時(shí)間:2023-03-06 16:07:00
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師校本研修工作,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
基礎(chǔ)教育課程改革,將我國(guó)百萬(wàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí),顯得比以往任何時(shí)候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,建立以校為本的教科研機(jī)制,是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。為此,就學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、實(shí)施校本研修工作,談一談自己的點(diǎn)滴心得。
一、校本研修的意義
所謂校本教研,又名:校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開(kāi)展在綜合教育改革背景下的校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境,讓教師在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)指出,以校為本的研修,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體,理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
概括地說(shuō),校本研修,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方法,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為,所謂校本研修,也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。
二、校本研修的特征
1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者,是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)研究,而是基于學(xué)校,為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校,基地也在學(xué)校。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人,教學(xué)一線教師是研究的主體,專(zhuān)家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。
3.客觀性。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題,是教師自己的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中,能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題,能立刻感知問(wèn)題的所在。許多教學(xué)問(wèn)題如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐去研究――盡管理論上看上去很完美,實(shí)際上是經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。多年來(lái),之所以最感枯燥無(wú)味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué),是因?yàn)樗驼鎸?shí)的教學(xué)情境有距離,也無(wú)法解決具體教學(xué)中的問(wèn)題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題,只有任課教師才最有資格去研究它,解決它。
4.依托性。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研修和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為,才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本研修是一種合作性的參與式研究,強(qiáng)調(diào)研究的民主性,包括教師之間、教師與專(zhuān)家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修,還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)研究人員的參與,學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情,積極主動(dòng)地參與校本研修制度的建設(shè),努力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用,為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助,并虛心向教師學(xué)習(xí),在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。
三、校本研修的內(nèi)容
目前,有些學(xué)校在實(shí)施校本研修的過(guò)程中任然是“濤聲依舊”,茫然無(wú)措,不知該研些什么?我認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為,解決自己的問(wèn)題人手。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論,不可能進(jìn)行真正意義上的校本研修。為此,我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。
2.加強(qiáng)教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù),而對(duì)于新教材,很多教師還不懂怎么教,這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),使教師能夠吃透教材,用好教材。
3.落實(shí)集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng),有中心發(fā)言人,有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫(xiě)好《備課記錄》,與同組教師共同分析教材,明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系,依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法,提出每節(jié)課教學(xué)方案,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),安排學(xué)生活動(dòng)等。
(二)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)
1.全員培訓(xùn)
我市有6千多名教師,每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本,貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效,注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性;培訓(xùn)形式上突出教師選擇性,加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來(lái)全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求,在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí),重視法制教育和心理健康教育,廣泛開(kāi)展師德典型宣傳,完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試,幾年來(lái)全市參加“三新一德”自學(xué)考試共()人次。不斷改進(jìn)師德教育方式,增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性,市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)師德教育專(zhuān)題,促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高,從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的不斷提高。
2.校長(zhǎng)培
訓(xùn)
根據(jù)國(guó)家教育部的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,一方面,按照上級(jí)安排選派中小學(xué)校(園)長(zhǎng)參加上級(jí)培訓(xùn),同時(shí),開(kāi)展我市小學(xué)和幼兒園校(園)長(zhǎng)培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)”和“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”等三種培訓(xùn)共()期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”的中小學(xué)校長(zhǎng)在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于()學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。
3.校本研修(加:我市校本研修的做法專(zhuān)家小組等)
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向,是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式,教師靈活性培訓(xùn)主要是通過(guò)學(xué)校校本研修實(shí)施的,我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的教師培訓(xùn),由于它植根于教育教學(xué)的第一線,因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合,使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性,同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對(duì)實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上,各校對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真梳理,凝聚廣大教師的智慧,提出解決問(wèn)題的具體措施,形成課程改革的成果,全面開(kāi)展校本研修,做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄,歸檔管理及時(shí)規(guī)范。
我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上,從2008年開(kāi)始試點(diǎn)建立xx市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校,經(jīng)批準(zhǔn)的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)??蓪⑿1狙行迣W(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有()所;有()所學(xué)校被綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開(kāi)展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。
我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求,進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作,不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn))
根據(jù)國(guó)家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成,我市借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái),積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來(lái),小學(xué)幼兒教師共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%;中學(xué)教師共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%;中小學(xué)校長(zhǎng)共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%。全市校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人,合格率99
.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律,積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)的建設(shè),不斷開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動(dòng),大力探索視頻案例的制作,為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例,讓廣大教師積極參與并相互交流,吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綿陽(yáng)市人事局關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。
教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要手段,是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證,而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為此,筆者在這方面做了一些深入思考,將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。
本文為吉林省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果,為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性,對(duì)樣本選擇做了精心的設(shè)計(jì),既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度,也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡,選擇9個(gè)市(州),14個(gè)縣(市、區(qū))及其21個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))與15個(gè)村,共121所中小學(xué)校(其中農(nóng)村中小學(xué)53所),于2010 年5 月至2012 年1 月進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷4326套,收回有效問(wèn)卷4263套,問(wèn)卷有效率為98.54%。其中,農(nóng)村有效問(wèn)卷1266套,占有效問(wèn)卷總數(shù)的29.70%。同時(shí),也進(jìn)行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下:
一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)概況
總的看,農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果(請(qǐng)見(jiàn)表1)。從培訓(xùn)機(jī)會(huì)上看,教師參加切實(shí)有效教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少且不均等,培訓(xùn)對(duì)象相對(duì)集中,而且5年內(nèi)沒(méi)有培訓(xùn)機(jī)會(huì)的達(dá)20.34%,說(shuō)明有效培訓(xùn)沒(méi)有惠及到每一位教師,農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。其中參加3~5次的僅為35.71%,若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的要求,暫且估算能達(dá)到要求,那么還有六成多的教師不能達(dá)到要求,況且還有兩成是0次;若按《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)(教師〔2011〕1號(hào))》提出的,今后五年對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)要求相差就更遠(yuǎn)了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看,培訓(xùn)需求參差不齊,有的相差比較懸殊。從表1可知,目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專(zhuān)業(yè)技能、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)及信息技術(shù),說(shuō)明教師對(duì)這些方面的內(nèi)容很重視,同時(shí)也急需補(bǔ)充與提高;而排在末位的是師德師風(fēng),說(shuō)明絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身在這方面還夠用,不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)【教師〔2011〕1號(hào)】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合,也反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)中師德問(wèn)題的嚴(yán)重性;同時(shí)也反映出教師對(duì)此不是很重視,這說(shuō)明師德教育的艱巨性,師德教育尚需大力加強(qiáng)。從培訓(xùn)途徑上看,教師認(rèn)為能提高自身專(zhuān)業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級(jí)集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí),說(shuō)明教師對(duì)這些培訓(xùn)方式還是很認(rèn)可的,尤其是集中培訓(xùn)超過(guò)了五成,大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的;而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)、校本研修,說(shuō)明這幾種方式對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)收效不是很大,不是很認(rèn)可;但這些卻是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式,反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問(wèn)題的嚴(yán)重性,這也是訪談中反映較強(qiáng)烈的一個(gè)問(wèn)題,的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點(diǎn)問(wèn)題是集中培訓(xùn)和校本研修,而且這又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最基本的手段,下面重點(diǎn)談一下。
表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況(單位:%)
二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
(一)教師對(duì)集中培訓(xùn)的渴望與無(wú)奈并存
集中培訓(xùn)主要指國(guó)家、省級(jí)、縣市區(qū)組織的面對(duì)面培訓(xùn)。其中,教師對(duì)國(guó)培贊不絕口,認(rèn)為質(zhì)量高、收效大,并希望多組織這樣的培訓(xùn),但對(duì)其他級(jí)別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對(duì)集中培訓(xùn)很認(rèn)可并不矛盾,反倒說(shuō)明農(nóng)村教師對(duì)集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題,也是來(lái)自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性問(wèn)題,達(dá)7成以上;其次是培訓(xùn)組織的強(qiáng)制性與形式化問(wèn)題;再次是形式單一、費(fèi)用較高等問(wèn)題??梢哉f(shuō)這些問(wèn)題早已有之,只是現(xiàn)在變得更加嚴(yán)重,而且成為了難題,當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來(lái)破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問(wèn)題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴(yán)重,只有以此為突破口,才能有效解決培訓(xùn)問(wèn)題,才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。
表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題(單位:%)
(二)校本研修的經(jīng)?;?、形式化與有效性差并存
針對(duì)農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題,在現(xiàn)有條件下,校本研修應(yīng)是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展最切合實(shí)際的有效培訓(xùn)方式,而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”,這是訪談中某中心校校長(zhǎng)的肺腑之言,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度驗(yàn)證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談,目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展得還不錯(cuò),大部分學(xué)校實(shí)質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看,大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng),從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開(kāi)展,但從表1看,絕大多數(shù)教師卻不認(rèn)可這種方式,其根本原因是教師并未從中受益,說(shuō)明校本研修存在形式化、效益不高等問(wèn)題。這可從表3找到一些答案,開(kāi)展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與課程資源,這是開(kāi)展校本研修必不可少的基本資源,尤其是缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),不知道校本研修如何開(kāi)展,但上面又有規(guī)定必須做,沒(méi)辦法,只好擺個(gè)花架子應(yīng)付檢查,這樣校本研修的有效性、教師的認(rèn)可度便無(wú)從談起。
表3 農(nóng)村開(kāi)展校本研修狀況及存在的主要問(wèn)題(單位:%)
三、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本對(duì)策
(一)樹(shù)立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念
務(wù)實(shí)是一切從實(shí)際出發(fā),一切都落到實(shí)處,這是的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前形式主義泛化嚴(yán)重的問(wèn)題,務(wù)實(shí)無(wú)疑是一劑良藥。當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,假、大、空的社會(huì)風(fēng)氣占有很大市場(chǎng),由于受大環(huán)境影響,教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的開(kāi)展也伴有形式化的影子,如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等,都存在著表面化、形式化的嚴(yán)重問(wèn)題,而且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象若不能及時(shí)得到制止,真正有效的教育培訓(xùn)就會(huì)成為泡影。為此,在國(guó)家乃至整個(gè)社會(huì)都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時(shí)期,一定要樹(shù)立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念,抓住歷史性機(jī)遇,認(rèn)真落實(shí)國(guó)家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)政策,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作,使農(nóng)村教師對(duì)有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實(shí)?;诖?,應(yīng)層層落實(shí)嚴(yán)格的監(jiān)督制度和問(wèn)責(zé)制度,盡快使務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開(kāi)展農(nóng)村教師各項(xiàng)培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。
(二)構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式
“四位一體”培訓(xùn)模式:以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)為平臺(tái)、以自主研修為主體四者有機(jī)結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式,即集中培訓(xùn)+校本研修+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+自主研修,其中自主研修是主線,是旨?xì)w,每一個(gè)小模式始終都是為其提供服務(wù)的。
1. 集中培訓(xùn)——實(shí)施“1托2”層級(jí)托管式集中培訓(xùn)模式。信息時(shí)代組織開(kāi)展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則,一是少而精,且慎重;二是以專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主,充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70~80%[1]的重任的狀況,可以縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校為依托來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的集中培訓(xùn),這樣既可以減輕進(jìn)修學(xué)校負(fù)擔(dān),還可以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體做法如下:第一,縣級(jí)培訓(xùn)部門(mén)要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃,部門(mén)之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通,避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車(chē)現(xiàn)象。第二,制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),有近、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并與職稱、工資掛鉤。第三,縣級(jí)培訓(xùn)部門(mén)承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù),專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)任務(wù),使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo),促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四,加強(qiáng)培訓(xùn)管理,對(duì)施培學(xué)校要實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制,并成為一個(gè)良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。此培訓(xùn)著重解決四個(gè)問(wèn)題:一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能,為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題。三是夯實(shí)農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ),包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開(kāi)闊教師視野,使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時(shí)代所帶來(lái)的各種變化,增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、信息意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)。
2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
(1)建立校本研修制度,提高校本研修的有效性。因?yàn)樾1狙行弈軌蚓徑廪r(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對(duì)性,還能促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展,為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修有一個(gè)科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一,培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人。一方面,要提高校長(zhǎng)對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成(見(jiàn)表1)的教師對(duì)其不認(rèn)可,原因是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)、也沒(méi)有參加過(guò)高質(zhì)量的校本研修,自身對(duì)校本研修的體驗(yàn)性很差。歸根到底,校長(zhǎng)對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此,校長(zhǎng)既要重視和制定規(guī)章制度,還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力,不但要知道怎樣開(kāi)展,還要親自主持高質(zhì)量的校本研修,成為本校的第一專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人。另一方面,要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長(zhǎng),逐步建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)梯隊(duì)。第二,制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度,制定長(zhǎng)、中、短期發(fā)展規(guī)劃,主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制等。從個(gè)人角度,結(jié)合本校的整體規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)人長(zhǎng)、中、短期專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(2)構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式,即校本科研(業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等)+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+教師自主研修模式。其中,校本科研是活動(dòng)的模塊,可隨時(shí)更換。具體如下:第一階段,開(kāi)展以讀書(shū)學(xué)習(xí)為主的校本研修,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)方法與能力問(wèn)題。第二階段,開(kāi)展以教研為主的校本研修,重點(diǎn)解決教研方法與能力問(wèn)題。第三階段,開(kāi)展以教育科研為主的校本研修,以學(xué)校主打課題、個(gè)人小課題即大課題、小課題研究為主來(lái)開(kāi)展校本研修,培養(yǎng)教師獨(dú)自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力,引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?!盵1]第四階段,開(kāi)展綜合性校本研修,包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽(tīng)課與評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)、專(zhuān)題培訓(xùn)等,根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進(jìn)行。其中,遠(yuǎn)程教育適時(shí)為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù),自主研修貫穿校本研修活動(dòng)的始終,這三種方式有機(jī)結(jié)合,形成合力,推動(dòng)校本研修的有序開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。另外,要給教師一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間,否則自主研修只能是紙上談兵。
(三)增加校本培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
目前,各級(jí)政府都在關(guān)注農(nóng)村教育,加大投資力度,使各級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有了著落。不過(guò),農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口仍然很大,尤其是校本研修經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘,直接影響到校本研修工作的有效開(kāi)展。在問(wèn)卷調(diào)查中,有41.79%(見(jiàn)表3)的人認(rèn)為影響校本研修開(kāi)展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),且位居第2,盡管經(jīng)費(fèi)不是決定性因素,但已嚴(yán)重影響校本研修工作的開(kāi)展。因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”,開(kāi)展校本研修工作,需要開(kāi)發(fā)和整合資源,需要“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”,缺少相應(yīng)資金難以運(yùn)轉(zhuǎn),很難有跨躍式的發(fā)展,這與當(dāng)前校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識(shí)是極不相稱的,應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法(財(cái)教[2006]5號(hào))》的通知中進(jìn)一步明確了“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排,用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開(kāi)支?!边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開(kāi)支,但校內(nèi)開(kāi)展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開(kāi)支。為此,在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,將校本研修經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政預(yù)算,每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地,并做到專(zhuān)款專(zhuān)用,這是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開(kāi)展的重要保障。
注釋?zhuān)?/p>
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話[M].上海:上海教育出版社,1983.85-86.
參考文獻(xiàn):
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本,以提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向,以“教育思想大討論,專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體,面向教師,組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平,促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師,傾斜農(nóng)村。以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本,著眼教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平;以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn),在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上,兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求,科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo),采取適宜的培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂,訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問(wèn)題為突破口,圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能,運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法,分學(xué)科開(kāi)展訓(xùn)練,學(xué)以致用,扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移,校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究,使教師任職學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方法。
式和課題牽動(dòng)方式,加強(qiáng)校際間的合作共贏,變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享,推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類(lèi)指導(dǎo),評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求,根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要,分層分類(lèi),及時(shí)反饋,及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)建立“教師自我管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià),不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程,確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對(duì)象和目標(biāo)
(一)對(duì)象
培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校在職專(zhuān)任教師,包括各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
(二)目標(biāo)
總目標(biāo):通過(guò)全員培訓(xùn),使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為;基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng);整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力;穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo):
1.現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。
2.通過(guò)培訓(xùn),切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作,其中,教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀;教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3.2013年12月31日前,男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn),使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
(一)培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施
說(shuō)明:本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn);所列課程經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)考試、考核后,每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分,共計(jì)24學(xué)分。
(二)培訓(xùn)方式
以校本研修為主,以集中培訓(xùn)為輔,由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1.校本研修
校本研修包括:自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
(1)自主學(xué)習(xí)
教師有計(jì)劃地通過(guò)“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題,把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”,并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(2)同伴互助
教師以教研團(tuán)隊(duì)(教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織)為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智,以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體,通過(guò)教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng),以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
(3)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)兼職研修教師建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)菜單,采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)(聽(tīng)評(píng)課)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題解答(電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答)、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2.集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問(wèn)題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改,貼近課堂,貼近教師。從教師中來(lái),到教師中去,根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展課題研究、設(shè)置專(zhuān)題輔導(dǎo),切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué),以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專(zhuān)題輔導(dǎo)和交互研討。
(三)考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度,實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度,實(shí)行過(guò)程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合,突出能力考核,考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式,分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市(州)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)實(shí)施;校本考查在各級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下,由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施??己藢?shí)行分級(jí)制度,分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí),作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》(另行下發(fā))實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作,省中小學(xué)兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門(mén)師資培訓(xùn)管理部門(mén)歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò),精心組織,分級(jí)指導(dǎo),以“教育思想大討論,專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”為活動(dòng)載體,確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度,采取措施,建立機(jī)制,把制度落到實(shí)處,保證校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。
(二)優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2007)01-0118-02
收稿日期:2006-04-07
作者簡(jiǎn)介:張淑偉(1971-),女,河南新密人,中學(xué)一級(jí)教師,碩士研究生 ,從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用,就必須立足實(shí)際 ,突出實(shí)效,在探索和實(shí)踐中做好以下工作。
一、整合資源,創(chuàng)新機(jī)制,構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究,推動(dòng)中小學(xué)教師 開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),為本地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中,培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊,如果 這個(gè)問(wèn)題不予解決,就會(huì)引起各部門(mén)之間的矛盾和沖突。況且,從組織設(shè)置來(lái)看,在同一縣 域范圍之內(nèi),完全沒(méi)有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(教師[2002]3號(hào))》,很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個(gè)機(jī)構(gòu),成立一 個(gè)“四位”一體的新組織,具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能,統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突,又可以減少資源浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2005年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知 》(教師函[2005]4號(hào)),并明確規(guī)定了“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) ?!锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜?biāo)中明確提出:進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合,優(yōu)化資源配置,有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)資源整合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心,形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為,資源整合的關(guān)鍵問(wèn)題在于合并不是捆綁型的,不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下,一個(gè)牌子幾套人馬,各吹各的號(hào),各 唱各的調(diào),不僅不會(huì)出現(xiàn)1+1+1+1>4的結(jié)果,反而會(huì)大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然,如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重,真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任,不計(jì)較個(gè)人得失,不過(guò) 分看重自己的權(quán)力和位置,領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)各司其職、相互配合,形成合力,那么就會(huì)縮短磨合 期,盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò),完善管理制度,指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制
在具體實(shí)施中,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對(duì)轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù),明確中 小學(xué)校長(zhǎng)在校本研修中的責(zé)任和作用,指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度,使校本研修工作有序高效運(yùn)行。
(一)因校制宜,因人而異,建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制
不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個(gè)發(fā)展層次,指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類(lèi)型,也可以按任職資格等級(jí)分為初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo),同一層次也有不同的發(fā)展階段,因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng),明確各個(gè)層次的發(fā)展方向及各個(gè)層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級(jí)別的骨干),申報(bào)不同的級(jí) 別,學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行評(píng)審,最終進(jìn)行級(jí)別定位。
(二)健全機(jī)構(gòu),強(qiáng)化組織管理,做到事有人管,人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長(zhǎng)―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動(dòng)組―教師”四級(jí)管理體系。校長(zhǎng)是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長(zhǎng)、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長(zhǎng) 期研修方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)控?!靶1狙行藁顒?dòng)組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ,并組織教師具體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉,校本研修也需要開(kāi)放。目前,廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理,多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小,教師人數(shù)少,師資水平相對(duì)薄弱,培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作,有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成,其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動(dòng),幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”
導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括:高等院校的教育專(zhuān)家學(xué)者、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級(jí)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動(dòng)啟動(dòng)之初,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專(zhuān)家,對(duì)各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座,使大家統(tǒng)一思想,澄 清認(rèn)識(shí)。在校本研修實(shí)施過(guò)程中,導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),使教師們的認(rèn)識(shí)得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度,使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動(dòng)由學(xué)校組織實(shí)施,往往容易出現(xiàn)隨意化傾向,從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展,建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級(jí)教育行政部門(mén)要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺(tái)全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn),各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”,少“硬性”,內(nèi)容要具有普遍性, 對(duì)所屬各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情,內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵(lì)效果的管理制度,如《檢查管理辦 法》、《考核評(píng)價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。
在各項(xiàng)管理中,最不容忽視的是評(píng)價(jià)管理,因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動(dòng)力,具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對(duì)教師參加研修情況的評(píng)價(jià)工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行,由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)。
為了實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動(dòng)方式是為每一位教師都建立教師成長(zhǎng)記錄袋,記錄袋包括以下內(nèi) 容:(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段);(2)發(fā)展目標(biāo),包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃;( 3) 文集匯總,包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評(píng)析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等;(4)成果展示,包括開(kāi)放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個(gè)人獲獎(jiǎng)證 書(shū)等四大塊。學(xué)校制定《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)》,明確各個(gè)層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個(gè)級(jí)別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí))的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初,全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報(bào),學(xué)校根據(jù)申報(bào)評(píng)審,最終進(jìn)行級(jí)別定位。每學(xué)期末 ,教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評(píng),學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評(píng),最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評(píng), 根據(jù)總評(píng)結(jié)果確定教師能否晉級(jí)。
建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修機(jī)制,明確了研修目標(biāo),引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,為評(píng)價(jià)管理提供了 抓手,使校本研修活動(dòng)充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容,為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識(shí)性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識(shí)性內(nèi)容
根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則,那些符合國(guó)家改革要求,有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識(shí)性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?,F(xiàn)階段的教師專(zhuān)業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題,以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色,同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如:為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,站穩(wěn)三尺講臺(tái),可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式,最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)
實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中,根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際,可采用以下幾種校本研修方式:
1.“自修反思”式
要求教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo),有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專(zhuān)刊。在自學(xué)過(guò)程 中,要求教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問(wèn)題的碰撞磨合,聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象,回放自己的教學(xué)實(shí)踐,在自省自查中形成新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)反思日記 、教育隨筆、典型案例,定期召開(kāi)教師“教學(xué)反思”座談會(huì),促使教師素質(zhì)與理論的提高, 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新,讓教師自主重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體的 做法有:(1)組織必要的教師培訓(xùn)會(huì),聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué);(2)舉辦名師論壇,讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會(huì),發(fā)揮其輻射功能;(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討,解決帶普遍性的問(wèn)題;(4)開(kāi) 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對(duì)等。
3.“課題帶動(dòng)”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源,運(yùn)用教育科學(xué)研究方法,結(jié)合課題 研究過(guò)程,有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教師行動(dòng)研究,不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為,在提高教育質(zhì) 量的同時(shí),提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式,即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織,通過(guò)共建共享教育教學(xué)資源和開(kāi)展名師骨干幫帶、案例評(píng)析、成果交流等活動(dòng),使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢?cè)\斷模式,即培訓(xùn)人員、教研人員針對(duì)中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所中的實(shí)際問(wèn)題或視 頻教學(xué)案例,采 用提問(wèn)、咨詢和討論等策略,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流,與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。
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小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平,更好地為教學(xué)工作服務(wù),根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際,自身的發(fā)展要求,特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。
一、研修目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí),提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平,促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對(duì)自己有用的書(shū),進(jìn)行讀書(shū)研習(xí)。
廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)目,不斷充實(shí)、更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦,提高自己的教學(xué)水平。同時(shí),注意多鉆研、勤思考,將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái),在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動(dòng),平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件,教學(xué)感悟反思,學(xué)生的思想問(wèn)題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
三、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習(xí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)?;畹嚼希瑢W(xué)到老,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人,在書(shū)本中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí),增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍,學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能,特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技,不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、多聽(tīng)課,堅(jiān)持做到聽(tīng)好每一堂教研課,做好教研筆記。
取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動(dòng)筆,提高教育科研水平。
(1) 及時(shí)積累專(zhuān)題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析,把自己的專(zhuān)題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)學(xué)生心靈,創(chuàng)造多彩人生,學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期,為了更好地完成教學(xué)任務(wù),取得更好的教學(xué)效果,現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn):以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為重點(diǎn),以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,為語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。
二、研修目標(biāo):
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
通過(guò)參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念,及時(shí)把握課改的前沿信息,并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材,以上好每一節(jié)課為前提,不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué),逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。
積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例和論文,將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來(lái);隨時(shí)上傳到小學(xué)語(yǔ)文論壇,以便達(dá)到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、研修措施
按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃,努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作,做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考,在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提升,使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求,交流課標(biāo)研讀體會(huì),以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容,整理歸類(lèi),總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn),找出難點(diǎn)問(wèn)題并和其他同行交流研討,以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類(lèi)型及習(xí)作難點(diǎn)。
3、交流互動(dòng)
積極參加教研活動(dòng),發(fā)表自己的看法,與全體教師主動(dòng)交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng),認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì),以此鍛煉對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)
在平時(shí)的教學(xué)中,堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、記錄研修過(guò)程中的得與失,不斷積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文,爭(zhēng)取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開(kāi)的季節(jié)來(lái)臨了,踏著輕柔的春風(fēng),面對(duì)著生機(jī)無(wú)限的校園,心中又充滿了無(wú)限的期待和斗志。校本研修是新課改以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式,它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要,對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高,結(jié)合自身實(shí)際情況,特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。
一、工作理念:
1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專(zhuān)題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”,以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》,進(jìn)一步提高師德。
4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》,進(jìn)一步提高自己的反思意識(shí),要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革,教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習(xí)形式:
以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主,個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下,統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí),要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。
(1)專(zhuān)題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)講評(píng)課等形式,將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。
(2)專(zhuān)題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專(zhuān)題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。
四、研修主要措施:
1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn),作好培訓(xùn)記錄。
2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動(dòng),吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
(1)網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心,無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討,抑或是專(zhuān)家引領(lǐng)、過(guò)程管理,基本上都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過(guò)程的管理,包括公告、通訊,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),公布學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開(kāi)展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”,突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局,構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,構(gòu)建校本文化,凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料,展示研修過(guò)程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開(kāi)展校本研修的陣地之一(記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果)。課程導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
(2)主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性,班級(jí)成員共同確定研修主題;課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃;在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下,學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
(3)放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修,以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),以學(xué)校為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比,以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略,為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境,以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問(wèn)題。
(4)資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”,并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源,作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源;縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò),作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程;學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò),供全體學(xué)員共享。這樣,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系,大面積地豐富了中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
(5)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo),以“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),與同伴共同研討,遇到困難,求助專(zhuān)家。
(6)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名(特)優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1~2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí),跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)課程,為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源,組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討,組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。
(7)多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專(zhuān)家,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況;網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī),網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行;校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則,協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?;顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià),并在培訓(xùn)專(zhuān)頁(yè)上進(jìn)行公示。
⒉開(kāi)展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修,必須加強(qiáng)組織與管理
(1)要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施,進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記,組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作,保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
(2)要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí),為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。
(3)要成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專(zhuān)家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍,為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
(4)要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組,建立QQ群網(wǎng)絡(luò),及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開(kāi)展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)
(1)制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)前,縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng),深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研,通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等多種形式,了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀,全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí),搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)頁(yè)。
(2)制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容,提交教育教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題收集后,首先進(jìn)行“問(wèn)題過(guò)濾”,淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問(wèn)題“,選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問(wèn)題”;其次是“問(wèn)題分析”,通過(guò)嚴(yán)密分析,明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題;最后是“問(wèn)題診斷”,確定校本研修主題,由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃,制定校本研修實(shí)施方案。
(3)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案,邀請(qǐng)課程專(zhuān)家和專(zhuān)家教師集體備課,建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源,向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源,并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本,以提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向,以“教育思想大討論,專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體,面向教師,組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平,促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師,傾斜農(nóng)村。以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本,著眼教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平;以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn),在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上,兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求,科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo),采取適宜的培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂,訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問(wèn)題為突破口,圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能,運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法,分學(xué)科開(kāi)展訓(xùn)練,學(xué)以致用,扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移,校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究,使教師任職學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方式和課題牽動(dòng)方式,加強(qiáng)校際間的合作共贏,變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享,推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類(lèi)指導(dǎo),評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求,根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要,分層分類(lèi),及時(shí)反饋,及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)建立“教師自我管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià),不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程,確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對(duì)象和目標(biāo)
(一)對(duì)象
培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校在職專(zhuān)任教師,包括各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
(二)目標(biāo)
總目標(biāo):通過(guò)全員培訓(xùn),使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為;基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng);整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力;穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo):
1.現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。
2.通過(guò)培訓(xùn),切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作,其中,教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀;教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3.2013年12月31日前,男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn),使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
(一)培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施
說(shuō)明:本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn);所列課程經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)考試、考核后,每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分,共計(jì)24學(xué)分。
(二)培訓(xùn)方式
以校本研修為主,以集中培訓(xùn)為輔,由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1.校本研修
校本研修包括:自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
(1)自主學(xué)習(xí)
教師有計(jì)劃地通過(guò)“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題,把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”,并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(2)同伴互助
教師以教研團(tuán)隊(duì)(教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織)為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智,以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體,通過(guò)教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng),以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
(3)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)兼職研修教師建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)菜單,采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)(聽(tīng)評(píng)課)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題解答(電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答)、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2.集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問(wèn)題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改,貼近課堂,貼近教師。從教師中來(lái),到教師中去,根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展課題研究、設(shè)置專(zhuān)題輔導(dǎo),切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué),以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專(zhuān)題輔導(dǎo)和交互研討。
(三)考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度,實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度,實(shí)行過(guò)程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合,突出能力考核,考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式,分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市(州)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)實(shí)施;校本考查在各級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下,由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施??己藢?shí)行分級(jí)制度,分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí),作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》(另行下發(fā))實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作,省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門(mén)師資培訓(xùn)管理部門(mén)歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò),精心組織,分級(jí)指導(dǎo),以“教育思想大討論,專(zhuān)業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動(dòng)載體,確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度,采取措施,建立機(jī)制,把制度落到實(shí)處,保證校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。
(二)優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃,確定年度培訓(xùn)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求,指導(dǎo)各市(州)開(kāi)展年度專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng),并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。
各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下,整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)、電教部門(mén)和中小學(xué)骨干教師資源,建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。
要積極開(kāi)展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究,發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)造性地開(kāi)展教師全員培訓(xùn)工作。
(三)提高培訓(xùn)能力
加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度,省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級(jí)培訓(xùn),各市(州)要做好培訓(xùn)者市級(jí)培訓(xùn)和集體備課,切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。
建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專(zhuān)題,精選課程資源,下發(fā)課程資源推薦目錄,各市(州)在推薦課程資源目錄范圍內(nèi),根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要,組織力量積極開(kāi)發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。
構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍,各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專(zhuān)兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機(jī)整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力,通過(guò)校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,促進(jìn)教師發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新,為有效開(kāi)展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對(duì)象
筆者及團(tuán)隊(duì)本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的理念,通過(guò)模式的實(shí)施,逐步實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo):
1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景,著眼新課程教育教學(xué)問(wèn)題解決,根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會(huì)內(nèi)化感悟與能力,校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化,有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(見(jiàn)上圖)。
2.以模式建構(gòu)理論為支撐,從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主,向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實(shí)現(xiàn)自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。
3.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施的內(nèi)容、形式和方法,結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實(shí)際,體現(xiàn)地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。
4.增強(qiáng)教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系,深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律等。
幾年來(lái),筆者及團(tuán)隊(duì)在安徽省蕪湖市無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明,本模式的適應(yīng)對(duì)象為:
中小學(xué)?;揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣(區(qū))。
開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。
三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實(shí)踐成效
筆者及團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持研究與實(shí)踐兩方面緊密結(jié)合,用研究指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證研究?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,涉及的核心概念有:培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實(shí)踐的過(guò)程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎(chǔ)教育課程改革,在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐、校本研修(培訓(xùn)、教研)的理論與實(shí)踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下,從不同的層面開(kāi)展研究,形成的主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下:
1.主要觀點(diǎn)
(1)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,是在校本研修過(guò)程中,以因特網(wǎng)為載體,通過(guò)廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段,對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。
(2)“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點(diǎn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀,使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。
(3)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以互動(dòng)式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體,網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體,內(nèi)嵌實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過(guò)這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。
(4)集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì)感悟內(nèi)化知識(shí)與提高能力。
(5)立足校本,融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,問(wèn)題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng),引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為跟進(jìn)的過(guò)程中,反思實(shí)踐、深入研究,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),教師培訓(xùn)必須與校本教研實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合,僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡(jiǎn)單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的,理論素養(yǎng)與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過(guò)程。
2.實(shí)施策略
(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念,提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。
策略一:專(zhuān)題與聚焦,即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專(zhuān)題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。
策略二:專(zhuān)家與本土,即聘請(qǐng)全國(guó)一流專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。
策略三:跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo),引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專(zhuān)家之間的交流研討。
策略四:過(guò)程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過(guò)程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”(理念更新、行為變化)。
(2)網(wǎng)下――校本集中,內(nèi)化與外化,任務(wù)驅(qū)動(dòng),行為跟進(jìn),提升教師教學(xué)實(shí)踐能力,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。
策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”?!叭摹笔怯行ч_(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)(載體)的基礎(chǔ)保障和必要支撐。
策略六:以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的問(wèn)題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng),必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題,到解決問(wèn)題的過(guò)程?!皢?wèn)題”是“活動(dòng)”的生命。
策略七:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個(gè)“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節(jié)具體化、“活動(dòng)”程式化;二是要在每個(gè)環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動(dòng)作”(任務(wù)及要求),保障“活動(dòng)”取得效果。
策略八:以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺(tái),又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過(guò)程的“成長(zhǎng)記錄”和研修成果。
3.實(shí)踐成效
通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索,“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來(lái)越彰顯了適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性等特點(diǎn),主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題:
(1)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)空自由,校本研修的足不出戶,極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓(xùn)相比,參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費(fèi)用的支出。
(2)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體,以及專(zhuān)家、名師在線指導(dǎo),很好地解決了“低水平重復(fù)”問(wèn)題。
(3)通過(guò)“遠(yuǎn)程”,由專(zhuān)家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,結(jié)合本地實(shí)際的“本土化”研修資源,滿足了教師的培訓(xùn)需求,使課程和資源具有很強(qiáng)的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。
(4)以有組織的校本研修專(zhuān)題活動(dòng)為載體,使校本研修聚焦問(wèn)題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐,在研修任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,實(shí)現(xiàn)教師能力的提升,增強(qiáng)了針對(duì)性,提高了實(shí)效性。
(5)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運(yùn)行機(jī)制。
2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬(wàn)多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評(píng)好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專(zhuān)題培訓(xùn),以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著提升。
四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,對(duì)“有效教師培訓(xùn)”的研究與實(shí)踐,都具有一定的借鑒作用和研究?jī)r(jià)值,在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破:
1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問(wèn)題,整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”,對(duì)接了“理論”與“實(shí)踐”,實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變,是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。
2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑(建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等)、新策略(縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓(xùn)一體化”)和新方法(遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課)等,是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗(yàn)、新成果。
3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會(huì)感悟知識(shí)與能力,校本研修將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠(yuǎn)程)學(xué)習(xí)到課內(nèi)(集中)內(nèi)化再到課外實(shí)踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。
以農(nóng)村教師為主體的無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中,掌握了新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能,操作性強(qiáng),實(shí)效性高,對(duì)進(jìn)一步深入開(kāi)展新課程教師培訓(xùn),對(duì)組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),都具有積極的推廣價(jià)值。
五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實(shí)施與社會(huì)影響
1.實(shí)施過(guò)程
2004年至今,我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從2004年開(kāi)始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺(tái),形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。
2008年開(kāi)始我們加大了校本研修研究力度,以問(wèn)題為中心,通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。
2010年開(kāi)始探索教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化,注重培訓(xùn)過(guò)程,確定培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個(gè)階段規(guī)范性建設(shè),強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專(zhuān)業(yè)化教師培訓(xùn)體系。
幾年來(lái),我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題,著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源,一方面聘請(qǐng)?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國(guó)一流專(zhuān)家來(lái)無(wú)為縣進(jìn)行高端的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專(zhuān)題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實(shí)踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開(kāi)展了集體備課活動(dòng),2009-2010年度開(kāi)展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng),2011-2012年度開(kāi)展了“課堂教學(xué)十佳能手”評(píng)比活動(dòng),2012-2013年度開(kāi)展了“研課標(biāo)說(shuō)教材”評(píng)比活動(dòng),2013-2014年度開(kāi)展了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng),研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,模式特色日趨鮮明,培訓(xùn)效益日益提升。通過(guò)上述活動(dòng),王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式,已在無(wú)為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運(yùn)用,有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.實(shí)施案例
如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn),模式實(shí)踐的過(guò)程如下:
培訓(xùn)準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題收集,課程資源建設(shè),指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)(2013年7―8月)。
首先,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題調(diào)研分析,確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。
其次,把問(wèn)題提交給專(zhuān)家,組織專(zhuān)家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實(shí)踐示范),按需依標(biāo)備課,解決突出問(wèn)題,建設(shè)富有針對(duì)性的培訓(xùn)課程資源。
最后,為落實(shí)跟進(jìn)指導(dǎo),建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的助學(xué)團(tuán)隊(duì)。
培訓(xùn)實(shí)施:第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí),第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)
第一學(xué)期,參訓(xùn)教師通過(guò)在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專(zhuān)題報(bào)告,以及培訓(xùn)教材閱讀,提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng),享受全國(guó)一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時(shí),我們組織本縣的骨干教師通過(guò)遠(yuǎn)程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗(yàn),分享實(shí)踐智慧。
第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個(gè)小班,組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn),將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專(zhuān)家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識(shí),并進(jìn)而將其“說(shuō)出來(lái)”“做出來(lái)”。其次,2014年4月初至5月以開(kāi)展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)備課活動(dòng)為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)問(wèn)題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導(dǎo)下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過(guò)程中,按照“問(wèn)題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設(shè)計(jì)課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開(kāi)展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動(dòng)。
培訓(xùn)總結(jié)。(2014年6月―2014年12月)
首先,按照“個(gè)人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié),學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報(bào)》。同時(shí),我們開(kāi)展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查,各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度皆超過(guò)95%。
其次,我們通過(guò)組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”評(píng)選活動(dòng),引導(dǎo)各校、各備課組對(duì)集體備課專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實(shí)研究,“把做好的東西說(shuō)出來(lái)”,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。
最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中遴選出27篇設(shè)計(jì),進(jìn)行反復(fù)的修改加工,擬輯為一冊(cè)書(shū)正式出版。
3.社會(huì)影響
“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響。
《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書(shū)》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師培訓(xùn)》等三部?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)?!督處熃逃履J降奶剿髋c實(shí)踐》(中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無(wú)為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09)和《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修,著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平,達(dá)到以下主要目標(biāo):
1、樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念,準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫(xiě)特色與內(nèi)容,運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),敬業(yè)愛(ài)生,為人師表,舉止文明,以學(xué)生為本,依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn),全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平,年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師,省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平,并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),使廣大教師的學(xué)科水平,教育教學(xué)能力明顯提高,并努力提高教學(xué)研究的能力,力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本,積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度,提高專(zhuān)業(yè)化水平,促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地,放眼全國(guó)和世界,逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí),具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為:
1、師德教育:32學(xué)時(shí),4學(xué)分,這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座,組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán),看《師德啟思錄》,開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式,加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容,抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為:《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。
2、新課程培訓(xùn):42學(xué)時(shí),5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則,精心組織,使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn):60學(xué)時(shí),7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求,繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作,不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師,可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn),發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)(專(zhuān)業(yè)技能)培訓(xùn):88學(xué)時(shí),11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求,以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)不同學(xué)科的要求,開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí),使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作,把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái),用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為:
(一)小學(xué)教師用書(shū):
語(yǔ)文:《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論,小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo),小學(xué)語(yǔ)文》。
數(shù)學(xué):《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德:《新課程教學(xué)法叢學(xué)》(品德與生活)。
體育:《體育新課程教學(xué)法》。
音樂(lè):《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù):《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
(二)中學(xué)教師用書(shū)由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程:24學(xué)時(shí),3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署,*~*年,全區(qū)中小學(xué)教師已有90%參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn),1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn),在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成,擬定于:
1、*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班,首先組織小學(xué)1~3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專(zhuān)業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。(中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé))
2、*年暑假對(duì)走入新課程的1~3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排,有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4~6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課,開(kāi)展課題研討,加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思,有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開(kāi)展校本研修,制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法,確立校本研修培訓(xùn)基地,并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)化理論為指導(dǎo),學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐,總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以人為本,以教師發(fā)展為本,重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享,突出研訓(xùn)一體,發(fā)展校本研修,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè),使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程,成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
2、更新培訓(xùn)手段,變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用,堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合,集中研修與分散研修相結(jié)合,短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái),采用靈活多樣化的方式、方法,不斷完善推廣專(zhuān)題講座式、“菜單式”、“自助餐式”,送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2:1以上,針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題,通過(guò)自修反思,研討交流等形式進(jìn)行,把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè),整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定,衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中,師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要,師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合,不斷更新培訓(xùn)觀念,變革培訓(xùn)方式,優(yōu)化培訓(xùn)手段,大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì),師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力,為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng),要支持教師參加繼續(xù)教育,不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育,努力探討教育教學(xué)規(guī)律,提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合,平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門(mén)課程,以開(kāi)卷考試,閉卷考試,撰寫(xiě)論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程,考核合格,經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書(shū)。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施,保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé),要堅(jiān)持以政府投入為主,按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制,分級(jí)負(fù)責(zé),確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定,本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下:
1)、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定,其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2)、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為,預(yù)交書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)160元,培訓(xùn)費(fèi)240元,(除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元)(已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書(shū)費(fèi)100元,培訓(xùn)費(fèi)110元)
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變,學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān),書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。