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篇1

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02

大學期末考試是檢驗學生對一門課程結(jié)束后的學習效果，同時也是評價教師教學質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學校網(wǎng)頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計一下及格率、排一排分數(shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結(jié)和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結(jié)

（一）對考試試卷的總結(jié)

1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細致深入的分析與論證，并結(jié)合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內(nèi)容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質(zhì)量分析作為一項常規(guī)的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應當是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學內(nèi)容與教育目標的真實體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎(chǔ)知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎(chǔ)知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）對考試成績的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯觯~解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學生對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態(tài)度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結(jié)

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經(jīng)驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴密甚至錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質(zhì)量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學生通過考試，同時試題也要有一定的區(qū)分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學生的學習惰性，激發(fā)其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補充和完善試題，逐步建立科學規(guī)范的試題庫，實現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規(guī)范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統(tǒng)計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優(yōu)、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程?？荚嚭?，教師對試卷的試題質(zhì)量做細致深入的分析研究，結(jié)合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構(gòu)建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調(diào)知識的理解與應用，尤其要強調(diào)學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學生的考試成績，更要關(guān)注學生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發(fā)現(xiàn)，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發(fā)出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學風。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：

口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調(diào)查

口腔護理學是護理學專業(yè)的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。

2研究方法

2.1教學實施

通過網(wǎng)絡平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學生了解講課內(nèi)容和教學要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向?qū)W生展示，學生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導入式教學法教學的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學分析

學生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)果

3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統(tǒng)教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R掌握、激發(fā)學習興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學法比較存在統(tǒng)計學差異。在?？谱o理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫(yī)學教學中進一步推廣。

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1資料與方法

（1）資料以《婦產(chǎn)科學》第七版教材為標準，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標準答案和評分標準。整套試卷全部采用標準化試題，考查學生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標準答案和評分標準進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業(yè)方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統(tǒng)要求將學生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統(tǒng)會自動對學生的成績分布以及各試題難易度、區(qū)分度、信度等進行相關(guān)分析。②

2考試質(zhì)量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫(yī)學（全科方向）255名學生期末考試成績分布見圖1。經(jīng)正態(tài)性檢驗，我院2009級臨床（全科醫(yī)學）專業(yè)學生的《婦產(chǎn)科學》期末成績呈正偏態(tài)分布。其中，255名同學參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業(yè)學生期末成績

2.2試題質(zhì)量評價

本套試題總體難度及區(qū)分度均在合適范圍內(nèi)（如表1）。全試卷的難度系數(shù)0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區(qū)分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學生掌握情況分析

本學期準備進行試題改革，教研室全體教師在開學初就進行了充分的準備工作，無論從平時的備課內(nèi)容上，還是從平時多次的課前（后）作業(yè)中，都是以培養(yǎng)學生的臨床思維模式為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以努力提高教學質(zhì)量為宗旨”的教學目標。其次，教研室老師們?nèi)該膶W生不適應試題改革的方向，本學期特借助網(wǎng)絡輔助教學平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標準化試題，即與期末考試一模一樣的題型設計，只是考查的知識點全部來自產(chǎn)科所有章節(jié)的內(nèi)容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎(chǔ)?；仡櫰谥袦y試的成績，同學的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數(shù)，我們可以看出學生可能更加適應這種考試模式。因?qū)W生自己在網(wǎng)上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學之間相互抄襲的現(xiàn)象。

從閱卷情況來看，學生基本掌握了教學大綱的要求，對于婦產(chǎn)科常見疾病的發(fā)病機制、病理病生、臨床表現(xiàn)、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學期255名學生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產(chǎn)科學》考試成績最為優(yōu)秀的一學期。該期取得這么優(yōu)異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導，因?qū)嵤藴驶囶}后，考查學生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內(nèi)容都是知識的靈活運用，假如平時學生不認真聽講或者經(jīng)常曠課，沒有一定的基礎(chǔ)知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內(nèi)容，那么期末考試時很難過關(guān)。這樣，在一定程度上當杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優(yōu)劣之差就很明顯。

（2）本學期每次課的授課內(nèi)容，教研室老師都會在網(wǎng)絡平臺上布置預習題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業(yè)都在課堂上進行當場點評，及時解答學生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產(chǎn)科章節(jié)的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學生的答題來看，學生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學生普遍得分較低，進一步說明同學不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結(jié)合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學中不斷完善，平時教學中進一步加大力度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數(shù)為0.46，評價為最難試題，說明學生臨床思維欠缺，知識的應用環(huán)節(jié)薄弱。教師應在教學過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導學生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯(lián)系起來。同時盡早安排臨床見習，通過見習完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環(huán)往復的過程，最終達到自如應用的目的。

篇4

1.各校對全國、省、市教育工作會議精神和各級《教育規(guī)劃綱要》的學習和實踐情況。

2.學校在著力培育學校文化，推進特色學校建設方面的思考和措施。

3.實施“修身立德計劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項教育活動等工作的具體措施。

4.推進“激情課堂計劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強教學管理、落實《區(qū)課堂教學十點基本要求》、完成教學質(zhì)量責任分解目標、提高教學質(zhì)量等方面的有效措施。

5.關(guān)注素質(zhì)教育實踐，對申報立項的各級課題做好開題的準備工作。組織一線教師聚焦教育教學實踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實踐工程必讀書目，強化教師專業(yè)素養(yǎng)。

6.深入實施“活力校園計劃”，組織開展好陽光體育運動和大課間活動，學校特色體育活動開展的扎實有效，保障學生每天達到一小時體育活動的要求。關(guān)注學生體質(zhì)健康，加強手足口病和常見病的防控，按時上報因病缺課和學生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個一”愛眼護眼健康教育活動，強化視力不良率防控措施和考核制度。加強學校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動和“三團二類”建設等方面的具體措施。

7.全面推進“社會課堂計劃”，充分發(fā)揮區(qū)級、校級、班級社會實踐活動基地作用，廣泛組織學生參與形式多樣的實踐活動，學生《社會實踐活動個人成長檔案》建設，進行學生社會實踐活動評價等方面的具體做法。

8.圍繞“家校暢通計劃”，在家長委員會“五項制度”的建立和落實、家長學校辦學模式的創(chuàng)新、“學校開放周”活動的組織、《區(qū)家校即時通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。

9.在加強學校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學生上放學護導工作，加強假期領(lǐng)導帶班和教師值班制度，加強學生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴禁學生假期單獨外出游泳。加強防汛應急小分隊建設，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。

二、檢查安排

1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進行。

2.檢查程序：根據(jù)檢點內(nèi)容，聽取學校匯報、座談交流、查閱檔案材料。

（三）上交成績分析表時間

1.請于6月22日上交六年級畢業(yè)考試成績分析表

2.請于6月29日上交其它年級考試成績分析表

（四）考試命題

1．初中、小學期末考試所有科目由學校命題。

2．考試命題要嚴格依據(jù)國家學科課程標準，在考查學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學生靈活運用基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，準確反映學生的學習程度。

3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴謹，杜絕知識性錯誤，杜絕印刷錯誤。教科研中心將對學校命題進行指導和審查，幫助學校將期末考試命題規(guī)范化、科學化，達到應有的效果?？荚嚽耙恢軐W校各學科命題試卷打印稿報教科研中心審核。

4．提倡富有學校特色的期末考試評價形式。鼓勵采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測試與口頭測試、動手測試相結(jié)合；學科測試與特長測試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。

（五）考試要求

1．學校自行組織?？荚囋囶}的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設置考點、考場，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學?？砷_展無人監(jiān)考的實踐，培養(yǎng)學生誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。學校要制定相應的考試組織或?qū)嵤┘殑t，細化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴肅考試紀律，確?？荚嚻椒€(wěn)有序進行。

2．嚴格閱卷程序。各學校應周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準確性、合理性，進行試評，統(tǒng)一標準后再行正式評閱。試卷評閱應堅持認真負責，客觀公正，寬嚴適度，始終如一的原則，要加強對主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應的監(jiān)測制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報告報教科研中心教研部。

四、具體要求

1.各校要提高認識，成立期末檢查工作領(lǐng)導小組，按照檢查內(nèi)容進行認真自查，總結(jié)經(jīng)驗，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報告報教育科。

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一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學美容技術(shù)1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學，即以傳統(tǒng)的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據(jù)主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學習。醫(yī)學美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據(jù)提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學：根據(jù)教學的需要，教師利用網(wǎng)絡平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

3．觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學法滿意度比較

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1《電力系統(tǒng)分析》課程特點及考核方式

《電力系統(tǒng)分析》課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一。電力系統(tǒng)分析是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計劃中占有十分重要的地位?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中擔負著承上啟下的作用，需要以數(shù)學、電工基礎(chǔ)、電機學等基礎(chǔ)技術(shù)理論為支撐，同時又是后續(xù)課程《電力設備》、《繼電保護》、《自動裝置》等學科的基礎(chǔ)?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程由于大量的基礎(chǔ)技術(shù)理論的應用，還由于課程本身理論性和系統(tǒng)性很強，計算量大，教材在教學內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上交代較少，增加了學生的學習難度，學生和教師普遍認為該課程難教難學。

《電力系統(tǒng)分析》課程考試方式長期以來基本上以“卷面考試+平時成績”且以期末理論考試的卷面成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%）作為衡量學習好壞的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)考核方式下，學生的學習主動性差、學習熱情不高，普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，考試成績難以客觀、全面地反映學生的真實水平，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展，同時也失去了督促學生主動學習的作用。因此加強過程評分，全方位考察學生的能力，從而更客觀、更全面地評價學生的實際學習情況，建立多元化的考核評價體系是非常必要的。

2教學改革與過程考核模式的建立與實施

教學過程是教師的教授活動和學生的學習活動相統(tǒng)一的認識―實踐過程，即教師有目的、有計劃地指導學生有效學習的活動過程。課程考試是高校教育工作中評價學生、檢驗學習效果、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段，許多院校的教學改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認識到如果考試環(huán)節(jié)不改革，教學改革成果就不能很好地得到檢驗。但考試作為教學工作的指揮棒，在歷次教學改革中是觸動最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學方法改革與創(chuàng)新的同時，對課程考核方式也進行改進，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績占50%，平時成績占50%。期末考試堅持閉卷考試，而且采用機考；平時成績中有考勤、課堂練習、課堂回答問題、課后作業(yè)、月考等，加大了學生主動學習評價的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學生全過程的參與和學習。根據(jù)《電力系統(tǒng)分析》課程特點，結(jié)合自身教學經(jīng)驗給出了基于過程考核的系統(tǒng)工程考試模式改革方案，具體包括以下四個方面：

2.1調(diào)動學生參與教學

在每節(jié)課程教學時，先闡述本節(jié)課內(nèi)容的重點難點，結(jié)合實際工程，激發(fā)學生的學習興趣，再對學生提問或讓學生提出問題，并將學生的表現(xiàn)記入平時成績。經(jīng)過一段時間后，學生主動回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時，在課堂教學中，不定時要求學生在課堂完成習題，并將完成情況計入平時成績，迫使個別想曠課的學生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習相結(jié)合

課程教學中，習題可隨堂練習，不僅考核了學生知識消化能力，教師還可及時發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學方式。下課后學生需消化課堂教學內(nèi)容并完成作業(yè)，且必須按時交作業(yè)，作業(yè)完成情況也計入平時成績。通過聽課、自學、練習，再加上復習、總結(jié)，學生加深了對專業(yè)知識的理解，提高了自學能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結(jié)性考試”，即在預定的時間、規(guī)定的地點、采用固定的試題對學生進行考試。這種考試方法有許多弊病，如學生為了應付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績有許多不公平?！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程有較多計算，潮流、短路和調(diào)壓等，且有的計算很大，學生學起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時間短，題目覆蓋面較小，不能對學生進行全面考察，為此我??將電力系統(tǒng)課程考核分為三個階段，在學完潮流、短路和調(diào)壓后立即進行考核。與期末考試評價相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點。階段考核能及時了解教學效果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果，也減輕了學生期末考試的負擔。

2.4建立試題庫，期末考試采用閉卷機考方式

《電力系統(tǒng)分析》作為專業(yè)主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫，期末考試采用試題庫命題，試卷中試題庫內(nèi)容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內(nèi)容，還可避免題庫過于片面、不能全面反應學生對專業(yè)知識的理解與掌握，促進了考試工作的科學化、標準化、規(guī)范化。

同時，在我校領(lǐng)導和相關(guān)部門的大力支持下，考試順利地實行了計算機無紙化考試。計算機無紙化考試考生考完后，經(jīng)過計算機技術(shù)人員收集學生考試成績后，評卷、登分等工作量均由計算機無紙化考試管理系統(tǒng)來完成。無紙化考試的試題是由計算機從試題庫隨機抽取的，因此，每個考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據(jù)預定的考核目標選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時出現(xiàn)的怪題、偏題現(xiàn)象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強了試題的保密性；由于每個考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績較傳統(tǒng)的紙筆考試更真實可信；同時大大減少了人工錯評、漏評、錯登、漏登等差錯，也減少了錯誤反饋的環(huán)節(jié)及考務和學籍部門查卷、更正成績等工作，提高了考務學籍部門的工作效率，特別是為考務管理部門減輕了制卷、分發(fā)試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學與考核改革實施結(jié)果

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元認知是由美國發(fā)展心理學家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認知對學生的思維活動活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認知監(jiān)控，作為教學元認知能力的核心，在反思教學過程，改進教學效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力”[3]是課程目標之一，而這里提到的對化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控就是化學教學中元認知的監(jiān)控能力。眾所周知，進行元認知監(jiān)控能力的訓練是培養(yǎng)學生學習能力、促進學業(yè)成績的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強學生主體地位、有效提高學生的學習能力以及提升其學習質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監(jiān)控技能訓練融入到中學化學教學中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學生化學學習方式提供一些有益的參考。

一、化學元認知監(jiān)控及其要素

化學元認知監(jiān)控是指學生在學習化學的過程中，學生根據(jù)自己的實際、知識的特點和學習的要求等對學習活動進行的計劃、監(jiān)控、檢驗、修改和評估，從而保證教學任務的完成。下面將化學元認知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學元認知監(jiān)控過程中各要素

二、化學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實驗探究

個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個體元認知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個自我監(jiān)控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學元認知監(jiān)控能力的實驗。

1.實驗對象

教學實驗以三明某中學高二6班和9班的學生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調(diào)查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學生的元認知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實驗結(jié)果以學生的學業(yè)成績、元認知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2.實驗過程

我們將實驗班和控制班的高一下學期期末考試成績作為學生化學元認知能力前測的成績，從高二一開學開始進行實驗教學。在實驗班的化學教學過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監(jiān)控能力的訓練，而在控制班采用常規(guī)教學，經(jīng)過9個月的時間，分別于高二上學期期末考試和高二下學期期末考試對實驗班和控制班進行化學元認知監(jiān)控能力的后測，然后將數(shù)據(jù)進行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學建議。

在對實驗班進行實驗教學的過程中，我們針對高中化學的學科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學方法：

（1）制定“化學學習自我檢測表”，引導學生自我反思，自我監(jiān)控

在實驗教學的整個過程中，我們制定出了圍繞化學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學生“化學學習自我檢測表”，（見表2）促進學生自我診斷，自我反思，不斷進步。學生每天記錄自己的學習情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學生的情況作出相應的指導。藉此培養(yǎng)學生良好的學習方式和自覺性，從而提高學生的學習效率，充分發(fā)揮元認知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學學習自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個階段供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的啟發(fā)式問題，學生在解決的過程中依據(jù)這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對思維進行監(jiān)控的一種方法。

在化學學習的過程中，教師適當?shù)亟o學生創(chuàng)設了一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導學生不斷對學習過程及結(jié)果、學習方式和效果進行監(jiān)控、修改和評估。大量教學實踐都表明，學生對自己學習過程、學習策略的運用進行監(jiān)控會對學生學習的主動性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習慣，是優(yōu)秀生的特點之一?！盵6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創(chuàng)設情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監(jiān)控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學”角度（環(huán)境保護和經(jīng)濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學學習策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學生學會如何學習，從而克服單純靠學生自己摸索帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時，教師在實驗教學過程中經(jīng)常給學生思維反饋和檢查自我的機會，經(jīng)常有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學習習慣。著名的心理學家布魯納曾指出：“教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機能。”[7]

表3：自問自答法在化學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運用

（4）網(wǎng)絡教學法

隨著教學理念的更新，教學方式的變革，網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為了一種重要的教學方式。實驗班通過先進的化學教學軟件所開發(fā)的教學程序來發(fā)展和訓練學生的元認知監(jiān)控能力。學生通過這些化學教學軟件進行網(wǎng)上實際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對自己的認知活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對認知活動有可能出現(xiàn)的結(jié)果進行設想和預測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學元認知的監(jiān)控能力。

3.實驗數(shù)據(jù)的分析

教學實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學期期末考試成績的比較分析

表4：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異性比較

本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標準差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學生在實驗開始之前的學業(yè)成績基本相當，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。

表5：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異分層比較

實驗班和控制班的學優(yōu)生、中等生和學困生高一下學期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。

（2）高二上學期期末考試成績的比較分析

表6：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041

表7：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的學優(yōu)生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業(yè)成績差異比較顯著。

（3）高二下學期期末考試成績的比較分析

表8：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011

表9：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班的學優(yōu)生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業(yè)成績差異比較顯著。

三、化學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)實驗結(jié)果的討論

化學元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養(yǎng)過程中，學生的化學元認知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學生本身的。作者通過以上實驗總結(jié)了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)時提供一些有意義的參考。

1.學生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調(diào)個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需行為能力的預期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發(fā)揮的決定性，是對學習者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學生對其學習過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實驗研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學優(yōu)生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調(diào)控、評價自己的學習過程，善于靈活地應用各種策略去達到既定目標；學困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結(jié)果使得學習活動缺乏有效地計劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學困生，即那些自我效能感較低的學生，課堂多提問，經(jīng)常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導學生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學習方式方法不斷改進的結(jié)果，逐步增強學生的自我效能感，最終增強其元認知監(jiān)控能力。

2.教師的教學理念和自身元認知水平

不同的教學理念匹配不同的教學方式，只有教師“會教”，學生才能“會學”。在當前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標相符的全新的教學理念，倡導并實施元認知監(jiān)控，創(chuàng)設良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學家贊科夫的教學五大原則之一，即“使學生理解學習過程”，真正讓學生自己掌握著自己的學習進程，學會自主學習，成為自己學習真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結(jié)合化學學科的特點，提高自身研究元認知監(jiān)控的水平，將理論學習切實運用到實際教學中去。

3.培養(yǎng)時間的長短

元認知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個漫長的過程。特別是有些復雜的策略，需要反復的實踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時間進行培養(yǎng)，訓練，學生的元認知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學者研究發(fā)現(xiàn)，對教學中元認知監(jiān)控能力訓練時間的長短影響訓練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓練盡管有效，但與長期訓練相比，學生還不能將獲得的策略及技能靈活地應用于實際的問題解決過程之中。要達到化學學習及元認知訓練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學習反饋是元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時調(diào)動活動的各個方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋和心理反饋。當堂反饋最為迅速，通過學生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學生要求、指導及關(guān)愛的一種形式；測試反饋是最準確反饋學生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導學生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學生之間，或者學生與學生之間的溝通交流，使學生擁有積極主動自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應”。

當然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導向標，以分數(shù)論勝敗的大環(huán)境下，實施元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學生進行培養(yǎng)的時候也往往是出力不討好。因此，在對學生進行化學教學元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學學科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。

[參考文獻]

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[3]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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篇8

關(guān)鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數(shù)學課程考試是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調(diào)節(jié)和評價的功能，恰當?shù)目己四Ｊ绞谴龠M學生自主學習的重要手段。科學合理的課程考核制度，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當?shù)脑u價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數(shù)學教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學素質(zhì)或者數(shù)學修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數(shù)學素質(zhì)或數(shù)學修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學學歷，更重要的是指人實際具有的數(shù)學文化水平。大學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數(shù)學的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數(shù)學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數(shù)學新知的能力[3]。大學數(shù)學教育的任務主要包括三個方面的內(nèi)容，一是數(shù)學知識的傳授，二是嚴謹?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應用數(shù)學思想和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學數(shù)學課程考試的目的、設計、實施和反饋構(gòu)成了大學數(shù)學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數(shù)學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數(shù)學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數(shù)學基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學數(shù)學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調(diào)節(jié)和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數(shù)學考試現(xiàn)狀及改進措施

目前大學數(shù)學課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現(xiàn)不全。教師為考而教、學生為考而學。學生成績構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評價。缺乏對學生學習過程的全程監(jiān)測與評價。其次，考試形式單一。數(shù)學考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學生放假，考試信息缺乏反饋，學生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學生在學習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學校教務部門的安排下，東北林業(yè)大學首先啟動了考試方法改革的工作。高等數(shù)學A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學生每學期參加4次階段考核和一次期末考核，學期高等數(shù)學A結(jié)業(yè)成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經(jīng)過統(tǒng)計評估，該考試方法有助于減少學生考試作弊，促進學生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進了學生對數(shù)學課程的學習。2014年起，大學數(shù)學系列課程：高等數(shù)學A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學校與學院的要求，32、40及48學時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學時（不含80學時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學時（含80學時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據(jù)課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對于作業(yè)成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關(guān)，命題、審題教師認真職責，保質(zhì)保量完成命題任務，保證命題的科學性，試題內(nèi)容符合教學大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學生學習的實際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數(shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對試卷的內(nèi)容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標都做了詳細的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學工作的改進提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學，提高教學質(zhì)量的作用，促進了學生對知識的理解和運用，激發(fā)了學生的學習興趣?？荚嚨姆答佔饔秘灤┱麄€教學過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，有目的改進教學工作，從而大面積提高了教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學實踐中，探索融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當代數(shù)學課程教學中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數(shù)學課程教學的探討越來越多，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，即學生擁有數(shù)學思維，具有運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數(shù)學教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學數(shù)學課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學過程中改良和革新，從而實現(xiàn)數(shù)學教育的目的———把學生培養(yǎng)成為社會需要的應用型、知識型人才。

作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學理學院數(shù)學系 哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學系

參考文獻

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篇9

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場關(guān)于素質(zhì)教育與應試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。

最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業(yè)具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。

本文在分析我?！皵?shù)據(jù)庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經(jīng)驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價值。

2改革的動因與原則

1) 改革的動因

“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學生課程結(jié)業(yè)成績的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內(nèi)容僵化

由于學生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡述、理解和應用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應用知識能力比較欠缺。

(2) 有原理無應用

“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實現(xiàn)對學生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發(fā)能力等方面進行考核。

(3) 重結(jié)果輕過程

在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。

(4) 內(nèi)容覆蓋面窄

由于“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現(xiàn)原理知識的考核，還要體現(xiàn)操作應用能力的考核。

(3) 平時與期末結(jié)合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結(jié)果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。

3考試改革的舉措

根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現(xiàn)了原理與應用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。

為更好地體現(xiàn)課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。

(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。

為了更好地體現(xiàn)考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，及時了解學生平時掌握數(shù)據(jù)庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力?？荚囶}型除了傳統(tǒng)的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結(jié)

本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫原理及其應用”課程特點和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生自主獲取知識能力和創(chuàng)新思維能力。

注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實驗要求和試題樣卷。

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篇10

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)內(nèi)科學；考試方法；教學改革

中醫(yī)內(nèi)科學是中醫(yī)的臨床課程，它既是對以往中醫(yī)基礎(chǔ)各門課程的總結(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合能力、臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習成績、學習主動性和獨立的臨床思維能力并不理想。為此，我們從考試改革入手，旨在提高學生的學習興趣、考試成績以及臨床思維能力。考試是教學中的另一個重要環(huán)節(jié)。考試的內(nèi)容、形式、方法與教學的內(nèi)容、方法直接關(guān)聯(lián)，它對教學有著正向反饋即促進和調(diào)節(jié)作用，但高校的考試大多呈現(xiàn)閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，理論多、技能操作少，期末考試多、過程考試少的局面。這種考試模式常常存在如下弊端：1）不能同步客觀地反映教師的教和學生學的情況，使考試不能充分地在教與學的關(guān)系中起到促進與協(xié)調(diào)的作用。中醫(yī)學是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)驗與驗證、理論與臨床緊密結(jié)合的學科，僅憑一張期末考試卷，很難覆蓋或考出學生掌握本學科內(nèi)容的客觀水平。2）現(xiàn)行的考試方法仍以教師為主體，學生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生在專業(yè)課學習中的主動性和創(chuàng)新性，學生成了重現(xiàn)知識的記憶工具，陷入了學生為考試而學和教師為考試而教的循環(huán)中，不能起到以考促教、促學的作用。這也是近年來高校存在著高分、低能和高學位、低能力現(xiàn)象的原因所在。3）一門課程只有一次機會和結(jié)果，其成績又與學生的命運相關(guān)，如評優(yōu)、評獎學金、學位、畢業(yè)、就業(yè)關(guān)聯(lián)。由于上述原因，必然導致許多學生為考試成績而“拼搏”，甚至冒險違紀作弊，高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象屢禁不止與此種考試模式也有關(guān)系。

針對上述現(xiàn)狀近年來國內(nèi)一些院校進行了許多教學方法或考試方法改革的實踐與探索，積累了很多行之有效的經(jīng)驗，并取得可喜的教學成果。為此，我們教研室根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科學這門課程的特點并結(jié)合我院的實際情況，對中醫(yī)內(nèi)科學的考試方法進行了改革探索，目的是在臨床專業(yè)課教學中最大程度地激發(fā)學生的自主創(chuàng)新學習和興趣學習，使考試—教學中的重要環(huán)節(jié)對教師教和學生學兩個方面都能起到積極的雙向促進作用，而不會讓考試成為教師的特權(quán)和學生的負擔，使考試成績能夠真實客觀反映學生的知識儲備和學習能力，真實客觀反映教師教學方法改革后的教學質(zhì)量。中醫(yī)內(nèi)科學的理論課時為108學時，分兩個學期講授，第一學期40學時，第二學期68學時，第二學期末進行一次考試，期末考試的成績成為學生的最終成績。根據(jù)以往學生的考試成績分析來看，第一學期的內(nèi)容掌握的較差，因這學期中醫(yī)內(nèi)科學不是考試課，很多同學放松了對中醫(yī)內(nèi)科學的學習，導致期末成績亦不理想。針對這種情況，我們進行了考試改革，將過去幾十年的期末閉卷考改革為期中考試與期末考試、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式。具體方法如下：第一學期40學時結(jié)束后，進行期中考試，試題內(nèi)容為主觀性試題，考試形式為開卷；第二學期68學時結(jié)束后，進行期末考試，為傳統(tǒng)的閉卷形式。將期中、期末成績進行加權(quán)后成為學生中醫(yī)內(nèi)科學的總成績。

期中的開卷考試我們采取主觀試題的形式，卷面成績?yōu)?00分，其中3道論述題，1道病案分析題，每題25分。主要是考核學生對所學知識綜合運用的能力以及培養(yǎng)其科學探究精神?？荚嚽?周我們告知學生回答問題時不必拘泥于教材，論述題中多加入自己的想法，也可以加入其他的參考文獻中的觀點，如果觀點正確或者是有新意，可以適當加分。病案分析題我們就第一學期中講授的的肺系和心系病證出題，考試范圍不超大綱，同時精心篩選了臨床中的真實病案，并不完全依照教材中的證型出題，要求學生在開具體方藥時要把各藥物的劑量、煎煮方法等寫明確，提示學生在臨床實踐，每一步都必須做到位，這樣可以更好地模擬臨床實踐。要求學生答題時可以按照自己的想法做分析，想法源于教材，而不拘泥于教材。同時為了保證成績的客觀性，我們采用了流水式判卷方式，即每位老師判只判一道題，并要求在評分上要注意權(quán)衡考慮，一定要注意學生在答題方法和觀點上是否有所創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，我們在考試結(jié)束后進行了點評和討論，學生與學生之間，教師與學生之間進行了激烈的辯論。通過考試讓學生體會到中醫(yī)的基礎(chǔ)理論是工具，而要用好這個工具，臨床的思維訓練必不可少，中醫(yī)學習的過程更是一個體會和思考的過程，不是一個枯燥的、單純依靠死記硬背的學習過程。沒有平時的刻苦訓練，就沒有臨證時漂亮的“臨門一腳”。讓學生們明白，中醫(yī)內(nèi)科學是一門臨床思維的訓練課程，學習就是思考，就是訓練。

從期中考試的結(jié)果看，我們?nèi)〉昧祟A期的效果。首先，不少學生并沒有將思維停留在題目本身，完全照著課本答題，而是將一些近年來中醫(yī)藥研究的新觀點、新思維引入了具體題目的回答中，并且學生可以大膽地在答題的過程中將自己的想法寫出來。其次，在答題形式上我們看到有的同學不僅是文字回答，為了更好地說明問題，還做了一些諸如五行關(guān)系示意圖，病機演化過程圖等一些別出心裁的內(nèi)容，結(jié)果表明，這些示意圖說明問題要比單一的文字論述要明了得多。再次，在病例分析題中，很多同學并沒有用到教材中的特定方藥，而是根據(jù)病例的實際情況，有理有據(jù)的開出了自己理想中的方藥，更加符合臨床實際。從對學生的影響來看，開卷考試弱化了死記硬背，可有效減輕學生考試負擔與心理壓力，但強化了分析綜合問題的能力。學生可以充分利用課余時間到圖書館大量查閱相關(guān)的文獻與資料，增強了學習中醫(yī)以及積極參與教改的興趣，拓寬了視野，有利于提高綜合素質(zhì)和自主學習能力的培養(yǎng)。

從第二學期的上課效果來看，學生對中醫(yī)學習的興趣更濃了，更愿意與教師溝通了，課間的休息時間也成了師生探討、交流的時間，這樣就真正的實現(xiàn)了一個互動的學習過程。從期末考試的結(jié)果看，由于學生的學習主動性得到了增強，考試成績的優(yōu)秀率及格率都有了大幅度的提高。科學的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調(diào)通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力[1-2]。尤其是中醫(yī)臨床課程的考試，反映的是學生的對基礎(chǔ)知識的掌握以及運用知識的綜合能力和思維創(chuàng)新能力，應將正確的學習方法授予學生，給學生一個自由發(fā)揮的空間，不斷思考、不斷訓練、總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵學生在學習中提出問題，在質(zhì)疑中思維、在思維中提高，適應當今社會對中醫(yī)藥人才的需求。

參考文獻