導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文成了“語(yǔ)言文字”而 非“語(yǔ)言文學(xué)”或“語(yǔ)言文化”，語(yǔ)言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無(wú)的地步。我們?cè)诮邮軐W(xué)校教育的同時(shí)，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無(wú)依賴(lài)的人，道德觀念和價(jià)值取向極易發(fā)生動(dòng)搖。文化素質(zhì)無(wú)法對(duì)等于道德信仰。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中尋歸精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，力求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立起學(xué)生的人文信仰。

2、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué) 同一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個(gè)性，學(xué)生漸漸喪失自己的語(yǔ)言，成為說(shuō)別人話的“奴隸”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這意味著教師的教學(xué)將會(huì)越來(lái)越向個(gè)性化方向發(fā)展，開(kāi)放式的教學(xué)將不會(huì)是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

二、課型設(shè)計(jì)：

（一）教師思維引領(lǐng)課堂教學(xué)

1、問(wèn)答法

教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)一環(huán)進(jìn)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考和口答，側(cè)重進(jìn)行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。適用于邏輯性較強(qiáng)的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說(shuō)如《驛路梨花》的教學(xué)。

2、讀寫(xiě)結(jié)合

側(cè)重遷移訓(xùn)練，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，如詩(shī)歌的改寫(xiě)；進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，如《〈桃花源記〉續(xù)寫(xiě)》。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫(xiě)作能力。

3、互動(dòng)式教學(xué)

（1）師生互動(dòng)。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎(chǔ)上，提出可供思考討論的問(wèn)題，學(xué)生在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，教師個(gè)別輔導(dǎo)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內(nèi)容。

（2）學(xué)生群體互動(dòng)。分組教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)式。在教學(xué)中通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)，分組討論后學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，解決問(wèn)題的能力等方面的競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競(jìng)爭(zhēng)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

4、講授式

學(xué)生比較陌生的知識(shí)或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過(guò)講解，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，教師畫(huà)龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點(diǎn)睛。 轉(zhuǎn)貼于

5、情境式教學(xué)

學(xué)生受自身閱歷、知識(shí)水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖像等形式，營(yíng)造出相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、口頭表達(dá)能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩(shī)歌教學(xué)，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學(xué)

教材內(nèi)容定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動(dòng)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)斑羚“咩”了什么?！稊[渡》中讓學(xué)生上臺(tái)表演擺渡人怎么扶有錢(qián)人上船，想象表演兩人動(dòng)作。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表演技能。

（二）學(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動(dòng)

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在課前給單個(gè)學(xué)生提供一定的信息和參考意見(jiàn)。學(xué)生自己組織整個(gè)課堂，大家分組討論學(xué)習(xí)，教師做最后的點(diǎn)評(píng)。這種方式可用于一些知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者便讓兩個(gè)學(xué)生擔(dān)綱，分別從講解和組織討論兩個(gè)方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習(xí)。側(cè)重培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

2、交流式學(xué)習(xí)

教師不預(yù)先設(shè)定該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，自由提問(wèn)，自由討論。采用生問(wèn)生答或生問(wèn)師答等形式。這種課型通常放在一個(gè)單元中，課文知識(shí)重點(diǎn)為重復(fù)前面內(nèi)容的課上。同時(shí)也需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對(duì)生物學(xué)知識(shí)有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來(lái)。

篇2

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；

2、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；

3、能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

二、閱讀：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；

3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

三、習(xí)作：

1、留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)；

2、能寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象的內(nèi)容；

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

四、口語(yǔ)交際：

1、能用普通話與人交談；

2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；

3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞及自己的感受和想法。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題共同討論；

篇3

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，簡(jiǎn)直是在沉重壓抑下度日，這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過(guò)程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考、去尋找答案，它不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個(gè)課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢(shì)在必行。

3、課程內(nèi)容的開(kāi)放性

打破學(xué)科中心論，強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點(diǎn)，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”的同時(shí)，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開(kāi)闊學(xué)生視野”，這是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間。為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)相隔斷的局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開(kāi)了實(shí)質(zhì)性的步伐。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動(dòng)，總停留在語(yǔ)文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時(shí)展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點(diǎn)。

1、課程地位有新高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岢觥熬C合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強(qiáng)調(diào)自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近年來(lái)，美國(guó)興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，毫無(wú)疑問(wèn)，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強(qiáng)調(diào)合作性。學(xué)生對(duì)課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會(huì)不同。外國(guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特?！敝袊?guó)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉?！本褪沁@個(gè)意思，這就特別需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己。再次，強(qiáng)調(diào)探究性，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@無(wú)疑也是一個(gè)引人注意的基本理念。

3、教育過(guò)程有新特點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語(yǔ)文教育的新特點(diǎn)。要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，反對(duì)離開(kāi)教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用水平。四是開(kāi)辟學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重對(duì)潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對(duì)教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)評(píng)價(jià)尺度都要有開(kāi)放意識(shí)。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會(huì)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)常年不讀書(shū)、不看報(bào)、不思考的語(yǔ)文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識(shí)的前提下，積極參與教育改革實(shí)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進(jìn)展，無(wú)疑是迄今為止最好的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進(jìn)的地方，需要理論工作者和語(yǔ)文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無(wú)梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對(duì)于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，實(shí)踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作

性。它的實(shí)踐性不強(qiáng)，因?yàn)楹芏嗄繕?biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實(shí)踐中不斷完善。要把先進(jìn)的理念落實(shí)到實(shí)踐中去，還需要進(jìn)行大量探索。

篇4

一、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“六年制課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。”所以有的教師一味地追求閱讀的“量”忽視了“質(zhì)”的重要性。片面的理解了“多讀課外書(shū)的好處”認(rèn)為這樣就會(huì)擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面。殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，從而收不到良好的閱讀效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，這樣學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也就得到提高了。我從以下兩種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的效果：

1.課前交流

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我每節(jié)課的課前都安排幾分鐘給學(xué)生，讓他們暢所欲言自己在閱讀中的收獲?？梢灾v當(dāng)前的時(shí)事新聞，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；背誦一首古詩(shī)；談電視節(jié)目的觀后感；講故事……這樣既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以按座號(hào)輪流進(jìn)行，其它同學(xué)和老師當(dāng)評(píng)委，根據(jù)學(xué)生的表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及所講內(nèi)容對(duì)他們量化計(jì)分。這樣久而久之學(xué)生就會(huì)為自己講得好，講得流利，講得精彩而去搜集素材，加工整理，課前試說(shuō)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，拓展了讀書(shū)的范圍，豐富了知識(shí)。使讀書(shū)成了學(xué)生的需要。

2.兩報(bào)交流

“班級(jí)小報(bào)”和“黑板報(bào)”。在班級(jí)中我布置了“班級(jí)小報(bào)”展示臺(tái)，學(xué)生熱情高漲，興趣很濃。他們大量地收集材料，為了能找到耳目一新的材料，他們閱讀大量的書(shū)籍、畫(huà)報(bào)，精心地設(shè)計(jì)。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣油然而生，讀書(shū)欲望熊熊燃燒，他們從閱讀中獲得了課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)讀書(shū)的的要求也越來(lái)越廣泛。閱讀能力不斷提高，同時(shí)又整合美術(shù)課程的運(yùn)用能力；“黑板報(bào)”我采取按小組輪流出，為了完成這一任務(wù)學(xué)生們絞盡腦汁，群策群力既有分工又有合作，都想展示一下自己的才能。在取材上各出其招，有的翻閱“十萬(wàn)個(gè)為什么”尋求科普知識(shí)，有的查看各類(lèi)報(bào)紙尋找時(shí)事新聞，有的細(xì)讀《智力萬(wàn)花筒》選擇疑難。他們?cè)凇叭〔摹敝凶呓丝茖W(xué)，走進(jìn)了知識(shí)的海洋，無(wú)形中閱讀的興趣得到的培養(yǎng)。

二、課堂內(nèi)外閱讀的結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期來(lái)我們?cè)陂喿x上卻是重課內(nèi)而輕課外，致使學(xué)生知識(shí)面不廣，語(yǔ)文能力低下，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。因此，我們必需把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，才能使課堂內(nèi)外和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

現(xiàn)行的教材在課后作業(yè)的編排上特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，增設(shè)了“收集有關(guān)資料”的課后作業(yè)，其目的就是為了拓展學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課教師可提出這樣的疑問(wèn)：這棵榕樹(shù)的特點(diǎn)就是大，那它到底有多大？鳥(niǎo)兒多，到底有多少？鳥(niǎo)兒為什么能在這里幸福地生活？布置學(xué)生課后注意收集有關(guān)“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料。學(xué)生在課外通過(guò)看書(shū)，上網(wǎng)查閱，向人咨詢(xún)，了解到很多內(nèi)容：“這棵樹(shù)生長(zhǎng)在廣東新會(huì)縣，有500多年的樹(shù)齡，它的樹(shù)冠遮蓋的面積相當(dāng)于200多間教室那么大，真是一棵罕見(jiàn)的而又奇特的榕樹(shù)啊！”；“這里的鳥(niǎo)的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵榕樹(shù)上大約生活著10萬(wàn)只鳥(niǎo)，其中就鶴就達(dá)到了七八萬(wàn)只?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鰧W(xué)生的信息量比教師的還要大。

當(dāng)然教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)：《賣(mài)火柴的小女孩》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話作品選》；《桂林山水》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的《桂林，山水為什么那樣秀麗》。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)由量的增加產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的閱讀能力得到提高、思想得到升華。

三、重視閱讀方法的指導(dǎo)

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀占著舉足輕重的地位，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的閱讀的水平怎樣，代表其語(yǔ)文能力的高低?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為一個(gè)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)閱讀的有關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)會(huì)利用閱讀工具，選擇科學(xué)的閱讀方法。

1.學(xué)會(huì)有選擇的閱讀

讓學(xué)生了解圖書(shū)的分類(lèi)知識(shí)及檢查圖書(shū)報(bào)刊和基本方法，這樣便于他們借閱。

2.學(xué)會(huì)有速度的閱讀

逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。

篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹(shù)立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說(shuō)明，它不同于過(guò)去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。

一、教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說(shuō)課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開(kāi)發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的重新定位必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

二、深化教學(xué)方式的改革

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩n標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來(lái)?！倍嗄陙?lái)，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒(méi)有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流。首先，語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。其次，合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過(guò)著沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

篇7

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程在內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！边@一改革內(nèi)容既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容總結(jié)、反思的結(jié)果，也是當(dāng)前語(yǔ)文教育對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前瞻性思考。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，難、繁、偏、舊

難，語(yǔ)文課程內(nèi)容忽略了學(xué)生智力接收水平的實(shí)際需要，缺

乏科學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地調(diào)研與跟蹤調(diào)查，很大程度上超出了不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際接受水平，使得課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生正常生理和心理發(fā)展的需要。

繁，語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)度肢解，使簡(jiǎn)單的知識(shí)變得煩瑣、龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單調(diào)重復(fù)知識(shí)要點(diǎn)、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

偏，傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和完整性，選擇的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)豐富性，但這些知識(shí)是為學(xué)科專(zhuān)家準(zhǔn)備的，對(duì)于成長(zhǎng)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)偏離了學(xué)習(xí)的正常軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舊，語(yǔ)文教材中編寫(xiě)的知識(shí)過(guò)于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復(fù)在課文中出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生知識(shí)豐富性的提高，也與當(dāng)代社會(huì)科學(xué)的發(fā)展難以適應(yīng)，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容片面地以教學(xué)課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應(yīng)該是充滿(mǎn)陽(yáng)光、豐富多彩的，兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在有滋有味的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲得。如果語(yǔ)文課程內(nèi)容脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在虛幻的理論世界中去尋找知識(shí)、去獲得靈感，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課程內(nèi)容特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容僵化、單調(diào)、缺乏科學(xué)性的特點(diǎn)，力求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)現(xiàn)狀的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的總結(jié)與反省，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的理解。語(yǔ)文新課程內(nèi)容最大的變化主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性、綜合性、人文性等特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文新課程內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性為特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，要求中小學(xué)生必須不斷加強(qiáng)對(duì)新課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不是培養(yǎng)某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家，而是為基礎(chǔ)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生最基礎(chǔ)、最通用的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于：“它具有最強(qiáng)的穩(wěn)定性、最廣的適應(yīng)性、最長(zhǎng)的實(shí)效性、最快的遷移性，這些知識(shí)應(yīng)該是終身受益的?！彼?，“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”就是我國(guó)本次語(yǔ)文課程改革在總結(jié)了我國(guó)以往課程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求提出來(lái)的。

2001年的語(yǔ)文課程改革在課程內(nèi)容的選擇上，突破學(xué)科中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它根據(jù)教育實(shí)際需要，確定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能重點(diǎn)需要學(xué)生把握與理解。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新界定。

總之，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求與總量控制，刪減了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)中過(guò)時(shí)的、陳舊的、當(dāng)今社會(huì)生活中很少運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)以及一些倫理性過(guò)強(qiáng)、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，以利于促進(jìn)新教材向合理化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2.語(yǔ)文新課程內(nèi)容以突出時(shí)代性與實(shí)用性為特點(diǎn)

一定時(shí)期的教科書(shū)內(nèi)容與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展是息息相關(guān)的，在某種程度，一定時(shí)期的教材內(nèi)容水平體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的水平。語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備而且需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，共同促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，時(shí)代性的需求，讓新課程在內(nèi)容上增加了大量反映社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。基于此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活情境中具體問(wèn)題具體分析，解決抽象問(wèn)題，并逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

3.語(yǔ)文新課程內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程等多強(qiáng)調(diào)學(xué)科至上，學(xué)科中心本位思想，片面地割裂各種知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)科目，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材往往注重于為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語(yǔ)文學(xué)科范圍之內(nèi)。針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的片面性做出了修改，重視語(yǔ)文課程的綜合性，將語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，跨越語(yǔ)文課程內(nèi)容與其他學(xué)科之間的鴻溝，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體融合。

4.語(yǔ)文新課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)

新語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，加重了對(duì)語(yǔ)文三維目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中加重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值取向，培養(yǎng)具有一定社會(huì)責(zé)任感、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。

三、語(yǔ)文新課程內(nèi)容給語(yǔ)文教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程注重知識(shí)的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導(dǎo)者與操控者，培養(yǎng)學(xué)生“了解、理解、應(yīng)用”語(yǔ)文知識(shí)；語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，要求注重讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生“經(jīng)歷什么”“體會(huì)什么”“感受什么”重點(diǎn)挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，除了形成正確的結(jié)果性目標(biāo)外，還增加了學(xué)生體驗(yàn)性目標(biāo)的形成。注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、使用探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

語(yǔ)文新課程內(nèi)容的提出對(duì)語(yǔ)文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。具體而言包括：

第一，新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)具有整合課程內(nèi)容的能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的綜合性?xún)r(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)不是單一、獨(dú)立的，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，達(dá)到整體性效果。語(yǔ)文教師不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，要學(xué)會(huì)將不同的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成一套完備的知識(shí)體系。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0201-02

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國(guó)高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國(guó)高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高?？傮w來(lái)講，高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。第一，重語(yǔ)言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語(yǔ)言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫(xiě)作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫(xiě)作方面存在著問(wèn)題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫(xiě)作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語(yǔ)文中占了大半個(gè)江山，很多高中語(yǔ)文教師便會(huì)圍繞作文開(kāi)展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過(guò)程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。

二、高中作文教學(xué)策略探析

1.協(xié)調(diào)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，作文寫(xiě)作過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的過(guò)程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語(yǔ)言和思維方面入手，對(duì)詞語(yǔ)、修辭、句式、意蘊(yùn)等語(yǔ)文寫(xiě)作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫(xiě)作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫(xiě)第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過(guò)高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問(wèn)題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。

3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過(guò)于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫(xiě)作過(guò)程中，評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫(xiě)出完美無(wú)缺的文章，通過(guò)寫(xiě)作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。

三、總結(jié)

作文教學(xué)號(hào)稱(chēng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無(wú)減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國(guó)高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國(guó)高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑清.高中校園文學(xué)活動(dòng)與作文教學(xué)的九點(diǎn)結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（09）.

篇9

新課標(biāo)高中語(yǔ)文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無(wú)趣，這樣不僅不能提高高中語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說(shuō)是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過(guò)于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過(guò)程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時(shí)事政治進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進(jìn)行教學(xué)。但是，在劃分的過(guò)程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時(shí)老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生處于高中時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語(yǔ)文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)文作文并不是重要，不想浪費(fèi)大量的時(shí)間在高中語(yǔ)文作文上。長(zhǎng)此以往，就給高中語(yǔ)文的作文課堂教學(xué)帶來(lái)一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要隨時(shí)地保持一種良好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，避免在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)是提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)點(diǎn)評(píng)模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的審閱，并在空白的地方寫(xiě)下該文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見(jiàn)。但是在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，老師也要注意自己的語(yǔ)言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：201-202.

篇10

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力?！?/p>

一、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文的工具性是由語(yǔ)言的工具性來(lái)決定的，語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的重要的交際工具，又是人類(lèi)最基本的思維工具，更是人類(lèi)存儲(chǔ)、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語(yǔ)言這個(gè)工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的含義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)一應(yīng)俱全，把大量的時(shí)間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化上，播放起來(lái)，教室里顯得非常熱鬧，認(rèn)為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但對(duì)在課堂上怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過(guò)于追求表面的浮華，實(shí)際教學(xué)效果并不好。

2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要認(rèn)清其功能。現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認(rèn)清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)多采用教師主講，同時(shí)在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計(jì)好的，不能在課堂上隨意改動(dòng)，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，不能隨機(jī)應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時(shí)變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。

3．師生雙向互動(dòng)不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過(guò)去教師一味僅靠書(shū)本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但我們也要看到,使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動(dòng)；教師借助電子平臺(tái)教，學(xué)生通過(guò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)，往往忽視了師生間直接的知識(shí)研究探討和情感交流融會(huì)的活動(dòng)。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬(wàn)能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)在價(jià)值。

2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)難點(diǎn)。

3.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來(lái)打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)師生的交流活動(dòng)來(lái)相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用

1．利用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是難學(xué)習(xí)的科目，但是語(yǔ)文的實(shí)踐性、與生活實(shí)際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，在抓基本知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地把語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。

2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省大量的板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、理解新知識(shí)上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)、掌握更多的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。

3．利用多媒體教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程

多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫(huà)課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索語(yǔ)文規(guī)律的基本素質(zhì)。

4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率

多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識(shí)量大，有利于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。