導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)上教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

X3DOM由Web3D協(xié)會開發(fā)維護，是一種新的Web3D技術，用于在瀏覽器中呈現(xiàn)逼真的3D圖形場景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標準得到了幾十家廠商以及大學等研究機構的支持，應用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應用受到一定的限制。X3DOM對X3D進行了一些改進和擴展，形成了一個開源的標準文件規(guī)范和運行時架構。文件規(guī)范允許開發(fā)者使用融合了XML的X3D編碼來構建3D場景，運行時架構則會把包含3D內容的HTML頁面自動解析為3D場景。X3DOM技術不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結合，并支持一些HTML事件對3D對象的操作。因此，X3DOM有良好的發(fā)展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進之中）。同時，X3DOM的這些特性也使其在網(wǎng)絡教育中擁有突出的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．X3DOM豐富了網(wǎng)絡教育的媒體類型

網(wǎng)絡教育是通過網(wǎng)絡把文字、圖像、視頻等媒體展現(xiàn)給學習者，而X3DOM作為一種Web3D技術是通過網(wǎng)絡展現(xiàn)3D內容，二者都是通過網(wǎng)絡傳輸、展現(xiàn)媒體，而且X3DOM所擅長展現(xiàn)的3D內容正是網(wǎng)絡教育需要的。因此，網(wǎng)絡教育引入X3DOM技術后使其媒體類型更加豐富。

2．X3DOM交互性強，激發(fā)學習者興趣

網(wǎng)絡教育把文字、圖片、動畫、視頻等媒體組織起來呈現(xiàn)課程知識，一般均為線性組織，學習者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學習，并不能參與其中，缺少交互。基于X3DOM技術的3D模型是實時渲染的，學習者可以對3D模型進行實時操作，比如：可以用鼠標全視角查看某一機械部件，可以動手操作把各個部件組裝起來。這種強大的交互性有助于學習者完全融入虛擬的學習情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識的弊端，提高了學習者學習的自由度和積極性。

3．X3DOM不需插件，使用方便

X3DOM不僅可以完美地呈現(xiàn)3D模型，而且和網(wǎng)絡結合緊密，不需要安裝任何插件即可在網(wǎng)頁中展現(xiàn)三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現(xiàn)3D內容無疑會得到學習者的青睞。

基于X3DOM的3D場景構建

使用X3DOM構建3D場景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實時渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節(jié)點建立），并通過傳感器、插補器等節(jié)點設置動畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。

1．導入頭文件

程序代碼首先需要導入如下文件：該文件是一個JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網(wǎng)絡應用的一部分。該文件通過調用WebGL的3DAPI來實現(xiàn)實時渲染，從而實現(xiàn)不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。

2．模型建立和動畫設置

X3DOM提供了對基本幾何模型的建模，但是對于一些復雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對模型進行貼圖、動畫、交互等設置。下面我們使用X3DOM來演示地理教學中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫面逼真地展現(xiàn)出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點自轉、公轉，畫面以動態(tài)的方式真實地顯示出三者的外貌、關系以及日食、月食的形成，并且學習者可以用鼠標調整三者的位置，從不同的角度查看。

其中地球模型的建立、貼圖以及動畫效果代碼如下：

3．

X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術的3D實時顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運行即可。

篇2

介紹

為了適應知識經(jīng)濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網(wǎng)絡教育機構，其中北京大學的網(wǎng)絡教育學院和北京大學醫(yī)學部網(wǎng)絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網(wǎng)絡學院數(shù)量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學習中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學模式之一。

在網(wǎng)上教學中，網(wǎng)絡學習平臺和網(wǎng)站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡教育學院中，多數(shù)學院都有自己專門的網(wǎng)上教學平臺，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網(wǎng)上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網(wǎng)絡教育機構了解本單位的網(wǎng)上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現(xiàn)存的網(wǎng)上教學平臺，增進網(wǎng)上教學的效果。

研究設計

根據(jù)文獻研究，發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認為網(wǎng)上教學平臺由八個部分組成：網(wǎng)上教學大綱；作業(yè)；通知；個人網(wǎng)頁；交互性；測驗；課程管理；課程內容?？ǘ鳎↘han，1997）認為，網(wǎng)上教學平臺的組成部分是：課程內容建設；多媒體成分；網(wǎng)絡工具；計算機及儲存設備；網(wǎng)絡鏈接和網(wǎng)絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網(wǎng)絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)上教學平臺以后，提出了網(wǎng)上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區(qū)、內部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業(yè)評分管理、學生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據(jù)我國網(wǎng)上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。

結果與分析

一、網(wǎng)絡教育學院的教學平臺及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站進行了搜索和查詢。結果發(fā)現(xiàn)，有53個平臺及網(wǎng)站可以查詢到并順利進入，得到相關信息；6所網(wǎng)絡教育學院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學平臺或相關信息；9所網(wǎng)絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網(wǎng)站也沒有獲得相關的有用信息。

網(wǎng)上教學平臺是建立在網(wǎng)絡基礎設施之上的、用計算機編程實現(xiàn)的學習環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設計和實現(xiàn)是平臺功能的基礎，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件。從68所網(wǎng)絡教育學院的教學的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡學院的網(wǎng)站缺乏應該提供的信息，這同網(wǎng)上教學的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學平臺的課程設計功能根據(jù)可以查詢和進入的網(wǎng)絡教育學院的53個網(wǎng)上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠將各種格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網(wǎng)上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結構、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動地將這些材料組織成一個良好的網(wǎng)上學習環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學生網(wǎng)頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協(xié)作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網(wǎng)頁設計和管理。

在我國的網(wǎng)絡學院，大部分的網(wǎng)上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網(wǎng)絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學方面的知識和經(jīng)驗就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設計和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學中，不斷地更新和調整網(wǎng)上教學的內容和互動方法。

三、網(wǎng)絡教育學院網(wǎng)上教學平臺的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內部電子郵件和視聽會議的功能?？梢钥闯觯覈W(wǎng)絡教育學院的教學平臺充分重視通過網(wǎng)絡進行教和學的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數(shù)學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。

四、網(wǎng)絡教育學院網(wǎng)上教學平臺的管理功能

我國網(wǎng)絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經(jīng)成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡教育學院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網(wǎng)上教育機構中是走在前沿的。

這里要強調的是“學生網(wǎng)上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網(wǎng)上活動追蹤功能可以讓學生與網(wǎng)上學習系統(tǒng)的互動情況被記錄在網(wǎng)絡服務器上，這些互動包括訪問各網(wǎng)頁的次數(shù)、自測的成績、在網(wǎng)上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網(wǎng)上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據(jù)不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網(wǎng)上教學的質量和效果尤為重要。

五、教學平臺及網(wǎng)站建設的其他特色

通過對網(wǎng)絡教育學院教學平臺和網(wǎng)站建設的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國現(xiàn)代遠程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內容和網(wǎng)上學習指導為例。我國普通高校的一些網(wǎng)站內容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內容上新聞多；有的學院設有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國現(xiàn)代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網(wǎng)上學習指導方面，許多網(wǎng)絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網(wǎng)上學習。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡學院把學生進入網(wǎng)上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經(jīng)成為采用自主學習方式的網(wǎng)絡教育學院必不可少的內容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網(wǎng)站上專門開辦了對學習者的反饋和調查欄目，如中南大學的網(wǎng)上學習策略調查，反映了網(wǎng)絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。討論

從本研究的結果來看，我國網(wǎng)絡教育學院的教學平臺及網(wǎng)站建設已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個方面。

第一、網(wǎng)上教學環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠程教育試點時，網(wǎng)絡應用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡應用水平正在大幅度提高。在調查的53所學院中，單純利用網(wǎng)絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡學院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網(wǎng)絡的學習走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學習”（東北農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教育學院，2004）。

第二、適合自主學習的網(wǎng)上教學平臺正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學習模式正在被越來越多的網(wǎng)絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網(wǎng)上自主學習方式學習。一些能夠突出網(wǎng)上教學優(yōu)勢的功能得到采用，如學習自測管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評分管理、網(wǎng)上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網(wǎng)絡教育不僅能夠發(fā)揮信息技術在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優(yōu)勢，而且能夠發(fā)揮信息技術在組織和管理方面的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡教育不斷提高質量和擴大開放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學優(yōu)勢，可以提高網(wǎng)上教學平臺和網(wǎng)站建設的質量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網(wǎng)絡教育學院等13所大學，通過網(wǎng)絡學習平臺，把本大學的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對于大學發(fā)揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網(wǎng)絡教育學院已經(jīng)取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡教育學院之間在網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站建設方面的不平衡

從網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站建設可以看出，有的網(wǎng)絡教育學院能充分利用網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，網(wǎng)上資源優(yōu)質，并且豐富而多彩，同時通過網(wǎng)絡技術，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

舉例來說，在幫助學生了解網(wǎng)上學習中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗值得推薦，該網(wǎng)站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網(wǎng)上學習中去。但仍有一些網(wǎng)絡教育學院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關大學的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網(wǎng)絡教育學院的介紹、網(wǎng)站設置等，從學習欄目放置的位置、到內容、到語言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學習者的需求，引導學習者高質量和有效完成學習。有的網(wǎng)站內容過多、過雜，好像一個綜合性網(wǎng)站，影響學習者學習過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術而技術”的現(xiàn)象

學習平臺的功能不是從學習者的需求出發(fā)，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發(fā)，而是從技術能否實現(xiàn)出發(fā)，結果是，技術上實現(xiàn)了，但可能沒有學習者使用。這在網(wǎng)上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識和經(jīng)驗與網(wǎng)上教學的優(yōu)勢結合起來；建設了網(wǎng)上工作組，但關于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學的研究不夠

國際上的網(wǎng)上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結構越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學習者獲得的成功機會很?。ㄌ├眨?004）。這些結論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網(wǎng)上教學的實踐。我國的一些研究結果也需要受到重視，如上海交通大學關于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進形成較好的網(wǎng)上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術的優(yōu)勢。

幾點建議

我國普通高校的網(wǎng)絡教育在教學平臺及網(wǎng)站建設方面已經(jīng)上了一個新臺階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡輔助教學過程為主，一些學院已經(jīng)開始進入了基于網(wǎng)絡的學習，網(wǎng)絡的優(yōu)勢正在遠程教育的實踐中得到發(fā)揮。

但是對網(wǎng)站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結合的平臺，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學平臺；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡教育機構都應該利用網(wǎng)絡信息，建立學院與學生之間的網(wǎng)絡聯(lián)系，盡快使我國普通高校開辦的所有網(wǎng)絡教育實現(xiàn)利用網(wǎng)絡開展教學過程支持服務，提高辦學質量；

第三，有關學院實質性探索，實現(xiàn)普通高校優(yōu)勢資源與其網(wǎng)絡教育共享，實現(xiàn)根據(jù)學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現(xiàn)教學平臺促進學習者學習質量的提高，通過資源共享，降低辦學機構成本，提高效益。

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[6]張偉遠，王立勛.網(wǎng)上教學平臺的特征之國際比較[J].江蘇廣播電視大學學報，2003，（5）：5-12.

篇3

現(xiàn)階段對于網(wǎng)絡課程的考核方式主要就是期中和期末考試，這種考核方式只是注重學生平時對網(wǎng)絡營銷知識的掌握情況，并不能真正反映出學生網(wǎng)絡營銷知識的運用能力。眾所周知，網(wǎng)絡營銷課程是一門實踐性很強的課程，必須要對學生的實踐能力進行考核，這樣才能真正反映出學生對網(wǎng)絡營銷知識的掌握情況。在對學生進行考核時，教師不僅僅要考察學生在課堂上的表現(xiàn)以及基礎知識的掌握情況，還要考察學生平時是否真正應用網(wǎng)絡營銷知識進行網(wǎng)絡營銷實踐，而這些遠遠不是一張普通的試卷能反映出來的。因此現(xiàn)階段的考核方式并不利于反映出學生學習的真實情況，容易打擊學生學習的積極性，必須進行相應的改革。

(二)配套設施不足

網(wǎng)絡營銷課程是一門交叉型學科，網(wǎng)絡營銷課程中不僅僅包含網(wǎng)絡營銷知識，還包含著計算機的相關知識、互聯(lián)網(wǎng)相關知識、市場營銷相關知識等其他交叉學科知識，其中有一些專業(yè)知識學生不是十分了解，因此為了提升學生的學習效果，必須在教學前期對學生進行這些基礎知識的普及。但是現(xiàn)階段受制于學校的人力、物力和財力，大多數(shù)學校都沒有開展配套知識的學習，這樣不僅影響了教學質量，也加大了學生學習的難度，會逐漸使學生失去了學習的興趣，不利于學校培養(yǎng)出更多網(wǎng)絡營銷專業(yè)的人才。

二、網(wǎng)絡營銷教學的改革措施

針對上述網(wǎng)絡營銷教學過程中存在的問題，就需要不斷對網(wǎng)絡營銷教學進行改革，這樣才能使網(wǎng)絡營銷教學不斷適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

(一)改革教學內容

網(wǎng)絡營銷課程的教學內容要具備科學性、趣味性、基礎性等特點，教師在向學生傳授網(wǎng)絡營銷基本知識的同時還要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生全身心投入到網(wǎng)絡營銷課程的學習上來。在教學過程中，教師要注重學生的自主學習，讓學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力。同時教師要根據(jù)學生不同的學習特點，有區(qū)別的選擇教學內容。針對不同專業(yè)的學生對于網(wǎng)絡營銷的學習，要將網(wǎng)絡營銷知識與其專業(yè)知識相結合，這樣才能使學生更好地掌握網(wǎng)絡營銷知識，利用學生本專業(yè)的知識幫助學生理解和消化網(wǎng)絡營銷知識，這樣才能使網(wǎng)絡營銷知識牢記在學生心中。

(二)推進教材建設

由于現(xiàn)階段各高校所使用的教材都是由教育部統(tǒng)一編寫的，形式比較單一，不能有針對性地對每個學校以及每名學生進行系統(tǒng)教學。因此，各高校網(wǎng)絡營銷的教師要根據(jù)學生學習的特點在課外為學生編寫課外教材，這樣才能式教學內容更加符合學生學習的實際，開闊學生的眼界，使學生更扎實的掌握網(wǎng)絡營銷知識。教師首先要根據(jù)現(xiàn)階段學習的內容，為學生選擇符合學習實際需要、質量較好的課外用書，利用課外用書幫助學生學習理解和掌握課堂上學習的知識。教師還要針對教材中沒有涉及到的知識為學生編寫講義，講義的內容要包括現(xiàn)階段網(wǎng)絡營銷的最新動態(tài)、最新理念以及國內外網(wǎng)絡營銷的具體實例，這樣才能開闊學生的眼界，使學生不拘泥于教材當中，能夠更好地運用網(wǎng)絡營銷知識進行實踐。

(三)注重實踐應用

為了保證學生能夠深刻地理解學習到的網(wǎng)絡營銷知識，教師在教學過程中以及在布置作業(yè)的過程中都要注重考查學生的實踐能力和動手能力。在教學過程中，教師在講授網(wǎng)絡營銷基本知識和基本概念的時候要結合具體的例子，通過具體實例使學生更好地理解相關知識。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)上課時講授的內容為學生布置作業(yè)，讓學生自己動手查資料，自己獨立完成策劃書等，這樣能夠在課后培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡營銷課程的興趣，激發(fā)學生的學習潛能，使學生加深對相關知識的理解。

(四)建立科學考核方式

除了通過期中和期末考試對學生進行考核之外，教師還要注重考核學生運用知識解決實際問題的能力。教師要在平時在班級內組織各種各樣的知識競賽和實踐活動，積極鼓勵學生參與到這些活動中來，教師通過這些實際活動培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，同時還要將學生在活動中的表現(xiàn)情況納入到期末考核之中。這樣綜合考察學生的能力，才能使學生更扎實地掌握學習到的知識。使學生在學習基礎知識的同時，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。

篇4

1．缺乏網(wǎng)絡化的教學手段。

電子商務逐漸實施網(wǎng)絡化教學，但是由于專業(yè)中包含復雜的單項學科，所以不能保障所有學科都能使用網(wǎng)絡化的教學方式，部分學科教師仍然采取傳統(tǒng)的教學手段，簡單利用多媒體課件為學生講解知識，未能保障學生對所學知識進行實踐，忽視實踐的重要性。例如，教師在講解網(wǎng)絡營銷手段時，僅僅利用教科書對營銷方法一帶而過，無法保障學生利用網(wǎng)絡自行理解網(wǎng)絡營銷的含義，既不能滿足學生對網(wǎng)絡營銷課堂的需求，也不能保障學生對網(wǎng)絡營銷形成正確的認識[2]。學生只能粗淺了解電子商務的概念或知識，其實學生需要實現(xiàn)發(fā)散、創(chuàng)新理解。

2．落后的教學理念。

電子商務教學模式應更加偏重于實踐，電子商務網(wǎng)絡資源非常豐富，部分教師利用網(wǎng)絡的便捷性，過多地為學生灌輸知識，忽視培養(yǎng)學生綜合的電子商務能力。電子商務屬于系統(tǒng)性專業(yè)，教師必須保障學生在全面發(fā)展的基礎上，具備個人特色，而不是僅僅將學生局限于某一學科。

3．教學內容未能及時更新。

部分高校實行網(wǎng)絡教學，導致教學內容與實質電子商務教學出現(xiàn)偏差。據(jù)有關資料統(tǒng)計，高校電子商務教科書呈現(xiàn)多版本發(fā)展，知識新舊不統(tǒng)一，最主要的缺點是教材內容未能與時俱進。電子商務是動態(tài)發(fā)展的，其隨著網(wǎng)絡、科技的發(fā)展而變化，高校需保障電子商務教材的更新速度，若學生始終使用舊版教材，對學生的發(fā)展是不利的，導致學生與社會發(fā)展脫節(jié)。

4．教學模式不成熟。

電子商務教學模式屬于完整性的教學方式，但是現(xiàn)在沒有實現(xiàn)教學模式的完整利用，只是選取其中的某部分，這不僅無法調動學生的積極性，而且降低他們的創(chuàng)新能力，導致學生過度形成依賴性，缺乏主動能力。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的電子商務教學模式

對目前網(wǎng)絡環(huán)境下電子商務教學模式出現(xiàn)的問題進行分析，構建有效的教學模式，轉變教學理念，促進知識內容的更新，進而制定有效的教學手段，促使教學模式逐漸走向成熟化，刻不容緩。因此需構建電子商務教學模式，實現(xiàn)電子商務教學創(chuàng)新，進而保障電子商務教學模式網(wǎng)絡化的發(fā)展，具體分析如下。

1．構建電子商務網(wǎng)絡化教學平臺。

這是教學模式的基礎，其中包含網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡考場以及網(wǎng)絡討論區(qū)，增加電子商務教學實踐性，進而提升高校師生之間的交流程度[3]。網(wǎng)絡教室主要是為學生提供在線或遠程服務，學生僅依靠電子商務教師的課堂教學，無法保障技能的提升，可通過網(wǎng)絡教室，與電子商務教師群體進行交流，學生可自行選擇教師，通過在線交流的方式與教師互動，而且學生也可利用網(wǎng)絡教室聽取其他高校電子商務教師的遠程實際課堂教學；網(wǎng)絡考場主要是利用電子商務教學平臺，為學生提供考試服務，部分學科的考試可以直接在網(wǎng)絡上完成，傳統(tǒng)的考試是學生登錄統(tǒng)一的網(wǎng)站，輸入用戶名和密碼，但是通過網(wǎng)絡化的電子商務平臺，學生可直接在考試區(qū)進行考試，使用學號即可登錄，教師可將考試內容集中放入電子商務平臺系統(tǒng)中，考試時，學生直接點擊頁面進入，在線完成試卷，教師直接通過平臺系統(tǒng)批閱學生的試卷；網(wǎng)絡討論區(qū)類似于QQ交流群，在電子商務教學平臺的區(qū)域網(wǎng)絡中建立，學生通過自身ID，進入到討論區(qū)中，提出電子商務課堂中遇到的問題，集中討論，教師也可登錄到討論區(qū)中，解答學生疑問。

2．成立電子商務網(wǎng)絡實驗室。

這是教學模式中的重點，可保障電子商務課堂的實踐性，針對電子商務專業(yè)中實踐性較強的學科，如PS、DW、FL和Maya，教師帶領學生在網(wǎng)絡實驗室中完成教學。高校針對實踐性較強的電子商務學科，基本設置的是課時連堂，以四節(jié)課為標準，前兩節(jié)為理論，后兩節(jié)為實踐。以DW學科為例，前兩節(jié)教師可利用網(wǎng)絡實驗室以及網(wǎng)絡資源為學生講解網(wǎng)頁制作的基礎知識、制作技術以及代碼應用，后兩節(jié)課讓學生自行利用計算機實踐，教師可在電子商務教學平臺中為學生布置課堂作業(yè)，保障學生在課堂上獨立完成，學生可隨時在討論區(qū)對上節(jié)課學習的理論知識進行討論，提升實踐課堂的有效性[4]。網(wǎng)絡實驗室應保持開放狀態(tài)，教學中接觸B2B、B2C模式較多，可引進模擬系統(tǒng)教學，學生利用課余時間，在網(wǎng)絡實驗室中進行B2B、B2C交易，熟悉操作流程，便于實際應用。例如，某高校的易知網(wǎng)，即是為電子商務專業(yè)的學生打造的交易平臺，學生可在易知網(wǎng)中實現(xiàn)虛擬交易，熟悉類似淘寶、阿里巴巴的后臺操作流程。

3．利用網(wǎng)絡資源制作實踐性教學課件。

以網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源為基礎制作教學課件，不僅體現(xiàn)網(wǎng)絡化的特點，更重要的是引導學生掌握電子商務專業(yè)的知識點。除PPT以外，還包括視頻教學課件、網(wǎng)絡在線教學課件等。以電子商務FL課堂為例，F(xiàn)L課堂本身充滿網(wǎng)絡化和動態(tài)性，教師在制作課件時，更應該采取靈活的方式，利用網(wǎng)絡資源編碼小型動畫制作數(shù)據(jù)庫?？煞譃槿?，以FL知識點為基礎，第一級，教師有條理地引入理論知識，利用框架圖的形式，體現(xiàn)理論知識的層次性；第二級，插入FL動畫制作的視頻以及網(wǎng)絡鏈接，便于擴充知識；第三級，引導學生如何在電子商務中運用FL，即將FL學科與社會實踐接軌，以社會為背景實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂的升華和深化，保障學生在學習過程中，通過網(wǎng)絡環(huán)境，了解更多拓展的知識。

4．建立電子商務網(wǎng)絡試題庫。

電子商務的概念涉及范圍較廣，學生在結業(yè)時需要考的資格證書較多，為保障學生有目的地學習和復習，高校要利用網(wǎng)絡環(huán)境，建立電子商務網(wǎng)絡試題庫，將其作為教學模式的一部分，提前對學生進行試題教學，保障學生的熟悉度[5]。例如，電子商務師和電子商務助理師證書考試，包括理論測試和實踐測試，學生可在電子商務網(wǎng)絡試題庫中下載相關試題，提前進行考試復習。教師可根據(jù)網(wǎng)絡試題庫中的出題類型，更新電子商務教學內容，為學生增加更實用的知識點，同時教師可專門進行網(wǎng)絡試題搜索，逐步上傳至網(wǎng)絡試題庫，學生定期登錄并下載最新試題，了解電子商務的考題發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下，拓寬電子商務教學資源的來源渠道。

篇5

依據(jù)新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡環(huán)境”

網(wǎng)絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術欣賞教學課上，網(wǎng)絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環(huán)境，即生命觀。在教學實踐中將網(wǎng)絡技術與美 術欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞課研

究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習中的地位；以及網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關系。

二．教師在網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習里的作用

網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W生唯一的知識來源。

1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經(jīng)常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯(lián)系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯(lián)；美術作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng)，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網(wǎng)絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學生在網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習里的地位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯(lián)的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。

四．網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關系

網(wǎng)絡環(huán)境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關系，教師、學生與網(wǎng)絡是人―――物的關系。教師和學生共同使用網(wǎng)絡資源，教師也可以通過網(wǎng)絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網(wǎng)絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了

如下圖模式：　（略）

現(xiàn)在網(wǎng)絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業(yè)的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術論壇等，當然還有更加專業(yè)的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網(wǎng)絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業(yè)務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

篇6

《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計學專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領域的基礎知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強的特點十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學設計常常讓學生在學習這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟學理論課程感到復雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟學理論學習和現(xiàn)實生活有距離，很難學以致用，從而失去學習的興趣。這些都會給做好本課程的教學工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學設計不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學實踐中，依據(jù)情境教學法和對本課程開放教育學員學習情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學設計。

一、網(wǎng)上教學設計的依據(jù)

(一)情境教學法

受建構主義(constructivism)思潮的影響，國內外許多學者從建構主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學習的性質以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解講授內容，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

新聞情境是可創(chuàng)設的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導學生進入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。

(二)本課程學生分析

參與本課程開放教育學習的學生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學習，工學矛盾突出；文化素質、學習素質普遍較差，學習的主動性和自信心不足，不習慣獨立自主的學習方式；大多數(shù)學生以通過考試為最終學習目標。另外，會計學專業(yè)的學生學習本課程缺乏足夠的經(jīng)濟學知識準備。學生希望降低學習門檻，節(jié)省學習時間，取得學習效果。

二、網(wǎng)上教學設計的規(guī)劃

(一)明確教學目標

通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學設計，充分調動學生的情緒進行體驗式學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標準。并在這一過程中，逐步提高學生的學習素質。

(二)劃分教學模塊

教師根據(jù)本課程的教學內容和要求，劃分出I、II、III三大教學模塊(如下圖)。

I是教學體驗模塊，包括新聞素材、新聞背景、新聞關鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關鍵，既要能夠迅速有效地將學生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學內容。新聞背景的提供是課程教學內容的主要載體，既為學生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向學生展示了本課程的相關知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設為新聞關鍵詞，讓學生識記這些專業(yè)術語。新聞解讀幫助學生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。

新聞評價讓學生無意識地自覺運用經(jīng)濟學理論、觀點和方法，表達意見和立場。

II是教學目標模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應的實際內容，包括情境創(chuàng)設、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應，與III的子模塊息息相關。它既是是教師在創(chuàng)設新聞情境時的教學目標，也是要求學生達到的學習目標。

III是教學效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學要求。教師可以從學生的答題情況了解教學效果，學生也可以通過答題了解自己的學習效果是否達到預期。

(三)填充教學模塊

以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。

說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例

三、網(wǎng)上教學設計的實施

在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟學理論課程網(wǎng)上教學設計。

(一)在課程論壇發(fā)起討論

教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標出新聞關鍵詞，引導學生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導和控制顯得至關重要。雖然沒有習題，但學生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學效果和完善教學過程的重要依據(jù)。

(二)設置“課程新聞榜”欄目

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    音樂論文三要素

    我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話:寫作音樂教學論文要:口子小,點子新,挖掘深。過去有些人老抱怨發(fā)不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng),不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復別人寫過的東西,且不如別人。因此,我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素:口子小,點子新,挖掘深

    因為這是最簡單易行的方法。再加一法:多讀書

    常見論文格式

    1、條理型:按論述順序闡述觀點,圖式如下:第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點)。2、簡約型:簡單開頭,重點論述觀點,小結有力,中心突出。圖式如下:開門見山——論據(jù)、論證充分、深刻,具有說服力——結尾簡略、主題鮮明。

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二、教研活動扎實有效本期語文組積極組織教師參加區(qū)里和市級的各項教研活動和競賽活動，同時，根據(jù)實際在校內開展系列活動。

1.語文組積極參加區(qū)教研室安排的各項活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學語文名家展示課觀摩活動、教學設計教學論文評選活動、小學語文綜合性學習專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學語文教學設計、教學論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區(qū)級一二三等獎，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區(qū)級一等獎。

2.積極組織學生參加深圳市第五屆童話節(jié)創(chuàng)編活動。這次活動，學校共組織了200多幅作品參評，均獲獎，其中金獎18項。

3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創(chuàng)編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。

4.建立青年教師培訓（學習）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進行了培訓。本次培訓的內容是如何撰寫教學論文和教學設計。余虹老師主持培訓。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵青年教師腳踏實地虛心學習刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機會。本學期，青年教師將扎實上好匯報課，積極參加南山區(qū)3月份舉行的優(yōu)秀教學論文和教學設計評選、南山區(qū)課本劇表演以及4月份南山區(qū)小學品德與生活（社會）優(yōu)質教學課件評比。會上通過了建立青年教師學習小組事宜，白蓮花任學習小組組長。

三、主題教研充滿人氣本學期，語文組著重圍繞“課堂教學的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學論文、教學設計交流活動，個個撰寫，分組交流，取人經(jīng)驗，補己不足。三是實驗教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創(chuàng)新方法，強效教學。 一是韻文品讀。教學的內容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執(zhí)教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規(guī)》、魯建強老師執(zhí)教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。

二是多式閱讀。紙質閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經(jīng)典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴君娥老師執(zhí)教《草船借箭》，依據(jù)情節(jié)，巧設懸念，品味語言，徐徐展開，學生從中領悟人物的性格特點，品味語言的表達效果。丁為所老師執(zhí)教《將相和》，抓住關鍵，設計疑問，故事引導，領悟文意，學生在故事閱讀與交流中進一步解讀文章，在對關鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執(zhí)教《景陽岡》，小組合作，互助互學，交流互動，顯示效果，學生或讀，或講，或議，或辯，個個踴躍，氣氛融融，學生在多式閱讀中增強對人物的更全面的認識。還有，烏音老師執(zhí)教《畫家和牧童》，課前網(wǎng)讀，課中補充，拓展思路，抒發(fā)見解，學生結合網(wǎng)讀談理解，談看法，談出自己獨到的思考。教師運用課堂，搭建平臺，引導學生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個體閱讀向縱深發(fā)展。

三是學生“為師”。在新課程理念的導引下，學生的自主學習意識和自主學習能力逐步加強，教師將此引入教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，進一步發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學生“為師”，主導教學。如張莉老師執(zhí)教《真理誕生于一百個問號之后》，學生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學生的答問、解說別有情趣，學生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執(zhí)教《趣味語文》，教師搭臺，學生主唱，口齒清晰，落落大方。學生交互欣賞，互補有益。廖少云老師執(zhí)教《趣味語文》，涉足成語領域，感悟成語魅力?；蛑v述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點，更是神采飛揚。

篇9

教育托起中國夢，教育是百年夢想實現(xiàn)的基礎。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》的最新精神，為進一步提高我國教育管理工作者和廣大教師教育教學的實踐和理論水平，由中國人生科學學會教師發(fā)展專業(yè)委員會、中國文聯(lián)出版社、《學校教育研究》雜志社等相關單位共同舉辦“中國夢•全國優(yōu)秀教育教學論文評選大賽”。大賽秉承“公開、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學經(jīng)驗和發(fā)表教育教學研究成果的平臺。本大賽在原來成功舉辦十五屆的基礎上，繼續(xù)面向教育系統(tǒng)工作者特別是廣大教師征稿。具體事項如下：

征稿對象 各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大教師。

征稿內容 征稿分為以下五個部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學管理；三是素質教育和創(chuàng)新教育；四是教材教法研究與教育教學經(jīng)驗總結；五是教育現(xiàn)代化和信息化。以上范圍僅供參考，來稿可自行確定選題和內容。

征稿說明 1.征稿時間：即日— —2016年12月31日

2. 稿件要求：稿件限5000字以內或2500個字符左右，可以是公開發(fā)表過的，也可以是新撰寫的；稿件一律打?。ňW(wǎng)上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細通訊地址、聯(lián)系電話、郵編、工作單位等信息。

評獎及發(fā)表 1. 活動將評出壹、貳、叁等獎和優(yōu)秀獎，頒發(fā)榮譽證書。

2. 獲獎稿件征得作者同意后入選國家級雜志《 學校教育研究》（國際標準刊號ISSN 1673-0348，國內統(tǒng)一刊號：CN 13-1351/TN）或大型教育文獻《中國當代教育指導全書》。該雜志是各類教育部門和廣大教育工作者的重要參考文獻，也是單位學術科研成果和個人晉級晉職的重要依據(jù)。

組稿編委/ 本活動歡迎各級教育行政部門、教研機構負責人和學校管理工作者擔任組稿編委，組稿20篇以上的優(yōu)秀單位或個人將獲得組織獎榮譽證書。.. .

相關網(wǎng)站 / 七、稿件投遞

統(tǒng)一收稿郵箱：

投稿主題：作者姓名+作品名稱+工作單位（個人）

組稿人姓名+工作單位+聯(lián)系方式+篇數(shù)

如：王一 《淺談小學語文學習興趣的培養(yǎng)》 陜西省榆林高新區(qū)第一中學

王一 陜西省榆林高新區(qū)第一中學 158xxxxxxxx 32篇

網(wǎng)絡不發(fā)達地區(qū)可投遞紙質稿件：

地 址：北京100085信箱45分箱 郵編：100085 大賽組委會收

篇10

教師培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓工作針對性、實效性，我們在問卷調查、座談調研的基礎上，確立了2011年教師培訓總體思路，即以教師教育均衡化、專業(yè)化發(fā)展為導向，以中小學骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質整體提升。在培訓形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領、名著導讀與問題研究、個案分析與專題研討、名?？疾炫c現(xiàn)場體驗的“四個相結合”，做到校長與專家互動、業(yè)務培訓與問題研究并重，全面提升校長科學管理學校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓方式，采取課堂示范、現(xiàn)場點評、專家講座相結合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學實際問題，引領教師形成自己的課堂教學風格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。

二、優(yōu)化平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”

認真組織各類培訓。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓，組織縣內特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導等，進一步促進五類骨干教師專業(yè)成長。

扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學規(guī)劃課題申報起始之年，要引導教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認真組織教師參加省、市、縣教育教學論文評比、教學設計評比等，促進教師自覺反思、不斷提高。

精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導下，全縣中小學每門學科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質課?？h教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設備，將攝制的優(yōu)質課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學習、觀摩。

積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設博客，進行問題探討、學術交流。全年我們將分學科組織1―2次學術沙龍，展示成果，推動發(fā)展。

三、科學管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標”

以賽促學。開展全縣中小學教師教學基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術應用能力培訓、考試，實行以校為主、分片過關、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學教師教學基本功達到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進教師教學水平提升。

以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學校本教研的熱潮，促進教師教育理念、教學方法的快速轉變。開展教師教學“六認真”研究，研修員定期赴學校開展聽課、評課、檢查、指導系列活動，健全教師教學“六認真”管理長效機制。

以導促管。按照省“五嚴”規(guī)定，采取定期檢測、隨機抽測等方式，廣泛開展中小學教學管理工作視導、教學質量調研測試，重點監(jiān)控學生作業(yè)負擔，認真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。

以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質量檢測結果等，全部記入教師業(yè)務檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎勵性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結果運用導向。

四、傾情服務，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”