導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)課程設(shè)計總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》是高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計是從理論知識向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨立查閱模具設(shè)計手冊等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來設(shè)計冷沖壓模具的能力等。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對理論知識理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認(rèn)，才敢進(jìn)行下一步的設(shè)計。為了改變這種狀況，我對課程設(shè)計的選題、組織實施以及成績評定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

一、課程設(shè)計的選題

課程設(shè)計的選題要有一定的實際應(yīng)用價值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實訓(xùn)項目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計的選題?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個學(xué)生都能順利地完成設(shè)計任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計課題是“單工序?！钡脑O(shè)計，其難度不大，設(shè)計工作量適中；難度和設(shè)計工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹夁M(jìn)?！眱蓚€設(shè)計課題，供學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

二、課程設(shè)計任務(wù)的組織實施

提前布置設(shè)計任務(wù)，把課程設(shè)計融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對設(shè)計時所要用到的理論知識和基本方法，都不會應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時很費力氣，影響課程設(shè)計的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計任務(wù)的做法，把課程設(shè)計融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個模塊之前把課程設(shè)計的任務(wù)書與課程的授課計劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計課題，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中逐步熟悉設(shè)計課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計”為例，把設(shè)計的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個部分。把這八個部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計時，設(shè)計任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計計算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計計算說明書的編寫，把主要精力和時間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時完成設(shè)計任務(wù)。

為保證每個學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進(jìn)行，每個設(shè)計小組一般為兩人。每個小組之間選題不同或原始設(shè)計數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動手、相互督促才能按時完成。二是在設(shè)計過程中，強(qiáng)化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計進(jìn)度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計的總評成績中。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計工作量，在給每個學(xué)生分配設(shè)計任務(wù)時，根據(jù)能力不同區(qū)別對待，既做到任務(wù)充足，又保證每個學(xué)生只要抓緊時間都能按時完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點是設(shè)計的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計資料和工具書；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。

計算機(jī)繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機(jī)繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計的圖紙必須用計算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實踐，我覺得這樣做有三點益處：一是與實際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計人員都是采用計算機(jī)繪圖；二是在計算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計的機(jī)會，對進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機(jī)繪圖技能大有益處。

三、成績評定

我在評閱設(shè)計資料時強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題，促使學(xué)生對自己設(shè)計的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計課題的難易程度給出成績，此成績占設(shè)計成績的70%；另一部分是平時考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時間情況、是否按時獨立完成等評定，占設(shè)計成績的30%。

篇2

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設(shè)計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設(shè)計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學(xué)生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。

居住空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計系一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)目的是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能夠獨立完成居住空間的設(shè)計能力，能熟悉居住空間設(shè)計的工作流程，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和施工能力以及計算機(jī)輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學(xué)生只會說而不會做，眼高手低，在學(xué)校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導(dǎo)致剛踏入設(shè)計公司的學(xué)生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達(dá)不到企業(yè)的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學(xué)習(xí)，就業(yè)單位對此很無奈，學(xué)生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必然，需要不斷地進(jìn)行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革的具體實施提出相關(guān)建議，使得學(xué)生們學(xué)有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1、課程目標(biāo)突出實踐教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實踐教學(xué)模式來傳授相關(guān)的教學(xué)知識點。這種教學(xué)模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講，不僅要讓學(xué)生能熟練掌握居住空間設(shè)計的原則、設(shè)計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學(xué)生的設(shè)計能力和水平。因此，居住空間設(shè)計課程在課程目標(biāo)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出實踐教學(xué)，加大實踐課時的比例。

在課程目標(biāo)的設(shè)計和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強(qiáng)理論教學(xué)，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時的安排上，可將理論教學(xué)中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實踐教學(xué)活動中去。在課程教學(xué)內(nèi)容， 盡可能達(dá)到針對性、實用性，并分析和確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)以及設(shè)計技能目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個設(shè)計團(tuán)隊完成項目的設(shè)計，要求學(xué)生以設(shè)計小組的工作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計，分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。讓學(xué)生的綜合設(shè)計能力和溝通能力有一定的提升。

2、教學(xué)方法的靈活性和多樣性

教學(xué)方法始終貫穿于教學(xué)過程之中，而教學(xué)方法卻并不是一個靜態(tài)的過程，即使教學(xué)改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學(xué)的過程上，同時還要和具體的實際相結(jié)合。

（1）運(yùn)用案例教學(xué)

通過案例庫的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)可以更直觀地讓學(xué)生了解設(shè)計的全過程，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例分析教學(xué)過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進(jìn)行分析，同時，讓學(xué)生分組對進(jìn)行案例討論，各抒己見，最后，讓學(xué)生自己整理分析整個案例。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學(xué)生自己成為教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生自主性、合作性及探索性的學(xué)習(xí)。

（2）項目教學(xué)法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進(jìn)行項目分析和示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后根據(jù)各組完成的項目情況來評價學(xué)生是否掌握知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

老師在教學(xué)過程中，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇項目案例，設(shè)計好任務(wù)書，讓學(xué)生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱；并結(jié)合項目案例進(jìn)行分析；然后對案例進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到解決問題。

（3）“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然它可以模擬真實的設(shè)計項目，讓學(xué)生在設(shè)計項目中掌握設(shè)計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學(xué)生不能真正了解實際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。

“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓(xùn)基地，在真實的環(huán)境中，讓學(xué)生直觀地了解材料和施工工藝，學(xué)會處理工程項目中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)工地施工管理能力，這種方式能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學(xué)生實地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學(xué)生更好更快地融入社會、適應(yīng)社會。

“引進(jìn)來”的模式則是指在教學(xué)內(nèi)容的授課上，除本學(xué)院專業(yè)教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學(xué)生進(jìn)行講課。除此之外，學(xué)校還可以定期引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。

3、改革課程考核體系

居住空間設(shè)計以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計方案。成績評定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況需要進(jìn)行，著重要體現(xiàn)實踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細(xì)化，多方位、全面地進(jìn)行考核。具體有以下幾個方式：

（1）設(shè)計理念的表達(dá)；全面全新的設(shè)計理念；團(tuán)隊的協(xié)作能力。

（2）設(shè)計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計項目的具體要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。

（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道來認(rèn)定學(xué)生課程成績。

二、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)想

1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在日常的工作中切實加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓(xùn)。同時，在不影響基本教學(xué)的前提下，積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發(fā)展積極搭建平臺。

2、合理利用校外實訓(xùn)基地教學(xué)

要提高學(xué)生的實訓(xùn)能力，必需合理利用校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作。校外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓(xùn)基地教學(xué)，來提升學(xué)生的基本技能和綜合能力，使學(xué)生能在實踐中真正得到鍛煉，學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作精神，積累實際工作經(jīng)驗，并提升自己的設(shè)計施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學(xué)生今后的就業(yè)，打下堅實的基礎(chǔ)。

3、建立工作室教學(xué)模式

建立工作室教學(xué)模式，目前在一些設(shè)計院校逐漸開展。工作室教學(xué)模式，可以與社會接軌，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，使教與學(xué)相互補(bǔ)充。在工作室里，教師可以更充分地對學(xué)生的輔導(dǎo)。在實踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計公司的操作流程，對設(shè)計過程和設(shè)計行業(yè)有一個全面的認(rèn)識。學(xué)生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學(xué)生在高年級的學(xué)生的帶動下進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計能力。工作室的教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，而且能鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。同學(xué)之間的交流與互動，可以讓學(xué)生在所學(xué)的設(shè)計課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。

居住空間設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，使自己的教學(xué)水平逐步提高。

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篇3

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會需要。

1 實踐教學(xué)設(shè)計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機(jī)?？疲ㄐ畔⒐芾矸较颍┬陆虒W(xué)計劃里開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設(shè)以來擔(dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來，通過與學(xué)生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案?，F(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過課程的考核和考試，我認(rèn)為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過正確的考評方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺，形成性考核作業(yè)冊、網(wǎng)上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學(xué)生理解知識的作出評價，并進(jìn)行改正，以達(dá)到課程前期教學(xué)目的。

3） 在此要強(qiáng)調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認(rèn)為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學(xué)生上機(jī)操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學(xué)”的互動）；通過形成性考核作業(yè)冊考核學(xué)生對ERP中理論性內(nèi)容知識點的掌握程度。

5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應(yīng)用題，通過這幾種題型考核學(xué)生對該門課程知識的理解、掌握、運(yùn)用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設(shè)計的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對課程特點，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)特點和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 實踐教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統(tǒng)仿真實訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進(jìn)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實際問題的綜合素質(zhì)與能力。

3 實踐教學(xué)層次

實踐教學(xué)中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實驗室”進(jìn)行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實訓(xùn)演示光盤”進(jìn)行企業(yè)ERP仿真實訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實驗室）”進(jìn)行企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運(yùn)用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統(tǒng)的動手實踐操作的能力，掌握了企業(yè)實戰(zhàn)運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

在實踐教學(xué)中積極引入社會資格認(rèn)證體系，與用友公司合作對學(xué)生實行“用友ERP”職業(yè)資格認(rèn)證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機(jī)會。

4 實踐教學(xué)設(shè)計框架（見圖1）

5 實踐教學(xué)媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點講解基本知識幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2） 網(wǎng)上實驗實訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進(jìn)行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統(tǒng)是通過實際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。

6 實踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個實驗的實驗步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過自己的實際操作和記錄結(jié)果完成詳細(xì)規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)后用小組討論的形式進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)考核的另一個重要的目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

7 課程考核

《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因為強(qiáng)調(diào)過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強(qiáng)，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：

1） 省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負(fù)責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認(rèn)定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報分校，再由分校上報省?？荚囍行?。

4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結(jié)性考試。

6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評價體系提供第一手資料。

終結(jié)性考核實行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時間。

8 教學(xué)效果評價及存在問題

經(jīng)實施此教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計和多種教學(xué)方法的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生時空分離、個體差異、工學(xué)矛盾等問題，提高了學(xué)生的實踐動手能力。

在本課程教學(xué)設(shè)計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計劃兼顧每個學(xué)生的知識水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.

篇4

[中圖分類號]TN29

一、引言

目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計屬于實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設(shè)計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設(shè)計。其目標(biāo)是通過幾個基本實驗使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計實現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識、EDA設(shè)計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。

針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設(shè)計能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段和驗收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）實施階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：①明確設(shè)計任務(wù)與要求；②提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?；④討論設(shè)計結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。

在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團(tuán)隊合作精神。

三、課程設(shè)計的實踐

按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了三次實踐。下面分階段總結(jié)實踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計題目，如表1所示。表中的設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。

2）在實施階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計任務(wù)。

3）在驗收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。

四、實踐效果及存在的問題

從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設(shè)計的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對實踐中存在的問題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。

五、學(xué)生的體會

學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>

“通過這次課程設(shè)計，我認(rèn)識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對于知識，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生?！?/p>

“通過這次課程設(shè)計，我加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計題目的重要原因。”

從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團(tuán)隊合作的重要性也有了更高的認(rèn)識。

六、結(jié)束語

專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。

基金項目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項項目

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡兵.信息工程專業(yè)綜合課程設(shè)計教學(xué)改革探討[J].高等教育研究， 2011， 28（2）： 28-30.

[2]鄒道生，黃光華.獨立學(xué)院電子信息工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）： 89-91.

篇5

1 前言

課程設(shè)計模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計基本靠教師個人教學(xué)實踐總結(jié)，而個人教學(xué)經(jīng)驗由于個體特性強(qiáng)又無法推廣，課程設(shè)計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計的統(tǒng)一的課程設(shè)計模式研究是很有必要的。

2 目標(biāo)模式課程設(shè)計

目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進(jìn)行課程設(shè)計的思路。該模式的課程設(shè)計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進(jìn)一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進(jìn)一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計的調(diào)整和完善。

小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進(jìn)行課程設(shè)計。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

3 過程模式課程設(shè)計

過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。

4 自然模式課程設(shè)計

自然模式課程設(shè)計是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設(shè)計

情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

小學(xué)語文教師可以利用情境模式進(jìn)行課程設(shè)計。第一，情境分析。首選設(shè)計好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運(yùn)用目標(biāo)知識進(jìn)行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。

篇6

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識，受過良好的軟件設(shè)計、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計

課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團(tuán)隊分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計題目進(jìn)行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

課程設(shè)計是針對性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要步驟。課程設(shè)計可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱，明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)要求、時間安排、設(shè)計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計以個人獨立完成為主，因此課程設(shè)計的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計過程中的心得體會。

3、Java課程設(shè)計方案

Java課程設(shè)計的實施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設(shè)計題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計時更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計算機(jī)時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個階段，第一個階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時也是教師對學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨立完成設(shè)計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。

2）設(shè)計指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設(shè)計與教師指導(dǎo)兩個部分構(gòu)成。個人獨立設(shè)計是學(xué)生利用課余時間對自己的課題進(jìn)行設(shè)計實現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時在實驗室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設(shè)計的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計，而不僅僅局限在基本設(shè)計要求上。教師要參與他們的設(shè)計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

對于大部分理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時在設(shè)計上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計，并在設(shè)計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設(shè)計之后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設(shè)計思路并演示作品的機(jī)會?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設(shè)計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計者，給予表揚(yáng)與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計的幾點思考

這幾年Java課程設(shè)計的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設(shè)計實踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。

在課程設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計時，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)。總之，在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計語言時，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學(xué)生在課程設(shè)計過程中對系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設(shè)計能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實用性皆強(qiáng)。在課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從課程設(shè)計題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計進(jìn)行了改革與實踐。

1 課程設(shè)計題目的設(shè)定

如何讓學(xué)生從課程設(shè)計中學(xué)到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計的條件，切實可行，是課程設(shè)計題目設(shè)置的最根本原則。一項建設(shè)項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價》課程設(shè)計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場進(jìn)行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計的題目過大過深的話，學(xué)生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目的環(huán)境影響評價為課程設(shè)計題目，讓學(xué)生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學(xué)生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計中應(yīng)用

通常認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關(guān)案例以加深學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計能力不強(qiáng)。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學(xué)生對單項環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進(jìn)行。因此，在課程設(shè)計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細(xì)講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過實際案例的學(xué)習(xí)，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學(xué)會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計如何開展及進(jìn)行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學(xué)生開始課程設(shè)計幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。

3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實施任務(wù)的計劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，實現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計的主要內(nèi)容及步驟細(xì)化，制定相應(yīng)的工作計劃，篩選評價重點，將任務(wù)分解至個人，如誰負(fù)責(zé)進(jìn)行工程分析，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行噪聲監(jiān)測，誰負(fù)責(zé)水環(huán)境影響評價工作，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行報告書編制等等。然后根據(jù)計劃開展相應(yīng)活動，進(jìn)行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對其工作進(jìn)行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

作為《環(huán)境影響評價》理論教學(xué)課程的有益而必須的補(bǔ)充，環(huán)境影響評價課程設(shè)計在提高學(xué)生環(huán)境影響評價實踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設(shè)計的實施效果。經(jīng)課程設(shè)計鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們在課程設(shè)計中學(xué)到的技能非常的實用，能在很短的時間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評價工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的《環(huán)境評價與規(guī)劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

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差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計新模式。該模式不但使得課程設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計本身的特點，我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設(shè)計手段，提高學(xué)生課程設(shè)計中的獨立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設(shè)計任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機(jī)理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。

1.4課程設(shè)計實驗手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進(jìn)行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。

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差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計新模式。該模式不但使得課程設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計本身的特點，我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設(shè)計手段，提高學(xué)生課程設(shè)計中的獨立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2、課程設(shè)計任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。

(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機(jī)理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;

(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。

4、課程設(shè)計實驗手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進(jìn)行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。

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【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對所學(xué)科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計是個問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗來促使學(xué)生完成課程設(shè)計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設(shè)計學(xué)習(xí)階段。因為學(xué)生幾乎沒有設(shè)計經(jīng)驗，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己課程設(shè)計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點評―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計報告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時先結(jié)合課程設(shè)計的PPT講解設(shè)計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計任務(wù)

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計任務(wù)時也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對難的任務(wù)，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長，由組長進(jìn)行分工，讓每個人都參與進(jìn)來，同時也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨立完成設(shè)計任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵創(chuàng)新

在課程設(shè)計時要運(yùn)用多種知識，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設(shè)計進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計速度。對于能力強(qiáng)、設(shè)計快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計課程設(shè)計的驗收、答辯和評價體系

驗收學(xué)生的課程設(shè)計，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時，老師要針對學(xué)生設(shè)計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計思想、設(shè)計過程和設(shè)計的特點。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設(shè)計評價體系分別由平時表現(xiàn)、課程設(shè)計報告、課程設(shè)計自述、課程設(shè)計現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學(xué)生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現(xiàn)。課程設(shè)計評價體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會，征求學(xué)生對課程設(shè)計這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王少剛.課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）