導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇人教版初中英語(yǔ)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)教學(xué)工作不斷發(fā)展和加強(qiáng)，在教學(xué)上取得了較大的成就。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)和時(shí)展相比較，還是有一定的差距。英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。新課改以后，對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教師提出了新挑戰(zhàn)。本文就此對(duì)人教版初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討。

一、人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)

人教版教材的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)具有重復(fù)性和超前行。比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)，人教版初中英語(yǔ)已經(jīng)涉及了六大時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)。部分時(shí)態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時(shí)態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí)，人教版初中英語(yǔ)就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對(duì)話創(chuàng)設(shè)，貼近生活，并增加了許多罕見(jiàn)的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，情景實(shí)用、真實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國(guó)時(shí)事，重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強(qiáng)，話題生動(dòng)有趣。

（二）人教版初中英語(yǔ)教材的缺點(diǎn)

教材的要求較高、英語(yǔ)知識(shí)容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語(yǔ)言輸入量，提高了學(xué)生的能力要求，增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動(dòng)量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡(jiǎn)單。

二、人教版初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在于學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語(yǔ)也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情境，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、人教版初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

新教材的詞匯教學(xué)中，學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進(jìn)行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識(shí)詞過(guò)程中，學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測(cè)學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識(shí)后再集中鞏固詞匯。三個(gè)單元后，教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此，學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，白體詞匯達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，其他生詞則達(dá)到讀、說(shuō)能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語(yǔ)言技能的最佳途徑。

同時(shí)，用音標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動(dòng)物、食物、職業(yè)、建筑物、國(guó)民等名稱(chēng)的詞匯，用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫(xiě)規(guī)則，讓學(xué)生更容易的接受。初中英語(yǔ)詞匯量增加，有些單詞的長(zhǎng)度很長(zhǎng)。教師可教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立劃分音節(jié)，以音節(jié)來(lái)記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語(yǔ)詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)，簡(jiǎn)化單詞后更方便記憶。同時(shí)，還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)都英語(yǔ)帶來(lái)的美感，享受記憶詞匯成功的快樂(lè)。

四、人教版初中英語(yǔ)的課文教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。在教學(xué)課文時(shí)要注意兩方面，即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，是因?yàn)榻滩闹杏胁蛔阒?，教師?yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級(jí)第二冊(cè)的Lesson9，若根據(jù)教材編排進(jìn)行排序，對(duì)話訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)障礙，對(duì)話內(nèi)的形容詞級(jí)別變化，會(huì)影響操練對(duì)話。因此，可先將形容詞比較級(jí)變化，然后講對(duì)話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課文教學(xué)。同時(shí)，要主動(dòng)將語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，人教版初中英語(yǔ)教材內(nèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要查看正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)進(jìn)行修正。

五、總結(jié)

人教版初中英語(yǔ)教材，是新時(shí)代和新課改發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀念，提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的口語(yǔ)、詞匯和課文教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)式教學(xué)氛圍，提高初中生的英語(yǔ)知識(shí)水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2002.5.

篇2

一、簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象

因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移影響，導(dǎo)致多數(shù)八年級(jí)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法或者不敢用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，特別需要在授課老師的不斷引導(dǎo)下才愿意表達(dá)，有時(shí)候還不準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象就是南京大學(xué)從叢教授所提出的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

二、淺析初中生有關(guān)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教材選用對(duì)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴(lài)課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入，教材對(duì)教學(xué)影響很大，也會(huì)直接影響學(xué)生的文化交際。筆者所在地區(qū)的初中使用的教材是新人教版，現(xiàn)以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個(gè)教材十分關(guān)注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)情景，原汁原味，用簡(jiǎn)潔的形式向?qū)W生介紹了西方社會(huì)與文化背景知識(shí)。盡管這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是這樣過(guò)度強(qiáng)調(diào)材料要原汁原味的西方文化學(xué)習(xí)，在很大程度上已經(jīng)忽略了中國(guó)以及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。從人教版的課堂教學(xué)結(jié)果來(lái)看，這樣的教材設(shè)置阻礙了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)以及中國(guó)文化的正遷移。

2.教師文化教學(xué)理念對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學(xué)模式各不相同，面對(duì)的學(xué)生參差不齊，自然教師個(gè)人對(duì)文化的敏感性以及重視程度就會(huì)不一樣，教師個(gè)體對(duì)課堂中西文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)越積極、對(duì)文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學(xué)所占課堂教學(xué)內(nèi)容也就相對(duì)要多一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文化的理解與交流的積極性就高一點(diǎn)。

3.課堂中文化板塊教學(xué)計(jì)劃安排

初中英語(yǔ)課堂缺少中國(guó)文化內(nèi)容的教授、甚至放棄文化板塊的學(xué)習(xí)與交流等問(wèn)題廣泛存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這一教學(xué)體系中教師也普遍存在中國(guó)文化意識(shí)不強(qiáng)或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤，教材使用的不合理及教學(xué)方法的單一。

三、剖析初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的策略

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同行交流的結(jié)果，總結(jié)出以下行之有效的針對(duì)性策略：

1.螺旋式跟進(jìn)，向?qū)W生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元Go for it為例，內(nèi)容設(shè)置高起點(diǎn)，緊抓基礎(chǔ)呈螺旋上升趨勢(shì)，不斷要求學(xué)生在使用詞匯與句型中強(qiáng)化用英文表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí)，例如第24頁(yè)“Do you remember what you were doing？”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘我國(guó)的奧運(yùn)歷史，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在充分運(yùn)用第三單元所學(xué)的時(shí)態(tài)、詞匯來(lái)表達(dá)劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)不斷在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的文化與交際知識(shí)來(lái)減少文化失語(yǔ)的發(fā)生概率。

2.漸進(jìn)引導(dǎo)，寓教于樂(lè)，重點(diǎn)推進(jìn)課堂中的文化學(xué)習(xí)

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，教師應(yīng)該在Group Work這一板塊的學(xué)習(xí)中扮演參與的角色，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生深入地、多角度地討論奧運(yùn)文化，同時(shí)結(jié)合生動(dòng)、有趣的奧運(yùn)故事等給學(xué)生介紹中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)體育文化的興趣。

3.教師提高文化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂中，教師普遍忽視導(dǎo)入中國(guó)文化，易受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想文化思維方式的影響。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的中國(guó)文化意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師文化教學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)和利用教材，同時(shí)使用多種教學(xué)方法。

課改需要深入，英語(yǔ)教學(xué)不能光靠生硬地植入外來(lái)語(yǔ)言的皮毛來(lái)應(yīng)付所遇到的失語(yǔ)現(xiàn)象，而應(yīng)該交融之中加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)終究是要回歸到應(yīng)用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語(yǔ)現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)來(lái)解決應(yīng)用型問(wèn)題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強(qiáng)雙語(yǔ)之間的文化意識(shí)，多關(guān)注有效的文化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，減少、避免失語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

篇3

在新課標(biāo)引航燈的帶領(lǐng)下，課堂教學(xué)模式要進(jìn)行深刻的變革。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)學(xué)之心，提倡創(chuàng)造式的思考方法，關(guān)注課程研究，加強(qiáng)實(shí)際情況和理論相聯(lián)系，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。我們主要從以下三條途徑來(lái)展開(kāi)探討。

一、任務(wù)型教學(xué)讓初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)

任務(wù)型教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它主要強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在初學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中扮演著重要的角色。它改變了之前一成不變的模式，不再是老師一味地進(jìn)行教學(xué)授課，避免單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)老師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)真實(shí)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考及討論教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)答案等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在人教版英語(yǔ)教材“Is this your pencil？”這單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師就可以充分利用任務(wù)型教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生A與學(xué)生B之間的對(duì)話，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，包括運(yùn)用到英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)法和句型的正確使用。例如，在人教版英語(yǔ)教材“What color is it？”這單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合利用，綜合利用是指英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法等各個(gè)方面相互結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用，不能只學(xué)一個(gè)方面，偏離學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總軌道。最后，要加強(qiáng)學(xué)生平常的口語(yǔ)練習(xí)，能夠把所學(xué)的知識(shí)用自己的嘴清楚地表達(dá)出來(lái)。

二、小組合作學(xué)習(xí)讓初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)

學(xué)生親身參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，及其勤奮思考和主動(dòng)構(gòu)建是十分值得關(guān)注的。小組學(xué)習(xí)方式是學(xué)生之間互相合作，充分運(yùn)用個(gè)人能力，呼應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革形勢(shì)的號(hào)召，小組學(xué)習(xí)繼承了之前教學(xué)方式的一些優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)讓同學(xué)之間相互交流，一起探討，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果更加明顯，英語(yǔ)教學(xué)課堂更加有趣。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該從三個(gè)方面著手。（1）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，如果我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣自然而言地也會(huì)提高，從而交流得更加深入積極，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就變得容易了。在人教版英語(yǔ)教材中，有很多英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”這單元就可以利用小組合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)提高學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也會(huì)更加富有情感地投入到英語(yǔ)中。（2）因材施教，關(guān)注全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個(gè)性，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不會(huì)理想。與此同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生，分配小組的時(shí)候，應(yīng)該讓各個(gè)小組實(shí)力均衡，這樣能夠促使全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。（3）老師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)是十分重要的，例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)“What is your name？”這單元內(nèi)容時(shí)，老師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以讓學(xué)生和老師的關(guān)系更加緊密，學(xué)生在心態(tài)上會(huì)很放松，學(xué)習(xí)也就更加自然和積極主動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在組內(nèi)相互之間展開(kāi)討論與交流合作，但是教師始終占據(jù)引導(dǎo)作用，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

三、詞匯分組教學(xué)讓初中英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)

所謂詞匯分組，就是指以下幾種形式：首先把詞意相同的的詞匯進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于它們是同一類(lèi)意思，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就更加容易，也能夠?qū)⑺鼈兿嗷ヂ?lián)系，能夠進(jìn)行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類(lèi)，這讓學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶，例如feed，deed，need，reed這些形近單詞，學(xué)生學(xué)完這些單詞后，要在課下進(jìn)行大量書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并且進(jìn)行詞匯的拓展，有助于他們更快地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。教師可以為學(xué)生將這些單詞分類(lèi)打印出來(lái)，人手一份，在課堂教學(xué)中進(jìn)行小規(guī)模的單詞記憶比賽，這樣的英語(yǔ)課堂會(huì)更加生動(dòng)。

篇4

在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師并不重視對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)間的控制，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容較雜，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)占用正式上課時(shí)間，造成喧賓奪主或頭重腳輕的情況，整體效果不佳。所以現(xiàn)階段，教師需有意識(shí)地縮短課堂導(dǎo)入時(shí)間，盡量控制在3-5min為最佳，以快速吸引學(xué)生注意力，為正式教學(xué)提供充足的空余時(shí)間。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開(kāi)始前提出以下問(wèn)題：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通過(guò)提問(wèn)充分吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，同時(shí)可借助多媒體播放一段關(guān)于“amusement park”的視頻短片，指導(dǎo)學(xué)生帶著以上問(wèn)題觀看視頻，之后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答以上問(wèn)題，并控制學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間為2min之內(nèi)。最后，教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)并給予其肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)導(dǎo)入正式課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、課堂導(dǎo)入需緊貼教學(xué)主題，避免教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏頗

課堂導(dǎo)入是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，是為教學(xué)內(nèi)容和課堂主題服務(wù)的，所以教師在對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)需明確并重視教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使課堂導(dǎo)入緊扣教學(xué)主題，避免重點(diǎn)偏頗，以提高教學(xué)效率，快速、有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8《When is your birthday？》的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需將重點(diǎn)放在“birthday”這一教學(xué)內(nèi)容上，首先在課堂開(kāi)始時(shí)利用多媒體給學(xué)生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起學(xué)生心理和精神上的共鳴，使其初步了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此來(lái)讓學(xué)生回憶自己生日當(dāng)天的情況，指導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)激烈的討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)部分學(xué)生回答以上問(wèn)題或用英語(yǔ)將其生日時(shí)的具體情況描述出來(lái)（控制時(shí)間為2-5min左右），使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“birthday”，以增強(qiáng)其課堂教學(xué)的參與性，使其全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、課堂導(dǎo)入需連接學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“整體性”與“關(guān)聯(lián)性”

篇5

（一）新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，教師將其稱(chēng)之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。一般情況下，教學(xué)導(dǎo)入都是利用學(xué)生已學(xué)的舊知識(shí)為理論依據(jù)，以本節(jié)課程為情境主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。溫故而知新，通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。課前活動(dòng)的設(shè)置需要為本課程教育重點(diǎn)服務(wù)，充分銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。如：教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“How do you make a banana smoothie”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一首歌曲，幫助學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如復(fù)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論自己喜愛(ài)的食物。通過(guò)對(duì)話練習(xí)和對(duì)比上下文進(jìn)行邏輯排序鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神。

（二）合作學(xué)習(xí)

一般情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)課的小組活動(dòng)都是以小組為整體或者是集體調(diào)查的方式進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)教師需要事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐要求，小組成員自主展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，由組長(zhǎng)組織活動(dòng)，成員自主記錄活動(dòng)過(guò)程，在達(dá)成一致后再選出一名代表發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要在一旁時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，著重分析小組活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

（三）分享交流

在小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，由小組成員選出一名代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，或者是由小組成員演示調(diào)查過(guò)程，向其他學(xué)生集中展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。若是學(xué)習(xí)成員在匯報(bào)中出現(xiàn)遺漏或者是錯(cuò)誤思想，則由其他成員補(bǔ)充回答、糾正。在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思自己的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組成員間需要注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證成員間都有發(fā)言權(quán)，使教師更加全面把握課程知識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)作為教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為的肯定，具備較強(qiáng)的激勵(lì)性作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要廣泛收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。如：小組展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以采用生生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言評(píng)價(jià)的形式綜合評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Can you come to my party這一課為例，具體闡述合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

教育目標(biāo)：可以聽(tīng)懂提出邀請(qǐng)及應(yīng)答邀請(qǐng)的會(huì)話，能了解使用情態(tài)動(dòng)詞can來(lái)表達(dá)邀請(qǐng)，并能有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)，學(xué)會(huì)對(duì)邀請(qǐng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)或拒絕。

掌握新單詞：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

篇6

生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新時(shí)代背景下，教師需充分整合教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其形象思維強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在新單詞的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)分別展現(xiàn)手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學(xué)生注意力與求知欲，然后教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新單詞并加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將枯燥的“英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合該特殊化的語(yǔ)言教學(xué)情境，練習(xí)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，且在獲取知識(shí)的過(guò)程中也著重訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，可幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高其綜合素質(zhì)。

二、利用對(duì)媒體將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)興致不大，嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮其課堂主體性作用，教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，并選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)將復(fù)雜、枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些影視作品或動(dòng)畫(huà)中的“UFO”形象，利用多媒體集動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的視覺(jué)觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復(fù)雜難懂的事物簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過(guò)以上此種啟發(fā)式提問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言描述自身的感受，營(yíng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

三、利用多媒體創(chuàng)建英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力

篇7

隨著新課改的逐步推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)方式模式在不斷更新，其中任務(wù)型教學(xué)中倡導(dǎo)的在參與體驗(yàn)與活動(dòng)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一改革，成為了當(dāng)前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中呢，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1. 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

1.1親身體驗(yàn)

知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源與生活并終將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，因此，教師就利用生活中的活教材進(jìn)行課堂演示，會(huì)收到明顯的學(xué)習(xí)效果，或者也可以從生活中選取某一典型場(chǎng)境作為教學(xué)情境，有意識(shí)地創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。例如：在人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元Do you have a soccer ball？一課中，教師在學(xué)習(xí)ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等單詞時(shí)，完全可以通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)物進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生記憶。又如在computer game一詞的教學(xué)時(shí)，教師或制作教具，或動(dòng)作演示，或讓學(xué)生親自來(lái)表演動(dòng)作，這樣可以達(dá)到初中生記憶單詞的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，在嚴(yán)肅的課堂當(dāng)中滲入一些簡(jiǎn)單明快的英文歌曲不失是一個(gè)好方法，這樣不僅能很快提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還會(huì)讓課堂氣氛充滿和諧，輕松吸引學(xué)生的注意力，并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 What does he look like？一課中，教師可以總結(jié)有關(guān)相貌的詞匯自編一個(gè)music或chant，和學(xué)生一起邊唱邊跳，學(xué)生不自覺(jué)就進(jìn)入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了，不但記住了發(fā)音，還讓學(xué)生積累了一些其他詞匯和句子。

1.3角色表演

角色表演是將知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用于生活當(dāng)中的一種情境教學(xué)，初中生的表現(xiàn)力和模仿力是很強(qiáng)的，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，一方面可以讓學(xué)生用最快的速度理解課文內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生用英語(yǔ)的視角感知生活。教師作為引導(dǎo)者，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去進(jìn)行課本再創(chuàng)造，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，人教版第八冊(cè)第三單元What were you doing when the UFO arrived？一課中，教師可以放手讓學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作創(chuàng)編對(duì)話，扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者，進(jìn)行表演，既發(fā)揮了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂民主、活躍，突破文中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言點(diǎn)。這樣學(xué)生能身臨其境，能親身感知語(yǔ)言情境，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2. 利用身邊條件創(chuàng)設(shè)情境

2.1展示實(shí)物

學(xué)生在教室這個(gè)狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)其打破時(shí)間和空間的限制。如能拿到課堂來(lái)的單詞實(shí)物就完全可以實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生過(guò)們面前，如各種balls， fruits， foods， clothes等，用最實(shí)際的教具來(lái)刺激學(xué)生的感官，通過(guò)事物聯(lián)系單詞，便能迅速記憶。

2.2圖畫(huà)教學(xué)

一些拿不到課堂來(lái)的東西，教師就可以打印成圖片進(jìn)行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)出單詞，這樣學(xué)生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師的一項(xiàng)基本技能，教師也可在教授相應(yīng)單詞時(shí)順便在黑板上迅速勾勒幾筆，這樣更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力，同時(shí)課本當(dāng)中的圖畫(huà)也要好好利用。

2.3多媒體的運(yùn)用

如今的教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越普遍，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以將其充分進(jìn)行利用來(lái)情境創(chuàng)設(shè)，如在restaurant就餐時(shí)的對(duì)話，就可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)大大的restaurant圖片作為背景，然后讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，在這種場(chǎng)景中組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，效果顯然截然不同。如果將一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行效果處理，比如，給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等，并且結(jié)合一些音響效果和視頻效果，使單詞變得栩栩如生，有種調(diào)皮、活潑的感覺(jué)，學(xué)生喜歡動(dòng)漫效果，這樣刺激了學(xué)生的感官，一些生詞也變得記憶猶新。情景教學(xué)法，能夠通過(guò)一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得輕松、容易，讓學(xué)生們記憶深刻并回味無(wú)窮。

3. 結(jié)束語(yǔ)

“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！鼻榫辰虒W(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，不僅充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力，初中教師要努力創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更多的有利于英語(yǔ)教學(xué)的情境，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，并大幅度提升教學(xué)效率。

篇8

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)慣等方面存在諸多差異，所以學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì)存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，從詞匯教學(xué)入手分析，進(jìn)行教育改革，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正處于青春期，很多學(xué)生的心思并沒(méi)有完全收斂于學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，很多內(nèi)容需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和理解，這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學(xué)習(xí)的枯燥在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

2.詞匯教學(xué)方法單一

很多老師存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為單詞教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生自己進(jìn)行記誦。實(shí)際上，詞匯也需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學(xué)過(guò)程中，老師往往采取單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，以老師講解、學(xué)生記單詞為主，這樣只會(huì)使詞匯教學(xué)更加枯燥，逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的分析

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)，基于當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行單詞教學(xué)

詞匯的記憶具有極強(qiáng)的規(guī)律性，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法以及詞匯的組成方式等進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)中，老師通過(guò)對(duì)派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等進(jìn)行歸納總結(jié)，能在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

例如在初中人教版英語(yǔ)教材中，要求學(xué)生掌握形容詞bad。老師在對(duì)該詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)單詞的其他詞性進(jìn)行擴(kuò)展，增添其副詞形式badly，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出此類(lèi)詞，并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.改變教學(xué)方式，采取游戲形式進(jìn)行詞匯教學(xué)

老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，如果采用游戲的形式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。游戲形式的教學(xué)方式，能夠結(jié)合智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)因素為一體，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力，活躍學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，并能夠在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)了身體部位的名稱(chēng)后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行Pollysays的游戲。首先要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后將學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)始游戲。再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班同學(xué)面前表演，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和理解，還能增大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展詞匯知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯具有不同的意思。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，老師必須創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解、掌握詞匯的不同語(yǔ)義。

例如人教版初中教材中，需要學(xué)生掌握短語(yǔ)find out，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，從而使學(xué)生更容易理解詞組的意思，分辨詞組的不同含義。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在設(shè)定語(yǔ)境后，老師還可以通過(guò)上述游戲的方式，進(jìn)行場(chǎng)景的還原，加深學(xué)生對(duì)詞組的記憶。

初中的詞匯教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際，采用靈活的方式進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0084-01

在英語(yǔ)文化體系中，英語(yǔ)原聲電影具有十分重要的地位，其不僅是英語(yǔ)環(huán)境下畫(huà)面與聲音的有機(jī)融合，更是英語(yǔ)文化氛圍、英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)情境的有機(jī)融合，其所具有的直觀性、生動(dòng)性和多樣性是其他英語(yǔ)素材所不具備的。英語(yǔ)原聲電影已成為教師用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟英語(yǔ)文化、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、品味英語(yǔ)魅力的重要途徑。本文中筆者將對(duì)原聲電影在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一些看法。

一、利用原聲電影營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講解為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。而把原聲電影引入到初中英語(yǔ)課堂，可以營(yíng)造良好的教學(xué)情境，直接、形象地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑問(wèn)句教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：首先，教師以英語(yǔ)原聲電影《獅子王》（Lion King）中的電影片段作為切入點(diǎn)。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相，以及主題曲《生生不息》（Circle Of Life）的響起，學(xué)生的注意力一下子集中了起來(lái)，思緒也進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。然后，教師將原聲電影中辛巴的一個(gè)片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到疑問(wèn)句式的教學(xué)中。與此同時(shí)，按照教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)疑問(wèn)句式展開(kāi)了教學(xué)。最后，教師選取了Lion king中的一個(gè)電影片段作為疑問(wèn)句訓(xùn)練的切口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)句應(yīng)用訓(xùn)練：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在練習(xí)過(guò)程中，保持原有視頻背景的同步播出，引領(lǐng)學(xué)生在電影情境中互換角色，練習(xí)對(duì)話，從而掌握疑問(wèn)句式。

二、利用原聲電影學(xué)習(xí)語(yǔ)法難點(diǎn)

英語(yǔ)原聲電影是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提煉，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)。并且，英語(yǔ)電影中的知識(shí)點(diǎn)往往是建立在相應(yīng)的電影場(chǎng)景之中的，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在難度較大的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中更為奏效。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What are you doing for vacation”為例，教學(xué)過(guò)程如下：首先，在教學(xué)之初，教師結(jié)合教材中的相關(guān)案例對(duì)于一般將來(lái)時(shí)“be going to”結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，將學(xué)生的思路初步引向語(yǔ)法教學(xué)的方向，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，教師將英語(yǔ)原聲電影《泰坦尼克號(hào)》中女主人公和男主人公對(duì)話的片段引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)片段的剪輯與組接使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。尤其是女主人公的臺(tái)詞：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學(xué)生留下了深刻的印象。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)臺(tái)詞中的一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行了講解與知識(shí)傳授。最后，教師重復(fù)播放《泰坦尼克號(hào)》中的對(duì)話片段，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色對(duì)話，期間讓學(xué)生用相似的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和臺(tái)詞進(jìn)行模仿與練習(xí)。完成分角色模仿訓(xùn)練之后，教師還可以將其中“be going to”結(jié)構(gòu)換成相應(yīng)的單詞，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與強(qiáng)化。

三、利用原聲電影提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂已得到廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法，有利于突出生本理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及推動(dòng)課堂進(jìn)步等。從目前來(lái)看，有的教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)任務(wù)較為單一，不足以帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多種任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力

信息搜集能力對(duì)處于信息化時(shí)代的學(xué)生而言非常重要。課前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一切途徑，搜集與即將學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的背景知識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)提前搜集并學(xué)習(xí)背景知識(shí)，就能初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了搜集背景知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“music”相關(guān)，音樂(lè)可以分為多種類(lèi)型。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類(lèi)音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，包括音樂(lè)類(lèi)型、特點(diǎn)、相關(guān)的音樂(lè)代表曲目等。音樂(lè)是學(xué)生感興趣的話題，因而學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、報(bào)刊等資源，了解音樂(lè)的分類(lèi)，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂(lè)類(lèi)型的特點(diǎn)。在第二天的課堂上，各個(gè)小組輪流展示預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)各音樂(lè)的特點(diǎn)，以及代表曲目。為了檢查學(xué)生是否掌握這些音樂(lè)，教師還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)類(lèi)型”的互動(dòng)活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)推向。最后，教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加活躍。

在這個(gè)案例中，教師以搜集信息驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，并通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，檢查成果，逐層深入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

繪畫(huà)式任務(wù)主要是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)繪畫(huà)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫(huà)進(jìn)行互動(dòng)交流的一種任務(wù)活動(dòng)。設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)的主要目的是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣味，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)時(shí)，教師要充分思考如何將繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時(shí)，教師設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越，去過(guò)的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂(lè)場(chǎng)）、aquarium（水族館）、zoo（動(dòng)物園）等。為了讓單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇去過(guò)的一個(gè)地方，利用繪畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，然后再結(jié)合繪畫(huà)內(nèi)容與同伴展開(kāi)互動(dòng)交流。這一任務(wù)活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生開(kāi)始拿起畫(huà)筆，以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式畫(huà)出自己喜歡的游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等。在學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)的內(nèi)容，利用英文進(jìn)行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了繪畫(huà)任務(wù)，并讓學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，必要時(shí)教師還必須對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，以滿足學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)的心理需要，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)比較任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力

比較任務(wù)主要是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等，讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的比較任務(wù)，讓學(xué)生在合作中比較，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，找出其中的異同點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 8“I’d like some noodles”時(shí)，教師設(shè)計(jì)比較任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與飲食有關(guān)，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方飲食差異。比較任務(wù)為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論與比較，基本上可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的飲食重味道，而西方人則重營(yíng)養(yǎng)均衡搭配，并且講究調(diào)味，注重色澤等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生英語(yǔ)水平以及單元主題的對(duì)比分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力

調(diào)查任務(wù)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查主題，利用英文展開(kāi)調(diào)查的一種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和調(diào)查分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。在設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮任務(wù)是否具備調(diào)查條件，以及任務(wù)是否具有調(diào)查價(jià)值。

如今，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質(zhì)每況愈下。要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就必須從小學(xué)和初中階段就強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識(shí)。為此，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“How often do you exercise？”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生調(diào)查班上的五名學(xué)生，運(yùn)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)被調(diào)查者的鍛煉情況，并以英語(yǔ)報(bào)告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學(xué)生之間要相互配合對(duì)方的調(diào)查，并如實(shí)回答。然后，調(diào)查者要認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)所調(diào)查的運(yùn)動(dòng)練習(xí)情況，并提出增強(qiáng)鍛煉效果的建議，以促進(jìn)被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。

在這個(gè)案例中，教師以調(diào)查任務(wù)促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，既加深了學(xué)生間的相互了解，同時(shí)也使學(xué)生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活反應(yīng)能力

在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和靈活反應(yīng)能力。在辯論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交互談?wù)撚^點(diǎn)，相互辯論，但不追求一致性的意見(jiàn)。為了達(dá)到更好的辯論效果，教師可以提前讓學(xué)生知道辯論主題，并引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑，搜集與辯論相關(guān)的信息，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)前，初中生對(duì)于是否需要穿校服這件事各持己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利，有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服更符合自身年齡特點(diǎn)。針對(duì)此，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。如可以設(shè)計(jì)這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學(xué)生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權(quán)利；另一方支持穿校服，但鼓勵(lì)校服創(chuàng)新，使其更符合初中生特點(diǎn)。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導(dǎo)雙方推選主辯論手，并引導(dǎo)其他成員也做好相應(yīng)的辯論準(zhǔn)備。在辯論課堂中，學(xué)生提出觀點(diǎn)，反駁觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂異?；钴S。