導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大部分孩子受認(rèn)知水平、思考問(wèn)題的方式、表達(dá)能力、意志力等方面的局限性，所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃幾乎形同虛設(shè)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有產(chǎn)生直接的、實(shí)質(zhì)性的作用，幾乎形同虛設(shè)。老師要求孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，很大程度上是期望借助制訂計(jì)劃這一形式讓孩子了解計(jì)劃的重要性，并養(yǎng)成制訂計(jì)劃、按計(jì)劃行事的習(xí)慣。而孩子制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理可行，老師很難一一過(guò)問(wèn)。于是，就出現(xiàn)了孩子的計(jì)劃“白紙黑字”貼在墻上，但孩子依舊隨心所欲的情況。因此，要想制訂出一份理想的學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力偏弱、自制力偏差的孩子，這一點(diǎn)尤為重要。千萬(wàn)不要把制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃作為孩子和學(xué)校的事情，家長(zhǎng)袖手旁觀，這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提是準(zhǔn)確給孩子定位。很多孩子的計(jì)劃制訂以后難以落實(shí)，主要癥結(jié)就在于缺乏對(duì)自我的了解，不是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制訂有針對(duì)性的計(jì)劃。作為家長(zhǎng)，要指導(dǎo)孩子分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。有的在文、理科學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)……幫助孩子全面分析，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，對(duì)薄弱學(xué)科或薄弱環(huán)節(jié)加重學(xué)習(xí)分量，這樣才能有效的采取相應(yīng)措施并寫進(jìn)計(jì)劃。

計(jì)劃應(yīng)主要解決好孩子的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間可以分常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。而自由學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是完成作業(yè)后，所剩下的由孩子自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有重大作用。對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)，往往是因?yàn)楹雎粤俗杂蓪W(xué)習(xí)時(shí)間中自我提高活動(dòng)的安排，所以造成后進(jìn)。一般說(shuō)來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；又包括自己安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即根據(jù)自己的特點(diǎn)，或補(bǔ)課還債，或提高深造。個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃不宜離開(kāi)教師的教學(xué)進(jìn)度另搞一套。即使是自己安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好也要和老師當(dāng)時(shí)教的內(nèi)容相關(guān)。這樣才能消化舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。一旦孩子抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，并且體會(huì)到抓住自由學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處后，他就會(huì)努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面就會(huì)逐漸到來(lái)。因此，家長(zhǎng)在幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要特別注意擺布好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系，逐步減少孩子看電視、上網(wǎng)的時(shí)間，適當(dāng)增加自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，讓孩子在學(xué)會(huì)安排自由學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實(shí)。要想把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在這個(gè)過(guò)程中，自己的思想可能會(huì)發(fā)生某些變化，而學(xué)習(xí)計(jì)劃訂得再實(shí)際，也難免會(huì)出現(xiàn)估計(jì)不到的情況。例如，某個(gè)階段有的學(xué)科難度大，作業(yè)多，這樣，計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)就可能完不成。再如，有時(shí)集體活動(dòng)比計(jì)劃的多了，占用了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。所以為了保持計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間。目標(biāo)也不要訂得太高，否則在實(shí)施過(guò)程中受到?jīng)_擊時(shí)，會(huì)因?yàn)闆](méi)有辦法調(diào)整而使計(jì)劃落空。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)訂計(jì)劃的必要性產(chǎn)生懷疑而不訂計(jì)劃了，成為無(wú)計(jì)劃行事了。因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃不要過(guò)于“貪心”，要量力而行。計(jì)劃訂好之后，要貼在顯眼的地方，并要求孩子對(duì)父母公布，以便于給孩子制造一種外在的約束力。父母要觀察孩子，引導(dǎo)孩子經(jīng)常對(duì)照、檢查執(zhí)行計(jì)劃的情況。如果完成任務(wù)輕松，余地較大，可以考慮進(jìn)度加快一點(diǎn)。如果沒(méi)有按計(jì)劃完成任務(wù)，要分析是什么原因，對(duì)癥下藥，采取措施。必要時(shí)可調(diào)整計(jì)劃，降低標(biāo)準(zhǔn)，減慢速度，使計(jì)劃切實(shí)可行，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

計(jì)劃通過(guò)實(shí)施才有意義和價(jià)值。在幫助孩子制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃后，家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常督促孩子執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查孩子完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況并根據(jù)實(shí)際情況幫助孩子調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。有理由相信，一個(gè)不折不扣地執(zhí)行著一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃的孩子，他的學(xué)習(xí)一定是卓有成效的，他的成績(jī)一定是優(yōu)良的，他的家長(zhǎng)一定是輕松、快樂(lè)的!

篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式

教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組，沒(méi)有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對(duì)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無(wú)多大的幫助。

2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)

很多數(shù)學(xué)老師還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.教師只做引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評(píng)價(jià)總結(jié)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.秩序管理多下功夫

班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。

篇3

2激發(fā)興趣

教師根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，配合自身的教學(xué)方法與風(fēng)格，將教材中以文字描述的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ滓锥膬?nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》課程時(shí)，教師備課過(guò)程中需要準(zhǔn)備教材，還需要為學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生無(wú)法直接了解文章的內(nèi)涵，所以把握詩(shī)歌意境的難度較大，而教師通過(guò)多媒體設(shè)備，播放學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學(xué)生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過(guò)壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環(huán)等景觀資料，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏朗讀文章，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的時(shí)代背景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，逐步接受詩(shī)歌的意境，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，還需幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維則是其中效果最佳的方法，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》課程時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當(dāng)小兔子將南瓜運(yùn)到家門口后，教師需要向?qū)W生提問(wèn)：“南瓜究竟是如何從田地運(yùn)送到家門口的？”學(xué)生不了解運(yùn)送的過(guò)程，所以就需要開(kāi)動(dòng)自己的大腦，在思考的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)非常多的答案。一些學(xué)生說(shuō)小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說(shuō)是朋友幫忙的，還有人說(shuō)是讓大風(fēng)吹回去的，更有甚者說(shuō)是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力被完全激發(fā)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情，使自身思維得到有效利用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

4突破難點(diǎn)

一些教材上的知識(shí)并不常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)聯(lián)想了解到知識(shí)具體的情況。而信息技術(shù)將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，幫助學(xué)生提高解決邏輯、抽象問(wèn)題的能力，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育水平的快速提升。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《》課文時(shí)，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無(wú)法表達(dá)出這句話的具體含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰(zhàn)斗的畫面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，可以體會(huì)到飛奪瀘定橋時(shí)戰(zhàn)斗的激烈程度，使學(xué)生可以通過(guò)自身全部的感覺(jué)了解課文內(nèi)容。

篇4

課堂的發(fā)展需要長(zhǎng)期積淀、環(huán)境資源和思維方式的創(chuàng)新，其策略和途徑需要思考、孕育，需要學(xué)習(xí)、借鑒，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引領(lǐng)下的發(fā)展思路會(huì)產(chǎn)生個(gè)性紛呈的課堂發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

眾所周知，活的課堂當(dāng)以教師為設(shè)計(jì)者，學(xué)生為主體，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)，不是孤芳自賞，也不是空中樓閣。對(duì)一堂課而言，備教材是必須的，而備學(xué)生是前提。從這個(gè)角度出發(fā)，我們?cè)撎岢⑿滦偷摹皞湔n觀”和“上課觀”。

新課改背景下學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索，就是要通過(guò)研究，引導(dǎo)教師從研究“施教”到研究如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的“導(dǎo)學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”其實(shí)就是將教師原來(lái)上課光從教材、教法考慮如何教學(xué)，改變?yōu)閺膶W(xué)生學(xué)情的實(shí)際出發(fā)來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭绾谓虒W(xué)生學(xué)”，課堂問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的必然選擇。一個(gè)人會(huì)思考的最主要表現(xiàn)，是看質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。中國(guó)的家長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)孩子的智慧力時(shí)，主要問(wèn)孩子在課堂上回答對(duì)了教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，而美國(guó)的家長(zhǎng)則考察孩子在課堂上向老師提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，兩者的本質(zhì)區(qū)別就在于有不同的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。

理想的課堂，主要靠有價(jià)值的問(wèn)題作支撐，沒(méi)有問(wèn)題的課堂，學(xué)生對(duì)文本的理解就不可能走向深入，對(duì)文本的情感體驗(yàn)也不可能深刻。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生提問(wèn)，勇于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)。讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，只是轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步。因此，從外表看他們的課堂很熱鬧、很活躍，但缺乏思維的含量。利用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出有質(zhì)量，有價(jià)值，有深度的問(wèn)題，才是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要一環(huán)。因此，課堂不僅要向?qū)W生的問(wèn)題敞開(kāi)，更重要的是要向?qū)W生有價(jià)值的問(wèn)題敞開(kāi)。

因此，在編制學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要堅(jiān)持教學(xué)方法研究和教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，明確提出自己的正確觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，做到“吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透考試說(shuō)明，吃透教材，吃透學(xué)生”；在教法上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的空間，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的斗志，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的目標(biāo)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在加強(qiáng)學(xué)情的研究中，查找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在廣泛閱讀中拓展視野，積累素材，不斷總結(jié)反思，在智慧生成中獲得教師個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

二、 學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的編創(chuàng)要求

通過(guò)行動(dòng)研究，我們實(shí)施了教案改革，從編創(chuàng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)始，改變教師的備課方式。要求把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、反思與評(píng)價(jià)”三大板塊上。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體部分，包括知識(shí)的呈現(xiàn)方式，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，邏輯思維的多維思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往方式，以及學(xué)生展示過(guò)程中教師需要追問(wèn)、啟發(fā)、提示和拓展創(chuàng)新的有關(guān)問(wèn)題等等。在此過(guò)程中，要引領(lǐng)教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究的同時(shí)，積極主動(dòng)地隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。使學(xué)案課堂不僅有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，而且學(xué)生的創(chuàng)造力也能同時(shí)得到開(kāi)掘，使教學(xué)生成智慧，使學(xué)生充滿機(jī)智。

反思與點(diǎn)評(píng)是教師的教學(xué)反思，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一些對(duì)優(yōu)秀教師和一般教師的差異研究表明，其差異很大程度上在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)反思上的差異，反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，通過(guò)寫反思與點(diǎn)評(píng)，教師可以充分提出教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題與困惑，敘述發(fā)生在師生交往中的生活故事，剖析這些困惑和故事背后的教育哲學(xué)，也可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例，分析彼此的差距及原因等等。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升為自己獨(dú)特的信奉的理念。作為教育行政和學(xué)校管理部門，要給教師一個(gè)寬松自由的環(huán)境，多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)強(qiáng)制；多一點(diǎn)信任，少一些疑慮；多一些自由，少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”，使教師在課堂教學(xué)研究中，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從經(jīng)驗(yàn)和反思中迅速成長(zhǎng)。

三、 學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式

學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)行為方式：讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)方式的變革背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映教師在課堂教學(xué)行為方式上轉(zhuǎn)變的程度，也最能反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。這就需要我們?cè)谡n堂的開(kāi)放性上想對(duì)策，在價(jià)值操作上作文章。

篇5

2、初步學(xué)習(xí)投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動(dòng)作。

3、知道冬季防寒保暖知識(shí)。

社會(huì)性領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)。

2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭(zhēng)吵現(xiàn)象。

3、學(xué)習(xí)在家中接待鄰里和親戚。

語(yǔ)言領(lǐng)域：

能朗誦簡(jiǎn)短5—6首兒歌，復(fù)述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，知道看書的基本方法，知道一頁(yè)一頁(yè)地看書。

科學(xué)領(lǐng)域：

1、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒比較兩三個(gè)物體間量（大小、長(zhǎng)短、等）的顯著差異。

2、知道區(qū)分上下、前后里外的位置。

藝術(shù)領(lǐng)域：

1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)?zāi)嗤恋目伤苄?，學(xué)習(xí)用搓、團(tuán)圓、壓扁、粘合等方法塑造簡(jiǎn)單的平面物及立體物。

2、能隨簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)拍做拍手動(dòng)作。

<一>保教工作：

1、保教結(jié)合，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，一日作息制度，注意加強(qiáng)病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務(wù)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)放心滿意，最大程度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、繼續(xù)組織幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)所延伸的小主題活動(dòng)，收集相關(guān)的材料。

3、對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展示。

<二>家長(zhǎng)工作：

1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識(shí)。

2、做好幼兒全面家訪工作，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

<三>教研工作：

1、及時(shí)撰寫月份反思。

篇6

游戲化學(xué)習(xí)是一種寓教于樂(lè)的教育方式，通過(guò)創(chuàng)建特殊的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，令學(xué)生可以在游戲時(shí)獲取必要的知識(shí)與技能。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生集中注意力，所以對(duì)低年級(jí)教學(xué)非常有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)課程中，一方面，數(shù)學(xué)屬于理論性和抽象性較強(qiáng)的一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。另一方面，小學(xué)生的集中注意力較差，可集中精神學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能效有限，亟須游戲化學(xué)習(xí)這種能夠同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣和注意力的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)體制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，游戲化學(xué)習(xí)通常是通過(guò)實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將數(shù)字反映為現(xiàn)實(shí)中實(shí)際物體的數(shù)量，然后利用這些物體進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。例如，準(zhǔn)備一定數(shù)量的盒子和小球，規(guī)定分配要求，讓學(xué)生自行選擇分配方法，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，又作為一種游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培訓(xùn)了學(xué)生自己動(dòng)腦的能力。

篇7

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常是“以練習(xí)為主線”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，所以說(shuō)數(shù)學(xué)練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)得質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)除了考慮幫助學(xué)生鞏固一定的知識(shí)技能之外，還應(yīng)成為幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分?jǐn)?shù)2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，小組匯報(bào)時(shí)，有畫圖直觀比較的，有畫數(shù)軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行比較。

二、設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，讓不同的學(xué)生練有所獲

有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。為此，練習(xí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

1.基礎(chǔ)性練習(xí)?，F(xiàn)行人教版教材相應(yīng)的配套練習(xí)題較少，且練習(xí)冊(cè)上有些習(xí)題的難度又偏高，致使部分學(xué)生很難在課后利用書本上習(xí)題的解答方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，新知教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)（或本單元）的知識(shí)點(diǎn)，把握住知識(shí)的重、難點(diǎn)，了解學(xué)生理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況，選編一些與新授知識(shí)相吻合的習(xí)題，既要重點(diǎn)突出又要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，充分做到作業(yè)設(shè)置的知識(shí)性和目的性相統(tǒng)一，切忌生搬硬套，隨意給學(xué)生布置些過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大或機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)。

2.拓展性練習(xí)。在教學(xué)中，很多老師都有一個(gè)比較固定的做法，尤其是一些公開(kāi)課、示范課，一定要在課尾設(shè)計(jì)一些思考題，讓優(yōu)等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經(jīng)沿用了好多年，而且大家也一直認(rèn)為效果不錯(cuò)，但我想補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是這些問(wèn)題不一定要局限于課尾，而是應(yīng)該根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況而定；二是設(shè)計(jì)的拓展性練習(xí)的難度應(yīng)適當(dāng)，不能只是著眼于幾個(gè)優(yōu)等生，而更多地應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，最起碼是班級(jí)里相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題目：先讓學(xué)生匯報(bào)本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考：利用以上兩個(gè)信息，你可以提出哪些問(wèn)題？頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提出了很多問(wèn)題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個(gè)學(xué)生最少也會(huì)提出三、四個(gè)。根據(jù)學(xué)生的回答，我有選擇地板書出：男生人數(shù)是女生的3倍；女生人數(shù)是男生的_______；女生人數(shù)比男生人數(shù)少_______；女生人數(shù)占全班人數(shù)的_______……緊接著，讓學(xué)生根據(jù)以上板書信息，任意選擇其中的一個(gè)數(shù)量和一個(gè)分率，同時(shí)補(bǔ)充上一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題編成一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并要求學(xué)生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應(yīng)用題及解答應(yīng)用題的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，豐富學(xué)生的思維品質(zhì)

探究性練習(xí)是一種適合學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)，它能給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

篇8

1.烯烴的物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，觀察一些烯烴類化合物的顏色、狀態(tài)、氣味、相對(duì)密度等。

2.烯烴的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，觀察乙烯分別通入到溴水、高錳酸鉀溶液中顏色的變化，來(lái)驗(yàn)證烯烴的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)。

3.烯烴的實(shí)驗(yàn)室制取方法實(shí)驗(yàn)，觀察在乙醇中通入濃硫酸在170℃高溫下是否有乙烯氣體產(chǎn)生，并收集氣體。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。如，乙烯氣體制取出來(lái)怎么樣驗(yàn)證？在制取過(guò)程中濃硫酸的作用是什么？這個(gè)反應(yīng)是什么反應(yīng)？等等這類的問(wèn)題。

篇9

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，多種因素導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，考試成績(jī)不理想。是什么原因呢？說(shuō)來(lái)也怪，課堂上學(xué)生聽(tīng)得頭頭是道，跟著老師的思路，好像什么都明白，什么都知道，可是做練習(xí)題時(shí)，卻思緒混亂，不知道如何下筆。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講、學(xué)生聽(tīng)造成的，學(xué)生沒(méi)有親身參與體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)停留在表面，沒(méi)有深入理解其本質(zhì)，導(dǎo)致遇見(jiàn)問(wèn)題似像非像、似是而非，不能準(zhǔn)確作出判斷、加以解決。游戲即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即游戲?！巴嬷袑W(xué)”歷來(lái)是基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”角度闡明：新課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探究物質(zhì)變化的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體。顯然高中化學(xué)學(xué)習(xí)是需要過(guò)程體驗(yàn)的，課堂小游戲的引入，既能讓學(xué)生積極參與，充分體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又能創(chuàng)設(shè)課堂情境，準(zhǔn)確掌握和理解化學(xué)概念、原理及方法，是化學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，畢竟讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在郁悶中學(xué)習(xí)來(lái)得有效。

1.課堂小游戲，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境

創(chuàng)設(shè)情境是化學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決化學(xué)內(nèi)容的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂小游戲緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事化學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好化學(xué)的愿望。譬如，“關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡”新課開(kāi)始前教師用一只新毛筆，蘸取酚酞溶液，揮筆寫在白紙上，出現(xiàn)“化學(xué)游戲開(kāi)始”六個(gè)紅色字跡，然后大聲宣布：有請(qǐng)表演者上臺(tái)鳴炮（即用火柴點(diǎn)燃小鐵罐里的氫氣）。在同學(xué)們驚奇的歡笑聲中，表演游戲的同學(xué)快步走上臺(tái)。

甲：（指著盛有澄清石灰水的玻璃缸）我們?nèi)粘：鹊亩節(jié){、牛奶是營(yíng)養(yǎng)豐富的飲料，現(xiàn)在向大家展示我高超的創(chuàng)造力，在幾分鐘內(nèi)無(wú)條件地把清水變成豆?jié){。

乙：吹牛！

甲：牛，我是不能把它吹飛到天上，但我能把這杯清水吹成豆?jié){。（隨后便鼓起腮幫子通過(guò)玻璃管向杯里吹氣，吹氣……）

乙：哈哈哈，看來(lái)“豆?jié){專家”真的要請(qǐng)我們大家喝豆?jié){啦！

丙（接過(guò)杯子）：要是大家給我弄點(diǎn)白砂糖，那“豆?jié){”就更可口啦（欲喝）！

甲：等我們給你取白糖，再……（三人下）

課堂小游戲有利于教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，有效地建構(gòu)愉悅的教學(xué)情境，讓化學(xué)課堂教學(xué)深深地觸及學(xué)生的心靈深處，學(xué)生由“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，十分有效地提高化學(xué)教學(xué)效率。

2.課堂小游戲，強(qiáng)化化學(xué)原理的理解

化學(xué)原理，一般用語(yǔ)言文字來(lái)敘述，即用一段話把某一原理的化學(xué)意義表達(dá)出來(lái)。對(duì)于化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生死記硬背，結(jié)果談起某個(gè)原理說(shuō)得是繪聲繪色、頭頭是道，但遇見(jiàn)具體問(wèn)題，由于沒(méi)有真正理解原理的本質(zhì)含義，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析、研究，同時(shí)受一些前概念的誤導(dǎo)，結(jié)果得出的結(jié)論與化學(xué)原理的本質(zhì)相悖。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)對(duì)化學(xué)原理、概念的正確形成極為不利，它排斥科學(xué)概念、規(guī)律的建立，是化學(xué)教學(xué)效率低的原因之一。為加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)引入課堂小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從自身的觀察體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)原理的理解。譬如，在講解“原電池原理”時(shí)，我讓學(xué)生玩起檸檬制作電池的游戲：先將檸檬一切兩半，備用；用剪刀剪出相同尺寸的鋁片和銅片，用砂紙把其表面的污垢及銹跡清理干凈后，把導(dǎo)線纏繞在銅片、鋁片上，用膠帶粘好，再放在對(duì)切的檸檬中間，注意銅片與鋁片的順序錯(cuò)開(kāi)；最后用導(dǎo)線接上小燈泡，小燈泡居然亮了起來(lái)。面對(duì)難以讓人置信的事實(shí)，學(xué)生的親身體驗(yàn)使他們明白：檸檬汁是電解質(zhì)溶液，將銅片及鋁片插入檸檬汁中，由于鋁比銅活潑，鋁片失電子做電池負(fù)極而銅片得電子做電池正極。所以連上導(dǎo)線，小燈泡發(fā)光了。但因檸檬汁的電流極弱，故要并連數(shù)個(gè)檸檬以增強(qiáng)電流。

這樣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)“原電池原理”的認(rèn)識(shí)不再停留在膚淺的表面，而是從本質(zhì)加以理解。

3.課堂小游戲，加深化學(xué)方法的理解和運(yùn)用

化學(xué)課程有兩大特點(diǎn)：①化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的形成與發(fā)展既起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)。②化學(xué)的“瑣”。這個(gè)“瑣”反映了化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)既多又散，許多知識(shí)需要識(shí)記的特點(diǎn)。如何幫助學(xué)生既快又準(zhǔn)地記住化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)？實(shí)踐教學(xué)就是多增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，體驗(yàn)是個(gè)體從親歷的實(shí)踐開(kāi)始，獲得認(rèn)識(shí)，形成感悟的過(guò)程。在化學(xué)課堂中教師引入小游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)，透過(guò)游戲體驗(yàn)，親歷某一化學(xué)過(guò)程帶來(lái)的感受，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到立竿見(jiàn)影、事半功倍的效果。

在課堂上教師開(kāi)展各種形式的化學(xué)游戲，既能作為技能培養(yǎng)手段，又能作為檢測(cè)知識(shí)的方式，讓學(xué)生在游戲玩樂(lè)中輕輕松松得到提高。譬如，在“垃圾”的選修課教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體演示游戲――“垃圾分類游戲”Flas，檢測(cè)學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)分辨電子白板畫面中羅列出的各種垃圾分別屬于哪種類型。垃圾箱種類：“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性飯盒（可降解）、果皮、電池、塑料袋、紙文件夾、報(bào)紙、剩飯菜、廢舊文具、金屬易拉罐、炭粉墨盒和用過(guò)的茶葉袋。學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)拉著某種垃圾放入相關(guān)的垃圾箱。若學(xué)生做錯(cuò)了，垃圾箱就會(huì)給出哭臉加以提示，直到學(xué)生完成所有正確的操作，方可獲取笑臉，游戲結(jié)束。再比如，《元素周期表》中“位―構(gòu)―性”之間的規(guī)律多且碎，學(xué)生不好記憶，學(xué)習(xí)效率低，教師在課堂上可采用游戲卡片的形式開(kāi)展教學(xué)，利用不同元素原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的卡片，讓學(xué)生回顧門捷列夫的發(fā)展歷程，探究元素周期表的排列規(guī)律，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)好好地“玩一玩”。

課堂游戲活動(dòng)無(wú)論是觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還是不斷探索微觀世界的神秘現(xiàn)象；無(wú)論是探究化學(xué)與生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還是創(chuàng)造層出不窮的新物質(zhì)，無(wú)一不是趣味盎然，能激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)的熱情。在新課改的理念下，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)課程特點(diǎn)，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)方法的理解和運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

教育心理學(xué)研究表明：人的大腦對(duì)在不同信息渠道中獲取的知識(shí)吸收比例是不一樣的，僅從視覺(jué)中獲取的信息大約能吸收70%，僅從聽(tīng)覺(jué)中獲取的信息大約能吸收60%，如果把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體感受的信息綜合起來(lái)，那么大腦吸收感知信息量將高達(dá)的86%。課堂小游戲能夠和學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存感知信息發(fā)生“共振”，使思維被最大限度地激發(fā)，從而獲取最大化知識(shí)量，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，是化學(xué)學(xué)習(xí)中的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

篇10

術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)

手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打

下必要的基礎(chǔ)，已成為每位教師關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，一堂成功的信息技術(shù)課，

不僅應(yīng)該有活躍的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系、豐富多彩的教學(xué)方式，還要充分

發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。那么，如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，提升課堂效率呢

？下面談幾點(diǎn)切身體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！币虼?，

教師要想方設(shè)法上好每一節(jié)課，使自己的課堂變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。

1.感官刺激

教師可以通過(guò)展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、

動(dòng)畫等，并且內(nèi)容盡量

與學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生感興趣。

2.游戲激趣

小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，勇于探索，對(duì)新鮮的事物特別敏感。經(jīng)常讓他們學(xué)習(xí)

一些枯燥的信息技術(shù)知識(shí)和重復(fù)地操作一些計(jì)算機(jī)技能，會(huì)減少他們學(xué)習(xí)的積極

性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂教學(xué)中利用一小部分時(shí)間介紹

些益智游戲，如“推箱子”“掃雷”等既要?jiǎng)幽X筋、又要靈活運(yùn)用鼠標(biāo)的游戲，

讓小學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，掌握電腦操作技能，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

3.語(yǔ)言激勵(lì)

教師在教學(xué)中運(yùn)用富有哲理和情趣的教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻，不僅能活躍課

堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

。如：你想成為魔術(shù)師嗎？你能像魔術(shù)師一樣在Word中隨意改變文字的字體、字

號(hào)、顏色嗎？上課鈴聲響了，同學(xué)們都已經(jīng)坐在教室里上課了，可是電腦這個(gè)大

懶蟲還沒(méi)起床，現(xiàn)在讓我們來(lái)叫醒它吧！

二、以人為本，融洽師生關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性與師生情感密切相關(guān)，師生間融洽的感情對(duì)信息技

術(shù)教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡這位教師，自

然就喜歡這位教師的課，并努力地配合教師的教學(xué)工作。所以，師生之間應(yīng)該是

一種民主、和諧、融洽的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于

一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！币虼?，教師

在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的教

學(xué)環(huán)境。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。事實(shí)證明，贊揚(yáng)比批評(píng)更有

效、鼓勵(lì)比指責(zé)更有效。一則情理交融、充滿激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，一段肯定的言辭，

有可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法，以賞識(shí)的

眼光去看待學(xué)生、肯定學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越自信，對(duì)學(xué)習(xí)

的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、分組教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到一些竊竊私語(yǔ)聲，經(jīng)過(guò)留心觀察，原來(lái)是有的學(xué)生家里有

電腦，學(xué)會(huì)了教材中一部分知識(shí)，他們?cè)诮虅e的同學(xué)呢！我想，何不提供給他們

一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)！于是我把他們分在不同的組里來(lái)幫助其他同學(xué)。這樣，既

提高了他們的積極性，又發(fā)揮了他們的能力，同時(shí)在一定程度上減輕了教師的負(fù)

擔(dān)，讓教師有充足的時(shí)間去更具體、更細(xì)致地輔導(dǎo)其他學(xué)生。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體性

“以學(xué)生為主體”的信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的源泉

。教學(xué)過(guò)程中，要想真正做到以學(xué)生為主體，教師就要因材施教，轉(zhuǎn)變過(guò)去“填

鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成意義

學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生在課堂上采用多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論等形式

為不同層次的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，盡可能

多給學(xué)生一些思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與

到知識(shí)形成的全過(guò)程中。教師要努力讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，從中培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

五、整合學(xué)科，多面發(fā)展

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信

息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生“把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)

習(xí)和生活之中”。因此，信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到

“學(xué)有所用”。