導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語教材，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0036-04

小學英語教材是小學英語課程改革的核心內(nèi)容，是小學英語課程實施的重要條件和內(nèi)容，影響著一個國家國民素質(zhì)的整體提高，關(guān)系到一個國家的未來和發(fā)展。因此每一個國家都很重視小學英語教材的編寫，我國也不例外。自從我國中小學教材實行一綱多本之后，小學英語教材呈現(xiàn)出多元化格局，出現(xiàn)了自主編寫、中外合作編寫以及原版直接引進等多種形式的教材，然而這些教材并不完美，培養(yǎng)出來的學生的英語水平并不讓人樂觀。據(jù)英國劍橋認證中心2004年公布的亞洲地區(qū)16個國家地區(qū)兒童英語能力排名來看，印度尼西亞處于第2位，而中國內(nèi)地小學英語教學水平處于第14位。① 小學英語教學水平不高，從一個側(cè)面反映出我們編寫的小學英語教材可能與其他國家的小學英語教材存在著差距，需要進一步完善和改進。為了編寫出高水平、高質(zhì)量的小學英語教材，有必要研究國外小學英語教材的編寫?；谶@些原因，本文將對印度尼西亞小學英語教材進行分析評述，試圖找出可供我們借鑒的經(jīng)驗和教訓，以提高我國小學英語教材的編寫水平，促進我國小學英語教材編寫的良性發(fā)展。

印度尼西亞地處亞洲東南部，俗稱“千島之國”，是世界上著名的火山國家，也是世界上擁有島嶼最多、面積最大的群島國家，號稱“熱帶寶島”，是世界上的人口大國之一，是有著100多個民族的多民族國家。英語在印度尼

西亞深受重視，其教學質(zhì)量也頗為出色。

一、深受多種文化影響的語言政策

在印度尼西亞的歷史上曾經(jīng)有過多次被外族文化入侵的經(jīng)歷。公元1世紀佛教傳入，印度尼西亞開始進入印度宗教文化影響時期。13世紀伊斯蘭教傳入，隨后在16世紀進入伊斯蘭王國的鼎盛時期。緊接著在15世紀90年代和16世紀20年代，葡萄牙人和西班牙人先后入侵印度尼西亞，并傳播基督教。到了16世紀末，荷蘭殖民主義者取代了葡萄牙人的統(tǒng)治，建立了“東印度公司”，在其統(tǒng)治地區(qū)興辦學校，設立宗教、唱歌、讀書、寫字、算術(shù)和道德教育等課程，把荷蘭語作為教學語言。1811~1816年英國在印度尼西亞取代了荷蘭，建立了殖民地政府，1816年后荷蘭逐漸恢復了對印度尼西亞的殖民統(tǒng)治，至1903年完全占據(jù)了整個印度尼西亞。1942年日本侵占了印度尼西亞，1945年后，印度尼西亞先后擊退英國軍隊和荷蘭軍隊，于1950年建立了統(tǒng)一的印度尼西亞共和國。

從印度尼西亞的歷史來看，受到過世界三大宗教文化的入侵，也受到過葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、日本等眾多資本主義國家的殖民統(tǒng)治。其間國內(nèi)各民族的各種語言和國外多種語言并存紛爭，影響了印度尼西亞教育的發(fā)展，直到印度尼西亞共和國建立前后，才把印度尼西亞語(Bahasa Indonesia)作為通用語言和官方語言，當作印度尼西亞一切公文、法令，學校、報紙、雜志、書籍、廣播電臺使用的共同語言，其他400多種地方語言則主要用于地方居民之間的交流，而英語則成了最為重要的外語。②

英語教學在印度尼西亞有著特殊的地位，從小學到大學都是一門必修課程。早在1967年，印度尼西亞文化部（現(xiàn)稱為教育部）就制定了相關(guān)法令，把英語作為印度尼西亞的第一外語來學習。此后印度尼西亞先后頒布四份英語教學大綱。1968年頒布的第一份英語教學大綱比較推崇聽說法（Audio-lingual Approach），強調(diào)句型操練、口語和聽力。1975年又頒布了新的教學大綱，強調(diào)精熟學習法（Mastery Learning Approach）。1984又制定第三份教學大綱，強調(diào)交際法，關(guān)注學生說和寫的能力，同時也重視閱讀能力。1987年對1984年的教學大綱進行了補充，同樣重視交際法。1994年頒布了第四份教學大綱，強調(diào)有意義的教學（Meaningful Approach），和交際法有很多共同特征。③

英語課程在印度尼西亞進一步得到重視是在1989年印度尼西亞《國家教育制度法》對課程設置作出了新的規(guī)定之后。這個新規(guī)定要求各級各類教育的教學大綱、教學計劃及課程設置必須包括建國五原則教育、宗教教育和公民教育。除此之外，初等教育至少還應包括下列教學內(nèi)容和課程：印度尼西亞語、閱讀和寫作、數(shù)學（包括算術(shù)）、科學和技術(shù)入門、地理、印度尼西亞史和世界史、手工藝和藝術(shù)、體育和衛(wèi)生教育、圖畫以及英語。④ 但是，真正在小學正式開設英語課程是在1994年，當時英語學習的起始時間為小學4年級，不過現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學1年級了，4年級以上每周有2個課時以上的英語學習時間。

二、一綱多本的小學英語教材

在印度尼西亞小學階段，只有建國五項原則和公民教育、數(shù)學、社會科學、自然科學等課程采用的是國家統(tǒng)一編寫和出版的教材，對于小學英語等教材實行的是市場機制，鼓勵商業(yè)出版機構(gòu)自由競爭出版，但是必須通過初等和中等教育管理總局的審核批準。印度尼西亞對小學英語教學有明確的大綱要求，強調(diào)一綱多本，其中使用得比較廣泛的小學英語教材是《小學英語》（English for Elementary School）和《快樂英語：小學英語教材》（Happy with English：English Textbook for Elementary School）等。

本研究所選擇的印度尼西亞小學英語教材就是《小學英語》，該教材由爾納瓦蒂（Florentina Ernawati）和普爾旺蒂（Elisabeth Ida Purwanti）編寫，由印度尼西亞雅加達格拉梅迪亞出版社（Penerbit PT Gramedia Widiasarana）2002年首次出版發(fā)行，2004年再版。全套教材共計六冊，分別供小學1~6年級學生使用。該套教材的編寫者認為，小學1年級是學習英語的最佳時間，因為這個時候兒童學習能力強，模仿能力高，能夠培養(yǎng)出較強的語感，但是同時這個年齡段的孩子也容易忘記學過的內(nèi)容，因此該套教材在3年級對1、2年級所學的內(nèi)容進行了復現(xiàn)。這套教材的編寫者認為插圖有利于學生理解教材的內(nèi)容，使學生的英語學習更加容易，因此教材中配有很多插圖。這套教材在1、2年級強調(diào)說和讀，對于寫作只要求口頭造出簡單的句子，從3年級開始增加了對聽力和寫作要求。該套教材提倡通過練習和日常交流來提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生獨立學習英語的能力，增強學生英語的理解能力。⑤

三、時代影響下的編寫理念

印度尼西亞《小學英語》是21世紀新編的一套教材，受到現(xiàn)代外語教學理念的影響，在許多方面體現(xiàn)出了新時代的印痕，體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的一些理念。主要體現(xiàn)在：

1.語言標準上選擇了美式英語

印度尼西亞《小學英語》教材在采用的英語標準上，不是以傳統(tǒng)的英式英語為標準，而是以美式英語為準，這可以從教材中英語單詞的拼寫中看出來，比如color，不采用英國式英語拼寫colour。近年來，在美國強大的國力影響，美式英語的地位日趨上升，加上美國英語語調(diào)平直，語速較快，符合快餐式現(xiàn)代生活的節(jié)奏，受到了全球越來越多英語學習者的追捧。可以說，印度尼西亞在這方面是緊跟潮流的。

2.拋棄了字母教學的傳統(tǒng)

印度尼西亞《小學英語》教材沒有像傳統(tǒng)小學英語教材那樣去專門教授字母，而是一開始就學習音標、單詞和句子，也沒有在課文中隱性地呈現(xiàn)字母教學。這一點應該說符合現(xiàn)代外語教學發(fā)展的潮流。

3.編排語言上采用了全英語

頗為難得的是，在不少小學英語教材使用母語和英語對照來編排項目或者板塊名稱和指令的時候，印度尼西亞《小學英語》教材卻使用了全英語來編排，在正文部分沒有任何母語出現(xiàn)，只有前言、著作權(quán)頁、主編簡介以及附錄里面才使用印度尼西亞語。

4.文化本位上體現(xiàn)了本土特色

本土特色有助于學生了解本土文化和傳播，有助于弘揚民族文化。印度尼西亞《小學英語》教材注意到了這一點，具有濃厚的本土特色，比如在教材中的人名上面，主人公Rina，Amire，Budi，Ani都是典型的印度尼西亞人名，同時在插圖和內(nèi)容上也具有本土特色。

5.通過游戲、活動和歌謠來培養(yǎng)興趣

印度尼西亞《小學英語》教材比較重視使用游戲、活動和歌謠等來提高學生學習英語的興趣。在每一冊的附錄里面都附有《歌曲、游戲和活動》（Songs，Games，and Activities）這樣的內(nèi)容。里面有英文歌曲，比如《小印地安人》（Little Indians）。此外，還有游戲、口語問答、詩歌、以及小故事等。雖然內(nèi)容不多，而且每一冊也沒有什么變換，但是足以說明這套教材注意到了編寫的興趣性原則。

四、教材編寫上對傳統(tǒng)的固守

雖然印度尼西亞《小學英語》教材體現(xiàn)了一些現(xiàn)代外語教學的理念，但是總體上看，這套教材是比較傳統(tǒng)和保守的。主要體現(xiàn)在：

1.熱衷于傳統(tǒng)的音標教學

印度尼西亞的《小學英語》教材對于傳統(tǒng)的音標教學十分熱衷，其理念是先學音標，然后學單詞，再學句型，最后合單詞成句子，合句子而成篇章?；谶@樣的理念，該套教材從1年級第一課開始就教授音標，在每一課一開始都是先出現(xiàn)詞匯板塊，給詞匯板塊中出現(xiàn)的每一個單詞都附有國際音標。不過對于音標知識的教授比較隱性，沒有對音標知識進行系統(tǒng)編排，只是把每個生詞的音標標注出來而已。

2.色彩和排版趨于保守

印度尼西亞《小學英語》教材在色彩和插圖上也比較傳統(tǒng)。從色彩上看，國際上小學英語教材正在流行彩色，哪怕非洲蘇丹這樣的窮國也采用了彩色小學英語教材，可是令人費解的是印度尼西亞《小學英語》教材竟然是黑白印刷，整套教材唯有封面是彩色的。一般說來，黑白是歷史的講述，而彩色更接近于現(xiàn)實世界五彩繽紛的樣子，因此現(xiàn)代電影都使用黑白來講述過去，使用彩色來講述現(xiàn)在。對照其他國家的彩色小學英語教材，覺得在色彩上印度尼西亞的《小學英語》教材還有差距。

另外，整套教材插圖很多，內(nèi)容比較豐富，項目圖標較多，但是這些插圖過于工整，缺乏兒童喜歡的那種夸張、變形以及稚趣，過于成人化，過于呆板，沒有活潑勁。總體上看，插圖過于規(guī)范正統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新求變。

3.教材配套資料不夠豐富

印度尼西亞《小學英語》教材沒有學生用書和活動手冊之分，缺乏配套資料，所以在教材中練習的常常就是課文。這一點和蘇丹等國的小學英語教材一樣，把本應該放在活動手冊上的大量練習直接放在了教材上，并且作為教材的主要內(nèi)容。在第一冊里面，每一課基本上都是分為三大板塊，分別是A. 詞匯（Vocabulary），B. 練習（Exercise），C. 練習（Exercise）。在第一板塊也就是詞匯部分主要是直接教授幾個生詞（只有最后三課是通過簡單的對話引出生詞來學習），其余兩個板塊都是練習，主要是操練詞匯部分所學的生詞。這種傳統(tǒng)的編寫方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展格格不入?，F(xiàn)代教育技術(shù)為今天的小學英語教材提供了革命性的變化，教材的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，這也要求教材配套成系統(tǒng)，但是印度尼西亞小學英語教材在這方面做得不夠，顯得太過單薄。

4.編寫理念還需緊跟潮流

印度尼西亞的《小學英語》教材沒有很好地體現(xiàn)現(xiàn)代外語教學的新理念。比如現(xiàn)代外語教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)對學生予以人本主義的關(guān)懷，但是該套教材的語氣卻十分強硬，表現(xiàn)在板塊項目的指令性語言上十分明顯，比如“將左邊物體的標號與右邊單詞匹配！”（Match the numbers of the things on the left with the words on the right!）和“正確書寫數(shù)字！”（Write the numbers correctly!） 以及“聽后跟讀！”（Listen and repeat after your teacher!）等等，基本上都是語氣很強的祈使句，而且使用的都是感嘆號。這樣的教材很明顯不是以學生為中心，而是以教師為中心，把教師作為教學的權(quán)威，僅僅考慮了教師教學的方便，缺乏對學生學習心理的考慮。

5.教材編寫還不夠規(guī)范

印度尼西亞《小學英語》教材還存在個別明顯的語言錯誤。整體來說，印度尼西亞小學英語教材的語言錯誤很少，但是偶爾也有很明顯的錯誤，比如第一冊第26頁，8個對“這是什么？”（What is this？）的回答里面6個采用的是“這是……”（It is …），但有兩個地方使用了Its is…，一個是“這是什么？這是垃圾箱?！保╓hat is this? Its is a dustbin.）另一個是“這是什么？這是擱板?！保╓hat is this？Its is a shelf.）這兩個地方的Its顯然應該是It。⑥ 這樣的錯誤對于獲準使用的全國性小學英語教材來說是不應該的。教材具有很高的經(jīng)典性和規(guī)范性，容不得一點點差錯，可是這么明顯的錯誤卻出現(xiàn)在教材里面，表明印度尼西亞小學英語教材開發(fā)的質(zhì)量還有待提高。

總體來說，印度尼西亞的語言政策深受外來文化的影響，使得印度尼西亞很晚才得以確立印度尼西亞語的國語地位和英語的第一外語地位。在小學英語教材上實行的是市場競爭機制。從《小學英語》這套教材來看，在編寫上還沒有完全走出傳統(tǒng)，采取的還是詞匯、語法、課文這樣的結(jié)構(gòu)編排。不過受現(xiàn)代外語教學理念的影響，很多地方也有時代的刻痕，正在穩(wěn)中求變。由于印度尼西亞在小學實行的是每學年三學期制，因此很多商業(yè)出版機構(gòu)正在把每個學年的教材分為三冊，每一個學期（四個月為一個學期）一冊。比如1a，1b，1c就分別供1年級第1、2、3三個學期使用。這樣做的目的是便于教師分配各個學期的教材內(nèi)容。印度尼西亞小學英語教材編寫并不怎么時尚，然而其教學效果與新加坡、韓國等國家相比毫不遜色，除了歷史文化方面的影響之外，也有教材編寫上的原因。它提醒我們在編寫新世紀小學英語教材的時候要避免過分激進，要對傳統(tǒng)進行必要的取舍，保留一些精華的東西。

注釋

① 《臺灣兒童英語能力下降 退居亞洲地區(qū)第十一名》，

② 湯平山：《印度尼西亞》，當代世界出版社，1998年，第1-11，170-171，215-226頁

③ Adzanil Prima Septy. Assumptions and evidences about introducing English in Indonesian primary schools，.

④ 溫北炎：《印度尼西亞經(jīng)濟與社會》，暨南大學出版社，1997年，第3-21頁

篇2

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇纱丝梢娬Z言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價值。在英語教學中進行合理的跨文化導入，是實現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體?！睂τ谖幕睦斫?，現(xiàn)在社會存在把文化作為知識、價值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識形態(tài)的區(qū)別。“一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化的關(guān)鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認識；語言和文化總是被一起研究的。”著名語言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學的環(huán)境與文化》中認為，應該把語言和文化看做是“一個硬幣的兩面”，使語言和文化教學融合為一體。

2．跨文化對比

外語教學的目的并非要讓學習者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學習的“跨文化對話”讓學習者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對比應注意兩個方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學生認識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學編寫的小學英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學實踐分析文化導入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識?！蔽鲙煱娴男W英語教材中包含了很多可以讓學生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學六年級，每個單元都會設有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關(guān)于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風土人情。米飯在不同的國家的不同吃法?？床灰姷奈幕ǎ海?）價值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關(guān)系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點意見、個人隱私、時間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識。

2．跨文化的碰撞

外語學習的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學生的學習產(chǎn)生正遷移或負遷移。西師版教材中沒有單獨將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點中一筆帶過。但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個簡單的知識點都容易使學生產(chǎn)生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應在課程內(nèi)容中增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應該在教學方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學習的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識點的需要引入，點點分布，相關(guān)內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學英語文化內(nèi)容的導入策略

1．夯實傳統(tǒng)文化，不失本我價值觀

中國文化淵遠流長，對小學生而言，對傳統(tǒng)文化體系、文化蘊涵、文化精髓的認識并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學的文化導入時，要先夯實傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導入外國文化時避免產(chǎn)生混亂，避免學生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價值觀取向的嚴重錯位。

教師的教學信念和文化素養(yǎng)在教學中起到很大的作用。給學生普及常識性的知識，依據(jù)教材提供的知識點有層次地導入文化，能夠讓學生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導入，構(gòu)建文化體系，注重開放、包容與實踐

不論教師還是學生，在以教材為藍本的基礎(chǔ)之上，要注重建立開放、包容、實踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構(gòu)建開放的文化體系。文化本身沒有對錯，跨文化的對比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標準衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價值，交流不同文化的價值也是英語教學者的教學目的之一。

小學生正處在生長發(fā)育的特殊時期，跨文化導入中首先要夯實傳統(tǒng)文化，再將外國文化導入，進而進行跨文化對比，不僅可使學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻

［1］阿爾封斯·都德.最后一課（郝運譯）［M］.上海：上海譯文出版社，2007

［2］愛德華·泰勒.原始文化（連樹聲譯）［M］.上海：上海文藝出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

篇3

《英語課程標準》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。

1.理解和尊重學生是優(yōu)化教材的前提條件。

2.優(yōu)化教材的策略要基于學生的興趣，認知發(fā)展。

（二）對小學教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

英語課程標準頒布后，全國小學英語教學自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標準》、《劍橋少兒英語》、《開心學英語》等?？陀^地說，教材的多樣化確實豐富了教材種類和教學內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學內(nèi)容的革新。

二、優(yōu)化小學英語教學內(nèi)容的實踐與探索

小學英語是一門實踐性很強的學科，有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律，把握好教材是教學的重點。教師在教學中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實踐，多從學生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學生獨立思考，自主探究學習。

我在幾年的小學英語教學中，對如何優(yōu)化教學內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗，歸納如下。

（一）通過補充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師在教學過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對部分教學內(nèi)容進行適當補充或刪減，使內(nèi)容更加符合學生的需要和興趣，更貼近學生的生活實際。

1.補充課外資料，豐富教材內(nèi)容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學生的興趣。如學生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學比較級時，我引用了下面一個小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補充多媒體，激發(fā)學生的興趣。

考慮到小學生有著好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，在教學過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學生更容易理解課文內(nèi)容，進而喚醒學生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

我認為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達，困擾學生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運用得體。對于這一類詞語，教師應著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識，使學生能了解其文化內(nèi)涵。

例如，牛津小學英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時，我就告訴學生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學生就不會感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創(chuàng)設對話的文化語境

在小學英語教學中，創(chuàng)設對話的文化語境主要是通過角色表演實現(xiàn)的。學習了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學生輪流當售貨員與顧客，在購物過程中體會“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達成教學目標。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內(nèi)容要補充以滿足需要？

（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師應當培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應當有勇氣和能力對教材進行拓展和創(chuàng)新。新的教學方式、學習方法可創(chuàng)造出一種新的互動式的學習文化。

我在教學實踐中總結(jié)出以下教學方法。

1.在課堂上教師要善于設疑。

2.設置有效的小組活動。

3.設置有任務型的教學活動。

三、結(jié)語

教師要“用”教材，而非“教”教材?！坝谩苯滩模馕吨滩氖且环N工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻：

篇4

基于文本制定合理而恰當?shù)慕虒W目標，教學才能有的放矢，教學效率才能有效提高。[2]對文本目標的再構(gòu)，不僅要考量學生的現(xiàn)有英語水平、認知能力、學習風格和學習興趣，也要分析教材文本的主題范圍、知識寬度和技能要求，以學生語言應用能力發(fā)展為核心。

1.語言知識目標的再構(gòu)

語言知識的增長是英語教學的核心目標之一。語言知識目標的科學設定關(guān)系著是否能為學生提供在日常生活、工作和學習中需要使用到的語言資源。因此，在設定語言知識目標時，教師要在充分考慮學生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，仔細鉆研教材主題和文本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實場景中語言使用的具體情況，設立能充分滿足學生語言交流需求的教學目標。當教材預設的語言知識目標無法提供給學生必要的語言資源，而這些資源又是學生能力之內(nèi)、對真實語言交際需使用的時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，擺脫教材預設目標框架的禁錮，重構(gòu)語言知識目標，以達到更好地促進學生應用英語于實際生活的目的。

例如四年級上冊Module 1 Unit 1 Go Straight on 一課，教材預設教學目標是學生掌握“beside”“next to”“turn left”“turn right”“go straight on”等關(guān)于表達地點方位和問路指路的短語。其實，在日常生活中，人們談論的地點處于“兩個建筑物分別位于一條街的對面”和指路時會使用到“到馬路對面去”這樣的意義。因此，與本單元主題非常貼近的“is across from”和“go across”這兩個短語，如果不在本單元引入，可能會導致學生在交流中遇到想要表達卻不會表達的問題；而這兩個短語難度不大，容易掌握，不會對課本預設知識目標的掌握造成阻礙。因此，在設定本單元教學目標時，教師可適當擴展知識目標的范圍，增添“is across from”和“go across”兩個短語，使學生掌握較為完整的相關(guān)短語，更流暢、清楚地表達意義，滿際需求。

又如六年級上冊Module 4，本模塊是關(guān)于美國和中國的節(jié)日，旨在培養(yǎng)學生跨文化知識，其中第一單元介紹美國的感恩節(jié)、國旗日、圣誕節(jié)。仔細分析教材就會發(fā)現(xiàn)，萬圣節(jié)并未在本單元出現(xiàn)。實際上，萬圣節(jié)是是美國文化中重要的節(jié)日，小學生日常閱讀、視頻觀賞和商場活動中常常會接觸相關(guān)知識，也對這個節(jié)日有興趣。因此，在設定本單元知識目標時，教師可簡單引入萬圣節(jié)知識，將“Halloween”“Treat or Trick”等短語設定為知識目標的一部分，并利用替換的方式嵌入課文對話，幫助學生獲得一定的文化信息。

2.語言技能目標的再構(gòu)

語言學習的最終目標是運用語言，有效地展開聽、說、讀、寫活動。但是，小學英語教材因篇幅所限，每一主題內(nèi)容通常只能呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。這就要求教師在設計語言技能目標時，基于文本呈現(xiàn)的技能目標和教材內(nèi)容提供的語用場景，聯(lián)系真實生活中的場景，將原有技能目標的應用范圍適度擴大到日常生活、工作和學習中學生可能會使用所學知識去聆聽、述說、閱讀和寫作的場合，使學生的語言技能訓練不僅僅局限于教材文本的場景，以更好地促進語言運用能力的提高。

例如，六年級上Module 10 Unit 1的教材預設語言技能目標是學生能夠使用祈使句發(fā)出指令，也能根據(jù)指令做事情，教材提供的句子是：“Don’t talk in the library.”和“Please stand in line.”來要求和制止他人，場景在圖書館?？紤]到六年級的學生所參與的場所有很多，許多場所也有保持安靜或要求排隊等規(guī)則或人們需要自發(fā)遵守的規(guī)則，教師可適當將本課的技能目標遷移擴展，設定為：“能夠在圖書館、食堂打飯、公交車候車和超市收銀臺四個場合使用‘Don’t talk loudly.’和‘Please stand in line.’來發(fā)出指令，提醒他人要遵守規(guī)則”。

3.情感目標的再構(gòu)

語言教學的過程，是激發(fā)學生美好情感和樹立自尊、自信、自愛的良好心理品質(zhì)的過程。教師在設立情感目標時，應充分挖掘教材內(nèi)容，將情感教育與語言知識技能教育有機融合，關(guān)注學生的心靈體驗和道德發(fā)展。在設立情感目標時，教師應充分考慮學生語言表達過程中的心理過程，進行情感目標的再構(gòu)。

如四年級上冊module 5 unit 2 Can Sam play football一課，教材預設的情感目標是教導同學們相互幫助、共同進步。教師在設定本課情感目標時，應體會學生學習過程中的心理感受，巧妙再構(gòu)情感目標，將文本轉(zhuǎn)化為“I can’t jump high，but I can jump far. I can’t play football，but I can play basketball. I can’t jump high now，but I can do it in the future. I can’t play football，but I can do it in the future. ”學生在朗讀和表演韻句過程中，體會到自己既有不足，也有長處；雖然有的事現(xiàn)在力所不及，但今后會有發(fā)展，從而培養(yǎng)起自尊自信、不斷進取的精神。這一情感目標的再構(gòu)，能更巧妙地激發(fā)學生努力學習，發(fā)展自我。

二、 文本內(nèi)容的再構(gòu)

對教材文本內(nèi)容的再構(gòu)，教師應在課程標準的指導下，依據(jù)教材提供的基礎(chǔ)文本，基于學生現(xiàn)實學情，再構(gòu)文本體裁、主題和語言構(gòu)成，使學生學習更有針對性、實用性和趣味性。

1.教材內(nèi)容本身的再構(gòu)

教材為教師教學提供了基本的活動基礎(chǔ)和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，但這一基礎(chǔ)教學內(nèi)容往往呈現(xiàn)核心語言點，對實際使用中相關(guān)聯(lián)的語言知識介紹不足。因此，教師還需要根據(jù)教學目標和學生情況，對教學內(nèi)容進行一定的改寫。

一種方式是改變文本形式。以六年級上冊Module 3 Unit2 What’s your hobby？為例。本課主體部分為一則教師與四位同學之間的對話，教師詢問他們各自的愛好。考慮到經(jīng)過三年的英語學習，六年級的學生已經(jīng)掌握了基本的聽說技能，課堂教學需更注重語言知識的應用擴展，因此，教師可稍微修改課文內(nèi)容，設計一個小組調(diào)查活動。請學生四人一組調(diào)查組內(nèi)同學的愛好，并請一位同學代表報告，從而訓練學生進行流暢表達的能力。因此，教師將教材中的對話意義重組，以口頭報告的形式展示出來：

Hello， everyone！ There are four students in my team. Sue likes collecting dolls. She’s got dolls from China. Jack likes reading. He’s got a lots of books. Taotao’s hobby is flying kites. He’s got some Chinese kites and he has a dragon kites. Xiaoxue’s hobby is riding bicycle. She has some photos of her new bicycles.

另一種方式是增加表達形式。例如，三年級下冊Module 1 Unit 1 It’s the ABC Song部分，教材提供了一首傳統(tǒng)的字母歌，作為本課鞏固活動的文本?！癆 B C D E F G， H I J K L M N. O P Q R S T， U V W X Y Z . X Y Z， Now you see， I can say my ABC.”這首歌曲雖然主題緊扣本課語言點，但歌曲未能分角色演唱，學生在歌唱中未能充分展示個人愛好和特長，只能算是中規(guī)中矩的文本。教師可以借用Greg & Steve的ABC Rock，改編部分歌詞，將具有對話、表演元素的字母歌引入課堂。再構(gòu)后的歌曲如下：

T： A B C（Ss： a b c）

T： D E F G（Ss： d e f g）

T： H I J（Ss： h i j）

T： K L M N O P（Ss： k l m n o p）

T： Q R S（Ss： q r s）

T： T U V（Ss： t u v）

T： W（Ss： w）

T： X Y Z（Ss：x y z）

T： Come on！

Boys： Oh，boy！ We're singing，singing.Oh，boy！ Oh， boy！ Oh，boy！

T： Come on！

Girls： Oh，boy！We're singing，singing.Oh，girl！Oh，girl！Oh，girl！

這樣，一首單調(diào)的獨唱歌曲就轉(zhuǎn)化為師生共同的表演和演唱，歌曲的表演從單一的一個角色唱變成了教師唱、全班齊唱、男生唱、女生唱相結(jié)合，提高了學生參與度。如果繼續(xù)重構(gòu)文本，還可以結(jié)合學生在三年級上學期學的dog、cat、bird、panda等小動物的名稱，分配給學生各種動物角色，輪流演唱，既激發(fā)了學生的學習興趣，也復習了舊知識，將新舊知識有機融入，使知識的積累和記憶更加輕而易舉。

2.單元內(nèi)部及單元間內(nèi)容的再構(gòu)

單元內(nèi)部文本再構(gòu)主要是指教師在充分考慮教學目標的情況下，尊重學生現(xiàn)有認知能力的基礎(chǔ)上，尊重語言學習的規(guī)律，對同一單元內(nèi)課本提供的教學活動前后順序調(diào)換，對不同文本內(nèi)容和活動進行整合，以最優(yōu)化的教學文本應用于課堂，使學生能夠更輕松有效地將新知識融于自己的語言認知體系，更自如地表達思想。

如五年級下冊Module 5 Unit 2，活動3是練習“It is easy for sb. ””It is…”句型，第4個活動為語音訓練，第5個活動是詩歌，第6個互動是做猜測游戲，通過以“Is it…”和“No， it isn’t…”句型來詢問和回答，以此練習本課重點形容詞。分析四個活動可以發(fā)現(xiàn)，活動3和活動6具有較為相似的設計目的，都可用于形容詞學習，而活動4和活動6則相似性不大。因此，教師可將第6個活動提到第3個活動之后，加大新單詞訓練的頻率，幫助學生更有效記憶和運用新知識。

又如，六年級上冊module 1 Unit 2 的活動6是一個寫作活動，要求學生根據(jù)本節(jié)課學的關(guān)于方位的詞匯，結(jié)合舊知識have ‘got來訓練。這個活動在教材中位于一個猜測游戲之后。按照認知心理學，學生在學習了句型之后，立即運用能夠更有利于記憶。而學生在玩游戲的激動和興奮之后不容易很快進入安靜的寫作狀態(tài)。而本單元活動4的文本內(nèi)容是關(guān)于中國長城的問答。因此，可將這個活動提前，與第4個活動合并，為學生提供新的文本案例。

This is Beijing. It’s in the middle of China. It is very beautiful. It has got about twenty million people. There is also the Great Wall. It’s more than twenty thousand Kilometers long.

3.教材之間的內(nèi)容再構(gòu)

當前的小學英語教科書編寫，呈現(xiàn)出了“一標多本”的狀態(tài)，即依據(jù)教育部頒布的課程標準，各個出版社和教育機構(gòu)都組織編寫教材，并獲得教科書資格。各個系列的教材在知識的編排和材料的組織上各有風格，都能滿足教育需求。教材之間的內(nèi)容再構(gòu)，就是指教師充分利用多種教材資源，剖析教材的區(qū)別和各自特色，針對自己的教學目標和課本內(nèi)容，將其他版本小學英語教材的文本整合到當前的教材文本中，為我所用。

例如，如四年級上冊Module 2 Unit 2的活動6，場景是兩個小朋友在打電話詢問對方正在做什么，活動意圖是練習一般現(xiàn)在時態(tài)的問和答。但是，教材文本只出示了核心句型，并未提供對話的背景，為什么要打電話，也沒有展示出一般打電話時應有的打招呼和告別。此時，教師若參考人教版《精通英語》五年級下冊 Unit 5 I’m Cleaning My Room的Lesson 25，就可發(fā)現(xiàn)，兩篇課文相似，都是打電話的場景，都是學習現(xiàn)在進行時態(tài)，但人教教材的對話文本將說話者的意圖、對話的場景更加充分地展示出來。因此，教師可以借鑒這一對話內(nèi)容，增補教材場景，將本單元已經(jīng)學過的現(xiàn)在進行時態(tài)的動詞短語融入其中，使對話內(nèi)容更加真實，貼近現(xiàn)實生活中人們實際運用語言的真實情況，也為學生應用現(xiàn)在進行時態(tài)奠定基礎(chǔ)。再構(gòu)后的文本如下：

Daming： Hi，Lili！

Lili： Hi，Daming！ Do you want to go to the park with Huahua and Maomao ？

Daming： Sorry， Lili. We’re all busy. Huahua is reading a book about China. Maomao is listening to music.

Lili： Oh. What are you doing， Daming ？

Daming： I’m doing my homework.

Lili： Ok. Let’s go to the park in the afternoon.

Daming： Ok， bye.

Lili： Bye.

值得注意的是，同樣年級的教材，雖然在主題上有一致性，文本再構(gòu)中也有相互借用的可能，但在引入這樣的文本材料時，教師仍然要注意語言的難度。對于難度過大的文本，教師在再構(gòu)內(nèi)容時，可通過刪減和替換語言難度大的詞句，掃除學習障礙。

對教材的取舍和調(diào)整的過程，是“課程情境化”和“對話”的過程。[3]小學英語教師在特定教學情境中，結(jié)合學生認知與心理能力特點，對教材修改、增補、刪減和整合，設定更有針對性的語言目標和更為情境性、生活化，更契合學生心理的文本內(nèi)容，有助于優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

參考文獻

篇5

1.課堂教學與教材聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)教學模式依舊存在。眾所周知，新課程標準教學理念的核心就是在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生學習英語的基本語言表達能力和自主創(chuàng)新精神。《牛津小學英語》教材本著新課標教學原則，開設多種教學模塊，一方面就是為了能夠激發(fā)學生學習英語課程興趣，另一方面也是為了通過課堂教學中多個教學模塊的引導，從根本上培養(yǎng)學生的學習能力?，F(xiàn)如今的小學英語課堂，教師缺乏對教學與教材整體性的把握，依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，導致學生學習興趣喪失，課堂教學有效性低迷。

2.學生分層教學理念缺失，教材內(nèi)容解讀偏頗。所謂分層教學理念，就是將不同學習理解階段的學生通過不同層次方法的引導，消除學生之間學習成績的兩極分化現(xiàn)象，讓每一個學生都有效利用到課堂45分鐘教學時間，達到所有學生共同進步的目的。教師對《牛津小學英語》的解讀很大程度上取決于教師個人以往的教學經(jīng)驗，片面地以為教學就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學階段的學生生理、心理發(fā)展需求。教材內(nèi)容解讀產(chǎn)生偏頗，致使其很難把握課堂教學方法，學生英語學習水平參差不齊現(xiàn)象嚴重。

3.問題設計梯度不均，教材激發(fā)式內(nèi)涵曲解。課堂教學中為了引起學生對所學內(nèi)容的關(guān)注與掌握，進行提問啟發(fā)式教學是許多教師習慣運用的教學模式。提問的過程就是教師引導學生進行思考與獲取知識的過程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學課程的重要手段。但是很多教師在日常英語教學過程中不注重學生在英語學習方面的反饋信息，使提問啟發(fā)式教學模式缺乏梯度性、科學性，提問環(huán)節(jié)涉及的概括性問題與細節(jié)性問題濫用，課堂教學陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優(yōu)化教材教學思想，轉(zhuǎn)變新教材教學方式

1.強調(diào)教材教學多元化，發(fā)揮模塊教學作用。《牛津小學英語》教材的科學性主要體現(xiàn)在每個單元都設置了不同的英語教學情境，主要包括個人情況、家庭成員、日常生活、在校學習、體育文娛等多個模塊話題，從不同角度引導學生進行英語語言與英語文化學習。教學內(nèi)容方面，學生通過三年的英語日常課堂學習能夠基本掌握一些習慣用語與固定搭配；單詞學習數(shù)量合理，1000多個單詞完全融于日常英語學習之中，學生學習更具合理性；每單元的互動英文歌曲聆聽，感受異域文化。多元化教學能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗拿恳粋€模塊意義發(fā)揮到極致。

篇6

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1 PEP小學英語教材的總特征

PEP小學英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國際集團合編的一部小學英語教材。共計八冊，每學期使用一冊。每一冊分為六個單元和兩個Recycle，Recycle1是對前三單元的復習，Recycle2是對后三單元的復習。每個單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴展，C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合語言運用。

PEP小學英語教材內(nèi)容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學生，足以引起學生的興趣。

2 PEP小學英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動融入語言知識，使教材從單調(diào)走向了情趣

PEP小學英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學習英語。

2.2 文化內(nèi)容及語言技能

眾所周知，小學英語課程主要培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和初步的英語語言實際運用能力。要學生具有初步的語言運用能力，學生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學英語教材在四、五年級的教學中注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個unit的A、B部分都設置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓練和培養(yǎng)學生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓練和培養(yǎng)學生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學生說必須讓學生先聽，要學生寫必須讓學生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導學生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學中，教師一定要搞清楚要學生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學英語教材在教學中存在的誤區(qū)

3.1 當前的小學英語文化教學中存在著的誤區(qū)

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學英語教材的文化部分，使其有機地滲入到語言教學中去，卻是一個值得思考和研究的問題。我在自己的教學和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當前的小學英語文化教學中存在著以下的誤區(qū)。

3.1.1 刪除

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會有人刪除呢？這里有兩個原因：第一個原因是因為PEP小學英語教材的文化部分是一個選學內(nèi)容（C部分是供選擇的教學內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學內(nèi)容之后往往會忽略C部分中的文化滲透。第二個原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會使教師要面對如何用英語來向?qū)W生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學相結(jié)合的問題。這兩個問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進行語言教學然后再加上一個文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學，只是為語言教學貼上了一個文化的標簽。要想真正提高學生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學生在一定的文化情景中進行得體的語言運用。

3.1.3 不能變通

在教學過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學中加一個文化介紹的環(huán)節(jié)。其實PEP英語課程標準并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個顯性的文化教學。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進行講解。同時，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學采取一一對應關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學的需要對文化內(nèi)容進行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學與文化拓展得到更好地融合和相互的促進。

3.2 當前的小學英語教學中游戲開展存在著誤區(qū)

篇7

《義務教育課程標準實驗教科書?英語（PEP）》（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求（試行）》編寫而成的。現(xiàn)行人教版小學英語教材大都以話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務相結(jié)合的方式編排。每個單元都圍繞一個話題，并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成[1]。

1.話題的分布

現(xiàn)行人教版英語教材中話題的分布并非呈現(xiàn)一種彌散的狀態(tài)，面面俱到，而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢。小學三年級教材中的話題主要有：日常用語、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點等一些簡單的語言知識；小學四年級教材中的話題主要集中于：學校、家庭、時間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，一些話題的分布還存在交叉，如家庭、學校、食品、動植物等在三、四年級都有涉及，甚至有的在同一年級上、下冊中都有學習和討論；從難度上來看，小學四年級教材所涉及的話題難度比三年級稍有增加，內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。這一點也不難理解，因為英語學習從三年級開始，知識的學習應該由易到難，話題的安排也應當如此；從內(nèi)容上看，話題所涉及的內(nèi)容會出現(xiàn)重復，比如一些日常用語：Hello/Hi/Good morning等在多個單元都會出現(xiàn)，上一單元學習的內(nèi)容在下一單元也會重復出現(xiàn)，我們認為這樣的安排也是合理的，在初學英語的階段，并且處在一種非英語的環(huán)境中，只有不斷重復與回顧，才能便于學生鞏固與學習，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。

2.話題的分類與整理

話題屬于語言知識的一部分，我們對話題分布在教材中每一單元的內(nèi)容與知識進行分析，整理出了下列知識點：問候用語、人物、實物（食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等）、身體、節(jié)日（文化、常識）、國家（城市）、聲音、地點、活動、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時間、貨幣、數(shù)字等。從靜態(tài)上看，每一種分類中都包含著豐富的知識，但把這些知識點再重新放回教材話題所設的情境中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

二、 小學英語教材話題的分析

安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識[2]。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐[3]。

根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識是只能意會而不能言傳的知識，20世紀60年代，波蘭尼從認知科學的角度提出和研究了隱性知識的概念，指出：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”。他認為隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗的。[4]根據(jù)上述關(guān)于對知識的理解，下面我們將在四個方面：顯性陳述性知識、隱性陳述性知識、顯性程序性知識和隱性程序性知識來對教材中話題的現(xiàn)狀進行分析。

1.顯性陳述性知識

在初學英語的三、四年級，學生接受和學到的知識中更多的是顯性陳述性知識，即能夠用語言文字等表達的“是什么”的知識。由于小學低年級學生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，仍以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，學習更多的顯性陳述性知識能夠幫助學生形成正確的觀念，為之后的學習打下基礎(chǔ)。

在上面對話題的歸納總結(jié)中，屬于顯性陳述性知識的有：日常用語、人物、實物、身體、服裝、時間、天氣、貨幣、數(shù)字、國家（城市）、聲音、職業(yè)、地點等。對于話題中所談及的這些知識，我們能夠給學生解釋，這是什么。關(guān)于日常用語的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)：一些簡單的日常用語如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會在不同的話題中重復出現(xiàn)，同時在一些話題中也會學習一些新的日常用語：如在三年級上冊Unit 3 Let’s paint中學習了：How are you？ Fine， thank you！Very well，thanks！的表達；在四年級上冊Unit 1 My classroom中學習了：Excuse me/After you等文明用語。由于我們處在一個非英語的環(huán)境中，不斷的重復有助于學生記憶和運用，而不斷地學習新的知識可以去增加學生的知識量，完成教育教學目標。

顯性陳述性知識在話題中更多的體現(xiàn)在對實物的認識和描述，如食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等。對于那些日常生活中不常見的，我們可以通過圖片或?qū)嵨锏某尸F(xiàn)，告訴學生這是什么，比如動物的學習，像：elephant/tiger/squirrel等等，在日常生活中，學生接觸不到的，我們可以通過圖片、視頻短片等多種方式來讓學生去學習這些知識。對于國家（城市）、國旗、職業(yè)等的知識的了解我們都可以用圖文結(jié)合的方式來給學生闡述，正如人教版小學英語教材中給我們呈現(xiàn)的那樣，圖片多樣、顏色鮮艷，這樣也更符合小學三、四年級學生的年齡特征和認知水平。

還有在學習性別與角色時，我們甚至不需要解釋，學生都能夠明白，如：boy/girl；man/woman；father/mother；grandpa/grandma等，學生只要知道boy是男孩、girl是女孩，man是男性、woman是女性，father是爸爸、mother是媽媽，grandpa是爺爺、grandma是奶奶，學生就一定知道這是什么，對于初學英語的三年級學生來說，這就是知識，因為在學習之后，他們知道了這些英文字母的組合不僅僅是字母的排列組合，而是代表著一定含義的知識。

2.隱性陳述性知識

隱性陳述性知識即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識。在上面的話題歸類中，文化中蘊含的更多的是這種隱性的知識。而且從人教版小學英語三、四年級教材話題的編寫上也體現(xiàn)了這種隱性的文化傳播，上面我們提到，人教版小學英語教材（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材，因此在教材中我們就能夠不止一次的看到CAN（Canada）或與Canada有關(guān)的人或物。此外，世界上說英語的國家很多，而在教材話題的學習中，我們學到的國家只有四個：CAN、USA、UK、Australia，除此之外還有：印度、香港、新西蘭、新加坡等近七十個國家。從歷史的角度我們可以看出，加拿大、美國和澳大利亞都曾是英國的殖民地，而且教材中所涉及到的四個說英語的國家都是發(fā)達國家，忽視了說英語的發(fā)展中國家。

在有關(guān)食物的話題中，如三年級上冊Unit 5 Let’s eat以及四年級上冊Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是：milk/chicken/cake/hamburger/

hot dogs/french fries/bread/ice-cream等，對noodles尤其是dumpling的涉及很少，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)我們家家戶戶都要吃的餃子，卻在有關(guān)食物的話題中給了很少的描述，更多的涉及了西方國家常見的食物，這對中國小學生英語知識的學習而言，是不是合適，是一個值得思考的問題。

人教版小學英語教材所涉及的每一個話題中，都給我們或者說給學生呈現(xiàn)一種理想的情境，比如在四年級上冊Unit 4 My home中，呈現(xiàn)了：living room/study（書房）/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等，從學生全面學習知識的角度來講，應該如此編排，可是這樣出現(xiàn)的一個弊端就是呈現(xiàn)出的完美情境與學生生活的實際不相符，比如一些學生的家里沒有書房，沒有花園等，這給學生心理造成的影響我們很難說是好是壞，但還是希望知識的學習和學生的實際生活有一個更好的平衡。

3.顯性程序性知識

顯性程序性知識即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識，在上面的話題歸類中，更多的體現(xiàn)在活動、游戲中。如：游戲hide and seek，教師要給學生講解這個游戲的規(guī)則，然后學生按照規(guī)則一步一步去做，這就是顯性程序性知識。這種知識在小學三、四年級中也常見，在人教版小學英語三、四年級教材每一個話題的學習中，都會有：Let’s make/Let’s do/Let’s sing/Let’s play/Let’s draw等部分，這些部分的學習和實踐，能夠更好地幫助學生理解該話題所學習的知識。如三年級上冊Unit 4 We love animal的學習中，Let’s make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動物的手影，讓學生動手去做，體會其中的樂趣，Let’s do部分通過模仿不同的動物：Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表現(xiàn)不同動物的特點，讓學生在做中感受到英語學習的快樂，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

我們在教學中提倡“做中學”，而顯性程序性知識就是一種“做中學”的實例。不僅讓學生能夠在做中獲得知識，也鍛煉了學生動手、動口等的能力，讓學生的學習更貼近實際，又充滿樂趣。

4.隱性程序性知識

隱性程序性知識即不能用語言文字等解決的“如何做”的知識，這方面的知識在三四年級的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識的在小學英語教材中的典型體現(xiàn)就是互動，而這種互動就體現(xiàn)在對話中。在英語的話題中所進行的互動是雙向的，有人物發(fā)起對話，就有人物回應，如在英語的對話中，有人物說：“How are you？”就會有人物回應：“Fine，thank you！”而在中國的對話互動中，有人物發(fā)起對話，對方有時沒有語言，用微笑或點頭就能夠結(jié)束互動，會表現(xiàn)一種單向的模式。同樣這樣的問題在課堂也有表現(xiàn)，在國外的課堂中，特別注重師生間，生生間的互動，給學生自己動手、動腦的時間和空間；而中國的課堂更多呈現(xiàn)一種教師講，學生聽的單向灌輸。因此，在英語學習中，在教會學生學習知識的同時，要給學生創(chuàng)造英語的情境，在情境中產(chǎn)生互動，運用學習到的知識達到更好的教學效果。

我們對人教版小學英語對三、四年級教材中所涉及到的兩個人物之間的對話進行了粗略的統(tǒng)計，如下表所示：

由表格數(shù)據(jù)可知，從總體角度來看，由男生先發(fā)起的對話的數(shù)量為67，由女生先發(fā)起的對話數(shù)量為44，可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中，男性表現(xiàn)得更主動；從對話的具體類別來看，異性之間的對話占據(jù)主導地位（71），但是，異性之間的對話發(fā)起者有很大的不同，男生發(fā)起的對話有47，而由女生發(fā)起的對話只有24，差異顯著。同時在對對話和人物的分析中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在一些邀請的情境中，一般是由男生發(fā)起的，完美的展現(xiàn)了西方社會的紳士身份，如：What would you like ？Do you like…？等；而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持?，一般是由女生發(fā)起，如：Look at my schoolbag等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個性差別和社會地位的差異。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在所涉及的話題中，顯性知識比隱性知識呈現(xiàn)的要多，陳述性知識比程序性知識呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識分類中，顯性陳述性知識占的比重最多，隱性陳述性知識次之，隱性程序性知識所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)人教版小學英語教材的話題中的確存在不少問題，但更多的話題還是符合教育教學實際和兒童的年齡特征和認知水平的。而這種“不適切”又是我們很難避免的，因為一些隱性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個人。對話題的分析，我們能夠了解到，具有適切性的話題更有利于學生知識的學習及經(jīng)驗的豐富，學生在教學中能夠了解到一個比現(xiàn)實生活更豐富的世界，能夠?qū)W習和接觸到自己生活中無法接觸的東西，更重要的是學習到了知識。

參考文獻

[1] 王玉潔.科學合理地使用現(xiàn)行小學英語教材[J].延邊教育學院學報，2009（3）.

篇8

一、人文性的涵義

人文性是一種追求健康、進步、發(fā)展的文化，它是一項尊重人們心理需要、關(guān)懷人、尊重人、注重公平和個性化的文化。

2012年譯林版小學三年級英語教材無論在單詞量、書寫量，還是在語言運用上都有較大的增加。這體現(xiàn)了當代英語教材的工具性和人文性的發(fā)展方向，即以人文關(guān)懷的手段不斷提升學生的綜合能力和英語靈活運用能力。與此同時，還要讓學生在學習中體會到人性化的教育方式和教育者的關(guān)懷和尊重。

二、2012年譯林版小學英語教材的人文性分析

1.關(guān)注學生心理需求

從總體來看，2012年譯林版小學三年級英語教材具有較大的變化，更加注重學生的心理需求和個性化的需要，具體如下：

（1）將小學生語感、應用能力、學習興趣的培養(yǎng)作為教材編寫的主要目標。從三年級上下冊的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫、小游戲等，這充分關(guān)懷了學生的心理需要。學生在輕松快樂的氣氛中學習，不但會提升其學習的主動性，還會提升其學習的效果，為今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。特別是Bobby和Sam漫畫故事在全文都得以貫穿，更是體現(xiàn)出新教材設置的趣味性。

（2）教材的內(nèi)容設置形式發(fā)生變化。新教材在內(nèi)容設置上更加的多元化，從形式上來看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學中有更多的選擇，通過寓教于學的方式，讓學生在各項活動中開心的玩耍、積極的運用，培養(yǎng)其主動學習、思考和運用英語來溝通的能力。

（3）將聽和說作為教學編寫的重點。對于三年級學生而言，讀和寫難度較大，但是聽和說可以重點培養(yǎng)，為今后的讀寫打下基礎(chǔ)。新教材本著聽說相互結(jié)合、相互補充、相互促進的編寫思路，設置了較多的聽說和情景練習環(huán)節(jié)。這種人性化的設計理念讓學生的語感得到了較好的鍛煉。

2.凸顯語言的靈活運用

在新教材中，每個單元的板塊和結(jié)構(gòu)層次較為清晰，相互間的關(guān)聯(lián)較為縝密。其設計的主要目的是為了促使學生通過協(xié)作、體驗、溝通、探索的方法，運用自身的語言能力和完成學習要求。同時，新教材各個環(huán)節(jié)的設置可以在教師和學生間建立一個良好的溝通、關(guān)懷、互動機制，幫助教師及時地更正教學方式，促進學生思維能力的培養(yǎng)、學習視野的拓展、心智的發(fā)育健全等。經(jīng)過多元化的語言訓練，學生的語言應用能力會得到全面的提升。

3.加強對學生主動學習的訓練

新教材加強對學生主動學習的訓練，這是新教材和老教材區(qū)別最大的地方。加強對學生主動學習的訓練并不是對學生不管不問，而是要求教師要更加重視對學生主動學習的關(guān)注。新教材的一些環(huán)節(jié)設置力圖讓教師降低課堂的干預力度，為學生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環(huán)節(jié)設置的目的是為了讓學生主動地設計、組織游戲環(huán)節(jié)并在老師的引導下進行自我總結(jié)。又如，在Ticking time環(huán)節(jié)中，讓學生對自己學習到的知識進行必要的歸納總結(jié)，及時掌握自身的學習動向，并進行反思。雖然總結(jié)和反思對于三年級的小學生來說有一定的困難，但是新教材的這一設置已經(jīng)充分說明了其對學生自主學習和自主思考的重視。通過這種手段，學生的學習效果必然會有較大的提升。

三、如何促進小學英語教學的人文性

當前的英語教育要求教師要把學生放在教學的主體地位，在教學中運用多元化和個性化的手段激發(fā)學生學習的主動性和學習熱情。與此同時，教師還要關(guān)注學生的心理需求，加強對學生的人文關(guān)懷，以不斷提升學生的綜合素質(zhì)和英語能力。因此，如何促進小學英語教學的人文性，成為小學教師需要面對的課題。筆者基于自己對新教材的理解，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，提出以下幾點策略：

1.教師要加強自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學過程中，教師要將學生放在教學的主置，不斷了解學生的心理需求，為學生的全面發(fā)展努力。在注重對學生性格、學習能力、學習需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進學生在寬松的學習氣氛中快樂地成長。另外，為了保證教學的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務能力、溝通能力、理解能力、師德等個人素質(zhì)。作為教學活動的管理者和實施者，教師只有充分意識到其人文素質(zhì)對教學的重要性，才會有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動人性化教學，促進教學質(zhì)量的提高。

2.教師活動中要有意識地進行人文滲透

新版的英語教材內(nèi)容雖然較為淺顯、簡單，但在教材的內(nèi)容設置上，引入了大量的文學、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現(xiàn)著英語國的傳統(tǒng)文化、人文價值觀和宗教等。所以，小學教師要在讓學生理解的前提下制訂科學、可行的教學規(guī)劃，把人文理念和知識潛移默化地引入到教學活動中去，陶冶學生的人文情操，促進學生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的教學路徑

課堂的教學是小學生獲得人文素質(zhì)的重要路徑。在這個環(huán)節(jié)中，教師要將人文性充分發(fā)揮出來。具體來說：（1）教師要充分掌握不同的英語教學方式和特點，結(jié)合班級學生的實際情況，采取相應的個性化、多元化的教學模式。（2）在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和應用的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實施到實際教學中。另外，教師還要加強對學生的科學引導，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行有效的指導，糾正錯誤，以人文性的手段促進小學生的學習。

4.尊重學生的個體發(fā)展差異，實施人文關(guān)懷

在實際教學中，教師要認識到學生一直都是學習的主體，只有科學的引導才能取得較好的學習效果。教師的引導工作，最重要的內(nèi)容就是要尊重學生的想法和心理需求。由于客觀原因，學生在學習速度、認知、性格上都存在較大的差異，這是學生作為個體的根本特征。教師在實施學習的時候，切不可使用“一刀切”的教學手段，要尊重學生的需要，針對個體的差異制訂個性化的教學方案，給學生更多的人文關(guān)懷。

5.建立科學的評價機制

對學習的評價是教學人文性發(fā)展的重要內(nèi)容。在教學評價中，教師要堅持人性化、人文化的評價理念，結(jié)合每位學生的特點，進行多元化、多維度的科學評價。在過去，很多教師將考試成績作為對學生學習好壞的唯一評價標準，這不但限制了教學人文性的發(fā)展，還對學生學習的動機、動力造成了不良的影響。所以教師在考試結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要重點關(guān)注學生的學習過程，用動態(tài)的眼光去評價學生的學習。通過這種手段，可以端正學生學習的動機、態(tài)度和方法，促進其情感和成績的雙豐收。另外，教師還要將社會、家長、學生個人加入到評價的環(huán)節(jié)中來，促進學習評價的科學性和客觀性。這種辦法可以讓學生信服，讓家長放心，對促進學生身心健康的發(fā)展有著非常重要的作用。

英語從本質(zhì)上來說就是一門人文性較強的學科，通過英語的學習，對于提升小學生的人文素養(yǎng)有著非常積極的意義。在當前教學體制不斷改革、教材不斷更新的基礎(chǔ)上，教師要本著為學生提供人文的理念，加強自身的人文修養(yǎng)，注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學生綜合能力的提高和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽旭.關(guān)于英語新課標中知識和技能目標調(diào)整的思考：兼談譯林版小學《英語》教材的編寫[J].江蘇教育，2012，36（31）：25-26.

篇9

一、認知理論

認知發(fā)展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習。

現(xiàn)在認識學習理論中布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說對小學英語教材的編寫有重要的指導意義。小學英語教材的編寫應該有利于激發(fā)學生的潛力，有利于知識的保持與提取。教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規(guī)定的學習程序，一步一步、循序漸進地學習。

二、小學英語教學目標和教材編寫（以義務教育教科書六年級上冊，2013版為例）

1.小學英語教學目標

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的基礎(chǔ)上。五、六年級完成英語二級目標，即：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能夠根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。

2.義務教育教科書六年級上冊英語教材的總體分析

義務教育教科書六年級上冊英語教材的編寫是建立在學生學習了三年英語的基礎(chǔ)上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神，本冊教材為學生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機會。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學習一門語言的前提和基礎(chǔ)。說是運用口語表達思想、輸出信息的能力。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入能力。寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

在記憶活動中，如果只運用一種模式十分單調(diào)，容易使學生失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒，所以在學習英語和接受信息時，應充分調(diào)動多個感官，充分發(fā)揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識記的材料。

在英語學習中有很多有趣的規(guī)律性知識，這冊教材也專門設計了這樣的活動（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對學生今后的英語學有幫助。

3.義務教育教科書六年級上冊教材內(nèi)容的具體分析

義務教育教科書六年級上冊包括6個單元，兩個復習模塊，每學完三個單元都進行復習。由艾濱浩斯的遺忘規(guī)律可知，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對于學過的知識要及時進行總結(jié)復習，這樣就能對識記的內(nèi)容保持長久的記憶。

內(nèi)容方面，都是貼近生活實際的內(nèi)容，是小學生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實際生活相關(guān)的內(nèi)容能夠激發(fā)小學生的英語學習動機，讓學生在輕松的環(huán)境中學習英語。

形式呈現(xiàn)方面，本冊教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣，而且大部分內(nèi)容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識為生動的語言呈現(xiàn)，最大限度地讓學生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學生聽錄音，錄音的內(nèi)容是真實的生活場景的模擬，此部分結(jié)束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學習中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學習的普遍規(guī)律。先通過聽力部分引起學生對情景的了解，再通過對話，讓學生進行口語練習，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動的真實場景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個單元的歌曲都對應該單元的內(nèi)容主題。小學生在聽歌的過程中非常容易記住所學知識，因為小學生愛說、愛唱，這些歌曲富有節(jié)奏感，朗朗上口，他們的學習熱情很快就能被調(diào)動起來，而且這也是寓樂于學，勞逸結(jié)合的方式，學生既可以快樂地學習，又可以在歌曲中得到放松。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0165-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.103

在《小學英語新課程標準》中有這樣的要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子，能根據(jù)所學內(nèi)容和圖片提示表演小對話或歌謠。在小學生英語教材中，圖片具有對文本內(nèi)容進行注解的作用，它也是教材的一部分，在課堂教學中，教師若能從以下幾個方面著手開發(fā)圖片的潛在作用，將會對學生的英語教學起到助推作用。

一、認識畫面，走進英語學習的生活情境

小學生的認知規(guī)律是：要在感知大量的具體事件過程中，建立對事物相對清晰并且牢固穩(wěn)定的表象，認識生活中真實的客觀事物，進而進行抽象思維形成概念和符號，即感知――表象――概念。

人教版教材六年級上冊第一單元：Hou can I get there？在單元主題句型中，首先展示了一張城市各個建筑物的分布狀況圖，有學校、醫(yī)院、公園、交通燈等這些現(xiàn)實生活中的常見事物。然后出現(xiàn)兩個孩子的對話，對話的內(nèi)容是關(guān)于問路及乘坐何種交通工具等。這里既有方位名詞的表達，也有向陌生人打招呼、詢問路徑英語句型，還有生活情景的模擬。學生可以在觀察事物方位關(guān)系的同時，把自己置身于生活情景中;到了一個陌生的城市，怎樣和別人交流就能到達所要去的地方;假如你的城市中來了一位外國人問路，你會用英語與他交流嗎？這些問題的解決和英語知識的學習都可以在課文插圖的指引與提示下完成。

在小學低年級英語教學中，圖畫起著舉足輕重的作用，比如，小學三年級有關(guān)食物的教學中，教材將西紅柿（tomato ）、菠蘿（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、蘋果（apple）等食物用色彩鮮艷的圖片展現(xiàn)出來，學生看著這些食物，情不自禁地互相交流，他見過吃過的是哪些，沒見過沒吃過的又是哪些？學生的一番交流已經(jīng)對課堂教學奠定了一個良好開端，他們會帶著自己的疑惑進入到新單詞的學習中。

學生通過圖畫這一橋梁，連接起了課本語言與生活情景，又通過生活情景來感知事物的具體特性，讓語言學習在圖片、生活、文本、情景中穿梭，學習效果事半功倍。

二、表演畫面，讓文本英語變?yōu)樯铙w驗

很多小學生對英語學習有畏難情緒，原因是英語的對話、交際、復述故事不像漢語那樣自如，因為有語言障礙。如果用好教材中的圖畫讓學生進行句型操練、復述故事，就會降低他們的學習難度。

例如，北師大版四年級下冊中有一單元是關(guān)于購物的話題，學生看到課本中關(guān)于商店的圖畫后，興奮不已，可是新鮮感過后，他們就像霜打的茄子，我在教句型時，用圖片進行替換內(nèi)容的練習，經(jīng)過幾次訓練之后，學生對購物的句型有了掌握。之后，我就讓學生離開座位，拿著課本中的圖片找同學去購物。記得最清晰的一個細節(jié)是，從來不善言談的小虎突然跑到我面前，有些結(jié)巴地對我說：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”學生哄堂大笑，雖然他緊張地把兩個人的臺詞全說了，可是就在這樣錯誤的中他張嘴說英語了，而且把那兩個句型熟練地說了出來。

每一主題單元中都有Let us talk; Story time 這樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過文本中圖片的指引進行情景表演，例如，關(guān)于問路的對話練習，我們不可能把學生帶到大街上讓他們詢問陌生人，只能借助圖片先學習方位詞，這是教學重難點，當這一環(huán)節(jié)突破后，學生就可以把書本語言搬向舞臺，在情景表演中運用所學語言。這樣，學生學習到的語言不再是紙上死的單詞、僵化的知識，而是有溫度、有感情、有現(xiàn)實意義的語言。

三、創(chuàng)作畫面，讓世界文化相互滲透