導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電學知識教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。

可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗本文由收集就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學生一個發(fā)光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環(huán)節(jié)中作適時的指導與點評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。

二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵k，兩個燈泡l1和l2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵k斷開時，l1、l2均發(fā)亮，但k閉合后，l1不發(fā)光，l2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、逐步引導，養(yǎng)成探究學習習慣

物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規(guī)律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發(fā)了

學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規(guī)律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（一）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。

例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“p=i2r”來判斷哪個燈泡會更亮。

篇2

由于電學內容具有實驗多、公式多、規(guī)律多、概念多、知識容量大及比較復雜的電路圖連接等特點，使得大多數初中學生認為學習電學知識最為困難，也比較枯燥無味。因而，結合自己多年的親身教學經驗，筆者認為有兩個關鍵點可以幫助搞好電學知識的教學。

一、夯實電學基礎知識

“萬丈高樓平地起”，電學知識的學習同樣如此。要學好電學知識，學生不僅要在日常的學習中善于總結各知識點之間的系統(tǒng)聯系，更要嚴格牢記基本知識點。詳細地概括來說，重點的電學知識點主要有一個方法，即控制變量法；三個基本實驗，即伏安法測功率、伏安法測電阻、并聯電路和串聯電路；兩種測量儀表即電壓表和電流表；三個規(guī)律，包括并聯電路當中的電阻、電壓以及電流等各個特點，還包括串聯電路的電阻、電壓以及電流等各個特點，歐姆定律；五個概念，即電功率、電功、電阻、電壓、電流。教師要讓學生了解這些概念的時候學會思考“應該怎樣才能準確地定義這些概念？”“為什么引入這個概念？”“該概念有什么重要作用？”“與之相近的概念有哪些？”“有什么樣的物理量單位？”“換算關系如何？”“還有哪些常用單位？”“它們之間有什么聯系與區(qū)別？”等問題。

針對這些規(guī)律，學生要注重理解各物理量之間有什么變化規(guī)律或關系。比如：“這些物理規(guī)律的適用范圍與成立條件是什么？”“電源如何與正負接線柱相連接？”“被測電路與測量儀器之間是并聯還是串聯？”“該電表有幾個量程？”“是否可以直接連到電源的正負兩極？如何讀數？如何選??？”等問題。在實踐的操作過程中學生應當熟練地掌握每一個實驗結論的總結和歸納，減小誤差的方法，實驗數據的處理與記錄，實驗記錄表格的設計，器材的選擇道理、滑動變阻器和開關的使用規(guī)則和作用，電表量程的讀數方法與選擇、實物圖連接、電路圖、原理，等等。除上述內容外，學生還要掌握：安全用電常識、家庭電路、感應電流、電磁感應、發(fā)電機和電動機的原理、磁感線、磁場、磁極、磁化、磁體和磁性、電流的效應、摩擦起電、負電荷和正電荷。針對上述知識，學生不僅要能識記，還要能對有關簡單的電學問題和物理現象進行解釋。教師應當突出重點，分清主次，最終幫助學生全面掌握和理解基礎知識點。

二、強化學生對解題技巧的訓練

教師應當讓學生學會“吃一塹，長一智”，不僅讓他們“知其然”，更要“知其所以然”。學生要想總結出解題的規(guī)律所在，就應該不斷地總結產生錯誤的緣由。學生只有通過持續(xù)不斷地積累解題方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而提升學習成績。比如，學生可以在日常教學中獲得以下有關解題的技巧、方法：1.識別并、串聯電路的技巧，尾尾相接、首首相連，由于電路是串聯在各元器件之間的，因而是串聯電路；而并聯電路是指在電路的匯流點與分流點之間首尾是并列連接的，并且元件之間、多條電流路徑能互不影響的獨立工作的電路。2.有技巧地選擇公式。由于并不使用原始的公式P=UI和W=UIt來計算電功率及電功，所以可根據電流處處相等的串聯電路原則使用公式P=I2R和W=I2Rt開展解題，并在并聯電路中，電壓是相等的，可以選用公式更加便捷、迅速地解題。3.有技巧地選擇計算單位。比如：“220 V 40 W”的燈泡能在1kW/h的電能下正常工作多久？如果是按照傳統(tǒng)的思路，則首先要將1kW/h轉換成為焦耳，其次按照公式P=W/t帶入相應的單位與數據，最終計算出結果。很明顯這樣做不但容易出錯，而且計算量比較大。但是倘若把40 W轉換成0.04千瓦之后帶入公式中加以計算便會簡單許多。可見有效地選擇解答方式會讓你在計算中事半功倍。4.有技巧地解答電學綜合計算題。在每年的中考物理中，電學綜合計算題往往成為各省市的試卷壓軸題，因而廣大中考考生往往愁煞不已。這就要求學生通過系統(tǒng)化的步驟訓練來解題：第一，為標出待求量及已知量按題意畫出電路簡圖；第二，在滑動變阻器被移至某個地方時，在開關發(fā)生閉合或者斷開的條件下，對各工作用電器的連接方式進行及時判斷。第三，按照上述分析，有效結合電功率、電功的變形公式及原始公式、并串聯電路的電功率、電功、分壓或分流、電阻、電壓、電流等特點，并以電路中的不變量作為關鍵點，最后建立方程組或方程來解答問題。

當然并不只是以上兩種教學方式可以有效地搞好物理電學知識，要想全面地提升學生解決電學問題的能力，我們每一位教師都需要在平時的教學中不斷地加以總結歸納，不斷地進行巧妙指導。

篇3

學生在初中的學習當中已經了解了一些串并聯電路的知識，對于一些簡單的電路圖學生可以清楚地了解其中的串并聯關系，但是一些學生只是簡單地知曉在串聯電路當中的電流是相等的等知識，而對實驗操作當中的高低電勢等知識卻沒有清楚的認識，同時也很少知道儀器的負極和正極該如何進行接。為了解決這些問題，因此在進行物理教學的時候，常常會需要對一些物理規(guī)律進行解析。比如可以強調在遇到有多條支路的電路時，可以選擇一條比較容易的支路進行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當中；在進行儀器聯連接的時候，可以根據正極接高勢，負極接低勢的規(guī)律進行操作；在有電流流經的時候，電路所含有的電勢會有不同程度的降低。這些內容具有一定的復雜性，老師需要進行重點強調，使學生進行分別記憶，不僅可以有效解放學生的固定思維，也可以有效提高學生的物理解題能力。

二、閉合電路歐姆定律

一些學生無法靈活運用閉合電路歐姆定律，這是由于學生只是記憶公司，而沒有了解公式當中所蘊含的規(guī)律，因此在實際教學過程中，需要使學生掌握物理公式出現的原因，才能有效應用公式進行解決實際問題。尤其是在學習閉合電路歐姆定律的時候，需要對電源電動勢進行準確理解。電動勢是電源的特性之一，具有較強穩(wěn)定性；在進行測量電動勢大小的時候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數值是相同的；在測量電阻的時候，如果電路處于串聯的狀態(tài)，則總電阻則與多個電阻保持一致。如果電路處于并聯的狀態(tài)，則總電阻為各個電阻相加的數值。另外根據歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時候，電路當中的電流減少，并且電壓增加；在串聯電路當中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯電路當中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規(guī)律的學習，可以有效幫助學生進行靈活應用歐姆定律解決所遇到的物理問題。

三、電荷在磁場中的運動

篇4

物理學科是高職院校的必修專業(yè)課程之一，對于培養(yǎng)學生的科學探索精神和基礎技能知識起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學的重要方法之一，而電學實驗教學又是物理實驗教學中的重點和難點內容。電學的基礎理論知識本身具有一定難度，其實驗操作也顯得深奧難懂，它要求學生不但要熟練了解常見的實驗儀器、熟悉電路圖，還要能夠學會設計電學實驗中的電路圖，這就讓許多職高學生都望而卻步。為了改變學生對物理電學實驗的這種“畏懼感”，就必須改革職高物理電學實驗教學的策略，轉變學生觀念，從真正意義上提高物理教學的效率，提升學生的綜合素質和核心競爭力。

一、熟悉常見實驗儀器及其選擇原則

實驗的前提就是要選擇適合的實驗儀器，這是關系著實驗是否成功、實驗結果是否精確的關鍵。電學實驗中常見和常用的實驗儀器有定值電阻、變阻器、電流表、多用電表、電壓表、螺旋測微器以及游標卡尺等等，它們在電路中還有著專門的符號標示。我們不僅要了解和認識這幾種儀器，還有知道它們的用途、工作原理及使用方法等。例如變阻器的工作原理就是通過改變電阻線的長度來改變自身的電阻值，從而達到改變電路中電流的目的；其種類分為滑動變阻器和電阻箱。當然，作為一名職高學生除了要熟悉基本電學實驗中所遇到的實驗儀器，對于日常家庭生活中常見的電路器材也要有所了解，如測電筆、保險絲、電能表等。

對于電學實驗儀器的選擇具有一定的原則性，而并非隨意、盲目地選擇的。因為，如果實驗儀器選擇得當，可以簡化實驗操作步驟、減少實驗誤差、使得實驗過程順利完成。在職高物理電學實驗儀器的選擇時要注意以下三點：第一、要注意安全性。電學實驗若儀器選擇不當，很容易發(fā)生儀器損壞、并帶來安全隱患，所以實驗前選擇儀器時，一定要注意這一點。比如選擇量程合理的電流表和電壓表，電源的最大電流不能超過其額定電流等。第二、要注意方便操作。物理實驗的意義就是通過動手操作來驗證物理理論，從而更加深刻地認識自然界的客觀規(guī)律。如果實驗過程過于復雜，實驗步驟讓學生感覺凌亂、摸不著頭腦，那么就失去了做實驗的意義。所以，在選擇實驗儀器時，要選擇方便安裝實驗裝置、方便實驗操作、調節(jié)與演示的儀器。比如選擇滑動變阻器的時候，不僅要考慮它的阻值范圍和額定電流，還要考慮是否方便調節(jié)其阻值的大小。第三、要注意精確性。只有實驗儀器選擇得當，實驗數據才會更精確，實驗結果才會更具真實性和可信度。但這并不意味著儀器的精度越高越高，相反是要精度適宜。例如將安培表和伏特表接入到電路之中時，其指針偏轉刻度要滿足超過滿刻度的三分之二，才能保證實驗結果的準確。

二、掌握常見電路圖及其設計方法

了解了實驗儀器和選擇儀器的基本方法之后，還需要掌握常見的電路圖，懂得如何設計電路圖，這也是電學實驗操作必備的基本功。首先，職高學生要了解物理電學實驗中最常見的幾種基本電路圖：①半偏法測電流表或電壓表電阻的電路圖；②用伏安法測電阻的電路圖；③運用伏安法、伏箱法或安箱法測定電源內阻和電動勢的電路圖；④運用分壓式電路測定電壓功率的電路圖等。不僅要對這四類電路圖熟記于心，還要學會分析它們的工作原理，例如第②類電路圖其工作原理是著名的歐姆定律?？措娐穲D的時候，也要掌握訣竅：要從電源正極出發(fā)，看電流的流動方向；根據電器兩端是否有別的電器，分析其電壓是否為電源電壓；對于過于復雜的電路圖，可以將其畫出來，并將其中枝枝葉葉的地方刪掉移除，保證電流流動方向不變，然后進行簡化分析。

了解了電學實驗中基本的電路圖和分析方法，接下來就是要學會如何設計電路實驗圖。首先，要讓學生明白每一個電學實驗的操作原理，這是設計電路圖的關鍵之所在。例如“用伏安法測小燈泡的電阻”實驗，如果學生們知道這一實驗原理是歐姆定律，那么就會自然而然地想到：應該選擇多大量程的實驗儀器，如何將滑動變阻器、小燈泡、電源燈等進行正確連接，如何連接電流表和電壓表等。然后，再按照“橫平豎直，轉角處無原件”的原則，將對應的電路圖設計出來。

三、鼓勵學生動手操作、訓練實踐能力

熟悉了實驗儀器和電路圖，最后就是動手操作了，也是物理電學實驗教學中的最關鍵一步。例如將設計好的電路圖親手連接一次，根據電路圖中電流的流動方向，將原件依次連接起來，做到“先主后支”。通過親手操作，學生不僅明白了物理電學實驗中應該做什么、不應該做什么、應該如何做，還訓練了學生的動手能力、實踐能力，加深了學生對物理電學原理和理論的認識和理解。

總之，通過學生們的大膽想象、思考和創(chuàng)新，或許會有更多的驚奇發(fā)現。在操作和觀察這些趣味實驗的同時，學生們便會積極開動腦筋思考，分析它的實驗原理是什么，實驗成功或失敗的原因是什么。由此，通過實驗操作，學生們的思維能力、動手能力以及自主探索的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)，對于學生綜合素質的提高和今后的發(fā)展都有著積極影響。

【參考文獻】

[1]王雙文.高職院校物理電學教學改革初探[J].科教縱橫，2012（02）.

篇5

從事職業(yè)教育5年,我總是在思索作為一名職業(yè)技術教育下的電路實驗老師,其教學如何體現職業(yè)技術教育對人才培養(yǎng)目標的要求呢?在國務院出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“落實科學發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點?！敝?我國職業(yè)教育改革不斷深入,質量不斷提高,最終適應社會需要的現代職業(yè)教育體系的可喜局面。社會對高職高專學生的就業(yè)要求就是注重技能,企業(yè)對人才的需求也從單一的專業(yè)技能轉向注重綜合職業(yè)能力的發(fā)展要求。

《電路》是工科專業(yè)中的一門專業(yè)基礎課程,其重要性不言而喻;電路實驗課程是實踐性較強的課程。很多學生認為在學校學習的知識對日后的就業(yè)、工作用處不大,甚至有的學生因為理科基礎差,徹底放棄學習專業(yè)基礎課程的態(tài)度,造成了課堂“教師被動,學生遭罪”的局面。從教幾年,我逐漸意識到職業(yè)教育下的電路實驗課不能只要學生“照葫蘆畫瓢”,更應該切實高度重視理論與實踐相互結合,要形成學生主導老師輔導和引導的形式,同時老師上課也不能一味的“照本宣科”只有把理論教學和實驗教學相結合,才能更利于培養(yǎng)綜合型的、適應性強的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級電子電工技術人才。對此我著重做了如下總結。

讓學生意識到理論與實踐的結合,教學過程注重理論結合實際采用實驗教學法。動手能力作為職業(yè)能力的重要手段之一,只會紙上談兵在今后的社會競爭中肯定是要被淘汰的,所以要把這些思想灌輸給同學們,就需要他們親身經歷到社會實踐活動中來,將理論在實踐中不斷的延伸。

1.理論教學與實踐教學相結合的方法。實驗教學法實驗的設置考慮了理論課程與實驗課程的結構優(yōu)化問題,努力提高課程設置的科學性與合理性。在教學中老師、教材為主體的傳統(tǒng)教學模式,代之以老師為主導,學生為主體的教學模式。學生接受實驗教學的過程中不斷自我發(fā)展、自我完善。確定了由淺到深、由基礎到綜合、由理論到創(chuàng)新的層次化、階梯式的總體教學方案,引導學生從基礎入手,循序漸進階段式提高。

通過驗證性實驗強化基礎實驗技能,由于在電路實驗初級階段,學生對電路實驗沒有系統(tǒng)的認識,首先要安排驗證型實驗。不僅僅要驗證理論,還要通過實驗使學生學會如何發(fā)現問題,總結規(guī)律,掌握實驗的基本技能和方法。

安排的驗證實驗有電阻的串并聯、基爾霍夫、疊加定理等,教師系統(tǒng)地講解實驗原理、如何根據電路圖搭接硬件線路、常用元器件的辨別與使用、實驗儀器的原理和使用方法及如何分析處理實驗數據,正確書寫實驗報告,使學生盡快掌握基本實驗操作技能和方法。

當學生有了一定基礎之后,教師在驗證性試驗中加入探索性內容。轉而強調以學生為主體,要求學生根據實驗內容,在思考和預習的基礎上,自己確定實驗步驟和方法、選擇實驗儀器、量程和阻值、正確接線、排除故障、測量數據、并對所得數據進行分析。探索性實驗大大提升了實驗的內涵,使學生由要我學實驗變?yōu)槲乙獙W實驗。等學生們有了一定的設計能力后可以引導學生,讓學生自行設計實驗內容并驗證設計的合理性與正確性。這種循序漸進的教學方法,讓學生始終處于一種“跳一下才能夠得著”的狀態(tài),大大地激發(fā)了他們的好奇心。

電學在實際日常生活中都會見到,學生們沒有正確運用電學知識去理解它。因此,應采取聯系實際教學法,在學生有了一定的動手能力時開一些實踐性實驗,如三相交流電實驗等,利用生活中的經驗,盡可能將枯燥的理論與實際生活中的實例聯系起來,讓學生易于理解,使學生切實理解理論知識在實際生活中的巨大作用,調動學生的學習興趣。

2.媒體教學式、自學式教學法。在教學中遇到重點或難點時,我們可以運用多媒體、投影儀等教學手段,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象為具體。在講疊加原理這個實驗時,可以通過多媒體課件,用兩個水泵同時供水的水流等于每一個水泵單獨供水時水流的疊加。把這一直觀的畫面展現在學生面前,并且?guī)в袆痈?在有聲有色聯系實際的教學方法中使同學們通過看和觀察明白了疊加的含義,而且會印像深刻使難點不再難了。我個人認為“師傅領進門修行在個人”,在課后我也會經常在網上搜索一些優(yōu)秀老師的教學視頻和一些形象生動的好課件,通過QQ群傳給同學們,叫他們在課后通過各種途徑來自學,不斷的提高自學能力和理解能力。

興趣法、提問式教學法:結合以上教學方法,提高學生的學習興趣很重要,決定和形成學習興趣的因素有這樣三個方面:首先是學生對新事物,新知識,新信息產生渴求感;其次是學習者本身因性格、情緒等特性,對學習活動和思維過程產生趣味感;最后是學生通過學習和運用所學知識,能夠滿足自身的成就感。

3.教會學生學習,培養(yǎng)學生的遷移能力。電路課是電信專業(yè)的基礎科,此學科的學習是為模電、數電等難度更大的專業(yè)課程打基礎的。所以在學習此課時需要讓學生能夠具有遷移能力;培養(yǎng)學生終身學習的理念,能夠將課堂上所學的知識、能力遷移到其它學科或實踐操作當中。

4.提高學生對所學知識的理解及動手和設計能力,培養(yǎng)學生終身學習的能力。電學在日常生活和各個領域都有廣泛應用。如何使學生充分認識和感受到這一點,如何提高學生的重視程度。我們需要多開展一些電子競賽活動,要學生通過對家用電器小制作、電器維修互相設障,互相排障設計等調動學生對專業(yè)課學習的積極性,擴寬學生的知識面,使他們意識到學好此課對他們的重要性。要求學生扎實的掌握基礎知識,學會認識電路,分析電路,掌握電路的工作原理,要學會帶著問題去學習,細心鉆研。

在知識遷移能力的形成過程當中,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)意設計能力既要培養(yǎng)學生解決類似問題的心向,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法,又要形成在遇到用習慣方法難以解決的問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力,形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力,這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。因此在課堂教學當中,教師要鼓勵學生大膽發(fā)表意見,敢于標新立異,勇于開拓創(chuàng)新;在教學中,教師要激發(fā)學生渴望優(yōu)越、敢于冒險,勇于創(chuàng)新的熱情。鼓勵他們大膽的對一些時事發(fā)表自己的意見看法,他們總是積極參與,提出相當多的問題,甚至有的是發(fā)散性的、深層次的。

總之,高等職業(yè)教育的目標是能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力及超強的動手能力的實用型人才。我們要在響應高等職業(yè)教育改革的號召,為全面提高職業(yè)教育教學質量而努力。

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-117-001

隨著社會飛躍性的發(fā)展，中職教育越來越以培養(yǎng)實用型人才為主導，辦學方針“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。本文分析了中職學校電工電子課程的實驗教學現狀，提出了中職電工電子課程實驗教學的改革策略，以求教于萬家。

一、中職電工電子課程實驗教學現狀分析

雖然中職學校教師及學生對電工電子均給予了充分的重視，但其實驗課教學現狀仍不容樂觀。導致這樣的因素有很多，我歸納了以下幾種主要因素：

1.學生學習興趣低，難以激發(fā)學習興趣

據筆者了解，多數中職生由于先前的成績偏低，普遍存在著文化基礎薄弱，學習興趣低下的現象。特別在相對枯燥的電工電子實驗課上，多數學生沒有學習興趣，上課時間完全是在應付。因此，激發(fā)學生在電工電子課程上的學習興趣，勢在必行。

2.課時少且教學內容滯后

筆者執(zhí)教電工電子課程多年，一學期下來總感覺教的非常吃力，課時都不夠用。電工電子課程的實驗教學基本都包含在理論課時中，這就使得電工電子實驗課時所占的比例較少，而有的學校甚至干脆就沒有實驗課。電工、電子技術日新月異，新技術、新知識不斷涌現。教學中發(fā)現中職學校的電工電子實驗課的教學內容不能適應社會多元化、多層次的就業(yè)需求。一些教學內容過于陳舊、缺乏新意、脫離實際，對學生沒有吸引力，并且在學生適應社會、就業(yè)方面也存在著很大的落差。

3.實驗教學模式單一

在中職學校的電工電子實驗課上，大多數的教師教學模式比較傳統(tǒng)，多為幾年前的教學方式，即學生必須在規(guī)定的時間內做完教學實驗。這些實驗的內容都是教師在課前指定好的，特別是實驗用品、實驗步驟和實驗數據都是教師規(guī)定好的?？梢?，這樣的實驗教學有多大的效果，只能同一般的操作訓練相提并論。

4.教學條件相對較差

目前許多中職學校的電工電子實驗設備缺乏，不能跟上社會發(fā)展的步伐。隨著在校生人數的增加，實驗室的儀器設備與元器件在品種、規(guī)格和數量上都達不到教學要求，使得很多實驗都無法開展。另一方面，中職電工電子實驗課缺乏專業(yè)的實驗教師，教學隊伍的建設有待改善。

二、中職電工電子課程實驗教學改革策略

電工電子課程教學是為了培養(yǎng)實用技能人才而服務的，實驗教學是為了更好的培養(yǎng)中職學生理解掌握所學理論知識、訓練實踐能力的重要環(huán)節(jié)。針對以上教學現狀，筆者進行了如下改革。

1.改革實踐教學內容

要想中職電工電子實驗教學課能取得良好的教學效果，必須積極改革實踐教學內容。改革實踐教學內容應從以儀器使用和基本課程內容為主的基礎實驗向培養(yǎng)學生能力為主導的設計性應用過渡。多增加些學生自己動手、自己設計的驗證性實驗和綜合性實驗。注重教學內容的多樣性，具體內容也要進行與時俱進的更新，一部分實驗可由學生自己在課外查找資料自主完成。這樣，不僅擴展了實驗課的教學時間，還保證學生對實驗課程的學習興趣。

2.以學生為主體，改革教學方法

在中職電工電子實驗課教學中要進行教學方法改革，教學過程中應充分體現以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性。教師從知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術的指導者，學生則從知識的接納者轉變?yōu)閷W習活動的主人。在教師有效的引導和組織下，每一次的實驗課，從實驗文案的制訂、具體實踐操作，再到實驗結果的處理和總結等，都應由學生獨立完成。讓學生在富有吸引力的氛圍中獲取今后職業(yè)生涯的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師轉向學生。在此過程中，學生不僅能夠增強自主創(chuàng)新能力，還能夠真正掌握實驗的要領，收到實驗教學的良好效果。

3.改革實驗教學的手段

目前中等職業(yè)學校學生的入學成績普遍不高，文化基礎不夠扎實。而現今教材編寫是以紙質材料為主，從書本到書本，學生難以接受，特別是抽象的電學課程學生普遍反映難學。常言說：“百聞不如一見?！痹诮虒W過程中，若能配合教材制作一些課件，把課程中難以理解和難以掌握的原理、技巧以圖像的形式錄制出來，從而把問題形象化、通俗化、簡單化，充分發(fā)揮現代“聲、光、電”的多媒體教學手段，在學生大腦得到強烈刺激的同時，相信會給他們留下深刻的記憶。

篇7

高等教育本科教學體系是由基礎理論課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程這三大部分組成的。其中專業(yè)基礎課程以基礎課程的理論為基礎，在服務于專業(yè)課程需求的同時，也面向本專業(yè)的實際應用。因此教育界將專業(yè)基礎課程稱為各專業(yè)知識結構中的“腰部”。因此，學生在專業(yè)基礎方面所具備的素質對其后續(xù)的發(fā)展起著非常關鍵的作用。所以“素質教育”是專業(yè)基礎課程教學過程中需要非常重視的問題。

專業(yè)基礎課程的典型的特點是：既有系統(tǒng)、完整的一套理論體系，又有豐富、多向的實際應用。在教學過程中，如果完全按照理論課程的教學模式實施教學，那就會使課程內容基本浮于理論面上，成為理論課程的教學，沒有體現其實踐性；但如果過多地講授實際應用的內容，又容易使課程理論基礎薄弱，偏離專業(yè)基礎課程的基本教學要求。

如何緊密結合專業(yè)基礎課程的特點，體現“素質教育”的現代教育觀是我們近兩年來進行課程教學改革研究和實踐的主要目標。下面將我們在“電工電子學”課程中的教學改革實踐的經驗體會介紹如下：

一、構建符合現代工程師培養(yǎng)要求的具有“素質教育觀”的課程教學結構

在科學技術發(fā)展的今天，信息化已經深入了人們生活及工作的方方面面，因此，對現代工程師必備的素質也有了新的要求，即：除了具有較扎實的理論基礎和較強的實際動手能力外，還要具備利用信息化手段解決專業(yè)問題的能力。因此院校教學必須作出相應的調整，以適應時展的要求。

為此，我們對“電工電子學”課程的教學結構進行了新的規(guī)劃，新增了“計算機仿真設計”教學環(huán)節(jié)，與理論教學環(huán)節(jié)、實驗教學環(huán)節(jié)一道形成了相互聯系并各有培養(yǎng)目標的有機整體。該課程教學結構設計分工如下圖所示。

該課程教學結構由三部分組成：理論教學、EDA教學、實驗教學。從整體結構上可以看出：所要達到的培養(yǎng)教育目的符合現代工程師必備的三項素質的需求。由于課程設置是按照“電工電子學”和“電工實驗”這兩門課程分別實施的，因此就把EDA教學分別融合在上述兩門課程中，但在理論課和實驗課中的EDA教學內容不盡相同，理論課程側重于利用EDA手段形象地分析理論問題，加深對理論的理解；實驗課程則側重于利用EDA手段進行電路系統(tǒng)設計，加上實際動手的實驗便形成了“電工實驗”課程的全部教學內容。

二、構建“面向工程化”的體現“素質教育”特點的教學主線

“電工電子學”課程在內容包括電路分析基礎理論、磁路與電機學、模擬電子技術和數字電子技術等諸多環(huán)節(jié)，基本涵蓋了電學和磁學的絕大多數內容；教學實施環(huán)節(jié)上，分為理論教學和實驗教學；教學實施方法上，分為課堂講授、實物動手實驗和EDA分析設計。這些都反映了該課程體系內容多、環(huán)節(jié)多、方法多的特點。但這一些特點的負面影響是容易給學生造成雜亂繁多、遇到問題不知如何下手的感覺。而當今高等教育的一個主要教育理念就是強化學生知識結構的整體感、系統(tǒng)感和框架感，因為這三個方面對學生的思維意識影響很大。

為了使“電工電子學”這門電類專業(yè)基礎主課的教學具有整體感、系統(tǒng)感和框架感，使課程教學面向工程化，使課程體系的內容貫穿著一個清晰的思路、圍繞著一個明確的中心問題，我們采用了“以機電一體化控制系統(tǒng)典型模型的技術需求作為課程教學主線”的教學改革思路。

之所以以“技術需求”作為教學主線，就是使各個教學主題和課程的主要知識點具有實際工程針對性；之所以選擇“機電一體化控制系統(tǒng)”，是因為該系統(tǒng)具有綜合性，這樣做就將整門課程的內容整合在一個系統(tǒng)之下，形成一個相互聯系又各有功用的整體。站在系統(tǒng)的高度老師可以對教學內容旁征博引，學生可以對整門課程的知識融會貫通；站在技術環(huán)節(jié)的角度老師可以將教學內容精雕細鑿、舉一反三，學生可以對有關內容進行深入思考、仔細推敲。

利用系統(tǒng)模型構建課程教學主線，使本課程教學的目的跳出了“專業(yè)基礎課程為專業(yè)課程打基礎”的傳統(tǒng)認識，而是本著提高能力素質實施了“面向工程化”的系統(tǒng)教學，其課程自身就形成了從理論到實際的完整結構。

三、實施體現“面向工程化”的課堂教學模式

本著“科學上的合理性”，課堂教學過程我們按照如下思路進行了實踐：

“問題提出”：每堂課的教學內容絕大多數是從“系統(tǒng)模型”中的某個技術需求中展開的，使整堂課程的教學內容更具實際性和針對性。

“理論探討”：相關章節(jié)內容及知識點的規(guī)范的理論描述、嚴謹的公式推導、純理論的例題演算，充分體現出專業(yè)基礎課程的理論性。不可因“面向工程化”而忽視理論知識，要打牢扎實的理論基礎。

“實際應用”：結合本堂課提出的“系統(tǒng)模型”的技術需求，以例題的形式或專題討論的形式將理論內容運用到解決實際問題之中。

“歸入系統(tǒng)”：把“實際應用”環(huán)節(jié)中得出的結果放入“系統(tǒng)模型”中探討其適用性和存在的問題，并提出能夠啟發(fā)學生思考的具體問題。

除此之外，在課堂教學過程中，經常性地融入實際生活和工作中容易遇到的相關問題、解決問題的方法和一些實際工作經驗，可強化學生的“工程化”意識。

本著“藝術上的完美性”，我們在課堂教學過程中貫穿了“啟發(fā)式”“互動式”教學方法和“多媒體”教學手段?；钴S了課堂氣氛，啟發(fā)了學生們的思維，激發(fā)了他們的學習熱情和參與意識，提高了他們的學習興趣和求學熱情。

四、繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段在“素質教育”方面的獨特作用

“計算機輔助教學”這一現代教育技術手段在教學工作中確實發(fā)揮了其形象、直觀、生動、信息量大的特點。但是實踐教學經驗告訴我們：傳統(tǒng)的教學手段仍然能夠發(fā)揮無法替代的作用。不可因現代教育技術手段的先進性而違背了高等教育的教育宗旨。

傳統(tǒng)教學手段的突出特點是：充分融合了教師的思想、思路和思維方式，是將教師的素質以最為“可親”“可近”和最為“人性化”的方式傳授給學生的方法。特別是在“教書育人”方面，傳統(tǒng)教學手段，很容易使教師“由感而發(fā)”地引出教書育人的話題和內容。這是現代教育技術手段所無法比擬和替代的。

參考文獻：

篇8

一、克服畏難心理、提升學習自信

初中數學、物理基礎差的中職生大多對《電工基礎》有懼怕心理，一看到書上的串并聯電路、矢量圖、波形圖、原理圖就傻眼，加上繁多的計算、公式、理論和推理使得他們覺得難上加難，心理狀態(tài)較差，學習效果可想而知。教師應該幫助學生分析課程在專業(yè)學習的重要性，了解課程特點，傳授有效的學習方法，引導他們改掉不良的學習習慣，養(yǎng)成課前預習的好習慣，課堂上認真的聽講，不理解的及時請教老師，或請求同學的幫助，及時消化、復習，絕不拖延。中職學校大多砍掉了物理課，所以電學部分的知識掌握得不好，教師應該適當的補充該內容，以便學生能夠更好理解功與能、圓周運動、矢量等相關電學知識。用手機與電燈的供電來談交流電和直流電的區(qū)別，從用電來談功與能，用電視機來談電磁信號的輸送和接收等原理，對相關內容能夠理解透徹，克服畏難心理，提升學習自信。

二、樹立生本教育思想、適當降低教學難度

生本教育就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育，真正以學生好學而設計的教育。中職生普遍受到社會歧視，家長和周圍人士對職業(yè)教育的偏見，社會認同度較低，自身理解不夠，都使得中職生大多被動的接受職業(yè)教育，在此背景下關注和弘揚生本教育理念是很有意義的。人的潛能具有發(fā)展的無限可能性，職業(yè)教育更應充分發(fā)揮人的潛能，激發(fā)中職生學習的天性。中職生內心更需要別人的認同，渴望實現自身價值，尊重、信任和愛他們是教育成功的秘訣。中職教學的特殊性需要啟蒙和引領，應創(chuàng)設條件，使之自主學習、自律管理，把課堂還給學生，讓學生做主。因此，中職教師應考慮到學生的特點和心理需要，適當降低難度，按照培養(yǎng)目標的要求；教學內容適中，以實用夠用為原則，知識面寬而不深。針對專業(yè)特點，對教學內容適當取舍、優(yōu)化，重視觀念現象的理解，淡化規(guī)律的推理及計算，降低弱化課程難度，使學習易懂，增強學習興趣，變被動學習為主動求學。

三、結合現代教學技術、多種教學方法并用

以實用為主設計實訓課，如家庭生活常見日光燈的安裝和故障檢修，讓學生動手動腦，分析查找原因，使其體會學以致用的樂趣，促進學習興趣的提升。用動手能力強的帶動能力不足的學生，以“傳一幫一帶?的形式教學，增加同伴間相互學習的機會，調動學優(yōu)學生的積極性，提高整體的學習水平。運用項目教學法，更易培養(yǎng)學生自主探究、分析和解決問題的能力，通過完成每一個項目，將理論運用到實踐，小組間的合作互助更能培養(yǎng)合作能力和團隊精神。多媒體輔助教學、模擬實驗可以使抽象問題形象化并提高教學效果。教師平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的有關的聲音或視頻制成課件，作為知識背景展示，能為學生創(chuàng)設貼近真實、自然的學習情境，增強感性認識，更易激發(fā)學習興趣。在具體的教學過程中注意優(yōu)化教學，把握好具體操作環(huán)節(jié)，針對學習背景和專業(yè)特點應用不同的教學方法，定能促進課堂教學的優(yōu)化，提高教學的實效性。

四、重視典型問題教學、探索個別內容的教學效果

克服某些教學難點，有利于課程的整體教學和提高學習積極性。課程內容關聯性較強，若某些內容沒學懂，會直接影響后續(xù)學習。如電壓、電位、電動勢、磁感應強度、磁通、楞次定律等等，應積極探討教學方法?？捎盟畨簛砝斫怆妷?，水位來理解電位，總之可以借助學生已有的知識來理解這些復雜的知識，重視典型問題的教學更能激發(fā)學生的求知欲和理解力。教師還應積極探索個別內容的教學，例如常用電子元器件及應用電路的教學，重點內容不包括PN結，但PN結的理解對于學習整章內容比較關鍵，不理解它的工作原理就很難電子器件的工作特性，否則就會出現“死記硬背”的現象。有必要補充先介紹半導體及PN結，對將來理解電子器件的結構和工作特性的內容很有必要，對提高整體教學效果有幫助。

篇9

電工電子技術實訓實踐教學是中職機電專業(yè)學生必修的一門基礎實訓教學環(huán)節(jié)，它具有很強的操作性。電工電子技術實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養(yǎng)學生動手能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，是理論應用到實踐的環(huán)節(jié)。電工電子技術實訓教學在職業(yè)學校的教學活動中占據十分重要的地位，它是以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。

一、中職電工電子技術實訓教學的現狀

中職電工電子技術實訓教學工作已經發(fā)展了幾十年了。這么多年來，中職電工電子技術實訓教學的模式沒有進行過全面的改革，導致目前的中職電工電子技術教學流于形式，對學生實踐技能的提高起不到有效的促進作用。

1.實訓教學內容老套

中職教育在我國教育體系里面本就屬于低層次的教育制度，國家對中職教育的關注度不夠，導致中職學校各方面資金投入的不足。中職電工電子實訓內容老套，表現在兩方面：（1）實訓教學內容與實際脫節(jié)；（2）實訓教學內容與理論脫節(jié)。實訓教學的設備、機械等均使用了很長時間，與目前社會電氣、電子行業(yè)的技術要求嚴重脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后不能馬上適應工作環(huán)境，進入工作角色。此外，很多中職學校的電工電子技術實訓教學內容都脫離理論教學，不能形成實際與理論相結合的教學模式，這就導致實訓教學的效率降低，教師在實訓教學的過程中不得不把其中涉及的理論知識重新講解一遍。

2.學生認識不到位，學習積極性和主動性不高

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中常是隨遇而安，而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差，缺乏毅力，紀律松懈。

3.實訓教師素養(yǎng)水平低

實訓教師大多為年輕的教師，缺乏教學經驗，教學方法也存在很多問題，導致課堂教學質量差，學生學習不到有用的知識。有的實訓教師本身是從事理論教學工作的，或者是從學校畢業(yè)后直接開始教授課程，缺乏實踐經驗。實訓教師自身的實踐能力都比較差，就更不可能教出具有高實踐能力水平的學生。由此可見，中職學校缺乏具有較高實踐技能水平的電工電子專業(yè)教師。

4.教育資金短缺，實訓性差

中職學校不同于高等學校，更多的中職學校都是民辦學校，得不到國家的重視和扶持，只能靠學校主辦人自己籌備資金，中職學校電子專業(yè)需要購置大量的教學設備，由于資金的短缺，使得學校的設備跟不上時代的更新換代，滿足不了實訓課程的實訓要求。中職學校在聘用教師的時候也不會花費大價錢聘用學歷較高的老師，而且受資金的局限性，聘用的教師人數也有限，不能滿足實訓教學的需求。同時，實訓課程的設置不能適應用工單位的要求，課程的實訓性差，更注重的是學生對各項實驗的了解，而不是通過動手操作研究更靈活地掌握各項電子原理。

二、轉變傳統(tǒng)教學模式，構建新型電工電子技術實訓教學模式

1.對各專業(yè)進行相應教學體系的構建

應對電工電子技術實訓教學體系進行不斷改革，構建從基礎到專業(yè)，再到能力拓展三大環(huán)節(jié)的教學體系。例如，對于電學專業(yè)而言，可將其實訓時間設為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設為一周，內容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設為兩周，重點放在提高學生的專業(yè)技能及工程能力方面，可設電子、電工及PLC實訓等內容。確保整個教學過程由淺入深、從基礎到前沿，形成一個逐步深化的教學體系，以便對學生實訓技能及創(chuàng)新思維進行全面的培養(yǎng)。

2.構建啟發(fā)式實訓教學模式

為提高學生的創(chuàng)新能力，教師必須重視教學方法的不斷改進，采用啟發(fā)式教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。進行實訓指導時，通過啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生動手進行設計和研究，從而充分發(fā)揮學生的潛力，激發(fā)其學習的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓項目。此外，教師進行實訓指導時應當注重引導，而非輔導，對于學生操作不正確的情況，應當引導其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學生真正掌握知識，提高動手、應用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學生變被動學習為主動學習，以適應知識的不斷更新與時代的逐步發(fā)展。

3.注重學生工程意識及工程應用能力的培養(yǎng)

在電工電子技術實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規(guī)范性的培養(yǎng)。在學生的培養(yǎng)期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環(huán)境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。

4.注重學生科研能力的培養(yǎng)

實訓要以培養(yǎng)學生工作能力為前提，提高學生的實際動手能力。讓學生自己動手去學習，不僅可以加強學生的工作能力，還能使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在電氣專業(yè)的制造元件過程中，每一步都讓學生自己動手，使學生親手將一堆原材料經過加工后變成一個合格的產品元件，增強學生的自信心和成就感，從而提高學生學習興趣和科研能力。

三、有效提高中職學校電工電子技術實訓教學質量的措施

1.多媒體技術與傳統(tǒng)教學相結合

電工電子課程一向有概念多、理解難的特點，使用傳統(tǒng)的教學方式，學生理解起肀冉戲蚜ΑJ褂枚嗝教寮際酰可以運用計算機一系列的動態(tài)展示功能，將課程中一些抽象、枯燥、難懂的知識點，以圖文并茂的方式加以展示，使學生們可以輕松入門，并讓他們感受到學習的樂趣。

例如講授電動機正反轉電路，先在黑板上講解一遍交流繼電器的結構和工作原理，再用多媒體展示交流接觸器的實物圖示，使同學們對該低壓電器形成一種直觀的認識。接著通過動畫的形式來演示電動機正反轉的工作過程，使得原本抽象、枯燥的理論知識變得具體、生動，學生們也得以輕松突破難點，取得較好的學習效果。

2.加強實訓教學與理論教學的聯系

電工電子技術實訓教學要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，增加學生實踐操作的機會，改變傳統(tǒng)的由教師主導實訓教學的模式，發(fā)揮學生的主體作用，增加有關電工電子方面的新工藝、新技能等內容的教授，讓學生在畢業(yè)以后能直接進入一線工作。此外，實訓教學還要與理論教學相聯系，將理論教學的內容放到實訓教學中，通過實踐檢驗理論的正確性和合理性，以此加強學生對理論知識的理解和對實踐教學內容的掌握。

3.注重學生綜合素質的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的專業(yè)課實訓一般采取較單一的技能訓練模式，只強調單一技能的提高，即技術的提高。然而，現代工業(yè)的發(fā)展表明，參與工業(yè)化進程的勞動者其非技術因素也十分重要，因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質訓練兩個目標。綜合素質訓練的目標，涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環(huán)境保護、工程質量、心理素質及創(chuàng)新意識訓練所應達到的基本要求。在平時實訓教學中嚴格要求學生，進入實訓室必須學習實訓規(guī)定的有關規(guī)章制度，自覺遵守。實行按學號分組，班長、小組長分工負責，每個人都要提高自我管理的自覺性。強調安全用電的意識，了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調整心態(tài)，繼續(xù)努力。同時發(fā)揚各小組的團隊精神，互相協(xié)作、共同進步。

在實訓教學別要關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要精心設計，務必使實訓課題既要符合學生的水平，又要結合實際應用，讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，輕松愉快地完成實訓任務，創(chuàng)造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中，我們可采用只給出設計指標和要求，元件參數由學生自行計算，原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做，遠比學生一成不變地照抄教材原理圖，機械地進行組裝所獲得的知識多，更重要的是強化了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4.完善實訓設備建設，加大設備利用率

隨著技能型人才需求的迅速增長，教育部分提高了對中職學校培養(yǎng)人才的重視程度，通過采取一系列的措施幫助中職學校解決教育資金問題，使得中職學校的實訓設備能夠滿足教學的需要，而且要保證實訓教學設備的更新要與時俱進，跟得上時代的步伐，給學生提供更先進的設備是保證學生實訓課程學習效果的前提條件。中職學校通過對企業(yè)需求的考察，以企業(yè)需求為根本，中職學校要在條件允許的情況下，淘汰陳舊、過時的實驗設備，采購一些具有代表性的實驗設備來滿足實訓教學的需要。

四、總結

電工電子技術實訓的重要性越來越突出，對培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。我們應以學生為主體，把現代教育技術融入到電工電子技術實訓教學中來，

積極探索、研究和創(chuàng)新，不斷更新實訓內容和教學方法，使電工電子技術實訓教學達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]杭國英.突出實用性改革中職計算機教學[J].中國大學教學，2014（11）：2.

[2]尹耕欽.中職電氣類專業(yè)實踐教學體系構建[J].職教論壇，2013（10）.

篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程尤其是數學課程的改革進展緩慢。數學課程是高等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程，如何順應高職教育發(fā)展的趨勢和需求，需要認真思考和實踐。

2 通過調研歸納數學課程的職業(yè)特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學的各種改革都要緊緊圍繞這兩個特點進行展開，才能使教學更加具有活力。高等職業(yè)學校的數學課程教學改革也是如此。正是在這種思想的指導下，筆者通過走訪40多家企業(yè)及單位進行調研，深入了解高等數學課程的職業(yè)特點，了解不同類型用人單位對學生在數學方面的知識與能力需求，用于指導教學改革實踐。

企業(yè)中顯性數學知識的應用情況

1）航空食品、航空票務等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優(yōu)化問題，都需要用到線性代數的相關知識。

2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調研中，內勤員工用到的數學相關知識和服務類企業(yè)類似；一線員工需要用到數學中最短路徑模型，這屬于數學中的圖論知識；庫管人員需要用到數學中存儲論及排隊論知識。

3）制造生產類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現代汽車、奔馳汽車，應用到生產計劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網絡計劃技術等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數學知識。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學的技能型人才，電學課程中用到的矩陣論的內容較多。

企業(yè)中非顯性數學知識的應用情況

1）關于數學學習動機方面：在實地與企業(yè)員工座談中發(fā)現，大部分員工有應用數學解決實際問題的愿望，但學習較為被動，主要學習動機為獲得文憑、升職或評職等，學習數學的動機還是比較消極的。

2）關于應用數學意識方面：調研中發(fā)現，無論是高職畢業(yè)生還是其他學歷被調查者，普遍存在應用數學的意識，希望學以致用；但由于學用不匹配、教學技術落后等原因，以至于學生不懂該如何應用數學，不能夠很好地樹立運用所學數學知識解決工作中實際問題的意識，在校學習期間教師也沒有給學生必要的經驗指導。

3）關于課程設置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認為數學課程缺乏實用性，教學技術陳舊，教育理念落后，影響了他們在工作中創(chuàng)造新成果，對他們在工作崗位上出色地發(fā)揮所學專長缺乏必要的幫助。

3 突出職業(yè)特點的數學課程改革實踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術的應用型、技能型高級藍領，所以不能以學術型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)的目標應該是具有必備的基礎理論知識與專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級技術應用型人才[1]。為此，結合實際調研情況，進行如下改革。

制定體現職業(yè)特點的課程目標 高等數學課程是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，對培養(yǎng)學生的思維方式、科學精神、嚴謹的治學態(tài)度有著至關重要的作用，對提高運用數學知識解決實際問題的能力有很大幫助。高等數學課程既有鮮明理論性、知識性，還具有極強的現實性與實踐性，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過對高等數學課程的學習，不僅要使學生掌握基本的數學思想方法和必要的應用技能，更為重要的是使學生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識基礎，適應工作崗位及終身學習所必需的數學知識，教會學生運用數學思維觀察、分析工作實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進知識和素質全面、充分地發(fā)展。

依據專業(yè)特點調整教學內容 調研中發(fā)現，學生對感到他們認為有用的學習內容就會產生學習的興趣。為此，以針對不同專業(yè)的就業(yè)特點進行數學教學為原則，通過滲透工作中的數學應用實例使學生了解數學的職業(yè)應用價值，并借此形成正確的數學學習態(tài)度，提高解決工作中可能出現的數學問題的能力。

在內容調整上注意理論與實際相結合，強調實用性，突出數學知識的橫向與縱向聯系。橫向聯系即與其他學科聯系，突出為專業(yè)課服務的目標，體現“職”的特點；縱向聯系即數學活動中能揭示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體現“高”的特點。在縱向教學活動中改變以往只講通識的具體知識的做法，新增加動態(tài)的、發(fā)展的數學思維方法等內容，旨在培養(yǎng)學生的應用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實?入手引出相關概?，以此提高學生學習數學的興趣，加強學生的數學修養(yǎng)，?寬知識面，使其?解現代數學的觀點、概念與方法，為學生的終身學習奠定基礎。

在橫向教學活動中盡可能設計、滲透體現職業(yè)特點的教學內容，例如：根據物流公司一線員工需要用到數學中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學中有所側重；針對在航空食品、航空票務等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題，在民航商務專業(yè)教學中給學生重點提出。經過調整后，教學內容以實用、夠用兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現專業(yè)性和職業(yè)應用性特點，著力培養(yǎng)學生的實際運用能力、解決實際問題的意識和興趣，強化知識的應用，體現數學的應用價值。

采用靈活多變的教學方法與手段 充分利用多媒體技術及網絡資源以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣。現在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動畫、文本等于一體的多媒體技術輔助教學已日益成為教育時尚。微課、慕課等教學形式的出現更好地豐富了課堂教學的多樣化，這種簡短又富有趣味性的形式也更易于學生接受。課堂上積極開發(fā)利用多媒體技術及網絡資源，如在運籌學介紹排隊論的課堂上，為學生播放一個片L為1分鐘的小熊排隊購物的小短片作為引入。短片一經播出，立即引起學生的討論及對排隊效率的思考。課堂上給學生介紹相關數學學習網站，如可汗學院、科學松鼠會等，這些網站上有許多介紹數學歷史、發(fā)展、趣味性知識的文章，學生可通過自學擴大知識面。

在教學中利用數學教學軟件如Mathematic等進行教學，配合多媒體課件，可以使得教學形式多樣化，調動學生的學習積極性。如微積分中的傅里葉函數基本形起伏而有動感，應用相關軟件對其旋轉疊加、變形產生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應用這些簡單優(yōu)美的函數，給學生展現數學美。

教無定法，貴在得法。課堂上，強調以學生為主體，讓學生積極地參與教學過程，給他們以更多的活動空間，提高學生的學習主動性，可以采用啟發(fā)式講授、引導發(fā)現法、討論法、任務驅動、講練結合法和實例教學法等。如積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性[2]。教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，注意精講精練，適當增加課堂練習時間，并在練習中進行分層設計、分層指導，通過設疑、析疑、解疑三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學引導學生獨立思考，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

突出職業(yè)能力與數學應用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點在于高等職業(yè)教育更加關注學生職業(yè)能力的提高，在滿足學生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學層次的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生的知識應用能力、學習能力與創(chuàng)新精神。

在授課中通過增加實用性和趣味性，以培養(yǎng)學生數學應用能力。根據課程內容的實際需要，利用數學軟件進行一些數學復雜立體圖形、積分計算等處理，適當地把復雜抽象的數學問題具體化和形象化，達到深入淺出、化難為易的教學效果，盡量突出數學的應用性與實踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學生學習數學的興趣，注重引導學生用數學知識解決工作、生活中的實際問題。生活中經常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計大概需要多少原材料等，給學生提出一個真實的任務以激發(fā)學生學習興趣。在數控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應用，以獲得最大利潤；在物流專業(yè)教學中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運量最大等，以此培養(yǎng)學生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計能力和模型化方法的實際運用能力等。

數學教育不僅要教給學生數學知識，更要教給學生運用所學知識去解決實際問題。數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段，研究模型可以幫助學生熟悉數學的作用，產生學習數學的興趣。教師要善于在教學中把數學的相關概念法則以及解題方法等進行模型化歸納總結，使學生既能掌握數學基礎知識，又能應用數學知識解決生活和生產中出現的問題。數學建模可以讓學生解決實際生活和工作中的各種問題，如利息計算和投入產出問題（最優(yōu)化問題、經濟問題），用簡單的圖論能解決運輸問題及網絡問題等。在數學建模課堂上對學生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績。學生針對這一問題做了各種假設，熱情非常高。

改進評價方法 課堂教學評價是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。在高職數學課程中把教學評價機制引入課堂，從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，更加注重使學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程，而不是只看重最后的考試結果，逐步形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。做到四個結合，即：教師評價與學生自我評價相結合，達標性評價與創(chuàng)新性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與團隊評價相結合。評價內容包括知識、能力、態(tài)度、習慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評價機制，注重發(fā)展性評價以推動落實素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，逐步實現評價的多元化。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

4 結語

雖然在高職數學教學改革中突出職業(yè)特點，從教學內容、教學手段、教學目標等方面進行了探索，也取得一點兒成績，但是必須看到，在高職數學教學改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續(xù)深入調研，獲取更多的相關資料，給學生呈現更加真實的應用場景，突出指向實際應用，切實提高學生的應用能力，更好地為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。