導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇史地政生考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先要認(rèn)真研究教材，對高中教材形成整體把握，明確復(fù)習(xí)的重點、難點以及突破重點、難點的方法。尤其要研究最新版本的教材，注意新舊教材的變化，思考變化的原因，并相應(yīng)采取應(yīng)對措施。其次要認(rèn)真研究近幾年的考試說明和高考試題，熟悉考試要求、考試形式及近幾年考點的分布情況。再次要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上制定一個完整的高三復(fù)習(xí)計劃，使整個高三的復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。計劃要有一定的靈活性，要留有余地，以適應(yīng)變化了的實際。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，整個高三的復(fù)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行，學(xué)校要定期檢查計劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證計劃的落實，充分發(fā)揮計劃在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

二、重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，重視課本

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識不僅是因為基礎(chǔ)知識在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，更是由于很多學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識重視不夠，掌握得不夠好，很多問題似是而非，這就勢必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，影響他們學(xué)習(xí)的深入和整個復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，十分形象地說明了基礎(chǔ)知識的重要性。注重基礎(chǔ)知識必然要求注重課本，教師應(yīng)明確要求學(xué)生下功夫花力氣記住課本中的一些重要概念、原理，甚至某些重要段落。必須糾正相當(dāng)一部分學(xué)生中存在的當(dāng)時記住，過后就忘，記憶無用的傾向。高考從某種程度上說，就是考察學(xué)生對學(xué)過的知識再現(xiàn)的能力。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上，才談得上靈活運(yùn)用，才談得上分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實際，首先要有理論，沒有理論，頭腦中一片空白，拿什么去聯(lián)系實際，又如何去分析問題解決問題？ 所以必須重視記憶，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

三、注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)過的知識點進(jìn)行整合

高考中通過設(shè)置情境等呈現(xiàn)出的許多問題，從學(xué)科知識的角度看，往往涉及多方面的內(nèi)容，帶有一定的綜合性，這就要求學(xué)生要能完整地把握知識的來龍去脈，前因后果，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往偏重于對知識點的理解、記憶，而忽視了通過對知識的系統(tǒng)性整理來弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果只能是記住一些零散的知識點，而對所學(xué)知識的理解并不透徹，不深入，不系統(tǒng)，且不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識多角度全方位地分析和解決問題。

因此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從“點—線—面”三個層次來掌握知識之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解高中政治課教材中某一知識點與其前后知識點的內(nèi)在聯(lián)系。其次要引導(dǎo)學(xué)生理順章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后再從宏觀的角度使某一知識體系在學(xué)生頭腦中形成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學(xué)生就能在解題過程中思維全面地考慮問題，條理清晰地解答問題，任何一個細(xì)微的知識點都能“以點帶面”地調(diào)取出一個完整的知識框架和脈絡(luò)體系，長此以往，學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將會逐步提升，學(xué)科知識在其自己構(gòu)建的“天羅地網(wǎng)”中總能找到答案，學(xué)生自然游刃有余，信心百倍。

四、講練結(jié)合，以練為主

在整個高三的復(fù)習(xí)中，要講練結(jié)合，以練為主，做到精講多練。講是基礎(chǔ)，練是目的，講是為了促進(jìn)練的提高，練能檢驗講的效果，實現(xiàn)講的價值。只練不講，困惑增長；只講不練，缺乏實踐?！爸v”包括對教材的講解和對試題的解析，在教材講解中，教師要向?qū)W生明確各科知識的考試要求，要讓學(xué)生了解每科的重點、難點所在，并且要通過及時的辨析、比較，使學(xué)生清楚掌握易混淆的知識點。實踐證明，講清易混知識點能夠極大程度地避免學(xué)生發(fā)生知識混淆錯誤，提高分析問題和解決問題的能力?！熬殹睉?yīng)以幾套經(jīng)過多年實踐檢驗、有較高信譽(yù)度的題紙為基礎(chǔ)，同時博采眾長。對重點知識要反復(fù)練、多角度練，通過“千錘百煉”使學(xué)生牢固且全面的把握重點知識，理解掌握難點知識，不斷鞏固基礎(chǔ)知識。在試題講解的過程中，教師要做到高度概括，力求起到“畫龍點睛”的作用，讓學(xué)生不僅從練習(xí)中獲得知識上的收益，而且品嘗到做題的樂趣。這需要教師下功夫研究習(xí)題，研究學(xué)情，使學(xué)生通過熟能生巧的“會”，帶動“模棱兩可”的不會，充分建立起學(xué)生的自信心。

這里要強(qiáng)調(diào)一點，就是在“講”和“練”的過程中，文綜合的史地政三科老師應(yīng)加強(qiáng)溝通、交流。我們常講“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，學(xué)生在史地政三科中偏科的現(xiàn)象是較為普遍的，而文綜合一個重要的考查點就是學(xué)生對文科知識的綜合運(yùn)用能力。我們都了解“木桶原理”的寓意，而對學(xué)生的及時“補(bǔ)短”是某一科老師力所不能及的。史地政老師間的相互溝通交流，往往能及時發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一學(xué)科的弱勢及存在問題的原因，讓教師對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。另外，在試題的選取中，若能選擇一些涵蓋史地政三門學(xué)科的材料和試題，往往能調(diào)動學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，收到“練題”的實效。

五、充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位

為了保證高三復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，必須充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，二者不可偏廢。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，抓住復(fù)習(xí)的重點難點，以及教給學(xué)生突破重難點的方法，提供高考的最新信息，并為學(xué)生分析高考試題的特點和規(guī)律，在整個復(fù)習(xí)過程中起把關(guān)定向的作用。

篇2

歷史和政治同屬社會科學(xué)，它們的研究對象都是社會生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程和人們對這些社會現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現(xiàn)了政治上“矛盾是事物發(fā)展的動力”這一哲學(xué)原理。15世紀(jì)以后，西歐各國的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，對黃金的需求量日益增大，但當(dāng)時西歐的黃金卻嚴(yán)重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現(xiàn)黃金夢。因此，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內(nèi)因。奧斯曼帝國造成的商業(yè)危機(jī)和當(dāng)時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因?？傊?，新航路的開辟是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。

在新航路開辟前，人們開始相信地圓學(xué)說，認(rèn)為從歐洲向西航行也能到達(dá)東方，但這一認(rèn)識需要實踐證明。麥哲倫環(huán)球航行的成功，證實了地圓學(xué)說。因此，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識依賴于實踐，實踐對認(rèn)識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認(rèn)識論的首要的和基本的觀點。

任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發(fā)展，使西歐逐漸興旺發(fā)達(dá)起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經(jīng)濟(jì)掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。

二、歷史課與地理課的密切關(guān)系

歷史有很強(qiáng)的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進(jìn)程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點問題比時間問題復(fù)雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關(guān)的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學(xué)到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。

在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應(yīng)當(dāng)唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學(xué)生初步回答的基礎(chǔ)上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是意大利與尼德蘭之間，商業(yè)交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿(mào)易地位和航海地位得到了加強(qiáng)，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進(jìn)的航海技術(shù)。②這兩國都建立了中央集權(quán)，已準(zhǔn)備好向擴(kuò)張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進(jìn)。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進(jìn)葡萄牙航海事業(yè)的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發(fā)現(xiàn)的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀(jì)初起，這兩國就處在外來穆斯林的統(tǒng)治和壓迫下，經(jīng)歷了長達(dá)幾個世紀(jì)的收復(fù)失地運(yùn)動。在長期的民族斗爭中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當(dāng)他們向海外擴(kuò)張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生深刻認(rèn)識歷史現(xiàn)象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條的原則認(rèn)識：地理條件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。

篇3

1、高一年級是高中階段的基礎(chǔ)年級，是對學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，我們充分利用這一時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，由軍訓(xùn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，磨練他們堅強(qiáng)的意志。從語言文明開始凈化我們的校園語言環(huán)境，樣長多次強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣即人生”，因此我們著重學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育和培養(yǎng)，及時表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的的同學(xué)，對各方面習(xí)慣差的同學(xué)逐步糾正。為下一階段打下了堅實的習(xí)慣基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育：

在入學(xué)之初，我們就召開了各班前十名同學(xué)的“理想與目標(biāo)”座談會，讓學(xué)生暢談自己的理想，并教育他們要通過自己不懈的努力去實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

組織學(xué)生觀看大型紀(jì)錄片《為了勝利》，并且我們還利用象“12.9”等紀(jì)念日，不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

在“感恩節(jié)”前夕，我們組織高一全體學(xué)生觀看了影片《暖春》，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，要我們的學(xué)生學(xué)會感恩，應(yīng)該感謝父母、學(xué)校<?和老師為他們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有理由不好好學(xué)習(xí)。

充分利用班會、板報等形式，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在全年級形成一種弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)邪氣的良好氛圍，對建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)都起到了積極作用。

3、充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。一入學(xué)，各班成立了班委、團(tuán)支部讓他們明確職責(zé)和任務(wù)，在班干部的選拔上，要求注重成績和能力兩個方面，以便充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，真正達(dá)到了自我管理、自我約束、自我教育的目的。

4、狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，年級組以自習(xí)紀(jì)律為突破口，強(qiáng)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，要求各任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題及時反饋班主任，對學(xué)風(fēng)不太好的班級，提出整改建議，達(dá)到全年級一盤棋。

5、狠抓“兩操”及寢室管理?！皟刹佟币笞龅健办o齊快”，進(jìn)入宿舍不能大聲喧嘩，要按時就寢，按時起床，搞好宿舍衛(wèi)生工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

6、抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對各班后十名學(xué)生實行承包，教師定期對承包者談話，及時了解他們的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，各方面取得進(jìn)步時，要及時給予肯定和表揚(yáng)，盡可能的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

二、教師管理方面

1、注重團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮集體的整體優(yōu)勢，現(xiàn)在高一老師團(tuán)結(jié)一致，互幫互助，親如一家，為工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2、狠抓坐班紀(jì)律，要求按時上下班，辦公時間不長時間聊天、認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)。

3、要求青年教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化質(zhì)量意識，爭創(chuàng)教學(xué)能手，形成良好的教學(xué)氛圍。

4、在高一年級深入學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗，積極推行“雙導(dǎo)教學(xué)法”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，召開雙導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗交流會。

5、堅持月考制度，本學(xué)期組織了兩次月考和一次期中考試，第一月考重點抓考風(fēng)考紀(jì)，第二次月考重點抓答題的規(guī)范性，對于沒有將答案寫在指定位置，或者解題不規(guī)范的，要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

6、充分發(fā)揮班主任的作用，利用班會、板報等多種形式對學(xué)生進(jìn)行思想教育。堅持每周座談，總結(jié)交流，取長補(bǔ)短，相互提高。

三、其它方面的工作：

1、建立高一新生的學(xué)籍檔案。

2、對各科作業(yè)進(jìn)行檢查。

3、與語文組配合，舉辦了高一年級演講辯論賽。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)生；評價；教師

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和不斷深入，新課程改革的全面展開，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不能完全適應(yīng)新課程改革的步伐。探索素質(zhì)教育背景下的教師評價體系是非常必要的。由學(xué)校單方面評價教師的現(xiàn)象必須改變，必須建立學(xué)生評價教師、教師自評、教師互評、考核小組評價的體系。

基礎(chǔ)教育課程改革建立了以教師自評、教師互評、學(xué)生評價教師、學(xué)?？己诵〗M評價的制度，從而促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，以便在實施教學(xué)活動中不斷調(diào)控。但是，學(xué)生評價教師受到學(xué)生的成熟度和鑒別能力的限制。學(xué)生評價教師這一方式并不適用于所有年齡或年級的學(xué)生。初中階段的學(xué)生由于心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。還不具備較為成熟的思維和判斷能力。因此在實施過程中出現(xiàn)了諸多問題，評價工作還處于探索階段。

一、研究對象與方法

我們研究的對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，學(xué)生評價教師的現(xiàn)狀況。分別采取訪談法、包括學(xué)生訪談和教師訪談、調(diào)查問卷法和查找資料的辦法，以問卷的形式歸納總結(jié)，共向參評教師教師發(fā)放問卷41份，回收41分，向參與評價的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷150份，回收150份。

二、結(jié)果分析

結(jié)果表明參加本次教師評價的學(xué)生共150名，按學(xué)生學(xué)習(xí)成績分好中差三個檔次，參評教師41人，從調(diào)查學(xué)生評價教師的結(jié)果看，對于數(shù)學(xué)、英語、理化教師的評價與學(xué)?？己诵〗M的評價相差較多，得分都在80分以上，對于史地政、生物、音體美微機(jī)教師的評價較高，班主任的得分較高，得分都在90分以上。對于個別教師的評價在80分以下。

產(chǎn)生原因。一是學(xué)科特點。數(shù)理化教師教學(xué)壓力大，這些學(xué)科理論性強(qiáng)，理解和接受起來有難度，因此，教師布置的學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)習(xí)難度大，個別教師由于過度加大了課業(yè)量和考試的難度，單純追求成績，而忽視學(xué)生實際，缺乏與學(xué)生的溝通，對于中下水平的學(xué)生來說，接受知識的難度較大。中學(xué)生由于年齡和成熟度有限，對課業(yè)壓力不理解，從而造成差生經(jīng)常和教師對立，學(xué)生對教師缺乏人性化的管理和授課方式不滿。因此，教師改變教學(xué)方式、因材施教，加強(qiáng)與學(xué)的溝通，是十分必要的。相反，其他學(xué)科，學(xué)生接受起來更容易，作業(yè)量校較小，尤其是開卷考試的科目，教師和學(xué)生對立的情況較少，尤其是音體美教師和微機(jī)教師大受歡迎，學(xué)生的打分較高?？傊?，原因來自雙方。二是學(xué)生原因。學(xué)生年齡還小，心智沒有完全成熟，價值觀沒有正確定型，他們對教師的教育教學(xué)狀況很難形成自己清晰明確的看法。他們建議并認(rèn)為學(xué)生評價制度的制定、組織和管理是最重要的，評價結(jié)果要合理使用。

三、建立和完善學(xué)生評價教師工作的方法和措施

篇5

記憶，就是過去的事實、經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶四個基本過程。古希臘的阿斯基洛斯也說“記憶是智慧之母”。其形式有根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；根據(jù)記憶材料保持時間的長短，可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記等。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。在學(xué)習(xí)活動中只有進(jìn)行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和有效的記憶方法，才能改善和提高記憶力。

二、高考的要求

高考《文綜考試大綱》明確要求考生要有：調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討的能力。而這些能力的表現(xiàn)，均要求考生要有大量而又扎實的記憶知識基礎(chǔ)。而文科綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要特征，就是要記住和掌握大量的基礎(chǔ)知識，并且在用時能夠及時從大腦中篩選出來。同時高中歷史的高考制度是閉卷考試，是必須要記下來才能考的好的。因此，必須加強(qiáng)記憶方法和技能的掌握與運(yùn)用。至于出現(xiàn)前記后忘的情況則是正?，F(xiàn)象，這時切忌因暫時的困難而打退堂鼓。

三、歷史學(xué)習(xí)方法的探討

（一）認(rèn)知層面

1.集中注意力：記憶時只有聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層才會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，三心二意就會大大降低記憶效率。所以首要的是要集中精力，認(rèn)真聽講。

2.強(qiáng)化理解記憶：以記憶為本，以具體知識的理解為主體。理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解的東西才能記得牢固記得長久。只有理解的知識才不會忘記。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)全，記憶效果會更好。這就要求我們上課一定要聚精會神、專心聽老師的講解，理清歷史事件的因果關(guān)系和來龍去脈。爭取做到記憶、理解同步解決，一步到位。

3.反復(fù)消化：重復(fù)是記憶的竅門，背誦是記憶的根本。古語云“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達(dá)到熟記、牢記的程度。并且不斷進(jìn)行嘗試回憶，可使記憶有錯誤的地方得到糾正，遺漏之處得到彌補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容記得更牢，避免遺忘。

4.掌握規(guī)律及時復(fù)習(xí)：德國著名心理艾賓浩斯經(jīng)過反復(fù)實驗，總結(jié)出了一條記憶曲線，從此可以看出遺忘的規(guī)律是先快后慢，第一天最快達(dá)到60%多，以后漸慢，一個月后基本就不再遺忘。所以要提高記憶就必須課后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，趁熱打鐵，及時溫習(xí)、鞏固，是強(qiáng)化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。所以要盡量努力結(jié)合理解所要記憶的事物的意義。

（二）具體實踐

1.做好筆記：眼過千遍不如手寫一遍，既動腦又動手，在記憶中邊看筆記邊回憶詳細(xì)內(nèi)容，從而使學(xué)過的知識在大腦中由粗淺條變成有血有肉的豐富的內(nèi)容。從整體上來說要想使學(xué)過的知識記的牢固、理解的透徹，就要創(chuàng)造并選擇一套適合于自己的獨(dú)特的記憶方法，并且很好地駕馭這種方法以收到事半功倍的效果。而做好筆記是強(qiáng)化記憶和深入記憶和深入理解的主要手段，正所謂好記憶不如爛筆頭。

同時自己編寫提綱，理清層次摘抄書中必須準(zhǔn)確記憶的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)完一個階段的歷史知識后，可將知識整理成幾個系列或是幾個專題，如經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、對外交往、思想科技文化、國際關(guān)系等。每個大系列又可以分為若干個小系列，形成系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的知識，從而便于復(fù)習(xí)和記憶。

2.聯(lián)想記憶法：

（1）縱向聯(lián)想記憶法：按照歷史事件發(fā)展時間的先后順序，按照事物內(nèi)部因果關(guān)系，揭示歷史事件前的因后果和來龍去脈進(jìn)行記憶。如剛剛學(xué)完的三大早期資產(chǎn)階級革命，均可以按照此種方法，以原因、進(jìn)程、結(jié)果、影響為主要線索進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

（2）橫向聯(lián)想記憶法：通過把握同一歷史時期不同歷史事件的相互影響、相互關(guān)聯(lián)、相互制約的聯(lián)系，或是不同歷史時期的同一類型、同一性質(zhì)的歷史事件，進(jìn)行聯(lián)系，以達(dá)到記憶的效果。如對17-18世紀(jì)的英國階級革命、法國大革命和北美獨(dú)立戰(zhàn)爭進(jìn)行聯(lián)想記憶；文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的聯(lián)想記憶等。

（3）相似聯(lián)想記憶法：很多歷史事件其發(fā)生、發(fā)展、特點極為相似，這種相似是客觀事務(wù)的某種聯(lián)系。我們即可借助于這種相似的聯(lián)系性進(jìn)行記憶。如北美獨(dú)立戰(zhàn)爭和拉美獨(dú)立運(yùn)動；歐洲封建國家君主的改革的內(nèi)容、目的、影響、性質(zhì)、均可進(jìn)行聯(lián)想記憶。

（4）相反聯(lián)想記憶法：由對某一歷史事物或歷史事件的思維記憶，引起對與之有相反特征事物或事件的思維記憶。

3.濃縮記憶法：將歷史所學(xué)內(nèi)容的精華和核心內(nèi)容進(jìn)行高度壓縮或分解，以最簡單、最本質(zhì)、最凝練、最概括的文字表達(dá)出來，進(jìn)行記憶。

4.諧音記憶法：借助漢字的諧音關(guān)系進(jìn)行記憶。如錢、禁、兵、管。如對《》主要內(nèi)容的記憶，可簡化記為錢進(jìn)（禁）賓（兵）館（管）然后展開記憶，錢即賠款4.5億兩，進(jìn)即禁：懲辦中參加反帝斗爭的官吏，永遠(yuǎn)禁止中國人民成立或加入反帝性質(zhì)的組織，賓即兵：使館界內(nèi)不許中國人民居住，由各國派兵保護(hù)，準(zhǔn)許各國派兵駐守北京至山海關(guān)鐵路沿線要地。館即管劃定北京東交民巷為使館界。

5.列表記憶法：把學(xué)科知識歸類儲存，便于進(jìn)行比較記憶，尤其是對不同歷史事件進(jìn)行異同點的比較記憶。如和明治維新的比較；英法資產(chǎn)階級革命的比較；中國史上大革命時期，抗戰(zhàn)時期、時期土地政策的比較等。

6.討論法：課前教師先創(chuàng)設(shè)討論意境，學(xué)生通過討論找出個體差異，后經(jīng)過集體討論，形成共識，這樣學(xué)生之間經(jīng)過討論，辯解進(jìn)一步加深對掌握知識的印象，增強(qiáng)對知識的理解與記憶。

7.提問法：提問法：善教者，以善問，提問有助于引起學(xué)生的注意，把學(xué)生因長時間聽課而分散的注意力拉回來，同時有助于溫故而知新，并強(qiáng)化主題，突出重點，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

8.實地參觀：通過實地參觀，可以題解直觀地認(rèn)識，歷史知識增強(qiáng)成認(rèn)識，加深對歷史知識的記憶與理解。

篇6

因為，原本蘊(yùn)藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚(yáng)個性的語文課卻變成了訓(xùn)練課！語文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對考試的選手的教練了！

當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會毀掉語文的！教育是培養(yǎng)人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好?！敝丶壗處熡阡粢仓赋觯赫Z文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。

所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！

所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考?？陀^的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達(dá)到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對高考。

心中有高考，眼中沒學(xué)生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。

必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當(dāng)作一個知識的受體載體。每個環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠(yuǎn)，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現(xiàn)象，我進(jìn)行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。

興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計課型，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴(yán)峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)生對于新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動熱情，激發(fā)興趣。在實踐過程中，學(xué)生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結(jié)合起來，每次實踐活動，既是學(xué)生共同探討體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發(fā)了熱情；競賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的共同心理，每次都分組進(jìn)行，制定評比方案，以強(qiáng)化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學(xué)生所考慮的，不再是個人表現(xiàn)問題，而是集體榮譽(yù)，學(xué)生之間相互激勵共同協(xié)作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學(xué)生積累成語，依據(jù)隨機(jī)操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節(jié)課輪流講析；然后是講析成語例題；最后以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領(lǐng)神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語故事小品）。各部分各有評分標(biāo)準(zhǔn)，前三部分均限時完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會”部分，由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎面猜謎；二是一個學(xué)生看成語進(jìn)行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學(xué)生根據(jù)提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當(dāng)時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇、借鑒“幸運(yùn)52”里的“IQ無限”文學(xué)常識競猜和“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題片段作文等。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養(yǎng)”二字。什么是素養(yǎng)？我認(rèn)為，素養(yǎng)，首先是知識的積累，其次是能力的具備?！熬艑又_，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識絕非空中樓閣；“讀書破萬卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語文能力也非一蹴而就。“腹有詩書氣自華”，“梅花香自苦寒來”，語文素養(yǎng)必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學(xué)有序的培養(yǎng)鍛煉而日益深化加強(qiáng)。比如詩歌教學(xué)，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學(xué)生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進(jìn)行愛國主義詩歌專題評析鑒賞會，詩歌教學(xué)后舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯(lián)歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發(fā)給學(xué)生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢。而對于文言文教改，我把“積累，誦讀，領(lǐng)悟”確定為關(guān)鍵點。“積累”是基礎(chǔ)，“領(lǐng)悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強(qiáng)領(lǐng)悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領(lǐng)悟力也難以提高。我把誦讀當(dāng)作文言文教改的一把金鑰匙。要求學(xué)生背誦大量優(yōu)美文言篇目，結(jié)合新教材，給使用舊教材的學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的優(yōu)秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學(xué)生背誦的，我先表演背誦，再指導(dǎo)背誦方法，教會學(xué)生背誦。

活躍思維，是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。我通過設(shè)計課堂教學(xué)、設(shè)計問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、開展實踐活動等多種努力，把學(xué)生的思維激活，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作突破，提倡發(fā)散思維、求異思維。面對語文學(xué)習(xí)和社會生活，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于獨(dú)抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創(chuàng)。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學(xué)生分析議論文和寫作議論文的能力。我結(jié)合議論文的課堂教學(xué)，組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當(dāng)掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學(xué)生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽(yù)感和自豪感又使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯(lián)珠，攻勢凌厲，論據(jù)充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。

能力的培養(yǎng)與提高，是語文課堂教學(xué)改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會發(fā)展需求的人才。語文能力的高低，對于一個人綜合素質(zhì)能力水平的高低起著至關(guān)重要的作用，將教學(xué)的終極點放在能力的提高上，不但適應(yīng)高考制度的改革，而且合乎社會的需求與發(fā)展。

遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對于“要素教學(xué)法”“點撥式教學(xué)法”、“卡片式教學(xué)法”、“專題滲透性訓(xùn)練法與趣味性總結(jié)檢測法的結(jié)合”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體，輔助優(yōu)化教學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行了初步摸索，對于開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進(jìn)展與收獲。

素質(zhì)教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質(zhì)教育和高考結(jié)合起來呢？我們能不能把教改和高考結(jié)合起來呢？我們是培養(yǎng)適應(yīng)考試的“試子”，還是培養(yǎng)面向社會的人才？我們的語文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革應(yīng)該把高考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途？實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。

篇7

“某某同學(xué)，你真棒，給你加3分。”這是當(dāng)下課堂常見的一幕，但許多時候，如果深入追蹤就會發(fā)現(xiàn)，這樣的加分由于沒有及時記錄，也不累積評比，往往是教師隨口一說而已?？墒?，這個困擾課改的“瓶頸”，最近在我校的課堂改革實踐中得到了有效突破。

1.課堂借助問題導(dǎo)學(xué)推進(jìn)，讓每一次加分都實實在在

問題是教學(xué)中最重要的資源。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”可見問題對讀書學(xué)習(xí)的重要性。閱讀中，沒有問題就沒有研究；課堂上，沒有問題就沒有對話。優(yōu)質(zhì)高效的課堂一定是圍繞問題進(jìn)行的――圍繞問題進(jìn)行討論，圍繞問題進(jìn)行猜想、論證與演繹。課堂就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題的過程。可以說問題是知識的大門，是智慧的鑰匙。

教師上課離不開相應(yīng)的問題，問題導(dǎo)學(xué)的授課模式不是指整堂課在形式上提出一些問題，而應(yīng)該綜合考慮這一節(jié)課知識點的難易，學(xué)生掌握的現(xiàn)實情況，知識點之間的關(guān)聯(lián)度等，之后合理設(shè)計一些問題，問題的質(zhì)量也就決定了評價的效果。

問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

2.課堂借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每一次評價都凝聚集體智慧

（1）問題分配

對于學(xué)生能獨(dú)立回答的問題，首先由學(xué)生自愿舉手回答，回答準(zhǔn)確，對所在小組有加分；若回答得不準(zhǔn)確，優(yōu)先由組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充完善答案，回答正確，對所在小組仍有加分；如果小組內(nèi)不能解決，由其他小組幫助回答，對回答正確的小組給予加分。這樣既能檢驗個人的思維，又能促進(jìn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)組間的競爭。對于學(xué)生不能獨(dú)立回答的較難的問題，或者答案有多個方面，個人較難整理全面的問題，交給小組討論完成，發(fā)揮小組集體的智慧。

（2）限定合作時間

目的是使學(xué)生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時間。做法是在小組合作前，先讓每個學(xué)生進(jìn)行3分鐘獨(dú)立思考，避免人云亦云的現(xiàn)象。交流時間5分鐘左右，交流方式：小組長安排發(fā)言順序，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機(jī)會和時間。

（3）教師巡視指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，及時對各個小組觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，當(dāng)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真時，及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（4）小組自由展示

讓小組長安排本組成員，將討論的問題結(jié)果進(jìn)行展示，其他同學(xué)傾聽，然后再做評價，教師隨時點評引導(dǎo)。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也可以通過交流反饋，暴露問題。

（5）教師及時評價

主要方式是加分、口頭表揚(yáng)、競爭（評選最佳提問獎、最佳方法獎）等。學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作探究、回答問題的情況等都被準(zhǔn)確地記錄下來。一周結(jié)束后，學(xué)生上述表現(xiàn)會有專人錄入綜合性評價系統(tǒng)。這樣做，一個顯而易見的好處是，每個學(xué)生在校期間的過程性表現(xiàn)，便有了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄。

現(xiàn)在，通過綜合性評價系統(tǒng)的詳細(xì)記錄，教師可以及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。開家長會時，班主任只需要把學(xué)生一段時間的綜合性評價數(shù)據(jù)擺在家長面前，學(xué)生的優(yōu)點、缺點及應(yīng)關(guān)注的問題也就一目了然。在每天的學(xué)習(xí)生活中，科任教師、班委、課代表、學(xué)科小組長都會根據(jù)自己的職責(zé)權(quán)限，對學(xué)生一天中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價。

二、讓學(xué)生期待的“自主互助學(xué)習(xí)型”習(xí)題講評課模式

走進(jìn)香河一中習(xí)題講評課堂，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種不亞于學(xué)習(xí)新授課的熱情，時而小組討論，時而進(jìn)行板演，最讓他們興奮的是讓他們作為命題人設(shè)計出最有價值的問題讓同學(xué)回答。

在實際教學(xué)中，教師們常常存在這樣一種困惑與無奈：占總課時很大比例的習(xí)題講評課難講。公開課優(yōu)質(zhì)課幾乎無人選取習(xí)題講評，習(xí)題講評時教師在臺上講得激情四射，而學(xué)生因為已是學(xué)過的知識在臺下卻表現(xiàn)得似一盤散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教師把課堂當(dāng)成自己一個人的舞臺，沒有學(xué)生的參與、師生的互動。而在高考備考中，試題講評課是提升學(xué)生能力的重要課型。一節(jié)有效的試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純地分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，提升解題能力。因此，我校開展試卷講評課的教學(xué)設(shè)計探討，發(fā)揮了團(tuán)隊的智慧，形成了“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的試題講評模式。每個學(xué)科在總體原則的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行微調(diào)，使之更加適合自己的教學(xué)實際。

1.教師要在課前收集信息，診斷學(xué)情

教師及時閱卷，注意收集反饋信息，準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，診斷學(xué)生失分的原因，反思教學(xué)的不足與失誤。全面了解每位學(xué)生的試卷習(xí)題，分清是學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生還是臨界生，最后制成考情分析表。

2.認(rèn)真編寫教案

教師在充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫好教案。編寫教案時充分考慮好這樣幾點：①哪些要詳講，哪些應(yīng)略講；哪些可以不講，哪些需補(bǔ)充講？②分別需要采取何種講評方式？③該采取怎樣的教學(xué)順序？④如何營造課堂氣氛？⑤師生應(yīng)如何互動？⑥需要哪些教學(xué)資源？⑦課后如何補(bǔ)練以消化、鞏固？

3.課上合理運(yùn)用講評策略

（1）抓住重點，分清詳略。筆誤型錯誤，學(xué)生自己訂正；概念原理型錯誤，師生共同分析比較；能力型錯誤，教師重在點撥。另外，典型題目借題發(fā)揮，廣開思路，使之舉一反三。

（2）錯題歸類，有序講評。先按知識點或題型將錯因歸類，然后再按一定次序講評。這樣不但節(jié)約了課堂時間，也有利于學(xué)生突破問題癥結(jié)，掌握其實質(zhì)或規(guī)律。忌不加整理，逐題講評。

（3）多解多掛，拓展延伸。習(xí)題講評不可就題論題，方法單一，而應(yīng)一題多解，一題多掛。把相關(guān)知識點和相關(guān)問題向縱深拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。這樣的講評方式，不但能夠達(dá)到解一題知多法，連一片會一類的學(xué)習(xí)效果，同時也能提高學(xué)生的聯(lián)系、對比、評價的學(xué)習(xí)能力。

（4）巧改題目，變式練習(xí)。講評一道題目，不僅僅限于講清本題的解法和答案，還要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)。

4.課堂具體操作

（1）自查自糾：每次考試，把試卷的答案和評分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照參考答案進(jìn)行自我批閱，用彩色鉛筆在參考答案中將自己漏掉的知識點標(biāo)畫出來，然后補(bǔ)寫在答卷上。再反思自己為什么會失分，學(xué)生把錯誤的原因和反思結(jié)果整理在錯題本上。教師定時收上來并把典型案例在課堂上和同學(xué)交流與分享。

（2）小組合作互糾。自己解決不了的問題提交給學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)討論，通過這種方式部分錯題被學(xué)生自我反思和消化，同時加深了對存在疑惑的試題印象，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（3）高效互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性。講評時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與學(xué)生互動，傾聽學(xué)生的聲音。

（4）在訓(xùn)練中感悟提升。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，考試題經(jīng)過老師一番點撥學(xué)生馬上如醍醐灌頂般清醒，可是下次考試時候還會錯，這主要是因為他們已經(jīng)聽懂了，但是沒有將這些知識內(nèi)化成自己的東西。因此高效的講評課要引導(dǎo)學(xué)生從做題走向悟題，從學(xué)會走向會學(xué)。因此，在講完試卷習(xí)題后，要做變式訓(xùn)練加以鞏固和強(qiáng)化。并引導(dǎo)學(xué)生把考試的心得、體會、方法形成文字整理在筆記本上。

試卷講評過程不能僅僅就題論題，它還要引導(dǎo)學(xué)生重視反思、善于反思、樂于反思，將反思穿在整個講評的全過程，成為教學(xué)的新常態(tài)，才能打造高效的講評課堂。

三、以“三課”促課堂改革成果的落實，促教師的專業(yè)提升

香河一中2013年的工作計劃明確提出教師要由管理型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，學(xué)校制定了相應(yīng)的制度并實施了一系列的做法。兩年來，在實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校取得了一個又一個可喜的成績。在此過程中，以“三課”促教學(xué)質(zhì)量的提高、促教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可低估的作用。

1.以全方位的公開課為教師的專業(yè)提升搭建平臺

（1）以示范課引領(lǐng)課堂教學(xué)

一個年級、一所學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高，不是某一位教師的事，而是全體教師共同為高效課堂努力的結(jié)果，所以要通過引領(lǐng)把其變成大家的共同追求。

首先是用高級教師的示范課引領(lǐng)年級備課組的教學(xué)。高級教師教學(xué)基本功扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，在備課組內(nèi)的威望高，由他們依次作示范課，必然會起到引領(lǐng)作用。其次是以教研組長的展示課引領(lǐng)學(xué)科組的教學(xué)。再者是以外出學(xué)習(xí)人員的交流課引領(lǐng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。每學(xué)期學(xué)校都要有幾十名骨干教師參加省市級教改專題會（包括參觀、研討、交流、報告、講座）、優(yōu)質(zhì)課比賽與觀摩、國家級和省市級的培訓(xùn)等。為了使外來的經(jīng)驗?zāi)苈涞厣瑢W(xué)校以交流課的形式請外出學(xué)習(xí)人員作專題介紹或體會交流，從而使學(xué)校的教學(xué)改革在新經(jīng)驗、新信息中不斷完善、提高。

（2）突出中青年教師的公開課，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)生力軍

教科處組織中青年教師公開課（包括優(yōu)質(zhì)課和研討課）大賽。在高一、高二教師創(chuàng)新課的基礎(chǔ)上，年級從每學(xué)科中選拔兩至三人，再經(jīng)過精心準(zhǔn)備，分別參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課大賽和研討課大賽。對大賽中涌現(xiàn)出來的佼佼者，學(xué)校不僅給予表彰獎勵，而且推薦他們參加市級以上的優(yōu)質(zhì)課比賽。

（3）以跟蹤課、匯報課來強(qiáng)化“新”教師的培養(yǎng)

學(xué)校為每位新教師安排了一個半月的跟蹤課。跟蹤課是由年級安排新教師每節(jié)都跟隨聽課，并課后及時給予指導(dǎo)。每學(xué)期教科處要組織兼職教研員隨堂聽取新教師的匯報課，對進(jìn)步明顯且教學(xué)效果好的新教師給予獎勵。

2.以說課引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果的提升

教科處組織全校性的“同課異構(gòu)”說課大賽，為說課積累經(jīng)驗。首先是各個學(xué)科的全體教師、班子成員和其他學(xué)科代表集中半天時間，聽取“同課異構(gòu)”說課大賽。學(xué)科說課結(jié)束立即轉(zhuǎn)入該科評課會，由評委代表、教研組長進(jìn)行說課點評，校長和主管校長講說課的建議和下一步安排。然后是參賽教師與評委單獨(dú)交流，進(jìn)一步總結(jié)得失。

總之，說課大賽及推廣，使教師們出現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是由只重視知識的傳授向教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；二是由習(xí)慣性個人獨(dú)立備課向動態(tài)的顯性的思維備課轉(zhuǎn)變；三是由日常備課零星的討論向集體的互相傳遞信息共同探究備課轉(zhuǎn)變。

3.以評課促“公開課”價值的最大化

每節(jié)公開課的價值，對新教師來說是意義最大，這些教師也是最有發(fā)言權(quán)的，因此學(xué)校將備課組的評課放到了首要位置。教科處組織學(xué)科組的評課，并邀請校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科組代表參加，校領(lǐng)導(dǎo)將聽課的體會和同科教師的發(fā)言認(rèn)真梳理，總結(jié)出公開課的亮點并給予推廣。另一方面對一元性的空話、套話和避重就輕的發(fā)言，給予及時糾正和引導(dǎo)，同時對遇到的突出問題提出自己的解決建議。校領(lǐng)導(dǎo)對公開課的正確導(dǎo)向和把關(guān)使公開課的價值進(jìn)一步增大。由于評課堅持了求“真”求“新”，使公開課的價值不僅在聽課的過程中釋放，而且在評課的過程中又得以更充分的釋放，使老教師、中青年教師和授課教師的專業(yè)水平都得到了提升，在向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變上都向前邁出了堅實的步伐。

篇8

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”為進(jìn)一步貫徹落實引導(dǎo)教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長何勁松在大會發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴(kuò)大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認(rèn)，教育內(nèi)容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動教師專業(yè)成長;其次，當(dāng)務(wù)之急是落實教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)取長補(bǔ)短，而非一枝獨(dú)秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營造適宜的體制、機(jī)制環(huán)境，調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性和主動性;最后，系統(tǒng)推進(jìn)教育人才隊伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時，能組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，幫助學(xué)生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟(jì)、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學(xué)生的起點，了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規(guī)律和人才成長規(guī)律，尤其是后者，包括成長成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時加強(qiáng)方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評價、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認(rèn)識;同時要引導(dǎo)教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強(qiáng)化教師掌握學(xué)生心理特點和研究、診斷學(xué)生的方法，強(qiáng)化教師對于人才成長規(guī)律的把握，強(qiáng)化教師對教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長的理論緊密結(jié)合。

二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵

(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強(qiáng)調(diào)教師的自主知識和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個維度———生理發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師自主知識的主要內(nèi)容。同時，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學(xué)生進(jìn)行理解其中的內(nèi)涵，同時完成教師自主發(fā)展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學(xué)生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達(dá)的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來并融入具體教學(xué)之中。進(jìn)而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)科、學(xué)會技能、學(xué)會共同體生活。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當(dāng)前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認(rèn)為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對生態(tài)課堂的認(rèn)知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計出由8個課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻(xiàn)閱讀、專題講座模塊對教師進(jìn)行理論知識補(bǔ)償;技能培訓(xùn)引進(jìn)國外成熟的SCL項目進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過在高中9個學(xué)科、初中13個學(xué)科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進(jìn)一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進(jìn)。

(二)關(guān)注不同類型教師隊伍素養(yǎng)提升

針對青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個群體的發(fā)展策略和隊伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認(rèn)為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對學(xué)科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機(jī)會不均等、培訓(xùn)欠缺針對性成為限制其參加培訓(xùn)進(jìn)修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個層面用力，培訓(xùn)設(shè)計要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機(jī)制，支持教師自主成長、激活自主發(fā)展空間。對“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在?？埔陨辖逃?jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計北京市共計1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區(qū)5校，對校長、教研組長、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個學(xué)科以上，長期呈“流動”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問題，研究認(rèn)為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)教師的有效供給，嚴(yán)把資格認(rèn)定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級建立協(xié)調(diào)機(jī)制，運(yùn)用知識講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對新中考改革進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，對于學(xué)生發(fā)展、考試評價等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，對于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲備。農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會較少，因此，教師團(tuán)隊的組建和團(tuán)隊中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊建設(shè)的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團(tuán)隊績效曲線理論，將團(tuán)隊進(jìn)行了工作群隊、假團(tuán)隊、潛在團(tuán)隊、真團(tuán)隊、高績效團(tuán)隊的區(qū)分。她認(rèn)為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標(biāo)和愿景相同的教師，通過科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達(dá)到高績效團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)。通過對北京市兩個遠(yuǎn)郊區(qū)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團(tuán)隊建設(shè)目前問題還很復(fù)雜，比如團(tuán)隊構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒有協(xié)助教師發(fā)展的實際行動;激勵機(jī)制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機(jī)遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團(tuán)隊績效曲線，打造“真”教師團(tuán)隊，讓教師自主而非被動地參與團(tuán)隊建設(shè);凝聚團(tuán)隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機(jī)制，加強(qiáng)客觀條件保障和激勵性評估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團(tuán)隊中的成員實現(xiàn)交流和分享。

三、實踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑

(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗

北京市海淀區(qū)作為全國知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區(qū)教師隊伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。首先，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級骨干教師、區(qū)級帶頭人、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、特級教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長、教師交流輪崗機(jī)制，結(jié)合集團(tuán)辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴(kuò)大交流范圍。對外整合人才資源，規(guī)范引進(jìn)程序，明確引進(jìn)條件、工資待遇和住房保障，實現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強(qiáng)名師隊伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級“海淀教師證”的含金量，營造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強(qiáng)海淀教師的幸福感、成就感和榮譽(yù)感。積極推動事業(yè)單位分類改革和機(jī)構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)績效工資改革，全面推進(jìn)教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區(qū)將“大力實施教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽區(qū)教工委副書記劉麗彬認(rèn)為，突出人才隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊伍建設(shè)作為朝陽區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動機(jī)制;“兩委”加大人才工作的機(jī)制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個學(xué)校發(fā)展的實際需要，探索加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區(qū)重視提升人才隊伍專業(yè)化水平。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽分院、朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認(rèn)識教育價值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項目為載體，全面提升研訓(xùn)實效。推進(jìn)“三大計劃”———“青藍(lán)計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;推動“導(dǎo)師帶教”等六大項目聯(lián)動，構(gòu)建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務(wù)強(qiáng)區(qū)建設(shè)，突破進(jìn)京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才隊伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

(二)學(xué)校的改進(jìn)案例