導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

多媒體是一種較先進的教學手段，它具有集圖形、聲音、動作、文字于一體的特點，所以對于學生而言，多媒體課件導入新課，可以刺激他們的眼、耳、口、腦等多種感官，激活學生的思維，從而順利地呈現(xiàn)新課，但是，多媒體教學課件的設(shè)計和制作是比較復雜的工程，除了設(shè)計原則的要求和教學的要求外，還有許多問題值得我們重視。

1.注意選題

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內(nèi)容都適合或都需要運用多媒體技術(shù)。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發(fā)，結(jié)合英語課特點，根據(jù)教學內(nèi)容來確定。要把握好以下幾個原則。

1.1需要性原則

要確保所選課題是當前教學或?qū)W生學習所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。要做到這一點，教師必須熟悉教學內(nèi)容、教學媒體，了解學生心理。使制作的課件在教學中發(fā)揮的作用是其它教學手段所達不到的。例如在講英語課文時，利用黑板書寫講解，課文句子較長，抄到黑板上費時費力，缺乏趣味性，采用分段提問式和選擇對錯制作多媒體課件，既能吸引學生的注意力，大大地提高教學效果，便于學生理解和記憶，還能對突破教學中的難點、重點有明顯的作用，又能不斷激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)常規(guī)教學無法達到的效果。

1.2科學性原則

課件所展示的內(nèi)容，是教師教學思想的具體體現(xiàn)。因而教師在選題時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想。首先，選題必須符合現(xiàn)行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體。要在基于現(xiàn)行教材、準確反映教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。

1.3創(chuàng)新性原則

選題應有創(chuàng)新性。創(chuàng)新表現(xiàn)在多方面：概念和理論的創(chuàng)新、創(chuàng)作手法上的創(chuàng)新、技術(shù)手段的創(chuàng)新及教學模式和學習模式的創(chuàng)新。我們在設(shè)計《因特網(wǎng)教學》這課課件時，設(shè)計成把學生分成兩組，辯論因特網(wǎng)教學的優(yōu)缺點，這種設(shè)計能使學生置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性及對本課程教學內(nèi)容的濃厚興趣。

2.注意創(chuàng)意

一個優(yōu)秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內(nèi)容，而且富有較好的創(chuàng)意性。也就是說，課件應該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)所選課題認真分析教學目標、教學內(nèi)容和知識點的確定與分類、學習者特征等，選擇最佳教學過程設(shè)計，包括學習模式的選擇、學習環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)、教學策略的制定，以及媒體的選擇與設(shè)計等。其次，教師要真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，采用通過造情設(shè)境的方法，精心地設(shè)計多媒體畫面。例如在講shift這個單詞時，扮演Paul的學生和老師共同表演此句“當保羅發(fā)現(xiàn)老師對全班念他的作文，他開始坐立不安”。表演完后，讓其他學生用英語根據(jù)表演說出此句，這種教學課件設(shè)計藝術(shù)地將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動活潑地表現(xiàn)出來，使所展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強的藝術(shù)感染力。

3.注意頁面設(shè)計

一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的頁面設(shè)計來實現(xiàn)的。課件設(shè)計者在進行頁面設(shè)計時，圖形、文字布局，閃爍、滾動、旋轉(zhuǎn)、切換等技巧的運用等都要預先設(shè)計好，而且要突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設(shè)計時應著重考慮的：第一，為了突出重點，把教學內(nèi)容放在屏幕最上面顯著的位置，而把操作信息和圖片放在屏幕的最下一行。第二，屏幕上最好通常一次只呈現(xiàn)一個單詞或一句課文的解釋。第三，為使課件生動有趣，屏幕上可插入與英語課文有關(guān)的英語對話方面的動畫，以此吸引學生的注意力。第四，為使課件在整體上保持風格的統(tǒng)一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而采用不同的背景。背景最好采用淺色，以便于與其它顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內(nèi)容上而不是分散注意力去看屏幕的各種花樣。第五，使用螺旋效果引入新的主題或解決方案；使用回旋添加懸疑或奇怪的效果；使用從屏幕中心放大的效果表示揭示謎底；使用縮小效果強調(diào)觀點；如果是重點突出的文字，就用閃爍的效果。

總之，巧用多媒體課件，充分利用聲、音、形、像為一體的現(xiàn)代化教育手段，發(fā)揮多媒體的作用，對促進和推動英語學科課堂教學的優(yōu)化將起著不可估量的作用。

參考文獻：

［1］韓鳳軍.基于Web的多媒體課件的開發(fā)原則及架構(gòu)［J］.中國電力教育，2010，（13）：70-71.

［2］李柏生.多媒體課件在教學中應用的幾點建議［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（12）：81-82.

［3］羅英.淺析多媒體課件在英語課堂教學中的優(yōu)劣［J］.吉林教育，2008，（07）.

［4］劉一鳴.英語多媒體課堂教學中的課件設(shè)計與實踐［J］.中國電化教育，2009，（07）.

篇2

1、大學英語教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育目標的提出，全新的教學大綱與教學目標讓大學英語的課堂教學發(fā)生了很大的改善，不僅僅是教學方式和方法上明顯地與之前的應試教育有所不同，就連教學課件的利用上也在悄然發(fā)生著變化。

之前的教學模式中，是單純的以學習成績來評判學生的優(yōu)劣，因此絕大多數(shù)的教學課件中相關(guān)的內(nèi)容都是老師所列舉出來的學習重點，只不過是換了一種音視頻方式播放給學生收聽收看而已。但是現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和素質(zhì)教育的大趨勢，讓大學英語的課堂教學不僅生動活潑，活躍了課堂氣氛，而且還因為互聯(lián)網(wǎng)上實時更新的海量信息讓學生能夠更為精準的把握住相關(guān)知識要點的及時更新。真正的讓教學課件成為輔助老師教學的利器。

2、大學英語教學課件使用誤區(qū)

盡管教學課件在課堂教學中能夠起到很好的輔作用，但是筆者通過對部分老師的教學進行研究，再結(jié)合教學實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中部分老師對教學課件的綜合利用掌握的并不透徹。

一是，過度局限于音視頻課件中。這種情況大多出現(xiàn)于一些長期從事英語教學工作的老教師中，原因很簡單，一方面是這些老師仍然沒有完全擺脫應試教育中借助音視頻信息為學生傳播知識要點的模式；一方面是部分老師對操作多媒體設(shè)備并不擅長，更無從談起借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來更新教學課件內(nèi)容了。

二是，過于頻繁的更新課件內(nèi)容。與前文形成截然相反的這種情況大多出現(xiàn)在剛剛步入工作崗位的一些青年教師中。必須客觀地承認，這些老師的教學熱情是值得稱道的，而且因為能夠比較熟練地掌握計算機多媒體設(shè)備，因此在這些老師的課堂上，其教學課件內(nèi)容更新的速度特別頻繁，而且其課件出現(xiàn)的方式也多種多樣，不僅有自創(chuàng)的動漫短片，還有一些通過簡單的剪輯合成出來的影像信息。這樣做的確能夠讓學生接觸到海量的知識信息內(nèi)容，但是必須要強調(diào)的是，剛剛步入大學校門的學生，雖然其理解能力已經(jīng)相對較為成熟，但是對于英語這種語言類的學科來說，過于頻繁的更新課件內(nèi)容所帶來的大量新知識，對于檢驗學生的理解能力存在一定的障礙。對于那些英語能力偏弱的學生來說，這樣過于頻繁的更新課件內(nèi)容還極易讓這些學生產(chǎn)生抵觸甚至是厭學的情緒，嚴重的打擊了學生學習英語的積極性。

三是，忽視教學課件的輔助教學作用。對于英語專業(yè)的大學學生來說，相當多的知識要點需要通過實踐來進行驗證，因此就有不少老師借助教學課件來滿足學生的這種需求。從而導致了老師在課堂上的授課時間明顯縮短。這樣做的優(yōu)勢固然明顯，但是其劣勢也是極為突出的，當學生與老師減少了互動與交流，單純的依靠教學課件來刺激學生學習的話，筆者認為這已經(jīng)形成了一種本末倒置的局面，并不值得提倡。教學課件的存在與出現(xiàn)，僅僅是作為課堂教學的一種輔助工具，不能完全將重點與重心都放在教學課件上。

3、大學英語教學課件綜合利用方法

歷數(shù)大學英語教學課件在使用中存在問題，其實不難發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這些瑕疵，是跟老師對教學課件的正確定位并清晰造成的。有些歷史問題固然不能一蹴而就的解決，但是有的放矢的針對問題采取有效措施還是能緩解目前局面的。

首先，鼓勵中青年老師與資深老師一起來制作教學課件。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境不僅能夠融合外網(wǎng)，在不少的高校中都有自己的局域網(wǎng)，能夠給老師搭建一個相互交流的平臺，資深老師具有豐富的課堂教學經(jīng)驗，中青年老師具有嫻熟的多媒體設(shè)備使用經(jīng)驗，將二者融合起來，那么其教學課件的質(zhì)量不僅提升上去了，而且還能夠進一步的彌補部分老師教學課件利用率不高的問題。

其次，鼓勵學生參與到部分教學課件的制作過程中。老師在授課的過程中使用教學課件，其目的是為了讓學生掌握更多的知識要點?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息內(nèi)容的確能夠滿足老師的需求，但是這僅僅是從信息和文化傳播的角度來考慮的，學生真正的想接觸哪些知識信息，或者說學生需要掌握與了解哪些知識信息，這些老師并沒有完全掌握。如果能夠在這個過程中鼓勵學生積極參與其中，這樣一方面不僅能夠讓學生自己對自己的英語理解與學習能力有一個客觀地評判；一方面能夠讓老師比較精準的把握住學生目前亟待所需要了解信息重點；最主要的一方面是這些教學課件內(nèi)容的制作過程中有了學生的參與，能夠讓學生更加重視這些教學課件，在學習的過程中不僅把握住了知識要點，而且還能最大化的加深印象。

最后，優(yōu)化教學課件的傳播平臺，約束教學課件的交流渠道。英語專業(yè)的學生在未來的職場工作中所需要的英語專業(yè)信息內(nèi)容，的確需要借助互聯(lián)網(wǎng)上更新的海量內(nèi)容來加以補充，但是作為大學英語教學來說，鞏固老師的教學地位仍然是主要的。因此，作為校方來說，一方面要為老師積極營造一個教學課件的傳播平臺，另一方面也要對這些教學課件的交流加以約束，這樣不僅能夠提升教學課件的質(zhì)量，而且還能夠真正的讓學生透過使用教學課件來進行學習掌握住知識與信息的要點。在這個過程中老師要積極地與學生建立起雙向的互動，客觀條件允許的情況下還可以與學生一起單方面的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息，并且為其提供一定的學習幫助，逐步的幫助學生建立起自己學習的能力與信心。

4、結(jié)語

大學英語老師在教學的過程中使用教學課件，其目的是為了幫助學生更好的掌握知識與信息，希望培養(yǎng)出更多學以致用的國家棟梁，在教學的過程中存在瑕疵乃是教學體制改革過程中難免的，循序漸進的將問題解決，就能夠更好地引導學生學好英語，在未來的職場上用好英語。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義  自主性學習  教學課件

隨著“建構(gòu)主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過“同化”和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構(gòu)自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現(xiàn)，是對自主性學習的大力提倡，和以“學習者為中心的教學模式的興起。而互聯(lián)網(wǎng)和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環(huán)境。所以各種英語學習課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其中高質(zhì)量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質(zhì)教材的電子版本[1]。因此雖然有了現(xiàn)成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設(shè)[2]。本文擬針對這一問題，依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，提出一個教學課件的設(shè)計框架。

一、課件設(shè)計的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內(nèi)部情感動機的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會話等手段，積極地進行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發(fā)展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構(gòu)主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識，而是為學生創(chuàng)造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構(gòu)主義的“學生觀”認為學生是發(fā)展中的個體，有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，而且學生在個性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)各個學生的特點實施的因材施教。建構(gòu)主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結(jié)果上?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”是這一評價觀的具體體現(xiàn)。

基于建構(gòu)主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先創(chuàng)設(shè)一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協(xié)作學習，最后進行效果評價。這些特點是設(shè)計教學版課件的依據(jù)。

二、課件設(shè)計思路

本文設(shè)計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結(jié)合的教學模式。該課件的設(shè)計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務(wù)。

1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設(shè)計分為兩類。一類是知識建構(gòu)的目標。另一類是自主性學習能力培養(yǎng)的目標。知識建構(gòu)的目標分析應從教學大綱的總目標出發(fā)，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關(guān)系。而自主學習能力的培養(yǎng)目標，同樣也要細分。要確定出每一階段，學習者的學習態(tài)度、學習能力，環(huán)境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。

2．情境創(chuàng)設(shè)：教師要配合教學內(nèi)容和目標，盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設(shè)：多媒體教室中的情境創(chuàng)設(shè)，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設(shè)和教室外的情境創(chuàng)設(shè)。前二者在教學中基本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設(shè)是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現(xiàn)在的大學校園里，為學生創(chuàng)建的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學習緊密結(jié)合的課外學習環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。

3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監(jiān)督學生按步驟地完成最基本的學習任務(wù)，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。

4．促進協(xié)作學習：建構(gòu)主義學習模式下，協(xié)作學習是指個人在自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設(shè)計靈活多樣的討論形式，調(diào)動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調(diào)和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關(guān)鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現(xiàn)的問題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。

5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結(jié)果達成共識后，要對知識點的弱項設(shè)計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設(shè)計相應的強化培訓。

三、課件的設(shè)計

對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據(jù)評估的結(jié)果，系統(tǒng)自動反饋給學生一個導學模板。在這個導學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統(tǒng)同時給教師反饋一個教學模板。教師根據(jù)教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標，生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經(jīng)過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統(tǒng)對其學習情況進行的形成性評估。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng)給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統(tǒng)反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。

篇4

多媒體教學是指利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學方法進行教學活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(audio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。

多媒體英語教學近年來已在我國興起并迅速發(fā)展起來。它的主要特點是全方位刺激學生視覺、聽覺和其他有關(guān)的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學活動?？梢哉f，多媒體英語教學是大學英語教學的一個重要的必不可少的教學手段。

一、多媒體教學課件的制作

在大學英語多媒體的教學過程中，教學課件占據(jù)舉足輕重的地位。教學課件好比教科書，是學生用以學習的犯本。課件的設(shè)計與編制應既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學生更好的把握單元主題，掌握所學知識。

(一)多媒體英語教學課件制作平臺

多媒體課件目前己經(jīng)向著普及化方向發(fā)展，因此，合理地選擇多媒體課件開發(fā)平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據(jù)需要設(shè)計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當然，flash軟件在制作課件時也經(jīng)常被用到。

(二)多媒體課件腳本的設(shè)計

課件的腳本是課件的規(guī)劃藍圖和制作基礎(chǔ)，是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。腳本內(nèi)容包括:教學目標、教學內(nèi)容、分類知識點、媒體表現(xiàn)方式、交互界面的設(shè)計等。教師要根據(jù)教學目標、教學要求確定課件的具體表現(xiàn)方法和具體內(nèi)容安排，編寫好腳本，做到明確教學目標、教學層次分明、突出教學重點、難點。腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學準確、構(gòu)思嚴謹?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。

我們長春工程學院的學生現(xiàn)學習《大學體驗英語》。雖然我們都有現(xiàn)成的光盤，但光盤的內(nèi)容很多，有些適合課堂上給學生展示，有些適合學生課后自學，有些要講的內(nèi)容光盤中沒有體現(xiàn)，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學的課件。一節(jié)課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學環(huán)節(jié)。

下面是《大學體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式:即分成Background Information， Warm-up Questions，Language Points， Passage Analysis， Exercises， Check Yourself六大步驟。

(三)多媒體課件素材的搜集與整合

多媒體素材可以分為數(shù)字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數(shù)字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用Word等字處理軟件預先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調(diào)用。文字內(nèi)容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

在英語教學中，插入圖形和圖像更有助于梳理內(nèi)容、促進思維、激發(fā)興趣。一般直接從網(wǎng)上獲取圖像，插入到課件中就可以。當然也可以利用掃描儀掃描，利用數(shù)碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數(shù)量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內(nèi)容。音樂、歌曲也是可以直接從網(wǎng)上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學課件設(shè)計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學生歡迎。

二、多媒體技術(shù)在英語教學中的應用

(一)多媒體英語教學的優(yōu)勢

多媒體教學信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學擁有多渠道的輸入方式，學習者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術(shù)運用于英語教學，為學生提供了一個全新的英語語言習得環(huán)境。教師可以在教學課件中向?qū)W生播放跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語音頻或視頻文件，如:新聞節(jié)目、英文歌曲、名人演講等，讓學生沐浴在原汁原味的英語語言環(huán)境中。與音頻、視頻等信號有機結(jié)合在一起，在學習過程中學習者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發(fā)了他們學習的積極性，也使得英語教學更加多樣化。

(二)多媒體英語教學是以學生為中心的教學模式

大學英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業(yè)知識和科普知識。教師利用多媒體教學課件呈現(xiàn)給學生一定的背景知識，使學生對所學課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。

多媒體教學在課堂上為學生提供較為全面的練習機會，使學生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學。由于改變了以往程式化的教學模式，可以極大地吸引學生的注意力。大量直觀的、動態(tài)的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應情景信息傳輸給學生，使學習內(nèi)容更具體，從而突破難點，加深學生理解。

學生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學生更加愿意參與到英語課堂的學習中。教師可根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)，確定課件播放的快慢，把握內(nèi)容的重點、難點。由于教師掌握了學生的學習速度，學生學習起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學信息的過程中，教師不斷地調(diào)整教學過程，最大地發(fā)揮教學潛能，也最好地體現(xiàn)了以學生為中心的教學。

(三)多媒體英語教學對教師的要求

在多媒體英語教學中，學生的主體地位和教師的主導地位是不可替代的，而多媒體技術(shù)的地位應該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學的正常運轉(zhuǎn)，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真?zhèn)湔n，而且需要熟悉各種教學軟件的設(shè)計流程、內(nèi)容、操作方法，構(gòu)思組織教學的各個步驟，以及明確教學的預期效果。有時教師要根據(jù)教材中每個單元的不同內(nèi)容要制作側(cè)重不同的教學課件。

篇5

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0076―04

一　引言

多媒體技術(shù)是指計算機技術(shù)、語音和圖像壓縮處理技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳輸技術(shù)和計算機系統(tǒng)軟件等綜合發(fā)展的產(chǎn)物，包括音響信號處理、靜態(tài)圖像和電視圖像處理、話音信息處理以及遠程通信技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用、交流信息，使人與計算機的交流更加方便、更加友好。換言之，多媒體技術(shù)通過刺激人的各種感知覺器官，以加深學習者的印象，激發(fā)學習者的興趣以及參與意識，并與計算機進行充分的互動。然而值得注意的是多媒體在豐富英語教學內(nèi)容的同時也存在著一定的問題，而最突出的問題則表現(xiàn)在多媒體課件上。有相當一部分學生覺得多媒體課件的內(nèi)容太多、分不清主次。自學能力較差的學生就更不習慣，覺得用多媒體學習英語是在看熱鬧。作為一名從事多媒體教學的教師，筆者認為計算機多媒體并非不好，只是沒有被正確地使用，而且學生的認知能力也沒有得到正確認識和發(fā)揮。本文以心理學理論作為切入點，探究英語多媒體教學及其課件制作。

多媒體技術(shù)并非多種媒體自動播放的技術(shù)，而應該體現(xiàn)人與多媒體之間的互動性，即人可以通過感覺器官對多媒體的播放進行操縱。多媒體技術(shù)的基本特征是多維性、集成性和交互性?；有允嵌嗝襟w的實質(zhì)，它使得多媒體由線性播放變?yōu)榭梢愿鶕?jù)操作者需要進行調(diào)解的非線性播放。具備圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點的多媒體具有趣味性和教育性，因而有人使用edutain(education+entertain)這個新詞來描述其寓教于樂的特性。

二　多媒體英語教學及其理論基礎(chǔ)

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2007)提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”如圖一所示。根據(jù)這種新的教學模式，由教師組織的教學活動主要有兩種方式，即“自學+輔導”和“課堂教學”，前者主要通過計算機實現(xiàn)，而后者主要通過課堂教學實現(xiàn)。

“基于計算機和課堂的英語教學模式”具有可靠的理論基礎(chǔ)。首先，從心理學遺忘的角度看，使用多媒體進行外語教學有利于提高學習效果。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己聽說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。由于多媒體可以同時作用于人的多種感覺器官，因此它十分有利于提高學習效果。其次，由于多媒體具有互動性和寓教于樂的特點，將多媒體應用于英語學習符合建構(gòu)主義(constructivism)的學習理論，也有利于激發(fā)學習者的學習動機和學習自主性。計算機與課堂教學相結(jié)合的教學環(huán)境、“自學+輔導”與面授相結(jié)合的教學方式，符合“學習者為中心”、教師作為學習活動組織者的建構(gòu)主義教學理論。

三　新形勢下的英語教學對教師的要求

在過去相當長的一段時期里，大學英語教學一直沿用“以教師為中心”的原則，把信息量大、條理性強的課堂講授作為高質(zhì)量教學的重要標準。因此，教師的講授占去了課堂的主要時間，無法給學生提供足夠的實踐機會，使學生成為語言知識的消極接收者。實際上，外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。英語教學中存在著一些誤區(qū)，就是把英語看作與物理化學一樣，當作一門專業(yè)知識來傳授。然而事實并非如此，英語學習完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實踐；學生唯有通過大量的語言實踐，才可能真正掌握英語。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必需通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。因此，課堂教學必須以學生為中心。但這并不意味著抹煞教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因為教師必須充分調(diào)動學生的積極性，有效地組織以學生為中心、生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，為學生排憂解難，成為學生學習的引路人。在課堂上，通過教學資源的合理配置，在多媒體教案的輔助下，教師可以拿出充分的時間讓學生自主地進行語言實踐，使學生成為課堂實踐的主體，教師是一個引導者。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。在這樣的背景下，教師要盡快適應這種角色轉(zhuǎn)變。

隨著《課程要求》的實施和“基于計算機和課堂的英語教學模式”的推廣，外語教師的教學環(huán)境由單一的課堂教學轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學相結(jié)合的教學環(huán)境，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括自行設(shè)計結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容豐富、趣味性和互動性強的教學課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動畫課件等)，上傳和下載或通過搜索引擎查找學習材料，制作和編輯簡單的媒體文件(文字、圖形、聲音、動畫、影像等)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學生的學習情況并及時給與反饋，參與并監(jiān)控學生的網(wǎng)絡(luò)論壇討論等。同時，教師還需要能夠合理地協(xié)調(diào)課堂面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)輔導內(nèi)容。

此外，作為教師還應注重學生學習的心理過程、感知過程。因為當(多媒體課件)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時，學生的心理認識過程便由此開始了。它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象等活動。多媒體課件的使用目的就在于最大限度地刺激學生的感官，提高學生的記憶量，進而提高課堂吸收率。故而，當教師在設(shè)計多媒體課件、進行多媒體教學的時候也必須將學習者的心理因素考慮在內(nèi)。

四　多媒體教學課件制作應注意的問題

多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。多媒體課件制作應該遵循“AIM”原則。

AIM是英文Attention(注意)、interest(興趣)、Memory(記憶)的首位字母組成的。它意味著：多媒體課件首先要引起學生注意；接著使學生對幻燈片發(fā)生興趣：最后能記住幻燈片講授的內(nèi)容。有的教師為了達到圖文并茂的效果，在教學課件中插入多種音效或其他音頻文件，也有的在教學課件中插入太多的動畫和圖片，這種做法是一種典型的“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，其實并不可取，因為不必要的音頻、視頻、動畫、圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。這種現(xiàn)象從心理學的角度可以理解為：感官受持續(xù)刺激時，刺激強度保持不變，但引起的神經(jīng)沖動越來越少(弱)。由此可見，感覺只在它剛發(fā)生時才是強烈的，以后就越來越弱。也就是說，學生只是在開始的時候?qū)Χ嗝襟w課件感興趣，因為這樣的教學模式不同于以往的傳統(tǒng)模式，而且內(nèi)容相當豐富，但是隨著時間的推移和教學的展開，學生逐步的適應了多媒體，興趣越來越弱。因為學生的感官已經(jīng)完全適應了相同的版式，相似的畫面構(gòu)圖。從感知覺的角度來說，如果學習者長期接受類似的刺激，或者說對某類課件習以為常，熟視無睹時，他們不僅對課件信息不會產(chǎn)生任何興奮，對其差別的分辨能力下降，而且反應也會變得冷漠。正確的做法應該是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫、圖片等媒體。在課件中使用媒體的總體原則應該是：讓學生專注于應該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內(nèi)容決不可凸顯?，F(xiàn)結(jié)合多媒體的特性及筆者的研究，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應該注意的幾個方面。

1　注意利用中國語言學習者的“視覺優(yōu)勢”

視與聽是人腦的兩大信息傳遞通道。廣告心理學中有關(guān)于聽和視覺的研究：在《廣告與消費心理學》一書中有這樣一個對比試驗。該試驗共用了九個字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的控制實驗條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國被試者與美國被試者的記憶優(yōu)勢相反，前者視優(yōu)于聽(除最后兩個字外)，后者聽優(yōu)于視。如圖二所示：

為了驗證中國人“視優(yōu)于聽”這一論斷，我們曾在2004級教改實驗班中進行了實驗。實驗并沒有采用英文來檢驗這一論斷，而是采用了中文。實驗步驟如下：首先，準備一個由30字組成句子，將其分別制成長達12秒音頻文件和幻燈片文件；然后，隨機抽取40名學生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內(nèi)容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內(nèi)容默寫下來；最后進行比對研究，30個字以聽到18個字為達標。結(jié)果顯示：第一組12人達標，第二組17人達標。這一實驗同樣證明了該論斷的正確性。

但目前許多課件所使用的文本都帶有對應的音頻內(nèi)容，而且這些音頻內(nèi)容為重點內(nèi)容，必須要播放。音頻文件和對應的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學生的感官、提高學生的記憶量呢?我們在2006級教改實驗班進行第二個實驗：制作三個幻燈片文件，三個文件內(nèi)容一致，都是由一個音頻文件和對應的文本構(gòu)成。第一組音頻文件和對應文本同步播放：第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實驗對象則是從教改實驗班中抽取30名已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生，他們在統(tǒng)計學的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個文件，播放完畢后請學生們寫下記住的內(nèi)容，評分標準以大學英語四級考試聽寫的閱卷標準為準，滿分為10分。將每組10名學生的得分累加得到最后結(jié)果。結(jié)果顯示：第一組得分53分；第二組得分78分；第三組得分67分。

上面的實驗結(jié)果對外語課堂多媒體教學有兩點有益的提示：第一，對于中國的外語學習者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學資料如果有音頻和文本兩種版本，應優(yōu)先選擇文本：第二，如果音頻版本必須播放，那么應先播放音頻內(nèi)容，而后才是文本，不要同步播放；第三，視覺媒介的文案編排應有所不同：對于視覺媒介，重要信息最好加大字號突出重點。通過對視覺媒體的側(cè)重，達到最大限度刺激學生感官，吸引學生的目的。

2　學會使用心理學中的“聯(lián)覺”效應

但是，這樣做絕對不意味著音頻文件在英語多媒體教學中不重要，聽力水平的提高也是很重要的，問題是如何提高聽力的吸收率。廣告心理學中有一種“聯(lián)覺效應”?！奥?lián)覺”是由一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺，引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。它是感覺相互作用的一種特殊表現(xiàn)。聯(lián)覺現(xiàn)象遍及所有感覺。由于聯(lián)覺現(xiàn)象普遍存在，在人類的自然語言系統(tǒng)中，出現(xiàn)了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統(tǒng)的功能，而甜美是味覺與視覺的綜合，溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。

人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。人們有這樣的體驗：看到紅的、橙的、黃的顏色會產(chǎn)生溫暖的感覺，而看到藍的、青的、綠的顏色會有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色；后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現(xiàn)象是相當普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺；輕松的樂曲會使人感到輕松；光亮還能提高聲音的響度。心理學的實驗還發(fā)現(xiàn)一些感覺相互作用的微妙關(guān)系：例如，綠光會提高人的聽力，而紅光則使聽力下降；在不同色光下，人的聽力也會有所不同。我們可以充分利用聯(lián)覺效應進行多媒體幻燈片的制作：如果其中有幻燈片鏈接到聽力內(nèi)容，就應該普遍利用綠色調(diào)背景作為襯托，以提高聽覺的敏感度，進而提高聽力訓練的質(zhì)量。許多多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯(lián)覺效應，背景顏色使用不當，而且與頁面文字的色彩對比度不夠，以致學生無法看清頁面內(nèi)容。或者畫面過于艷麗令人目眩，導致學生視覺疲勞，無法達到預期的效果。如果我們正確地面對這一現(xiàn)象，就可以更好地刺激學生的聽覺，提高學生的聽力水平，最終提高授課效率和學習效率。

3　正確把握“7±2”原則：

有的課件頁面上密密麻麻地寫著太多內(nèi)容，字號很小，根本起不到演示的效果。如果我們提綱絮領(lǐng)地列出要點，字號則可以增大，演示效果自然也會更好。這主要是因為幻燈片投影儀不等于黑板，板書如果設(shè)計和書寫得當，一些重要授課信息可以在黑板上長時間保存直至下課。而多媒體則不然，頁面一頁一頁的切換，導致信息無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質(zhì)的圖書的差別一樣，想要研究計算機多媒體教學就必須要正確認識信息停留短暫性這一特點。計算機媒體如同電視媒體，電視媒體中的廣告非常有

特點，它能以最快的速度吸引觀眾的注意力。在多媒體教學的課堂上，學生就是觀眾，教師要最大限度地吸引學生的注意力。廣告心理學在這方面同樣給我們提供了許多可借鑒的東西。

學習者從課件中獲得了有關(guān)教學內(nèi)容的必要信息到記憶行為的發(fā)生，或長或短要有一段時間。因而課件不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學習者在獲得授課信息之后如何能夠記憶、保持多大部份的學習內(nèi)容進行研究。一些心理學家傾向于用信息加工的觀點解釋記憶，認為記憶是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的系統(tǒng)，并把記憶系統(tǒng)看成是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶所組成。

短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶。短時記憶信息量有限，貯存在感覺通道中的感覺信息大部分迅速消退，只有得到注意并進行維持性復述的小部分信息才轉(zhuǎn)入并被保持在短時記憶中。短時記憶的信息容量有限，僅7±2個?；脽羝豁撘豁撉袚Q，導致信息無法長久保留在大屏幕上，所以重點授課內(nèi)容出現(xiàn)在課件上的信息量不要太大。如果信息量太大，學生的感官則無法接受。教師一廂情愿地在重點內(nèi)容的課件上加大信息量，內(nèi)容復雜，結(jié)果會適得其反。筆者認為學生通過多媒體教學接受授課信息應該屬于短時記憶的范疇。

為了更好地制作多媒體課件，教師應當了解短時記憶的信息量：人類視覺系統(tǒng)作為傳播系統(tǒng)的一個渠道，在特定的時間內(nèi)，分辨和傳遞信息比之大腦所能接受和儲存(記憶)的要多的多。因此，在這樣的傳播系統(tǒng)中，系統(tǒng)所能經(jīng)受的強度在很大程度上要取決于大腦的接受和存儲能力。

米勒(G.A.Miller)的實驗研究表明，短時記憶的容量大約為7±2。意思是在短暫呈現(xiàn)的條件下，大腦能接受的數(shù)量至少是5個，至多是9個，平均為7個。換言之，當刺激的數(shù)目超過7個的場合下，大腦短時所接受的量一般是7個。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質(zhì)有關(guān)。如果呈現(xiàn)的材料是無關(guān)聯(lián)的數(shù)字、字母、單詞或無意義音節(jié)，短時記憶廣度為7±2個，超過這一范圍，記憶就會發(fā)生錯誤。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。

筆者在04級教改實驗班中得到的實驗結(jié)果表明：幻燈片內(nèi)容在10個單詞以下，學生的回憶率為38％，10個單詞以上，則只有16％。短時記憶的具體數(shù)可能會因具體情況而不同。但有一點可以肯定：學習者在短暫中接受的信息是很有限的。

這一研究成果表明：在多媒體課件制作中，重點授課內(nèi)容課件應控制在10個單詞左右。這樣將更有利于學生形成短時記憶，為下一步的黑板精細講解做出了鋪墊，更有利于學生形成長時記憶。

五　結(jié)論

篇6

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，才能真正做到“我要學”而不是“要我學”。在英語教學中，我運用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種倍感親切的情境中，一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態(tài)下自主地，積極地學習，取得了較好的效果。英語教學是語言教學，是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的實踐過程。必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真正交際，以期達到真正掌握英語的目的。所有這一切都必須發(fā)揮學習者的主觀能動性，使其形成良好的學習動機，才能有效地實現(xiàn)。充分利用多媒體教學、生活中的物體、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，使他們動腦、動口、動手，在實踐活動中提高靈活運用知識的能力。

二、激發(fā)學生參與，培養(yǎng)交際能力

教學之間的藝術(shù)性配合就體現(xiàn)在教與學的交流中，傳統(tǒng)的教學是“一支粉筆，一言堂”，課文教學枯燥，重知識輕能力。運用多媒體能極大地改變傳統(tǒng)教學中教與學的關(guān)系，能為學生創(chuàng)設(shè)情景，營造參與的環(huán)境。利用多媒體的視頻技術(shù)，還可以制作以基于powerpoint乃至web頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關(guān)教學內(nèi)容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識效果。同時，還可以在多媒體教室里集中開展學生與計算機之間的英語對話活動。這一方式能激發(fā)學生的參與意識，加強學生的口語訓練，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

三、活化教材內(nèi)容，提高教學效率

教育的最終目的是提高學生進行學習的能力。中學英語課本中的科普性文章，學習起來比較抽象，僅用語言解釋占用時間多，無論老師怎么解釋總有些學生搞不清楚。巧用多媒體（CAI系統(tǒng)）播放些相關(guān)內(nèi)容的光碟（如Earthquake，Satellites等），為學生創(chuàng)設(shè)視聽環(huán)境，便可科學，準確，形象，直觀地解釋清楚，既節(jié)省了大量的時間，又加深了對知識的理解，拓展了學生的視野和知識面，讓學生能多角度地進行思考，啟發(fā)了學生的思維。多媒體教學能融教法，學法為一體，藝術(shù)性地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁雜為簡單，把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的語言實踐，為學生創(chuàng)設(shè)了“視聽”結(jié)合的環(huán)境；可調(diào)動學生的視、聽、說感官同步活動，真正做到眼到、耳到、口到、心到和手到，從而有效地促使大容量，多信息，多趣味和高效率的課堂教學局面的形成。

四、創(chuàng)設(shè)課外英語學習環(huán)境

隨著多媒體教學輔助系統(tǒng)的不斷完善，還可以創(chuàng)設(shè)更加開放的課外英語學習環(huán)境，由教師組織學生開展豐富多彩的課外活動，如舉行各種英語競賽，自編自演自拍英語短劇，進行英語廣播等等，充分利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的各種英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD以及各種多媒體軟件，為學生開創(chuàng)學習英語的大環(huán)境，拓寬學生英語學習的空間，使多媒體英語課堂教學與課外活動緊密地結(jié)合在一起。當然，在這方面不要急于求成和貪大求全，而是根據(jù)學校與學生的實際情況，量力而行，遂步到位。

五、強化教師的主導作用與學生的主體地位

在多媒體英語教學過程中，教師不再是應試教育中知識“滿堂灌”的主角，學生的學習也不再是一個被動的吸收過程。學習的主體是學生，但教師在教學中的主導作用不僅不能削弱，而且必須進一步加強。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得愈好，學生的主體地位就能愈充分地得以實現(xiàn)。在多媒體英語教學中，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且還要善于利用各種英語教學知識與信息，設(shè)計先進的教學課件，與英語教材融為一體，達到最佳的教學效果。

篇7

在信息和知識激增的二十一世紀，傳統(tǒng)的教學形式難以滿足社會對人才的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力的需求。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學形式和現(xiàn)代化的教學手段，給傳統(tǒng)教學帶來了深遠的影響和新的希望。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學,這種教學技術(shù)又稱多媒體組合教學。九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機來開展各種教學活動,它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展和應用，用多媒體技術(shù)制作的課件成為許多語言類教師進行文化導入和語言講解的首選。多媒體課件擁有大容量、高密度、快節(jié)奏的特點，集文字、圖片、動畫、視頻、聲音于一身，有助于創(chuàng)設(shè)活潑、高效的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，加大德育和文化背景知識的滲透；為教師提供更多的教學形式，為學生提供更多的聽、說、讀、寫的機會。但是如果不能科學地使用多媒體技術(shù)，容易喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，注意力不集中而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，不利于學生主體性的發(fā)揮。那么如何最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，并在傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學手段之間找到最佳結(jié)合點，使二者相得益彰就成為教師所經(jīng)常思考的一個問題，也是提高教學效果的必經(jīng)之路。

一、明確教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W手段

清晰的教學目標是課堂教學的起點。在一次課中要使學生掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力，是決定教師選擇何種教學手段的首要因素。教師應該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象靈活選擇教學手段并加以合理運用。如果板書講解效果好，應盡量發(fā)揮板書不可替代的作用，沒有必要一味依賴多媒體技術(shù),例如在英語語法的講、練環(huán)節(jié)中，利用傳統(tǒng)的教具黑板，教師邊啟發(fā)邊板書，學生邊聽邊記；教師講解與啟發(fā)同步，學生理解和記憶同步，比起課件的一屏一屏的單純展示，教學重點更加突出，教學效果得以提高，教師的備課時間得以優(yōu)化。

二、充分發(fā)揮多媒體的特點用“三個轉(zhuǎn)化”實現(xiàn)

對英語教學的三個“有利于”

多媒體教學是計算機技術(shù)和教學過程有機結(jié)合的一種教學方式。由于多媒體技術(shù)具有多樣性、集成性和交互性的特點，因此多媒體教學在教學手段、教學方式、教學效果上都有了一個質(zhì)的飛躍。

1.化抽象為具體，有利于知識的理解和延伸

語言中有些現(xiàn)象是比較抽象的，往往帶有特殊的文化背景和歷史內(nèi)涵。例如英語中American dream (美國夢)一詞是詮釋美國人生活理想的專有名詞,如果單純依靠教師講解,比較枯燥、乏味；利用多媒體適時穿插一些圖片，文學或電影片段,在強烈的視覺沖擊下學生很容易理解這個單詞的深層含義并留下很深的印象。另外教師可以結(jié)合圖片講解與課文有關(guān)的美國的歷史、文化，教師娓娓道來，學生聽的饒有興趣。學生不僅記住了單詞，而且領(lǐng)略了語言所依托的文化，增加了對西方文化的了解，可謂一舉多得，事半功倍。

在語言課堂上綜合運用文字、圖片、動畫、音像等多種媒體，使語言與語境相結(jié)合，從而使學生有身臨其境之感。當教師詢問Where are you from? 大多數(shù)的學生會回答：“I’m from China?；?I’m from Hebei.”再無別的答案了。教師可以利用課件展示一張中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市。在每個城市名稱旁設(shè)有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現(xiàn)一幅具有該城市特征的彩色風景畫，如長城、富士山、自由女神像、悉尼歌劇院等。讓學生根據(jù)典型的城市地標來進行對話，這樣的對話教學，內(nèi)容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲。反復的練習使學生輕而易舉地掌握這堂課的重點。多媒體課件的使用既活躍了課堂氣氛，又使學生掌握了許多國家的地名，有效地拓展了學生的視野，達到了良好的課堂效果。

2.化平面為立體、直觀，有利于知識的深化和學習能力的提高

傳統(tǒng)的教具如教材、講臺、黑板是平面的，多媒體輔助下的課堂是立體的、生動的。比如在做課文精讀時，利用多媒體課件可以清晰、直觀地再現(xiàn)詞匯之間的相互映射，句子內(nèi)部、句子之間、段落之間的呼應，文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使學生一目了然。對于某些科技文體，例如有關(guān)地理的文章，單純的文字說明比較單調(diào)、難于理解，這時適時增加彩色的地圖加以輔助，不僅使教學立體、生動，激發(fā)學生的學習興趣，而且圖片可以幫助學生加深對語言邏輯性的理解，使得教學過程由表及里，教學內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)了由感性到理性的飛躍，有助于提高學生的認知水平，有助于逐步培養(yǎng)學生的學習能力。

3.化知識學習為語言交際能力提高，有利于提高英語實踐能力

英語是一門語言類課程，同時也是一門工具性學科，我們學習外語的目的之一是用語言去交流，不論是口頭的還是筆頭的。事實上，在英語教學中,英語的實踐能力既是重點也是難點。由于缺少必要的語境，學生使用英語的自信心不夠，課堂氣氛不活躍，影響他們的創(chuàng)造性發(fā)揮，使他們“難于啟齒”。多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語境，加強師生之間、學生之間的交流等方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進教學過程以后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)強大的交互功能，能夠創(chuàng)建一個良好的英語主體學習環(huán)境，在生動的語言環(huán)境中學生易于進入角色，并喚起他們的情感體驗。例如在有關(guān)就餐的英語聽說環(huán)節(jié)中，可以板書常用語句, 教師講解西方飲食文化, 同時可以適時增加一段英語的視頻材料，內(nèi)容含有西餐點菜的各個環(huán)節(jié)。教師可事先根據(jù)視頻材料制作三到四張?zhí)羁招问降穆犃脽羝?，自然地把視頻內(nèi)容分為三段，達到化整為零，降低難度的目的。教學步驟上可分階段、分層次進行，從簡單的聽力補全對話到有一定難度的分組配音，再到學生自主的情景對話，照顧到班上不同層次的學生，使得不同層次的學生都能有所收獲，有所提高，實現(xiàn)了教學的普遍性。學生在視頻材料的感染下，在輕松的課堂氣氛中，熟悉并掌握了語言，有了開口講英語的欲望；學生在生活化的場景和有趣的練習中增強了實踐英語的自信，聽說能力得到了鍛煉，實現(xiàn)了教學的交互性。

三、揚長避短，克服CAI的教學缺陷

尺有所短，寸有所長。我們應該辨證的看待多媒體技術(shù)，使這一先進的教學技術(shù)更好地服務(wù)于教學。

1.把握多媒體課件使用的量和度

避免多媒體課件使用過猶不及的問題，就要有選擇地使用多媒體課件。如果教學的所有環(huán)節(jié)都使用多媒體，也不免單調(diào)、乏味，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。教師可以根據(jù)教學的需要靈活選擇多媒體課件，在教學環(huán)節(jié)中分段使用，穿插使用，使教學形式多變，保持學生的學習興趣。

2.與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合

教師的板書、啟發(fā)、學生的主動參與在多媒體輔助教學過程中，不是“退居二線”，而要和現(xiàn)代的教育技術(shù)有機結(jié)合起來，揚長避短，相輔相成，相得益彰。美國大眾傳媒學家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種。”能夠用黑板完美呈現(xiàn)的內(nèi)容就沒有必要一定制作課件；但是用課件效果更好的教學環(huán)節(jié)應大膽使用多媒體輔助。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合中可以有效地克服多媒體課件閃動過快，不容易控制，學生無暇記筆記和思考等缺點。

3.倡導制作簡潔、實用的教學課件

教學課件如果流于形式，忽視內(nèi)容，往往會失去教學的意義。過分關(guān)注視覺效果而忽視教學步驟，教學內(nèi)容，教學難度，無異于舍本逐末，買櫝還珠。因此教師在制作課件時，應更多的思考教學重點、步驟和教學效果，制作簡潔、明快、實用、高效的教學課件，不僅可以節(jié)約教師的備課時間，而且使教學思路更加清晰，教學目標更加明確，教學效果更加突出。

4.提倡資源的共享和團隊合作

篇8

一、引言

信息數(shù)字時代的來臨，給大學英語教學模式的發(fā)展提供了許多契機，各種不同的語言教學模式應運而生。如計算機輔助教學（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發(fā)展的新趨勢。大學英語教學中尤其是聽說課依然存在著教學模式滯后、教學內(nèi)容單調(diào)、教學手段單一等的問題，嚴重影響了大學英語教學的質(zhì)量和效果，視聽說課急需改革。

黃石理工學院大學英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學英語視聽說教程》。教材根據(jù)《大學英語課程教學要求》設(shè)計和編寫，該要求提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。同時在教學模式的要求里也提出了各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學中的主導作用［1］。因此，時至今日，多媒體輔助教學已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。大學英語視聽說教學應該在繼承傳統(tǒng)的課堂教學模式下，實行多樣化教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，豐富完善符合學生多方面需求的多媒體教學課件，配合教師靈活運用的教學策略，從而達到提高視聽說教學效率的目的。

二、傳統(tǒng)大學英語聽說教學與多媒體輔助大學英語視聽說教學

在科技迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學也成為了必然的發(fā)展趨勢，已經(jīng)開始運用于各方面的教學，其中本文所著重論述的大學英語教學也受益于此。英語多媒體教學模式融入了國際先進的英語教學改革理念，是傳統(tǒng)大學英語教學的補充，同時也是與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式。下面針對傳統(tǒng)聽說教學與多媒體輔助視聽說教學，對兩者進行一個簡單的歸納和比較。

三、基于多媒體課件的大學英語視聽說教學活動設(shè)計

黃石理工大學英語視聽說教材選用的是教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習從各個方面提高學生的聽說能力。該書共4冊，每冊包括10個單元，每個單元有10個相應的話題。在每學期初的教研室教學工作會議上，教研室負責人會收集授課教師的建議和意見，對書中單元進行挑選和整合，對話題內(nèi)容進行取舍。每學期根據(jù)課時等授課計劃有的放矢的選擇六七個話題，如第一學期從最簡單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關(guān)的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學期的music，movie，love和pets等。爭取能與時俱進，和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)與大學生的學習和生活密切聯(lián)系。同時，對課本相配套的教學光盤進行刪減或增補，積極開展教師備課活動，制作真正符合本校學生水平的多媒體電子教學課件，以更好地輔助視聽說教學。如在講授第一冊第5單元food這一話題的時候，老師可適當?shù)匾胛鞣斤嬍撑c中國飲食習慣的對比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調(diào)味料，甚至著名菜肴的相關(guān)詞匯和表達，并配以精美圖片和相關(guān)視頻，讓學生輕松地寓學于樂，學有所獲。

接下來，我就利用第2冊第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為Love&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學環(huán)境下的教學活動設(shè)計。

教學活動設(shè)計步驟：

1.課前

我提前布置學生課前預習任務(wù)，讓學生們對即將上課的內(nèi)容有個大概了解，或者布置與主題相關(guān)的任務(wù)，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會預先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業(yè)，主題內(nèi)容固定但是形式多樣，建議學生使用PPT展示其主要內(nèi)容。提前了解到學生的準備狀況后，我會在課堂前半段請各組同學上場演繹。有的組的同學準備的是短小視頻配音，有的組的同學準備的是介紹中西經(jīng)典愛情故事和表達，還有的組的同學準備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經(jīng)典小短話劇，還有的組的同學將中西方婚禮習俗通過PPT課件一一展示。課堂內(nèi)容豐富，形式多樣化，學生輕松地寓學于樂，學有所獲。

同時，我也需要涉獵相關(guān)文件資料，了解話題有關(guān)背景的知識，補充關(guān)聯(lián)的課外資源，對材料中涉及的語言和文化現(xiàn)象先有詳細的了解，對將要學習的單元主題和內(nèi)容做到心里有數(shù)，對學生在本單元要訓練的技能有清晰的認識，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標示突出重難點，增加相關(guān)練習。如在本單元電子課件的導入（Lead-in）部分增加婚禮習俗猜測練習，根據(jù)所給的文字描述，猜測婚禮習俗專有名詞，最后配以對應的圖片，揭示答案，給學生以直觀、具體的印象。

2.課中

在我校未進行大學英語教學改革前，聽的任務(wù)通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務(wù)，包括短對話、短文、復合式聽寫等，練習的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題，這些內(nèi)容也一一出現(xiàn)在課件上，與學生用書對應，同步進行。每一練習前電子課件中都會配以word tips或者language and culture tips，但在現(xiàn)在的大學英語視聽說教學中，聽力部分不會占用課堂學習時間，會單獨提取出來，讓學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習，教師再單獨利用時間檢查學生的學習效果。

電子課件中的視頻部分主要出現(xiàn)在Speaking Out中。對于學習外語來說，最重要的莫過于結(jié)合一定情境，使視聽與動覺相結(jié)合，學與用相結(jié)合［2］。視頻聽說材料融合真實情境、文物形象、語音語調(diào)、表情動作等多種信息于一體，使聽說教學變得更加直觀、生動。在特定的語境中將語言展示出來，訓練了學生的聽覺和視覺，創(chuàng)造了真實生動的語言環(huán)境，視頻材料的使用對大學英語教學有積極的促進作用，它可以調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時配合視頻設(shè)計各種活動，如填出對話空缺的部分、發(fā)表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動起來。但視頻材料的補充不能喧賓奪主。

網(wǎng)絡(luò)自主學習模式以建構(gòu)主義和人本主義理論為指導，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐，提倡“以學生為中心”和“個性化學習”，以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，旨在創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)語言學習環(huán)境，提高學生的英語綜合應用能力。其最顯著的特點是：自主學習與課堂面授相結(jié)合，多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合。

試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的主要途徑，也是語言實踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學應以學生為中心，以培養(yǎng)學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學效果。

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說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎(chǔ)上，可以是小組討論、個人意見或者對話。其中，（Lead-in）導入問題在電子課件中提出之后，可以經(jīng)過小組討論，選派代表進行總結(jié)陳述；或發(fā)表個人意見，直接表達自己的想法；或者根據(jù)內(nèi)容編對話。同樣的對話形式也可運用到Speaking Out部分中。根據(jù)所給提示自編情境對話，從而達到鞏固課堂所學知識，加以創(chuàng)新，并用到實踐中的目的。在此類口語練習中，教師觀察學生的演講和表演并進行評價，提出建議。不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中實現(xiàn)了合作學習和主動學習，也體現(xiàn)了語言交際功能，是視聽說教學中教師常用的增強實踐性和互動性的教學活動，對促進學生的獨立自主意識和能力也有積極的作用。

活動的設(shè)計應力圖做到多樣化、趣味性、實踐性和創(chuàng)造性?？梢愿鶕?jù)教學要求和學生的具體需求，在學生試聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計小組討論、角色扮演、情境對話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動，鼓勵每位學生參與。有了學生感興趣的話題，有了學生的參與，教師還必須對教學活動的目標要求、時間分配及組織形式等進行調(diào)控管理，將教學進程控制在預設(shè)的路線上，以避免教學活動偏離教學目標的要求。同時，還必須致力于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，營造活躍的適合自由表達的氛圍，確保每位學生都有參與的機會，實現(xiàn)參與的均衡與平等。

3.課后

學生可以進入我外國語學院的網(wǎng)絡(luò)自主學習中心，以網(wǎng)絡(luò)自主學習的形式完成該單元剩下的聽力練習。同時也可以參加網(wǎng)上測試，在線學習，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進行協(xié)作學習和自主學習，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)向主動的獲取者。從這個意義上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用使英語教學可以突破時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。

四、調(diào)查結(jié)果

為了了解學生對基于計算機多媒體課件的教學的總體的、主觀的反應，我對22名大學英語教師和我任教的計算機、生物工程、機械工程、財務(wù)管理、電氣自動化等5個專業(yè)的322名學生進行視聽說課的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容力求簡單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學生對視聽說課教學模式的認識和態(tài)度。在對22名外語教師的問卷調(diào)查中，有82%的教師一致認為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認為完全沒必要。當問卷中涉及大學英語視聽說課實行多媒體教學和促進學生學習積極性的關(guān)系時，90%以上的教師普遍認為多媒體輔助教學的新手段能有效地激發(fā)學生的學習積極性。

對學生的問卷結(jié)果顯示，100%的學生認為視聽說課采用多媒體課件輔助教學是必要的；93.5%的學生認為在此環(huán)境下英語學習興趣大大提高和有些提高；96.4%的學生認為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學生預期多媒體課件輔助視聽說教學將會提高自己的聽說水平。

問卷調(diào)查結(jié)果揭示了不論是學習者還是教師都對多媒體課件輔助視聽說教學持有積極態(tài)度。由此充分肯定了多媒體在大學英語試聽說教學中的重要地位。

五、結(jié)語

美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認為“學習動機、學習態(tài)度、自信心”等情感因素對語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學英語視聽說課，教師可以在傳統(tǒng)課堂面對面授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢下，改變教學思路，改善教學策略，制作教學課件，完善教學設(shè)計，充分促進學生融入課堂的積極性，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，調(diào)動所有的情感因素，多方面提高學生的英語學習能力，以及視聽說課的教學效率。對多媒體輔助大學英語視聽說教學的研究還在進行，還需通過不斷實踐和檢驗，以期更好地服務(wù)于教學。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：122.

［2］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：56-60.

篇9

作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，多媒體課件早已出現(xiàn)在英語課堂中，變成了一種主流的教學手段，給外語教學帶來了前所未有的機遇。［1］7－12這種教學手段的優(yōu)點是能以文字、圖像、聲音等多種信息，有效地重現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境。它能彌補傳統(tǒng)的板書方式的缺陷，有助于學生有身臨其境的感覺，更深刻地理解教學內(nèi)容。［2］371－375遺憾的是，在實際教學中，有相當一部分大學英語教師對多媒體教學的開展存在著諸多認識上的誤區(qū)，由于過度依賴，英語課堂變成了機械式的放映課件，聽錄音，朗讀課文等。［3］95－100鑒于此，本文以大學英語視聽說課堂為案例，對PPT課件的使用弊端進行了分析與總結(jié)，并提出改進的措施。

一、使用PPT課件的弊端

為了更好地促進英語教學，多媒體技術(shù)開始和英語視聽說課堂教學相結(jié)合，這對英語教學來說是把雙刃劍。［4］使用PPT課件教學在給大學英語視聽說課堂帶來優(yōu)勢的同時，在教學中也存在諸多弊端。1．形式單一，缺乏課堂互動。在視聽說課程中要想提高學生的口語水平，需要通過師生和生生互動進行大量的語言實踐，而“人機對話”顯然無法帶來互動。但在目前的大多數(shù)視聽說課堂上，教師普遍采用書本搬家的方式，將每一個試聽片段、甚至每個生詞都搬到多媒體課件上，課件變成了“電子黑版”，而教師普遍的做法是在講臺上點擊鼠標，機械地朗讀課件中的內(nèi)容，或要學生復述所講內(nèi)容，跟著錄音讀單詞、課文，英語課變成了課件展示課，完全忽略了教師的啟發(fā)作用。沒有了學生的積極參與，課堂缺乏互動，學生只是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，把視、聽、說三者混合在了一起，學生注意力分散，學習興趣不高。這種單調(diào)乏味的教學方式不僅降低了學生的主體地位，也削弱了教師的主導作用，嚴重影響其教學質(zhì)量。2．信息過量，缺乏有效整合。從PowerPoint的英文原意來看，Point是“要點”的意思，PowerPoint的含義可理解為“使要點更有力的展現(xiàn)出來”。因此，作為教學過程中的輔助工具，英文PPT課件承載的應該是“要點”信息，即一單元的核心內(nèi)容，比如幾個重要句型、把握聽力重點、提高口語的技巧等，而不應該是課堂上教師要講的每一句話。然而，在目前的視聽說教學中，大多數(shù)教師使用的課件要么是課本內(nèi)容的直接復制，要么是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一套完整的課件，冗長復雜。［5］13－18這容易導致另一極端，由過去的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”，許多教師幾乎整堂課都是在進行課件的演示，沒有導入、重難點、總結(jié)。［6］930－932這種信息量多而雜的填鴨式灌輸，用大篇幅的文字淹沒了教學重點，沒有給學生任何自己操練聽力和口語的機會。學生不得不邊聽邊簡化信息，造成了心理上的負擔和學習能力的過載，因而其聽力和口語水平的提高效果也無法確保。3．技術(shù)粗糙，缺乏科學使用。高質(zhì)量的PPT課件并不是字體、顏色、圖片等要素的簡單堆砌。但綜觀大多數(shù)英語視聽說課件來看，主要存在下述問題：其一，模板選擇不當，沒有根據(jù)授課對象和主題選擇一個與之相適應的模板，因而無法充分發(fā)揮模板對本單元重難點的提示作用，不利于給視聽說課堂創(chuàng)造一個好的基調(diào)；其二，聲音、字體、字號的契合處理不到位，其中聲音出現(xiàn)忽大忽小、雜音等不穩(wěn)定現(xiàn)象，還存在字體過小、形式單一且顏色沒有和背景的顏色形成色差而達不到良好的視覺效果等現(xiàn)象；其三，特技處理粗糙，如超鏈接時出現(xiàn)文件未提前存檔、Flas中聲音與動畫不同步、具有同一功能的按鈕未使用同樣的圖形等。這種技術(shù)粗糙的課件運用到實際視聽說課堂教學中，往往讓學生感到無所適從，嚴重影響了其視聽效果，阻礙其語言輸入與輸出環(huán)節(jié)的順利開展，非常不利于教學效果的實現(xiàn)。

二、完善PPT課件使用的策略

1．形式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式結(jié)合并適當板書。PPT課件使用最重要的一點是要將視聽媒體的功能與教師的指導作用有機結(jié)合起來。［7］364－371教師應適當板書，以便讓學生在重點把握課堂內(nèi)容的同時留出思考的時間，便于他們做筆記。而且，有效的板書應當基于堂課的重難點，寫出重中之重的內(nèi)容。教師還可以借助板書來補充聽力的技巧方法、口語的慣用表達方式、交際策略，幫助學生消除聽力障礙，提高聽力理解水平和口語表達的準確性，最終達到全面培養(yǎng)學生視、聽、說全方位能力的目的。另外，在教學過程中，教師還可以通過小組討論、辯論賽、角色扮演等互動教學方式，為學生創(chuàng)造良好的語言輸入和習得環(huán)境，增強英語實踐運用的自信心。［8］108－111此外，教師還應關(guān)注學生的注意力，必要的時候運用手勢，穿插幽默來活躍課堂氣氛。［7］2．內(nèi)容上，有效整合且主次分明。教師應當合理控制教學信息量，要將敘述的問題以提綱挈領(lǐng)的方式表達出來，讓學生一目了然。為此，教師不能將教材內(nèi)容或者別人的課件原封不動地搬到自己的課件中和課堂上，而應根據(jù)學生的特點，創(chuàng)造性地進行整合，內(nèi)容應重點突出、詳略得當。一個好的教學課件應緊緊圍繞所要表達的中心思想劃分不同的層次結(jié)構(gòu)，并且該結(jié)構(gòu)可在切換不同內(nèi)容時多次出現(xiàn)以加深印象和理解。同時，教師還要根據(jù)學生的反饋及時對課件內(nèi)容進行相應的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師需要樹立新的課程意識，不斷學習多媒體新知識和技術(shù)，提高分析、歸納資源的能力。盡管視聽說課比單純依賴于語音室的教學更進了一步，教師在發(fā)揮“可視性”功能的同時，一定要注意視覺內(nèi)容的質(zhì)量，要以簡潔的形式給學生留下更多的期待和反思的空間。3．技巧上，靈活使用且美觀和諧。精美的PPT制作需要一定的技術(shù)支持與個人審美觀念的高度協(xié)調(diào)。教師在制作課件時，要緊密結(jié)合視聽說課程的特點，根據(jù)課堂教學任務(wù)和授課對象，首先要選擇一個合適的模板。然后在此基礎(chǔ)上，要注意配色簡潔、文字規(guī)范。為了增強課件的視覺效果，字體宜選用亮色，背景選用暗色，用強烈的色差來凸顯文字以緩解視覺疲勞。為避免給人眼花繚亂的感覺，不同幻燈片上相同層次的文字要采用相同顏色、字體、字號。整體布局要合理，文字不要覆蓋在圖片上。如需搭配聲音、動畫，一定要保證在制作完課件后，進行調(diào)試、修改，以確保課件運行的流暢性。鏈接一定要完整，處理好鏈接的各類文件與演示文稿所放位置，其中插入的影像資料要緊扣主題并能起到到激發(fā)學生開口的欲望和操練語言興趣的目的?？傮w而言，技術(shù)使用上切忌“過度包裝”從而造成費時、低效的結(jié)果。

三、結(jié)語

多媒體課件輔助英語視聽說課堂教學不失為一種好的方法，但在使用中要本著簡潔直觀的原則，以服務(wù)教學為前提，以提高教學效率為目的。教師在教學過程中應正確理解PPT課件的“角色”，避免或不斷糾正多媒體“越位”的現(xiàn)象，學會揚長避短，從而借用PPT課件來最大限度地優(yōu)化教學效果。因此，為了更好地把握大學英語視聽說課堂中多媒體課件的有效使用，還需教師正確把握英語視聽說課程的設(shè)計理念、內(nèi)容與目標，進一步完善該課程教學理念和教學模式，不斷深入課堂教學實踐與研究。

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篇10

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉(zhuǎn)變?yōu)槎S碼的使用、APP的應用以及微課設(shè)計制作“新三篇”。我們在高中英語教學中，巧用英語微課、助力課堂教學、以學定教、變教為導，讓學生真正成為課堂的主人。其一，微課在課前的應用。利用課前時間，圍繞課堂主題，適時播放微課，學生課前自學并引發(fā)其思考。其二，微課在課中的應用。聚焦學習重點難點，微課嵌入由“教中學”變成“學中教”。教師組織引導學生進行探究、討論，針對性地解決某一知識點。其三，微課在課后的應用。微課與問題導學有機融合，同伴交流，自我評價，分享反思，并為學生自主學習、個性化學習創(chuàng)造了空間。2014年10月，我們成功申報了《基于微課的高中英語資源開發(fā)與研究》的省級專項課題，其研究的基本方法是：“非常5+1”微課，“1”是指5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合“5”個配套資源?！?”指微教案、微課件、微習題、微反思、微課群，形成五位一體的資源開發(fā)和整合策略。微教案是指微課教學活動的簡要設(shè)計和說明。微課件是指在微課教學過程中所用的多媒體教學課件。微習題是根據(jù)微課教學內(nèi)容而設(shè)計的練習測試題目。微反思是指執(zhí)教者在微課教學活動之后的體會、反思、改進措施等。微課群是指微課開發(fā)團隊建立的QQ群，用于團隊成員互相借鑒，資源共享，也用于學生加入微課群，便于學生個性化學習。

微課教學“讓教師在較短時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”（胡鐵生）。但教學實踐告訴我們：微課對學校、教師和學生都有一個適應過程。微課既有獨特優(yōu)勢，同時也存在不可忽視的挑戰(zhàn)。

2. 微課需要提升的三個方面

微課需要的三個提升：其一，教師教學理念需要提升。微課不能只注重形式上的“翻轉(zhuǎn)”，而且更需要理念上的“轉(zhuǎn)型”。微課助推教學方式、學習方式、師生關(guān)系、課堂設(shè)計及教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變革。其二，家校的硬件建設(shè)需要提升。微課對學生的時間安排和學校教學設(shè)備、家庭的線上網(wǎng)絡(luò)資源等均提出了更高的要求。其三，教師教育技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需要提升。微課教學讓一部分教師特別是現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不高的中、老年教師“水土不服”。教師隊伍現(xiàn)代化教育技術(shù)整體素養(yǎng)并不樂觀，還沒有達到相應的能力要求。教師應加強學習、與時俱進、努力前行。

3. 微課具有的三個優(yōu)勢

微課具備的三個優(yōu)勢：其一，滿足了學生個性化學習的需求。微課資源的海量、教學的密度、短時間內(nèi)提供的直觀圖像、可重復利用的教學媒介等，為學生提供了個性化的學習時空。其二，促進了教師專業(yè)成長。通過“草根式”的教研方式、實踐反思、總結(jié)提高，“研伴”之間組成了一個學習共同體。微課成為教師專業(yè)成長的新范式。其三，激發(fā)學生自主探究能力。教師利用微課的豐富性和易獲取性，為學生提供動手探究的機會，并引導學生設(shè)計并制作英語微課，既提升了學生的英語思維，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。