師進行教學心得演講，讓教師把自己在教育教學中的點滴心得通過演講這個舞臺與其他教師分享，同時促進自己演講水平和個人素質的提高。

（四）豐富多彩的教學專題研討。

間周三下午為專題研討時間，每個學年組、教研組帶一個問題參加，可以是研究活動中遇到的共性問題，也可以是某一個特殊研究活動中的個性問題，還可以是教師個人盲點，或者是身邊的某一教育案例。大家在研討會上共同探討。通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉變教育行為，提升教育理念。

二、專家引領，讓教師的發(fā)展有效度

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領，學校每學期根據(jù)確定的培訓主題，有針對性的邀請有關專家、名師到校進行講座，指導。

2012年2月27日，學校請丹東市教育科學規(guī)劃領導小組王群主任到我校為全體老師做了《教師如何開展小課題研究》專題講座。2月28日，請丹東市金湯小學特級教師孫波來學校為全體班主任做以《美麗來自于書香》為主題的小學生課外閱讀的指導方法輔導。2012年8月27日上午，我校請來全國特級教師、小學語文學科知名專家賈志敏老師為全體老師上了語文講讀課《賣魚的人》，然后做了《怎樣教語文》專題講座；下午先上一節(jié)作文指導課《擴寫》，然后做了《小學作文怎么教》專題講座。28日上午，賈志敏老師與我校領導和部分骨干教師進行了一上午的座談，面對面交流了閱讀教學和作文教學中的困惑，課外閱讀與積累的方法等。賈老師的課自然、質樸、實在，賈老師的講座清晰、簡明、深刻，讓老師們有一種豁然開朗、恍然大悟的感覺，的確是受益匪淺。

通過一系列的專家、名師引領，使我們的課題研究更加有實效，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、自我反思，讓教師的發(fā)展有深度

美國心理學家波斯納認為，教師的發(fā)展公式為“成長=經驗+反思”，如果教師在獲得經驗的同時，能堅持自覺地反思，那他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

（一）通過撰寫教學故事，提高教師的反思能力。

在開展小課題研究中，學校非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。首先以校長做表率，及時對教師教育教學實踐活動進行反思評價，并給予有效的提議和建議。其次，引導教師思考“對什么進行反思？如何進行反思？為什么要反思？”，不斷地用新思想來審視自己的教育教學，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行更深層次的反思，由表及里、去偽存真，把實踐中的問題轉化為教師研究的課題。

在反思的基礎上指導教師撰寫教學故事，并針對教師的實際水平，不斷提出明確要求。通過回顧、診斷等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。月底上交各年組分管領導，分管領導根據(jù)教師反思的具體事宜給予積極的鼓勵和合理的建議，并優(yōu)中擇優(yōu)上傳學校網站，為教師提供交流展示的平臺。

（二）通過撰寫個案分析與論文，提升教師的理論水平。

在課題研究的過程中，經常提醒教師注意資料的收集和整理、經驗的總結和提煉，樹立成果意識，為課題結題作準備。教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，或驗證，或補充完善，或豐富發(fā)展他人的理論。當研究活動結束后，教師要對課題的研究進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、體會與感悟進行理論的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論的過程。

（三）通過小課題研究，促進教師探究能力的提高。

小課題研究的實質就是對問題的探究，小課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。通過實驗，我們把小課題研究的過程大致可概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等，這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究，而教師的研究能力就是在這種過程中不斷發(fā)展與提高。

如2012年7月，在結束了一學年的教育教學實踐后，二年組全體教師在學年組長劉立娜老師的組織下集中對一年來還沒有解決或新發(fā)現(xiàn)的問題進行了梳理與提煉，歸納整理出三方面共計20個問題：

【語文教學方面】（7個）

有感情朗讀始終沒有多少成效；

學生的語言表達不夠完整，不夠流暢；

識字課如何真正做到因材施教；

看圖作文中錯別字較多；

學生課外閱讀的興趣不濃；

學生的課外閱讀缺少明確的方法指導；

學生課外閱讀的效果沒有很合理有效的檢測方法。

【數(shù)學教學方面】（5個）

計算不準確，“馬虎”成普遍現(xiàn)象；

學生對知識的靈活運用能力差；

數(shù)學教材中的習題設計針對性不強，無層次；

小組合作學習沒有落到實處；

簡單應用題的學習注重過程，但缺少方法的指導是否會影響以后稍復雜應用題的學習。

【行為習慣方面】（8個）

學生不會主動學習，多數(shù)處于被動狀態(tài)；

學生愛撒謊，不愿承擔責任；

學生的自理自立能力需提高；

同學之間團結協(xié)作的意識不夠；

學生的“感恩”教育要加強；

學生的自控能力不強，靠老師“看著”；

不珍惜學習用品，鉛筆、橡皮等掉到地上了，不知道找回來，只知道買新的；

培養(yǎng)學生的集體榮譽感要多用點心思。

新學期伊始，已經步入三年級的他們不需要學校安排，根據(jù)梳理出來的問題，確立了自己要研究的小課題，并且分清主次，依次研究與實踐，探求解決問題的最佳手段和方法。

篇4

多年來，我聽從領導安排，分管教學工作和高三年級管理工作。我站在學校發(fā)展的前列，站在維護學生安全、確保學校與社會穩(wěn)定的高度勇于接受了這份艱巨的任務。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學管理網絡，層層落實教學責任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學教研氛圍，為學校發(fā)展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學習，善于學習，主動學習，鉆研業(yè)務，熟悉業(yè)務，精通業(yè)務。要求師生學習的，我先學習，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務師生安全、服務教育教學、服務學校發(fā)展、服務社會穩(wěn)定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔任兩個班的語文教學工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習，參加課外輔導，同樣像教師一樣備課、批改作業(yè)，做好教學工作。在教學工作中，不差一節(jié)教案，不差一次作業(yè)，教師要做到的，我都做到了。再如：學校教學工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學初就要擬定學校工作計劃，然后是完善各塊教學目標責任書，修訂教學管理細則，制定各階段工作方案。可謂工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業(yè)的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責，盡心盡力，完成工作任務。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現(xiàn)了教學工作有創(chuàng)新，受到了上級和社會的肯定。

二、主動工作，開拓創(chuàng)新

一年來，面對自己的教學工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創(chuàng)新進取不落伍。

1、教學工作有創(chuàng)新。

認真實施素質教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學上不拘一格，敢于打破陳腐教學、寓教于樂，充分利用現(xiàn)代教學手段，增加語文教學的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導學生學習，深受學生喜愛。所任語文學科在同年級同學科綜合成績名列第二。同時主動參與教學研究工作，積極參與省級課題《一般高中學生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學論文5篇，深入教學工作第一線，參加聽評課和教學研究活動，深入教學第一線指導、督促其他語文教師的教學常規(guī)工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學生管理，做好學生思想工作，關心學習身心健康，積極引導學生勤奮學習。并經常深入各班級中去，作調查研究，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發(fā)展。

3、年級管理平穩(wěn)順利

一是身先士卒，狠抓常規(guī)教學。身兼兩個班的高三語文教學，承擔班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學們的思想現(xiàn)狀，想方設法為教學工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學工作，還是學生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領全體高一年級師生共同奮斗。

二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學校工作大局。

三是嚴于律已，勇于自責。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產生的矛盾與誤會，能夠經常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。

經過努力，本屆高三在教學管理、學生管理、小專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出良性發(fā)展勢頭，學生思想穩(wěn)定，學風扎實，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學期、每周應做好什么工作都心中有數(shù)，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學校招生工作，苦戰(zhàn)一個暑假，為學校建立了新生招錄數(shù)據(jù)庫，使學校學籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創(chuàng)造性地開展了校舍及設施設備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛(wèi)生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學校創(chuàng)衛(wèi)工作和健康教育。努力保證了師生安全和學校財產安全。

三、遵章守紀，率先垂范

一年來，我自覺遵守國家法律法規(guī)，自覺遵守并執(zhí)行學校紀律，注重維護班子團結，時刻保持個人形象。一切服從學校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學校出勤制度并帶頭執(zhí)行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調換自己上，從沒有因私事離開學校。

四、堅持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風，不以權謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節(jié)約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學生厲行節(jié)約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當節(jié)約先鋒。

五、存在的不足

篇5

一、關于導學案必備特點

（1）問題引領是導學案的關鍵。一份好的學案應是充滿了問題與質疑，這也是教師 “導”的重要手段，以做到“以問拓思，因問造勢”，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（2）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（3）引發(fā)思考是導學案的特色。只有引發(fā)了思考才能最大限度的訓練思維。

（4）典型例題是導學案的著力點。例題給出了本節(jié)課所學習的主要知識、考查方式、以及分析和解決的主要途徑和思想方法。

（5）鞏固練習是導學案的反饋點、補救點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，反饋出學生在學習中的不足、缺失之處，并給出相應的補救方法。

二、關于學案的編寫

1、學案編寫的原則。學案應以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學，體現(xiàn)的是以學生為中心。學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環(huán)節(jié)以及學習活動過程。為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：

（1）以生為本，切合實際的原則：每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結合學生實際來編寫，怎樣有利于學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合于學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。

（2）課時化原則：以課時為單位編寫學案。這樣便于確定課時內容，控制知識點的個數(shù)（題目數(shù)量），以一節(jié)課自主完成80%左右為宜；加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學效率。

（3）問題化原則：問題是課堂思維的主旋律，只有將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。問題設計應有層次性，梯度性，根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（4）引導參與原則：優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，使他們成為真正的學習主體。在課堂上通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。

（5）學法指導原則：通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

（6）分層次原則：充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，做到循序漸進。應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（7）方向性原則：高一、高二年級要注意對照課程標準和教學要求，高三復習要注意對照考試說明，細化知識點考點、解析考重點難點，闡釋易錯易混點、精選高考真題模擬題，力爭既體現(xiàn)高考要求又符合學生的實際。

2、學案編寫的內容。以高二一輪復習為例，每個課時學案包括考綱要求、考點、基礎知識、基礎訓練、典題互議、練習檢測（當堂訓練）、學后反思等要點。各要點有機結合，各有側重，具體如下：

（1）考綱要求和考點：根據(jù)《考試說明》指出本節(jié)涉及的知識點及考試要求，制定便于操作的具體要求，要求學生仔細品讀，目的使學生明確復習重點，把握復習方向。

（2）基礎知識：將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖表式的5-6個問題，在問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng)；目的引導學生認真重讀課本，回顧基礎知識，形成網絡結構。

（3）基礎訓練：一般4個小題，充分體現(xiàn)“基礎性”，主要是源于課本的變式題，或體現(xiàn)基本概念、基本方法的“基本題”，先由學生獨立自主完成，然后引導學生通過自主思考、合作交流、討論辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認知結構。

（4）典題互議：一般3-4個例題，精選或設計有代表性的例題（精選近3年全國新課程高考題及省市模擬題及改編題），每道例題題后設解題反思環(huán)節(jié)，目的通過學生自主學習和師生互動探究，使學生學會入手分析，探求解題思路，規(guī)范解答過程，把握規(guī)律和技巧，總結思想方法，提升思維品質，養(yǎng)成良好的解題習慣。

（5）學后反思：要求學生在每節(jié)學完之后，從知識、方法、易錯易混等方面自我總結，培養(yǎng)良好的反思習慣。

3.學案編寫的流程。

（1）主備準備階段：備課組長在學期初根據(jù)教學進度和教學內容進行分工并確定主備人，主備人明確了備課內容后，每人要充分研究考試大綱、教學要求、教學用書、查閱相關資料進行編寫學案的準備，確定本節(jié)課詳細的教學目的，重難點，知識考查方式。根據(jù)現(xiàn)代教學理念設計出本節(jié)課的教學思路，形成初案。

（2）集體備課階段：主備人先說課，包括教學目標，重難點內容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準備，師生互動的方法，課堂例題和練習題的設計及理論依據(jù)，教學方法，手段等。然后全組人員結合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，同時提出自己的改進意見，確立一個最優(yōu)的教學思路，由主備人進行整理，形成一個優(yōu)秀的導學案。確定后的導學案同年級同學科教師可以共享，共享“導學案”必須體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。

三、關于導學案的使用

1.課前用 ：導學案在前一天晚自習發(fā)給學生 ，通過學案讓學生了解本節(jié)課的目標、重難點及新舊知識的聯(lián)系 ，做到心中有數(shù)；另外利用導學案引導學生積極地、 主動地、 科學地發(fā)現(xiàn)、 探索、 獲取新知識 ，指導他們學會閱讀、學會整理、 學會遷移、 學會探索、 學會總結 ，解決如何去獲取新知識的問題 ，在預習中進行學法指導；最后發(fā)現(xiàn)自己在預習過程中的不理解、不會的地方，并積極的與人交流，進行學習小組間的討論互助，培養(yǎng)了學生的合作交流的能力。

2.課堂用：課堂上通過基礎知識與訓練檢測學生預習情況、解決學生在預習過程中的遇到的疑問、根據(jù)設問導讀和教學內容教師要精心設計問題，指導學生自學完成。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行教學。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。課堂上也應該有教師的點撥與精講點撥與釋疑，這是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重難點及學情（學生在自學交流過程中遇到的問題、困惑）進行重點點撥與評析。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決， 對于難度較大的問題，教師應針對疑難點，抓住要害，講清思路。

3.課后用：教師要指導學生完成一些針對性強的鞏固練習，對所學知識及時進行消化。對學案上反映出的問題要及時指導和講解，還要指導學生日后還要經?；貞洝?整理、 充實、 再現(xiàn)知識 ，學案能很好完成上述問題. 將若干學案集中起來 ，就是一份很好的復習材料 ，簡明扼要 ，提綱挈領 ，便于學生復習 ，溫故知新。

總結，“學案導學”的教學方式對于廣大教師而言正如一個姍姍學步的孩子的學步車，它既新奇又有助于我們的課堂教學，提高了教學的效率；對于學生而言它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，有效的提高了學習的效率，當然“導學案”的設計和使用或多或少都存在一定的問題和不足，但筆者相信在今后的日子里我們會不斷的開發(fā)它、完善它甚至創(chuàng)造性的使用它，使我們的課堂教學更加高效。

篇6

開學一周了，許多孩子都進入了學習的狀態(tài)。在音樂課堂上，大家都很積極地表現(xiàn)，唯有牛XX，也就是我前面提到的那個孩子。別的小朋友學會了歌曲以后，總是想表現(xiàn)自己，單獨起來唱給老師聽?？墒撬?，總是低著他的小腦袋，也從來不舉手單獨起來唱歌。開始我以為他不喜歡音樂，不喜歡唱歌。直到有一次，我在教《大鹿》這首歌時，我發(fā)現(xiàn)他在跟著唱，盡管他沒有抬頭，但是我確實看到了他的小嘴巴在跟著唱。于是，到了小朋友單獨表演的環(huán)節(jié)時，我點了他的名字，希望他能夠上臺給同學們唱歌。但是他怎么都不愿意上臺。下課后我把他帶到了辦公室。

我輕輕地問他：“你愿意告訴邱老師，你為什么不愿意上臺來唱歌嗎？”他仍舊低著頭，一言不發(fā)?！澳闶遣幌矚g唱歌嗎？”我繼續(xù)問。他抬起眼角，偷偷看了我一眼，搖搖頭?！澳悄銜@首歌嗎？”他的頭略微抬起，微微點點頭?！芭X，那你愿意唱給邱老師聽嗎？”他搖搖頭。我好奇地問：“為什么呢？”

他咬著嘴唇，過了幾秒鐘，仿佛鼓起了很大的勇氣說：“我唱歌不好聽?！?/p>

我用手輕輕摸了摸他的頭，說：“你不愿意唱，怎么知道自己唱歌不好聽呢？這樣吧，你唱給邱老師聽，讓邱老師來判斷下，看看你唱歌是不是真的不好聽，好不好？”他抬起頭，看看我，眼神告訴我，他有點害怕。我鼓勵他：“那邱老師跟你一起唱，好嗎？”

他點點頭。

然后，我?guī)е选洞舐埂烦艘槐?，唱的時候，我仔細聽了他的聲音。他的音準和節(jié)奏都不錯，只是聲音很小?？吹贸鰜?，他只是對自己沒有自信心。于是，我對他說：“你要對自己有信心，你唱歌真的很好聽，只是呀，聲音小了一點。你愿意聲音大一點，再給邱老師唱一次嗎？”我微笑地看著他，期盼著他的答案，他好像也感覺到了我的期盼，再次點點頭。于是，他自己唱了一遍，這遍聲音比之前只大了一點點，但是我知道，對他來說，已經很不容易了。

經過了這次溝通，他在音樂課堂上，已經開始愿意抬起頭，跟著其他小朋友一起唱歌了。不過還是不愿意單獨起來唱歌。有一次，我偶然碰到了他的媽媽，了解了一下他的情況。他媽媽告訴我：他從小就內向，膽子小，對自己不夠自信，不敢去嘗試。但是他對于自己感興趣的事情或喜歡做的事情，還是可以做得很好的。于是，我根據(jù)牛XX這樣的特殊情況，上網找了一些有關培養(yǎng)孩子自信心的資料，并且針對他這樣對唱歌不自信的孩子制訂了一些方案。

在課堂上，我盡可能多地創(chuàng)設情境，采用故事或者游戲導入，激發(fā)牛XX學習音樂的興趣。還分組進行小組比賽，看看哪一組小朋友唱得好，表演得好，慢慢地讓他融入集體表演的氛圍中。有時候還會邀請他跟我一起合唱。下課時，我還會多跟他說說話，問問他這節(jié)課開不開心，歌會唱了嗎？經過一個學期的引導，牛XX有了很大的進步，比以前開朗活潑多了，偶爾也愿意和其他小朋友一起上臺表演唱歌了。在他表演完的時候，我都會對他豎起大拇指，告訴他：“牛XX，你真棒！”

在期末考試的那天，我在自己的辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張賀卡。我當時心里想：今天也不是什么節(jié)日啊，怎么會有卡片呢？我?guī)е闷嫘?，打開了它，上面寫道：“邱老師，謝謝你對我的關心，我的進步和你是分不開的，我會繼續(xù)努力！謝謝！”署名是牛XX。雖然他的字跡歪歪倒倒的，很多字還是用拼音代替的，但是看得出他是寫了又寫，擦了又擦，才寫成的。當我看到這行字的時候，眼眶頓時濕潤了。我真的覺得很欣慰，因為我的努力付出得到了回報。同時我也為這個孩子的改變而感到開心。

自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。在小學唱歌教學中，有很多學生像牛XX一樣，不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現(xiàn)出緊張，甚至害怕。作為音樂教師，我們如何能讓學生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？我認為，可以從以下兩方面入手，培養(yǎng)學生唱歌時的自信心。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自信心

想要培養(yǎng)學生的自信心，要先激發(fā)學生學習的興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有對唱歌產生了興趣，才能夠有自信地歌唱。興趣不一定是與生俱來的，可以靠后天的引導和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。我總結了三種方法：

1.創(chuàng)設情境，引導參與

在音樂課堂上，教師應根據(jù)教學需要，創(chuàng)設合乎實際的教學情境，結合音樂課自身的特點以及每首歌的特點，讓學生積極地投入到課堂中。教師通過這種方式，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不疲地唱歌。

2.借助游戲，寓教于樂

游戲是孩子們最喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒感、表現(xiàn)自我。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽、唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。在游戲中學唱歌曲，如邊唱邊做開火車游戲、邊唱邊玩拍球游戲等，不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能使學生體驗唱歌的樂趣。

3.開展競賽，激發(fā)興趣

小學生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們特別希望能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的競爭，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)。這些競賽可以用不同的演唱形式展現(xiàn)，也可以用創(chuàng)編表演的形式表達。總之，教師要根據(jù)具體歌曲特點設計符合學生特征、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

二、用情感鼓勵學生，增強學生自信心

在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。教學過程是促進師生情感交流的過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導功能，激發(fā)學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。

1.營造師生之間平等和諧的氛圍

課堂上，教師面帶微笑、娓娓道來，學生如沐春風、心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學生心中，令學生更喜歡音樂和喜歡唱歌。少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

2.加強師生之間情感的交流

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在唱歌教學中，我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學生，使學生認識自我。教師只有了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢地幫助學生建立起唱歌的自信。

篇7

學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據(jù)學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應的學案。經過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。

課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。第二輪復習可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農業(yè)”專題,可以以必修二“農業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農業(yè)發(fā)展的內容加入,使學生形成網絡體系。

考綱要求:把本課題涉及的內容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復習的范圍和尺度。

學習目標:主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內容是要學習的,哪些內容是重點和難點,哪些內容是一般了解內容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節(jié)時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎回顧:這是學案的主體內容,要把一節(jié)課學習的主要內容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結構,相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設計了如下的知識結構圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環(huán)節(jié)。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側,這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內,但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結,需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學內容進行強化鞏固的過程。

如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內容的歸納和總結。

對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點內容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風的強弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?

體系構建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學知識進行概括性總結,在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節(jié)內容后,可展示如下的知識結構:

知識鏈接:為了體現(xiàn)復習課的特點,促進知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內容的深入思考,提高復習的實效性。

訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調思維過程;(4)關注與熱點聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。

二、學案的使用:體現(xiàn)自主,關注效能

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學案,讓學生對本節(jié)所要復習的內容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環(huán)節(jié):

1.教師引領,明確目的

教師首先向學生介紹本節(jié)內容在教材中所占的地位,結合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節(jié)課的重難點內容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內容的介紹應該簡明扼要,概括性強。

2.自主學習,發(fā)現(xiàn)問題

學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。

3.討論交流,合作學習

學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發(fā)揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發(fā)揚相互幫助、團結友愛的精神。

4.精講點撥,及時引領

經過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發(fā)性,給學生反思的余地,最大限度調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓練,緊扣高考

教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深?；A題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發(fā)展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。

三、學案的反思:關注誤區(qū),導學并重

剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經成為課堂上的一種常態(tài)化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。

1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學

學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構建及相關目標的達成。

在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點,教師才容易將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。

在這一點上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學內容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學生自主構建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。

如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生,讓學生通過本節(jié)學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。

同樣在學案相關內容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。

如何才能避免學案設計走入教案的誤區(qū)?進行學案設計之前,教師必須要轉換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學生的興趣,使學生更易接受。

2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結

對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節(jié)課的內容基本被題目訓練所占據(jù),學生缺乏自主構建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。

其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣,引入課堂內容的復習。

例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調節(jié)。

教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。

3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破

高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結;通過一系列問題串的設置,喚醒學生內心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?

這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來?！?/p>

真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。

那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內容的高效性。