導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電算化實訓(xùn)個人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強調(diào)的實踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點。

一、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的關(guān)系

（1）手工實訓(xùn)是電算化實訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計實際動手能力。手工實訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實訓(xùn)實現(xiàn)了手工實訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實訓(xùn)的目的：通過實現(xiàn)計算機與經(jīng)濟活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實訓(xùn)的強大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準(zhǔn)確性，把財務(wù)人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預(yù)測、決策職能。與手工實訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題

（1）實訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實訓(xùn)教材的特點是：經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運用與分析評價。（2）教學(xué)方式單一，過分強調(diào)會計的核算職能。手工模擬實訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機代替進(jìn)行了。通過實訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理依然沒有一個體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實踐及具體運用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。

三、實現(xiàn)手工和電算化綜合實訓(xùn)的途徑

1.加強綜合實訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。

2.選擇實用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實訓(xùn)的效果大打折扣，同時也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。

3.綜合模擬實訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實現(xiàn)手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機的強大運算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.提高實訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)。會計實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)實踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯(lián)系實際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實踐經(jīng)驗，以更好的應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)。

篇2

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02

一、問題引入

隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發(fā)展中國會計電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設(shè)會計專業(yè)就一定會設(shè)置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學(xué)的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設(shè)上機實訓(xùn)課程。學(xué)校機房的電腦會計數(shù)據(jù)的安全維護是實現(xiàn)會計電算化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

用友U—8.52是業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的財務(wù)軟件，會計業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上，特別是會計電算化的基礎(chǔ)知識部分，這些內(nèi)容都融入到整個會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，雖然知識模塊在學(xué)習(xí)的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎(chǔ)知識的共享也隨之分裂，學(xué)生要把每次上機實踐的內(nèi)容保存起來，在下一次課程訓(xùn)練的時候繼續(xù)上一次課程的練習(xí)內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實訓(xùn)操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護。

二、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析

通過對一些高職學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)查后得知，因為受到辦學(xué)經(jīng)費，設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準(zhǔn)備的計算機設(shè)備和機房教室，有電算化實訓(xùn)室的也僅僅是供多個專業(yè)學(xué)生共同使用。專業(yè)和級別不同的學(xué)生在計算機上使用不同的應(yīng)用軟件，學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會產(chǎn)生一些影響財務(wù)軟件程序和會計數(shù)據(jù)安全的問題，一般高職學(xué)校主要通過以下三種形式進(jìn)行管理：

（一）硬盤不可寫

這種模式基本是在開設(shè)會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設(shè)置的，為了避免學(xué)生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會計數(shù)據(jù)假如不能實施數(shù)據(jù)安全維護，就會在關(guān)機或者停電之后全部失去。

（二）硬盤可完全讀寫

分析會計電算化實訓(xùn)課程的特點，一些高校將機房電腦設(shè)定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學(xué)生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會破壞程序軟件和計算機操作系統(tǒng)，機房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時候就會順帶刪除會計軟件及數(shù)據(jù)。

（三）在硬盤中設(shè)置不可寫和預(yù)留可讀寫分區(qū)

這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫保護形態(tài)，設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)?，F(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過長時間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤和F盤儲存的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常會被一些其他專業(yè)的學(xué)生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復(fù)備份。

三、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護措施

通過對會計電算化實訓(xùn)的特點進(jìn)行分析，總結(jié)機房管理的現(xiàn)實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶嵱?xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進(jìn)行。

1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進(jìn)，具體操作方法如下：

首先，在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當(dāng)中；再次，讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標(biāo) “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。

在下次電算化會計實訓(xùn)開始的時候，學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。

首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當(dāng)中將學(xué)生個人的階段性備份文件引入。

2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上

在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當(dāng)中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會浪費一些時間。

3.把文件復(fù)制到可移動磁介質(zhì)中

U盤，MP4，手機內(nèi)存卡，數(shù)碼相機存儲卡都是移動磁介質(zhì)，在會計實訓(xùn)課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中，需要時再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學(xué)生購買經(jīng)濟實惠的U盤存儲文件。

4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施

一般高職學(xué)校的電算化機房都供幾個專業(yè)共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學(xué)生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設(shè)定成為自動還原，其他的設(shè)成可讀寫，學(xué)生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設(shè)定成自動還原，E盤和F盤設(shè)成可讀寫。機房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機連接所有計算機形成局域網(wǎng)，并且整個機房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計算機都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學(xué)軟件，如果需要教師詳細(xì)講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。

盡量讓學(xué)生自行準(zhǔn)備U盤，也可以幾位同學(xué)同用一個U盤，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內(nèi)容。

5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護提升方法

現(xiàn)在高職學(xué)校會計電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢，不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計，方便了高職學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中，應(yīng)該逐漸加強學(xué)校的硬件配備，爭取為機房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學(xué)生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓(xùn)的實踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨使用的服務(wù)器，專門應(yīng)用于會計教學(xué)實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)當(dāng)中。

安裝服務(wù)器系統(tǒng)：服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標(biāo)準(zhǔn)版用友軟件，下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進(jìn)入到系統(tǒng)管理當(dāng)中給學(xué)生建立賬套，使其能夠進(jìn)行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設(shè)置Admin口令，防止閑人對系統(tǒng)實施操作。

機房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學(xué)校機房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應(yīng)用中或許會出現(xiàn)一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時還要注意加強學(xué)生對系統(tǒng)當(dāng)中的不同功能進(jìn)行實訓(xùn)操作，所以要運用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。

四、結(jié)論

在高職學(xué)校的會計專業(yè)的教學(xué)過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學(xué)內(nèi)容，會計電算化實訓(xùn)需要會計電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會計電算化數(shù)據(jù)不僅是會計專業(yè)學(xué)生操作實訓(xùn)的所得成果，也代表了學(xué)生在會計電算化課程中學(xué)習(xí)的過程，同時還展現(xiàn)了會計電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)動手能力的學(xué)習(xí)效果提升。所以，會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓(xùn)教學(xué)的效果的重點。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評價

在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計.財會月刊，2010（10）.

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一、會計電算化課程考核方式改革的目標(biāo)

為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務(wù)所等機構(gòu)的會計崗位。通過實務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對用友ERP財務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺，使會計電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會計崗位的情景中，應(yīng)用會計電算化的理論知識和實務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學(xué)會歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對會計不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎(chǔ)。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務(wù)考核作為重點考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機操作考核。

1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對商品化財務(wù)軟件的基本操作，重點考核學(xué)生對財務(wù)軟件的各個模塊應(yīng)用及學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務(wù)操作（60%）。

2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務(wù)會計實務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會計工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學(xué)過程中的綜合實訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)會計手工的實務(wù)操作（憑證、賬簿、報表以及相關(guān)資料），靈活啟用財務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財務(wù)軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學(xué)期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學(xué)過程的期末綜合考核。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會計與審計以及財務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應(yīng)具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時，按照企業(yè)的實際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒?、納稅、財務(wù)分析、審計等工作任務(wù)，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實，突出重點，強化實訓(xùn)；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應(yīng)引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實訓(xùn)需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財務(wù)會計》課程的同時，可以同步開設(shè)《會計電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計的基本實訓(xùn)》或《財務(wù)會計的實訓(xùn)》課程時， 應(yīng)同步安排《會計電算化基本技能訓(xùn)練》、《會計電算化綜合實訓(xùn)》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應(yīng)用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。

平時實務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實際操技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動手能力進(jìn)行的綜合評定?；炯寄芸己?、綜合應(yīng)用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓(xùn)考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓(xùn)考核成績?yōu)?00%，把財務(wù)會計的手工賬轉(zhuǎn)化成會計電算化賬，突出學(xué)生對崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學(xué)實訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，保證各項課程實訓(xùn)活動順利、有效進(jìn)行。實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)的需要，為會計電算化課程的教學(xué)改革實踐提供必要的保障。

2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會計電算化等級認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對學(xué)生成績的評價，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學(xué)生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

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二、構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系

我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應(yīng)用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當(dāng)大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系。

（一）課程體系中加大實踐性課程的比重

高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計電算化的理論課和基礎(chǔ)實踐操作課，這門課程需要在機房完成，包括相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計軟件應(yīng)用的實驗操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學(xué)生的會計軟件綜合操作能力。

（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)

針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計人員的職業(yè)能力各項標(biāo)準(zhǔn)，在加大實踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內(nèi)容。

（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計專業(yè)相關(guān)的理論課中

在會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計電算化教學(xué)相關(guān)的實操演練，讓理論與實際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。

三、實訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施

（一）確定課程定位和課程設(shè)置

高職院校的辦學(xué)特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計實務(wù)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等，與會計電算化相互結(jié)合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。

（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進(jìn)雙向進(jìn)步

會計電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當(dāng)?shù)剡\用逆向思維方法結(jié)合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造良好的實訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境

應(yīng)在校內(nèi)建立實踐性教學(xué)基地，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學(xué)院的公共機房相分離，做到實訓(xùn)室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓(xùn)專員，保證機房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達(dá)到一人一臺計算機的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、會計電算化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)等課程的基本需求。在機房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，分配相關(guān)的實習(xí)生到會計師事務(wù)所實習(xí)；有資源的高職院?？梢耘c某些會計師事務(wù)所掛靠，成立會計服務(wù)機構(gòu)，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能真實接觸實際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)造良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

（四）開展項目化教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務(wù)會計、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習(xí)初始和探索財務(wù)軟件；財務(wù)會計則需要學(xué)習(xí)建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計提；成本核算管理，需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（五）以賽促改，提高學(xué)生實操能力

全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學(xué)。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務(wù)專業(yè)組隊派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實力。

篇6

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類號] G71；F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應(yīng)時代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細(xì)分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院?？梢猿闪⑴c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負(fù)責(zé)多個崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書” “初級會計職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學(xué)與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團隊具備較強的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識， 提高教師的教學(xué)能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高?！斑M(jìn)階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2～3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會前對3年所學(xué)知識點進(jìn)行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實踐基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進(jìn)行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認(rèn)識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。

（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。

（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。

6 基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

篇7

摘要：隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機實驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實驗。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。本文試對高職院校會計電算化實踐教學(xué)普遍存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)體系的一些對策。

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建；高職院校

實現(xiàn)會計電算化能有效促進(jìn)企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財政部在制定的 《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》提出：到2010年，力爭使 80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機實驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實驗。雖然目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

一、校內(nèi)實踐性教學(xué)的重要性

校外實踐性教學(xué)是通過學(xué)生到實地進(jìn)行會計項崗實踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。由于高職院校實習(xí)經(jīng)費普遍不足，實習(xí)單位財會部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會計崗位的責(zé)任性和會計工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實習(xí)的實際效果差強人意，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的電會人才。因此實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足校內(nèi)。

第一，有利于增強學(xué)生對理論知識的理解，提高專業(yè)知識水平。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，增強學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于提高學(xué)生的實踐能力，適應(yīng)社會的需要。在目前的高職會計電算化教學(xué)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求 ，原因就是在會計電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。因此加強實踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠模擬社會、企業(yè)的需要，成為應(yīng)用型人才，非常有必要。

二、會計電算化教學(xué)存在的問題及原因分析

目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)脫離了企業(yè)實際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

1.教學(xué)方法不能滿足課程實踐的需要

現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者利用課件進(jìn)行教學(xué)，計算機輔助教學(xué)方式(CAI)。但是會計電算化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成的，實踐性極強，很多知識是必須通過演示或相關(guān)的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過黑板來演示的話，一學(xué)期也許只能講完一些簡單的會計業(yè)務(wù)，而且學(xué)生也不一定能夠完全掌握。

2.課程安排存在缺陷

目前存在的問題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中。手工會計占到50％。計算機課程占到35―40％。會計電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實用的電算化模擬教材。

3.教師實踐能力有所欠缺

高職院校多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，缺少會計實踐工作經(jīng)歷 。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師 ”，比如參加某些會計類的課程培訓(xùn)，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實的理論功底，但他們大都沒有親身參加過會計工作的實踐，動手能力不強，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握。

4.進(jìn)入企業(yè)實際操作的機會少

目前高職院校的實踐教學(xué)在很大程度上依賴自己建立的實驗室模擬教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)實際操作的機會較少，有時也聘請一些有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員來做報告教學(xué)，但是這些對于學(xué)生來說，也是另外一種形式的理論教學(xué)。學(xué)生在實驗室模擬的實驗內(nèi)容多是依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而來，就會計電算化基礎(chǔ)課程來說，使用的教學(xué)軟件是一種理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的程序。但是現(xiàn)實中，企業(yè)使用會計信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面，這是學(xué)生在走上工作崗位時不適應(yīng)的主要因素。

三、構(gòu)建完善的會計電算化實訓(xùn)體系

(一)加大會計電算化實驗設(shè)施建設(shè)的投入力度

要加深學(xué)生對理論知識和實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，必須借助大量的仿真模擬實驗?；谝蛱鼐W(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財務(wù)軟件是當(dāng)今市場主向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務(wù)管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實驗室效果不理想，大多數(shù)實驗室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)開放、性價比的基礎(chǔ)上，切實加大投入，加強軟硬件的購置與維護，建立一套完整、科學(xué)的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，使學(xué)生能夠在模擬性或仿真性較高的技術(shù)環(huán)境中主動操作，實現(xiàn)自己的設(shè)計任務(wù)。

(二)完善會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)是將會計電算化知識轉(zhuǎn)化為會計電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會計電算化仿真模擬實踐教學(xué) ，我們必須不斷完善會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)，使之為教學(xué)服務(wù)。

1.重視會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)。加大會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)的課時比例，逐步使會計電算化仿真模擬實踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)會計電算化操作的目標(biāo)接近?！?.搭建會計信息系統(tǒng)操作平臺。由于教學(xué)軟件是為教學(xué)而開發(fā)，不是真正的財務(wù)軟件 ，它的不足之處就是使學(xué)生失去了一個完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實訓(xùn)室最好安裝一套會計電算化教學(xué)軟件以及幾套當(dāng)前流行的、功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財務(wù)軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。

3.會計電算化實踐教學(xué)模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實訓(xùn)室安裝網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件以外，重要的是教師在組織實踐教學(xué)過程時，如何實現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學(xué)生掌握如何以特定的角色完成相應(yīng)的實踐任務(wù)。因此會計電算化模擬實踐教學(xué)最好是按會計崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實踐教師按照會計實務(wù)的要求，設(shè)計多個實踐角色，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)流程。

(三)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容、改革考核模式

1.強化教學(xué)計劃的應(yīng)用性、實踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實踐教學(xué)課至少應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40％-50％，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程，保證充足的上機時間，盡可能安排網(wǎng)絡(luò)化的會計電算化實驗，了解相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)環(huán)境下會計處理方式。

2.調(diào)整實踐教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識。應(yīng)擴充培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握會計軟件的總體結(jié)構(gòu)，財務(wù)軟件核算子模塊的操作，學(xué)會運用 EXECL進(jìn)行企業(yè)成本計算、費用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護的技巧和方法，同時在綜合課程實習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行組合分組，根據(jù)實訓(xùn)資料自行劃定崗位 (程序設(shè)計、維護和管理人員，會計數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學(xué)生親身體會各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識和團隊協(xié)作精神。

3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。考核范圍包括實驗紀(jì)律、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告三個方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強學(xué)生在職場上的競爭力。

(四)強化案例教學(xué)，把專業(yè)知識的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。案例教學(xué)一般分為三個步驟：第一，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，編寫實踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個月的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生體會在電算化會計系統(tǒng)中月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。

(五)提高師資水平，加強實訓(xùn)教材建設(shè)

1.更新教師知識結(jié)構(gòu)，提高師資水平。好的師資隊伍決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，實踐性教學(xué)所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，項崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實訓(xùn)教材建設(shè)。在編制教學(xué)資料時，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對技師的要求水平，要把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時反映到教材中。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)需要自行編制或收集。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過幾個方面 ：第一、教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，也可動員學(xué)生參加社會實踐。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考參考有關(guān)經(jīng)貿(mào)報紙雜志、企業(yè)財務(wù)報告資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為真正實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)實踐性教學(xué)，完善實驗環(huán)境，改革實踐教學(xué)手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實踐性教學(xué)，練好 “內(nèi)功”，同時不斷拓展校企聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出具有 良好專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭震，羅述權(quán) 會計電算化實驗課教學(xué)之思考[J].當(dāng)代教育論壇.2006.22

篇8

2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3“學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學(xué)與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團隊具備較強的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2~3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會前對3年所學(xué)知識點進(jìn)行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4~7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實踐基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進(jìn)行校企合作

5.1依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認(rèn)識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。

6基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。

篇9

1.課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學(xué)突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學(xué)生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個或兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

3.基于實際工作任務(wù)組織實踐教學(xué)內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯的步驟?？偨Y(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學(xué)改革手段

1.改革實踐教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財會綜合校外實習(xí)基地群，校外實習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實習(xí)單位車程不超過1小時，實習(xí)基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實習(xí)要求。

2.建立實踐教學(xué)改革工作室

建立財會類課程實踐教學(xué)研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實踐教學(xué)體系，改革財會類課程實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學(xué)與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財會類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺。

4.學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學(xué)項目

企業(yè)為財會金融系提供實習(xí)實訓(xùn)基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級電算化認(rèn)證考試、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)課程。企業(yè)參與實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)項目。

5.改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

篇10

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓(xùn)”?！皶嬀C合實訓(xùn)課程主要對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，講授財務(wù)報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會計業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達(dá)到會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會計專業(yè)的教學(xué)中完善會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)。

會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)趨動式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應(yīng)手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓(xùn)”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認(rèn)為會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計技能大賽的引領(lǐng)下，會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)

會計綜合實訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)會計管理規(guī)定、企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓(xùn)

按照會計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國會計技能大賽的要求，在會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實訓(xùn)和電算化綜合實訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個學(xué)期中先進(jìn)行手工實訓(xùn)再進(jìn)行電算化實訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實訓(xùn)。這樣設(shè)計的目的在于，通過手工方式的實訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計報表并進(jìn)行財務(wù)分析的全過程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等內(nèi)容在這個綜合實訓(xùn)課程中連接起來，對會計課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實訓(xùn)，無疑會使學(xué)生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學(xué)生大大提高會計業(yè)務(wù)處理的綜合實力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)

如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再有，會計手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計的目的是為了貼近企業(yè)的實際。因為，在企業(yè)中通常把財務(wù)管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一方面對財務(wù)管理軟件的應(yīng)用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個簡單的說明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應(yīng)該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學(xué)生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。

1.4 理實一體任務(wù)趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識要點，知曉應(yīng)該注意的問題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學(xué)習(xí)手工和電算化的會計業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)強化會計基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會計業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實驗資料，以理實一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計算機結(jié)合的復(fù)合型的會計人才。全書可以設(shè)置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務(wù)。具體是“項目一 會計業(yè)務(wù)手工實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表并進(jìn)行財務(wù)分析”；“項目二 會計業(yè)務(wù)電算化實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學(xué)課件

教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會像課程資源庫那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識儲備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問題的需要，教材中還應(yīng)提供來自于企業(yè)實踐的教師用書，從中查看綜合實訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個事先的認(rèn)識并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問題時進(jìn)行查看，對課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計綜合實驗，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)會計綜合實訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會國會計技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進(jìn)行考核與評價。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會計處理、會計核算、財務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力；在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力；以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.2 教學(xué)任務(wù)

2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會計工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計主管、出納、會計及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計基本工作流程；了解內(nèi)部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預(yù)付貨款采購、采購?fù)嘶兀?、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費用和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準(zhǔn)備計提。稅費計算與賬務(wù)處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財務(wù)管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算、圖表分析、編制財務(wù)分析報告。

2.3 主要教學(xué)方法

采用項目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演

在上課時首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個模擬公司的財務(wù)部設(shè)置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔(dān)相應(yīng)會計崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過程

（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實訓(xùn)內(nèi)容。

（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務(wù)實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強調(diào)需要注意的問題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（6） 提交成果與學(xué)生評價：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價，教師進(jìn)行點評（在教材的課件中列示學(xué)生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對本次課進(jìn)行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.4 教學(xué)資源

2.4.1 實訓(xùn)設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機及財務(wù)軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財務(wù)管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓(xùn)小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財務(wù)專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學(xué)習(xí)資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會計準(zhǔn)則及會計準(zhǔn)則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。