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篇1

（二）專業(yè)知識需求由調(diào)研可知企業(yè)對IE畢業(yè)生的專業(yè)知識需求具有集中性的特點(diǎn)，第一，南京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生從事的崗位集中，主要集中在生產(chǎn)計(jì)劃、物流管理、質(zhì)量管理和供應(yīng)鏈管理四個(gè)方向；第二，企業(yè)對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業(yè)占據(jù)了92%。圖2則直觀體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程人才專業(yè)知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點(diǎn)，其中“法律”“二外”“國際貿(mào)易”“國際金融“”機(jī)械工程”占據(jù)領(lǐng)先位置。因此工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是具有多種知識技能的復(fù)合式人才。

二、工業(yè)工程課程體系的優(yōu)化路徑

目前南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)置為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課四大類。對比專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與調(diào)研后企業(yè)的人才需求發(fā)現(xiàn)：第一，專業(yè)課學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的15%；第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例不到10%；第三，知識面不夠?qū)挿骸＿@些都使得IE畢業(yè)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會對于工業(yè)工程人才的需求。

篇2

本文作者：孫修楠作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)內(nèi)容及活動框架設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)采用學(xué)生自學(xué)市場調(diào)研指導(dǎo)書、小組討論、分組調(diào)研、角色互換等方式。學(xué)生每5-6人分為一組，每組以完成一個(gè)調(diào)研項(xiàng)目為任務(wù)（例如分組對不同的銷售群體和購買群體進(jìn)行調(diào)查）。第一：前期培訓(xùn)：學(xué)生在進(jìn)入市場前首先必須要接受“企業(yè)員工制度培訓(xùn)”、“職業(yè)道德培訓(xùn)”、“市場營銷規(guī)范培訓(xùn)”、“市場調(diào)研及預(yù)測培訓(xùn)”、“安全保障培訓(xùn)”并通過結(jié)業(yè)考試；第二：預(yù)演未來情境：通過視頻或企業(yè)管理人員及市場中的負(fù)責(zé)人介紹在市場中與消費(fèi)者、銷售商溝通時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行案例討論并模擬解決方案，達(dá)成一致后方能進(jìn)入指定的市場調(diào)研地點(diǎn)，學(xué)生必須遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及調(diào)研地點(diǎn)的管理規(guī)定和制度。第三：實(shí)施調(diào)研（含對訪談、問卷的方法及注意事項(xiàng)的人員培訓(xùn)）（形式多樣，周期長、可反復(fù)）：按照規(guī)章制度進(jìn)入調(diào)研地點(diǎn)進(jìn)行分組調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括1、市場宏觀調(diào)研；2、外部環(huán)境調(diào)研；3、銷售商調(diào)研；4、消費(fèi)群體調(diào)研；5、產(chǎn)品的廣告信息調(diào)查；6、競爭對手調(diào)查；7、樣本的構(gòu)成調(diào)查。所有的調(diào)查必須在經(jīng)過允許的前提下實(shí)施，由被調(diào)研地點(diǎn)的負(fù)責(zé)人員等教師共同體分組分點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督，對違規(guī)現(xiàn)象及遇到各種特殊問題及時(shí)進(jìn)行流動拍攝，在綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)研結(jié)束后的總結(jié)過程中可以回放，供討論并做成課件在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用；第四：初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出，由企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)骨干引導(dǎo)學(xué)生通過有效的市場信息分析產(chǎn)品生產(chǎn)改良措施和手段；第五：產(chǎn)品改良：根據(jù)改良方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小試，并抽取部分實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品做精致包裝；第六：二級調(diào)研：將精致包裝的實(shí)驗(yàn)品再次投入市場促銷獲得二次市場反饋；第七：市場開拓及預(yù)測：應(yīng)用以上所有調(diào)研分析成果三次回歸市場，進(jìn)行市場拓展，獲得同類型產(chǎn)品的調(diào)研信息及研發(fā)方案，并逐漸形成對市場動向的初步預(yù)測能力。第八：市場調(diào)研報(bào)告的書寫及答辯：學(xué)生個(gè)體提交個(gè)人感受，小組提交本組調(diào)研報(bào)告。教師共同體通過學(xué)生的成果描述以及過程中監(jiān)測到的情感態(tài)度價(jià)值觀的改變給出該次活動的評價(jià)陳述。

教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施

以上教學(xué)內(nèi)容采用調(diào)研與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式展開，為期四周，共20個(gè)工作日，每個(gè)工作日分為具體的工作任務(wù)程序和任務(wù)完成后的小組學(xué)習(xí)討論兩個(gè)部分。例如：第1個(gè)工作日：1、教師共同體布置課程調(diào)研任務(wù)、要求、紀(jì)律；前期培訓(xùn)；現(xiàn)場參觀，熟悉工作環(huán)境和崗位工作內(nèi)容以及各項(xiàng)職責(zé)和管理制度；2、未來情境預(yù)演：由指導(dǎo)書共同學(xué)習(xí)探討市場研究的基本原理和處理過程、可能出現(xiàn)的案例分析及情境模擬；3、寫工作日記；小組學(xué)習(xí)與討論主題：崗位職責(zé)與“我，如何成為一個(gè)職業(yè)人”；4、制定初步的調(diào)研方案及不同的調(diào)研手段。第2個(gè)工作日：1、市場普查：外部環(huán)境調(diào)研和市場宏觀調(diào)研可作為最初的調(diào)研工作同時(shí)啟動，為后續(xù)調(diào)研提供相應(yīng)的材料信息；2、小組學(xué)習(xí)與討論主題：確定重點(diǎn)調(diào)研、典型調(diào)研、固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機(jī)抽樣調(diào)研內(nèi)容。并針對不同的銷售群體和購買群體制定出具體的調(diào)查問卷、訪談提綱。第3個(gè)工作日：1、深入調(diào)研。實(shí)施市場調(diào)研的基本模式，小組分別對各級銷售商、各類消費(fèi)者進(jìn)行問卷及訪談等重點(diǎn)和典型調(diào)研，并體驗(yàn)固定樣本連續(xù)調(diào)研以及各種非隨機(jī)抽樣調(diào)研方式；問卷及訪談人員的短時(shí)培訓(xùn)。教師共同體分散監(jiān)督流動拍攝。2、小組學(xué)習(xí)與討論主題：重點(diǎn)調(diào)研和典型調(diào)研的問卷及訪談分析。第4-5個(gè)工作日：同上。第6-7個(gè)工作日：同上。第8個(gè)工作日：1、初級調(diào)研成果展示：將每組的初級調(diào)研結(jié)果匯總通過信息宣傳欄展出；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段（由企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干及理論實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生甄別利用有效的市場信息實(shí)現(xiàn)）。第9-10個(gè)工作日：1、生產(chǎn)現(xiàn)場參觀實(shí)踐。進(jìn)入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地參觀生產(chǎn)過程，根據(jù)市場調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)景提出一些產(chǎn)品改良的合理意見；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第11-12個(gè)工作日：同上。第13-14個(gè)工作日：1、改良實(shí)驗(yàn)小試。進(jìn)入產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地參觀生產(chǎn)過程，將提出的合理化建議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2、小組學(xué)習(xí)討論主題：分析產(chǎn)品生產(chǎn)的改良措施和手段。第15-16個(gè)工作日：1、將小部分實(shí)驗(yàn)改良產(chǎn)品精致包裝投入市場，由學(xué)生自己推銷并做出產(chǎn)品的市場反饋報(bào)告；2、小組學(xué)習(xí)討論主題：改良品的市場影響力。第16-17個(gè)工作日：同上。第18-19個(gè)工作日：市場調(diào)研預(yù)測專家、企業(yè)中高層管理人員、成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)講座：市場動向的把握、市場預(yù)測及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第二十個(gè)工作日：答辯。四、考核方法設(shè)計(jì)整個(gè)課程的實(shí)施中伴隨過程評價(jià)，由教師共同體制定具體考核方案表格，由專人打分，需要遵循考核原則：以考核崗位技能職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，兼顧理論聯(lián)系實(shí)際。對專業(yè)技術(shù)技能的掌握采用現(xiàn)場提問和現(xiàn)場操作的方法進(jìn)行考核，部分考核要求以組為單位合作完成。專業(yè)技術(shù)技能、出勤情況、勞動紀(jì)律、敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)由教師共同體負(fù)責(zé)評定，占實(shí)訓(xùn)成績的60%；體驗(yàn)報(bào)告及答辯成績占實(shí)訓(xùn)成績的40%。市場調(diào)研雖然不作為專業(yè)核心課，但也應(yīng)給予一定的重視，市場調(diào)研的課程化設(shè)計(jì)不但使學(xué)生了解了市場競爭狀況和特征，鞏固了課程涉及的多項(xiàng)具體操作技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場銷售和社會效應(yīng)的整體性意識，并逐步形成正確的產(chǎn)品定位及市場預(yù)測能力，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的途徑。

篇3

2授課方法的改革與創(chuàng)新

2.1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合提高效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學(xué)生注意力，并向?qū)W生傳達(dá)知識[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向?qū)W生演示，條理清晰，步驟分明，易于學(xué)生在接受知識的同時(shí)積極思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多媒體教學(xué)手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達(dá)，還可以用圖片以及視頻的形式向?qū)W生展示，加以教師的講解可以達(dá)到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識的效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)和多媒體教學(xué)也都有各自的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)呆板，效率低，有時(shí)候會顯得枯燥乏味，學(xué)生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)則容易造成信息量大，學(xué)生承受不了，理論公式演示步驟快，學(xué)生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學(xué)生和老師之間的交流少，不夠人性化?；C(jī)械基礎(chǔ)這門課本身既有大量的公式推導(dǎo)等理論內(nèi)容，又有機(jī)械傳動和容器設(shè)備的實(shí)際工程內(nèi)容，因而可以將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮這兩種教學(xué)方法各自的特長。如在講授到構(gòu)件受力分析以及及變形形式時(shí)，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設(shè)備和機(jī)械傳動時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)物圖片向?qū)W生展示，將傳統(tǒng)講課的二維圖形變?yōu)閯討B(tài)的三維圖形，全方位地展示設(shè)備和零部件的結(jié)構(gòu)；運(yùn)用視頻播放讓學(xué)生理解設(shè)備的運(yùn)作以及工作原理。對于重要的公式推導(dǎo)則可以通過黑板板書，放慢教學(xué)步驟，讓學(xué)生有充分的思考和記筆記的時(shí)間。

2.2以實(shí)例或項(xiàng)目為題加強(qiáng)學(xué)生理解

根據(jù)化工機(jī)械基礎(chǔ)的授課目的和主要任務(wù)，在授課過程中可以通過工程中一些實(shí)例的講解，來提高學(xué)生的興趣，并將知識融會貫通，提高學(xué)生綜合利用知識解決問題的能力。此外，對于做過有關(guān)該課程項(xiàng)目的教師，可以安排出一定的時(shí)間，結(jié)合具體項(xiàng)目講解課程中有關(guān)知識點(diǎn)，從項(xiàng)目的任務(wù)、設(shè)計(jì)思路、所解決的相關(guān)問題、設(shè)計(jì)過程中所要注意的問題以及項(xiàng)目的實(shí)施情況等，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃分步逐漸地介紹，從而提高學(xué)生的興趣和加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

3考察方法的改革與創(chuàng)新

3.1平時(shí)考察與考試相輔相成

由于化工機(jī)械基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，前后內(nèi)容相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，一旦學(xué)生對前邊力學(xué)知識的掌握不夠，必然會影響到后邊容器設(shè)計(jì)計(jì)算，而材料和焊接不熟悉，則會導(dǎo)致學(xué)生在材料選擇和容器設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)困難，因此，為打好基礎(chǔ)必須加大對學(xué)生的平時(shí)考察，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握知識，避免吃不透掌握不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。平時(shí)考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習(xí)題以及知識點(diǎn)的分組討論等與平時(shí)有關(guān)該的課程任務(wù)組成，同時(shí)將該部分的考察作為期末總成績的30%計(jì)入，讓學(xué)生在有壓力的情況下，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2考試多樣化側(cè)重有所不同

對于化工機(jī)械基礎(chǔ)這樣一門知識點(diǎn)非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識點(diǎn)考察到，因而需要對考試形式加以改變。可以將考試分為期中期末考試兩次，期中考試著重對前邊所學(xué)知識的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識點(diǎn)，做到期中、期末考試側(cè)重點(diǎn)各有不同，從而考察整個(gè)課程的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；同時(shí)根據(jù)考察內(nèi)容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結(jié)合的方式，使考試多樣化，避免了學(xué)生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現(xiàn)過去考試試卷中不敢出現(xiàn)的需要應(yīng)用復(fù)雜公式，計(jì)算所需的重要知識點(diǎn)也可以出現(xiàn)在考卷中，擴(kuò)展考查范圍；將過去對有限的知識點(diǎn)考查，轉(zhuǎn)化到知識和能力并重的全面素質(zhì)考查上來，而且考試結(jié)果也將變得更加真實(shí)可信，最后達(dá)到對學(xué)生課程掌握考查的目的。

篇4

1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時(shí)少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進(jìn)提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計(jì)，加深學(xué)生了對緒論知識目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實(shí)例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)分析、解決實(shí)際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點(diǎn)等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計(jì)

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進(jìn)行治療。同時(shí)還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時(shí)用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時(shí)期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時(shí)生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點(diǎn)從幾個(gè)層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點(diǎn)，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識點(diǎn)［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)穿插知識點(diǎn)覆蓋的實(shí)例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時(shí)，緒論最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時(shí)學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣［J］．大學(xué)教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．

篇5

2精細(xì)化管理措施

2.1構(gòu)建覆蓋各層級的科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

通過構(gòu)建覆蓋各層級的科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，形成層次清晰、定位科學(xué)、分工明確、產(chǎn)研協(xié)同、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的科技創(chuàng)新體系框架。體系組織架構(gòu)以地縣供電企業(yè)兩級科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組（科技創(chuàng)新工作辦公室）為管理主體，以涵蓋全部職能部門和直屬單位的市縣兩級科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)、科技攻關(guān)小組和勞模創(chuàng)新工作室（課題組）為實(shí)施主體，以包括高等院校、科研單位和產(chǎn)業(yè)單位的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略合作伙伴為外部支撐。在科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)架下，國網(wǎng)湖州供電公司有效地開展了科技論文寫作、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和科技項(xiàng)目規(guī)范化管理培訓(xùn)等工作。同時(shí)還開展學(xué)術(shù)交流活動和科技創(chuàng)新調(diào)研，加強(qiáng)項(xiàng)目過程管控和科技成果培育。

2.2編制科技項(xiàng)目管理全過程標(biāo)準(zhǔn)化文檔模板及典型范例

科技項(xiàng)目管理模板的編制，應(yīng)從立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收、鑒定以及后續(xù)的成果報(bào)獎各個(gè)階段，對材料模板進(jìn)行規(guī)范。

2.2.1項(xiàng)目立項(xiàng)階段文檔

立項(xiàng)階段需要項(xiàng)目組編制的文檔有可研報(bào)告、項(xiàng)目估算等。要求項(xiàng)目組對項(xiàng)目的目的和意義進(jìn)行闡述，對同類項(xiàng)目國內(nèi)外研究水平進(jìn)行分析比較，項(xiàng)目開展的理論和實(shí)踐依據(jù)進(jìn)行解釋，并對項(xiàng)目的內(nèi)容和方案、目標(biāo)和成果、預(yù)算和進(jìn)度等多方面進(jìn)行說明，尤其是項(xiàng)目的預(yù)算，必須按照項(xiàng)目估算編制的要求開展，確保項(xiàng)目能夠順利立項(xiàng)。

2.2.2項(xiàng)目實(shí)施階段文檔

項(xiàng)目實(shí)施階段主要編制的材料是項(xiàng)目任務(wù)書或?qū)嵤┓桨?，以及服?wù)采購相關(guān)材料。任務(wù)書是項(xiàng)目組和主管單位簽訂的合同類文件，是后期考核項(xiàng)目實(shí)施情況的依據(jù)。項(xiàng)目組在編制時(shí)必須認(rèn)真仔細(xì)，既要根據(jù)綜合計(jì)劃以及可研報(bào)告的要求進(jìn)行，確保項(xiàng)目成果最大化，同時(shí)要具有可操作性；服務(wù)采購材料包括采購申請表、服務(wù)概算細(xì)項(xiàng)、技術(shù)規(guī)范書、技術(shù)評標(biāo)詳評表、以及投標(biāo)人資質(zhì)要求等。需要項(xiàng)目組人員對服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，說明采購的必要性、采購服務(wù)的資金、采購服務(wù)的相關(guān)要求（即技術(shù)規(guī)范書）、服務(wù)采購招標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)以及投標(biāo)廠家的相關(guān)資質(zhì)要求。

2.2.3項(xiàng)目驗(yàn)收階段文檔

科技項(xiàng)目實(shí)施完畢，項(xiàng)目組認(rèn)為滿足驗(yàn)收要求，可向科技管理部門提交驗(yàn)收申請，由科技管理部門組織項(xiàng)目驗(yàn)收。驗(yàn)收階段，項(xiàng)目組需要對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面匯報(bào)，需要編制的材料包括驗(yàn)收申請、工作報(bào)告，技術(shù)報(bào)告、測試報(bào)告、使用報(bào)告、效益分析報(bào)告、經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等。其中，工作報(bào)告需要對項(xiàng)目背景、研究內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、取得成果、人員貢獻(xiàn)、資金情況、實(shí)施進(jìn)度、效果分析、后續(xù)推廣等進(jìn)行全面的介紹，驗(yàn)收專家組，尤其是非對口專業(yè)的專家評委通過閱讀工作報(bào)告，可以對項(xiàng)目有大體了解。技術(shù)報(bào)告、經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告等，需要項(xiàng)目組對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行如實(shí)報(bào)告。

2.2.4成果鑒定與報(bào)獎階段文檔

成果鑒定、報(bào)獎階段需要編制的文檔除鑒定申請與報(bào)獎申請外，與驗(yàn)收階段總體相似。通過驗(yàn)收的項(xiàng)目，其成果鑒定和報(bào)獎材料可以直接使用驗(yàn)收時(shí)的材料，如果支撐材料在后期有所增加，也可加以補(bǔ)充。

2.2.5典型范例的選擇

典型范例從湖州供電公司以及3個(gè)縣級公司歷年實(shí)施的科技項(xiàng)目材料中選擇。通過對近年來科技項(xiàng)目文檔材料的梳理，選擇相對優(yōu)秀的材料，并組織相關(guān)人員進(jìn)行修訂完善，編制出一套相對規(guī)范的科技項(xiàng)目全過程文檔材料，作為典型范例供參照。

2.3規(guī)范科技項(xiàng)目各階段電子文檔命名

經(jīng)過大量的前期工作，總結(jié)了一套適用于地縣一級供電企業(yè)的科技文檔命名規(guī)范，實(shí)踐證明，可以有效地提高項(xiàng)目管理的效率，節(jié)省歸檔和查詢時(shí)間。

2.4編制科技項(xiàng)目管理培訓(xùn)教材

科技項(xiàng)目管理培訓(xùn)教材分兩部分，即科技項(xiàng)目管理文檔模板和科技項(xiàng)目管理典型范例。編制科技項(xiàng)目管理模板，如果僅有各類文檔的編制說明是不夠的，為了方便有效地層層落實(shí)科技項(xiàng)目管理中的各項(xiàng)工作，還需要明確科技項(xiàng)目全過程管理的流程和節(jié)點(diǎn)，對項(xiàng)目全過程的資料進(jìn)行梳理，闡述科技項(xiàng)目管理中各項(xiàng)工作的意義，以及項(xiàng)目中各類人員角色所應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。

2.5深化知識產(chǎn)權(quán)管理

通過加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)年度指標(biāo)管理、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的深化管理。每年開展專利申報(bào)調(diào)研摸底，指導(dǎo)各單位挖掘科技成果和QC（質(zhì)量控制）成果的專有技術(shù)，制定專利申請、授權(quán)年度計(jì)劃。根據(jù)需要舉辦知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)理念和操作實(shí)務(wù)相關(guān)培訓(xùn)，聯(lián)系專利事務(wù)所與申報(bào)單位銜接，同時(shí)注重發(fā)揮公司科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的作用，及時(shí)跟蹤、監(jiān)控專利工作進(jìn)度，對專利工作突出的個(gè)人給予獎勵。知識產(chǎn)權(quán)深化管理要求對知識產(chǎn)權(quán)年度指標(biāo)管理、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)激勵制定組織架構(gòu)的每個(gè)階段設(shè)置工作流程。知識產(chǎn)權(quán)年度指標(biāo)管理對專利調(diào)研、專利征集、專利培訓(xùn)、專利申請、專利授權(quán)5個(gè)方面提出了工作要求。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)包括知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識、科技項(xiàng)目可研立項(xiàng)時(shí)的知識產(chǎn)權(quán)問題、科技成果開發(fā)轉(zhuǎn)讓時(shí)注意保護(hù)自己的權(quán)益、合理選擇知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)形式、職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明問題、防止知識產(chǎn)權(quán)的流失等6個(gè)方面。同時(shí)，制定與落實(shí)知識產(chǎn)權(quán)激勵政策，使之與職稱晉升、工資待遇、福利等聯(lián)系起來，從而激發(fā)廣大科技人員發(fā)明創(chuàng)造的積極性。

3實(shí)施效果

（1）實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的一體化全覆蓋?？萍紕?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)依托2個(gè)主體，即以市級和縣級公司兩級科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組（科技創(chuàng)新工作辦公室）為管理主體；以涵蓋全部職能部門和直屬單位的市、縣兩級科技創(chuàng)新工作網(wǎng)絡(luò)、科技攻關(guān)小組和勞模創(chuàng)新工作室（課題組）為實(shí)施主體。對外尋求有力支撐。尋求高等院校、科研單位和產(chǎn)業(yè)單位的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略合作伙伴為外部支撐，以“借腦”為手段，通過互利合作，謀求效益最大化，促進(jìn)企業(yè)自身“育腦”。（2）科技項(xiàng)目管理全過程標(biāo)準(zhǔn)化文檔模板及典型范例的編制，以及科技管理相關(guān)電子文檔的規(guī)范命名，保證了科技項(xiàng)目全過程管理的質(zhì)量，提高了科技項(xiàng)目實(shí)施單位和科技管理部門的工作效率，實(shí)現(xiàn)了科技項(xiàng)目的全過程標(biāo)準(zhǔn)化管控，提升了科技管理工作的精益化水平。（3）科技項(xiàng)目管理全過程培訓(xùn)教材，為科技管理人員及項(xiàng)目參與人員進(jìn)行科技項(xiàng)目管理提供了系統(tǒng)完整的參考手冊，通過國網(wǎng)浙江省電力公司和國網(wǎng)湖州供電公司的多期科技管理專項(xiàng)培訓(xùn)，有力促進(jìn)了員工科技創(chuàng)新能力的提升。（4）通過深化知識產(chǎn)權(quán)管理，激發(fā)廣大科技人員發(fā)明創(chuàng)造的積極性，國網(wǎng)湖州供電公司知識產(chǎn)權(quán)工作實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，近年來，在專利申請和授權(quán)兩方面保持了良好的增長勢頭。

篇6

1．課程體系整體架構(gòu)優(yōu)化按“寬采礦”培養(yǎng)模式根據(jù)煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個(gè)專業(yè)方向能力培養(yǎng)要求對課程體系架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在原有公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程類別基礎(chǔ)上增設(shè)“專業(yè)主干課程”。公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生扎實(shí)的“寬采礦”知識基礎(chǔ)后，通過專業(yè)選修課程、跨專業(yè)選修課程，有針對性地對四個(gè)專業(yè)方向的能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，以適應(yīng)新疆礦山行業(yè)不同的專業(yè)方向需求。優(yōu)化調(diào)整后的課程體系架構(gòu)(見圖1)，課程體系結(jié)構(gòu)。

2．公共基礎(chǔ)課程優(yōu)化隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國家教育教學(xué)制度的完善，在中學(xué)教育中學(xué)生已經(jīng)完成了“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)”等課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在采礦工程課程體系優(yōu)化中取消了公共基礎(chǔ)課程中“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程。另外，考慮后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)“機(jī)械設(shè)計(jì)原理”和“運(yùn)籌學(xué)”課程。

3．學(xué)科基礎(chǔ)必修課程優(yōu)化根據(jù)新的課程體系整體架構(gòu)，新課程體系“學(xué)科基礎(chǔ)必修課程”優(yōu)化內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦井提升運(yùn)輸”課程(28學(xué)時(shí))與原課程體系學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中“采煤機(jī)械”課程(42學(xué)時(shí))整合為“采掘機(jī)械與運(yùn)輸提升”課程(48學(xué)時(shí))，歸入新課程體系“學(xué)科基礎(chǔ)必修課程”。(2)將原課程體系學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中“巖體力學(xué)”課程(42學(xué)時(shí))調(diào)整為“巖土力學(xué)”課程(48學(xué)時(shí));原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“流體力學(xué)”課程(42學(xué)時(shí))歸入新課程體系“學(xué)科基礎(chǔ)必修課程”，課時(shí)減為40學(xué)時(shí);原課程體系跨專業(yè)選修課程中“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程(42學(xué)時(shí))調(diào)整為“采礦CAD”課程(32學(xué)時(shí))歸入新課程體系“學(xué)科基礎(chǔ)必修課程”。(3)取消原課程體系學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中“彈性力學(xué)”課程(42學(xué)時(shí))。

4．專業(yè)主干課程設(shè)置為達(dá)到煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個(gè)專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新的課程體系整體架構(gòu)在課程類別中新增“專業(yè)主干課程”。專業(yè)主干課程設(shè)置情況以下幾個(gè)方面:(1)將原課程體系專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程中“礦山壓力及巖層控制”、“礦井通風(fēng)與安全”、“鑿巖爆破工程”、“井巷工程”、“礦山測試技術(shù)”課程歸入新課程體系專業(yè)主干課程，并將課時(shí)分別調(diào)整為:48學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)、32學(xué)時(shí)。(2)增設(shè)“露天邊坡工程”(40學(xué)時(shí))、“巖土工程數(shù)值計(jì)算”(48學(xué)時(shí))課程。(3)將原課程體系“專業(yè)(專業(yè)方向)選修”課程中“煤礦開采技術(shù)”(84學(xué)時(shí))、“煤礦系統(tǒng)工程”(42學(xué)時(shí))分別調(diào)整為“采礦學(xué)”(80學(xué)時(shí))、“礦山系統(tǒng)工程”(40學(xué)時(shí))并歸入新課程體系“專業(yè)主干課程”。

5．專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程優(yōu)化為完善“寬采礦”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)(專業(yè)方向)選修課程按專業(yè)方向設(shè)置。除“采礦新技術(shù)”、“礦山信息技術(shù)”為必選課程外，學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向任選2門相關(guān)課程(2學(xué)分)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體專業(yè)方向選修課程設(shè)置情況以下幾個(gè)方面:(1)金屬方向可選課程:包括充填采礦、數(shù)字礦山技術(shù)、溶浸采礦、礦山設(shè)計(jì)原理，均為16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)。(2)煤炭方向可選課程:包括非煤開采技術(shù)、綠色開采、特殊開采，除“非煤開采技術(shù)”為24學(xué)時(shí)(1．5學(xué)分)外，其余課程為16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)。(3)露天方向可選課程:包括露天與井工聯(lián)合開采技術(shù)、露天礦設(shè)計(jì)原理、露天礦線路工程、露天采礦工藝、露天礦爆破工程、露天礦土地復(fù)墾，均為16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)。(4)安全方向可選課程:包括通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、瓦斯(煤層氣)抽采與利用、礦山事故與預(yù)防、安全系統(tǒng)工程，均為16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)。

6．跨專業(yè)選修課程優(yōu)化為拓展學(xué)生在相近專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，開設(shè)跨專業(yè)選修課程。課程中除、“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)”、“礦產(chǎn)資源法律法規(guī)與礦政管理”、“科技文獻(xiàn)寫作”為必選課程以外，設(shè)置3個(gè)選修課程組，每個(gè)課程組選擇1門。即1號選修課程組課程為:礦山環(huán)境工程和地質(zhì)環(huán)境評價(jià)與地質(zhì)災(zāi)害管理;2號選修課程組課程為:MAPGIS應(yīng)用和地球物理基礎(chǔ);3號選修課程組課程為:水文地質(zhì)工程地質(zhì)學(xué)和新疆地質(zhì)概論。

7．實(shí)踐教學(xué)改革(1)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重。原有實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，在主干課程中設(shè)立單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程巖土工程數(shù)值計(jì)算、礦山測試技術(shù)，將“專業(yè)主干課程”的部分實(shí)驗(yàn)課程整合歸入這兩門課程。同時(shí)，將“礦山地質(zhì)學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由4學(xué)時(shí)增加至16學(xué)時(shí)。(2)調(diào)整實(shí)習(xí)方式。根據(jù)新疆的氣候特征和提升學(xué)生實(shí)踐能力需要，合并生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)為現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)?，F(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期的10月中旬至12月中旬間進(jìn)行。(3)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。取消“井巷工程”課程設(shè)計(jì)(4周)、“采礦學(xué)”課程設(shè)計(jì)由4周減少至2周，增加“礦井通風(fēng)與安全”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(2周)。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間由10周增加到12周。

二、采礦工程專業(yè)課程體系特色

1．構(gòu)建“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系針對新疆礦業(yè)特色和人才需求特點(diǎn)，構(gòu)建了“寬采礦”人才培養(yǎng)課程體系。該體系培養(yǎng)的畢業(yè)生具備固體礦床(煤礦、金屬礦和非金屬礦)開采(露天、地下)的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，稍加鍛煉或培養(yǎng)即可滿足行業(yè)“多元化經(jīng)營”的用人需求，適應(yīng)性強(qiáng)可以為自治區(qū)跨越式發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

篇7

化工類課程設(shè)計(jì)是理論課學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間為一周。按我校以前教學(xué)安排，學(xué)生一般在大二先做《化工原理的課程設(shè)計(jì)》，然后在大三做《化工機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，在大四時(shí)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立思考，融會貫通該課程的基本知識，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過全面分析設(shè)計(jì)過程，計(jì)算篩選出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案，解決實(shí)際問題。

1.2化工類課程設(shè)計(jì)時(shí)間短

我校目前化工專業(yè)化工類課程設(shè)計(jì)只開設(shè)《化工原理課程設(shè)計(jì)》和《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》兩門課程設(shè)計(jì)，這兩門課程設(shè)計(jì)分別是在化工專業(yè)大二下學(xué)期上完化工原理課后即第十八周，大三上學(xué)期上完化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)后即第十八周開設(shè)，時(shí)間都為一周。由于在一周內(nèi)需要完成工藝計(jì)算、流程設(shè)計(jì)、設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算、工程圖紙的繪制和設(shè)計(jì)說明書的編制，而這個(gè)時(shí)間段已經(jīng)接近我校學(xué)期期末，學(xué)生需要準(zhǔn)備四六級考試和期末考試，同學(xué)們普遍感覺時(shí)間緊張，根本沒有時(shí)間和精力來認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生對工藝流程和儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)與原理都是通過理論課學(xué)習(xí)的，對工藝和設(shè)備只具有初步的理性認(rèn)識，不具有感性認(rèn)識，有時(shí)甚至對一些設(shè)備外型一點(diǎn)都不知道，更不用說內(nèi)部結(jié)構(gòu)了，也沒有足夠長時(shí)間讓學(xué)生去了解，所以在設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出很大的盲目性。有些同學(xué)為了趕設(shè)計(jì)內(nèi)容和圖紙，設(shè)計(jì)時(shí)也只能照抄照搬教科書，只是將數(shù)據(jù)簡單的換一換，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和效果［5］。

1.3課程設(shè)計(jì)資料少，設(shè)計(jì)不合理

為了確保工業(yè)生產(chǎn)過程的安全，許多國家在化工生產(chǎn)工藝過程的設(shè)計(jì)、設(shè)備的制造、安裝、維護(hù)和檢驗(yàn)等方面都制定有自己的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在操作和設(shè)計(jì)過程中工程技術(shù)人員需要嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)范進(jìn)行。［6］這就使得了解和熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范是化工類課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。但由于我國教材更新速度落后于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，而且我校圖書館工具書的館藏量很少，使得學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)查找最新標(biāo)準(zhǔn)和資料困難，有些學(xué)生為了省事，就直接采用舊標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，顯然這與實(shí)際設(shè)計(jì)要求不符，不利于對學(xué)生工程意識和工程素養(yǎng)及工程能力的培養(yǎng)。

1.4許多青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的能力不足

我校是2000年新升格為本科地方性院校，在我校升本以前主要以師范專業(yè)為主，升本以后為了適應(yīng)我校“地方性、應(yīng)用型、綜合性”的辦學(xué)定位和理念，逐步淘汰一些傳統(tǒng)的理科專業(yè)，新開設(shè)了很多工科專業(yè)，在這樣一個(gè)背景下，材料與化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)于2008年開始招生。但是我院大部分老師都是理科和一些傳統(tǒng)專業(yè)出身，這些老師又不可能沒有課上，這樣的話就導(dǎo)致很多年輕的理科和傳統(tǒng)專業(yè)出身的老師來上一些工科性、實(shí)踐性很強(qiáng)課程，可是這些老師自身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科，導(dǎo)致我?；ゎ愓n程設(shè)計(jì)教學(xué)只能照抄照搬，老師和學(xué)生都不能在實(shí)踐過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師也沒有辦法進(jìn)行一些高屋建瓴性的指導(dǎo)，這樣使得課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果差。

2校企結(jié)合模式下化工類課程設(shè)計(jì)體系構(gòu)建

2.1完善校企結(jié)合模式下化工類設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建

化工類課程設(shè)計(jì)是綜合性課程，是一門理論聯(lián)系實(shí)際非常緊密的課程，涉及的專業(yè)知識范圍廣，要求學(xué)生具備化工類扎實(shí)的專業(yè)知識和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)過程中要有工程的觀念。這就要求在制定培養(yǎng)方案的過程中完善化工類課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)，整合化工類課程設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課程設(shè)計(jì)和不同專業(yè)課之間的銜接，注重不同設(shè)計(jì)課程層次上的提高，在課程設(shè)計(jì)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。例如，現(xiàn)在我?；ゎ愓n程設(shè)計(jì)主要是兩門課程設(shè)計(jì)，一門是《化工原理課程設(shè)計(jì)》，另外一門是《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，這兩門課程設(shè)計(jì)分別在化工專業(yè)大二下學(xué)期和大三上學(xué)期完成相應(yīng)的理論課《化工原理》、《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》之后開設(shè)，設(shè)計(jì)時(shí)間都是一周。一個(gè)典型化工流程的設(shè)計(jì)包括工藝設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分［6］，從順序上來說，應(yīng)是先工藝設(shè)計(jì)后機(jī)械設(shè)計(jì)［7－8］。設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)主要屬于化工原理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，而機(jī)械設(shè)計(jì)屬于化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，雖然化工原理課程設(shè)計(jì)在化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)之前，但是兩者上相互關(guān)聯(lián)的。我校化工原理課程設(shè)計(jì)給定參數(shù)后只設(shè)計(jì)工藝，而化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)用到需要由工藝設(shè)計(jì)得到部分參數(shù)則是由老師給定。這樣所得后果是使學(xué)生對實(shí)際工程設(shè)計(jì)的全過程沒有清晰的認(rèn)識，不能把工藝與設(shè)備看做是一個(gè)有機(jī)整體。為此我們將化工原理課程設(shè)計(jì)和化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)整合為《技能提高型設(shè)計(jì)》，將上述兩門課的內(nèi)容有機(jī)的整合為一體。

2.2課程設(shè)計(jì)體系內(nèi)容改革

課程設(shè)計(jì)體系教學(xué)內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果［1］。如何結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合本地區(qū)化工企業(yè)的特點(diǎn)精選課程設(shè)計(jì)內(nèi)容成為重點(diǎn)。所選設(shè)計(jì)內(nèi)容使學(xué)生的設(shè)計(jì)既能將理論課程上所學(xué)的知識綜合運(yùn)用，又能較好的體現(xiàn)工業(yè)背景和典型性、實(shí)用性的特點(diǎn)。我市是飲用水水源保護(hù)地，不允許建設(shè)大型對環(huán)境污染嚴(yán)重的化工企業(yè)。這就導(dǎo)致我市企業(yè)多是附加值高、環(huán)境污染小的高新化工企業(yè)，在這些企業(yè)中化工設(shè)備和工藝設(shè)計(jì)環(huán)評很嚴(yán)格，如果我們能將我市企業(yè)設(shè)計(jì)之初的環(huán)評要求加入將對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)將很有幫助［9－10］。技能提高型設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周時(shí)間，在大二暑期小學(xué)期進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容來源于我校校企合作工廠的生產(chǎn)實(shí)踐中換熱器、精餾塔、吸收塔、固定床和流化床反應(yīng)器等的設(shè)計(jì)。技能提高型設(shè)計(jì)將工藝設(shè)計(jì)和設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起，在設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生完成了某一典型化工流程的完整設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)過程更接近于工程實(shí)際情況，對學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)更有利。在綜合型設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)中，將課程設(shè)計(jì)課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)基地，綜合型設(shè)計(jì)以企業(yè)具體生產(chǎn)工段作為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)及工藝要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)［11］，綜合訓(xùn)練學(xué)生的工程素養(yǎng)，設(shè)計(jì)完成后可以和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工段進(jìn)行比較，判斷設(shè)計(jì)結(jié)果的優(yōu)劣。這樣可以做到“學(xué)員、教師、企業(yè)工程師”結(jié)合，“教材、車間、設(shè)計(jì)產(chǎn)品”結(jié)合。在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)中結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程中需要解決的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，將一個(gè)工廠或一個(gè)車間設(shè)計(jì)出來，同時(shí)聘請廠方工程人員作為指導(dǎo)老師，如若可能可將設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工藝，進(jìn)行校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)［12］。

2.3構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系考核方式

我校傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式方法主要是依據(jù)圖紙和說明書的質(zhì)量來評定課程設(shè)計(jì)成績，但是由于學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，成績的評定有時(shí)很難做到公平公正。為了解決這個(gè)問題，我們提出三種考核方法相結(jié)合:第一，注重過程。在課程設(shè)計(jì)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)能力等多方面來評價(jià)學(xué)生。對于積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是在設(shè)計(jì)過程中能夠主動和創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)生給予加分。第二，加強(qiáng)答辯力度。答辯方法采用個(gè)別和小組答辯結(jié)合的方法，答辯內(nèi)容包括流程圖、裝配圖、計(jì)算機(jī)程序和設(shè)計(jì)說書的部分內(nèi)容。在答辯過程中重點(diǎn)檢查是否是其本人獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)。第三，結(jié)合圖紙和說書的質(zhì)量來評定課程設(shè)計(jì)成績，設(shè)計(jì)開始，即明確說明平時(shí)要求和設(shè)計(jì)圖紙及說明書要求，讓每組不同學(xué)側(cè)重畫不同的圖紙，和不同計(jì)算內(nèi)容，同時(shí)工藝過程具體數(shù)據(jù)人手一個(gè)數(shù)據(jù)，盡量避免抄襲［5，13］。

2.4課程設(shè)計(jì)教師梯隊(duì)合理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)決定了課程教學(xué)效果的好與壞，對于化工類課程設(shè)計(jì)涉及多個(gè)知識領(lǐng)域，這一點(diǎn)又顯得非常明確。在我校，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中以中青年骨干教師為主，為了提高中青年骨干教師的教學(xué)水平，學(xué)校和學(xué)院要求青年教師積極去企業(yè)和設(shè)計(jì)院掛職鍛煉，在實(shí)踐過程中提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，在校企合作中提升教師綜合能力，目前我校化工教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有4位教師在相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，并取得了良好的效果。同時(shí)，從校外合作企業(yè)和設(shè)計(jì)院聘請技術(shù)人員和專家到校內(nèi)講授化工類課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)。且有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的老師發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，培養(yǎng)年輕教師的設(shè)計(jì)能力，建立一支可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍［14］。

篇8

【關(guān)鍵詞】高?？萍紙@；科普教育；北農(nóng)科技園；都市型農(nóng)業(yè)；輻射帶動

為弘揚(yáng)和踐行“愛國、創(chuàng)新、包容、厚德”的北京精神，北京市委教育工委組織“市屬高校青年教師成立社會實(shí)踐團(tuán)”，暑假期間深入企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村開展“見證輝煌成就，踐行北京精神”首都城鄉(xiāng)社會體驗(yàn)日活動。2012年7月20日，北京市委教育工委、北京高校青年教師代表、中央和市屬媒體代表共100余人參加啟動儀式。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)青年教師張祖群副教授與王波博士研究生等一行6人參加了上述活動，2014年下半年補(bǔ)充進(jìn)行調(diào)研與電話訪談，重新補(bǔ)錄文獻(xiàn)分析，本文主要圍繞“十二五”、“十三五”的轉(zhuǎn)型時(shí)期北農(nóng)科技園運(yùn)作制度、體系與承擔(dān)的科普教育職能等方面進(jìn)行思考，主要目標(biāo)是如何探索出一種兼顧經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、社會效益、生態(tài)效益的農(nóng)業(yè)科技園區(qū)發(fā)展新模式這一問題。

一、科普教育綜述：如何提升大學(xué)生科普能力？

2010年我國頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》，以顯著提高全民科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)，要求進(jìn)一步普及科學(xué)技術(shù)教育。因此，我國高校急需加強(qiáng)大學(xué)生科普教育，提升其科普能力。我國學(xué)者在這方面的研究早已經(jīng)開始了。王曉紅（2001）[1]提出高校應(yīng)積極組織學(xué)生投身科學(xué)實(shí)踐活動，營造校園的科學(xué)氛圍，重塑大學(xué)生科學(xué)精神；薛世平（2002）[2]提出高校應(yīng)開設(shè)科普創(chuàng)新課程；廖洪元（2002）[3]等認(rèn)為，通過建立現(xiàn)代科普理念、弘揚(yáng)科學(xué)精神，來引導(dǎo)大學(xué)生參加科學(xué)實(shí)踐，提升大學(xué)生的科技素質(zhì)；楊東銘（2003） [4]指出高校科普現(xiàn)狀存在一定的盲區(qū)；王歐（2003）以2002年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)等，運(yùn)用主成分分析方法對部分國家農(nóng)業(yè)園區(qū)效益進(jìn)行綜合性評價(jià)[5]；葉華松 （2005） [6]認(rèn)為，應(yīng)使科學(xué)精神的培養(yǎng)成為大學(xué)生教育的主題；趙大中（2006） [7]針對目前高校普遍存在的問題，指出要普及科學(xué)知識及弘揚(yáng)科學(xué)精神，應(yīng)廣泛開展大學(xué)生科普活動，并建立科普活動的長效機(jī)制；許志峰（2007）[8]認(rèn)為應(yīng)借鑒國外成熟科學(xué)素質(zhì)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立大學(xué)生綜合性科學(xué)素質(zhì)評價(jià)體系和培養(yǎng)體系；王宇良，沈瑤琴，戚敏（2008）[9]認(rèn)為高?？破杖瞬艊?yán)重短缺、科普能力被忽視，并思考“高校大學(xué)生不僅是科普的受眾體，還是科普的傳播者”；李同升、王武科（2008） [10]以“技術(shù)創(chuàng)新-中介平臺-技術(shù)受體”之間關(guān)系為研究框架，分析了楊凌示范區(qū)農(nóng)業(yè)科技園技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)、動力機(jī)制、主要類型。

近年來很多高校啟動了“高校科普工程”，其目的和宗旨在于通過開展多種形式的科普活動，以達(dá)到傳播科學(xué)思想、培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)意識、豐富大學(xué)生的課余活動的效果。很多地方政府、企業(yè)與之合作，成立了大學(xué)生科普志愿者服務(wù)站、實(shí)習(xí)基地等，在全國高校建立大學(xué)科普櫥窗，因地制宜開展各類高校大學(xué)生科普活動。對提升大學(xué)生科普志愿者的工作不應(yīng)僅僅限于從高校的視角來研究，更應(yīng)拓寬研究視角，在兼顧多種效益的同時(shí)提升大學(xué)生科普志愿者的科普能力。

綜上所述，要提高大學(xué)生科普能力，高校就應(yīng)發(fā)揮其孵化器的作用，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺，更多將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而大學(xué)科技園就是發(fā)揮高校孵化器作用的一條很好的途徑。大學(xué)科技園與科普教育是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，大學(xué)科技園為科普教育提供了實(shí)踐教學(xué)的平臺，大學(xué)科技園實(shí)際運(yùn)作中的基礎(chǔ)設(shè)施為科普教育提供必要的硬件服務(wù)，大學(xué)科技園的專家學(xué)者大多是高校教師，又為學(xué)生提供了軟件服務(wù)，大學(xué)生在完善的硬件和軟件的平臺下，將會發(fā)揮更好實(shí)踐能力，提高自身的科普能力，完善我國的科普教育。另一方面，大學(xué)科技園的發(fā)展需要高校的支撐，高校為大學(xué)科技園提供高科技和科研技術(shù)人才，高校的教師和博士生研究生、研究生及本科生等都促進(jìn)了科技園的發(fā)展。因此，大學(xué)科技園建設(shè)完善與提升高校大學(xué)生科普志愿者能力之間有緊密聯(lián)系。

二、北農(nóng)科技園的運(yùn)作與科普教育的有機(jī)結(jié)合

（一）功能分區(qū)

北農(nóng)科技園位于北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)亭自莊村西，其始建于2008年，至2011年8月學(xué)?？偼顿Y5000余萬元，已初步建成了一個(gè)水電路暖通訊等基礎(chǔ)設(shè)施齊全、功能相對完善的實(shí)踐教學(xué)基地?？萍紙@總占地面積1023畝，其中1號地373畝主要是設(shè)施種植、設(shè)施養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、綜合服務(wù)，2號地186畝包括主要是設(shè)施果樹、蔬菜園藝種植，3號地234畝主要是大田作物、精品種子實(shí)驗(yàn)區(qū)，4號地230畝主要是特色園林花卉植物苗圃種植區(qū)。

北農(nóng)科技園通過對功能區(qū)的劃分，一是便于對園區(qū)的管理，二是便于科普教學(xué)。不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐研究，增加其對理論知識的認(rèn)知，在專業(yè)領(lǐng)域里研究的更深入。北農(nóng)科技園的園區(qū)功能分工明確，不但有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，還有農(nóng)產(chǎn)品加工區(qū)、綜合服務(wù)區(qū)。科技園不但可以培養(yǎng)學(xué)生在種植、養(yǎng)殖方面的技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)種植、科學(xué)養(yǎng)殖，而且還為學(xué)生提供了現(xiàn)代科技中的農(nóng)產(chǎn)品加工的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)?？萍紙@功能區(qū)包括設(shè)施種植、露地種植、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)產(chǎn)品加工區(qū)等，對提高學(xué)生的科普教育具有重要推動作用。

（二）園區(qū)發(fā)展環(huán)境

北農(nóng)科技園具有極強(qiáng)的教育職能，它不但在基礎(chǔ)設(shè)施上滿足了大學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐活動中的硬件要求，而且在技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)研究方面，有高校教師和專家、企業(yè)也可以滿足大學(xué)生實(shí)踐的軟件要求。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)技術(shù)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，因此農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣可以分為公益型、市場型和兩者混合型三種類型。農(nóng)業(yè)科技園區(qū)技術(shù)推廣屬于公益與市場混合型的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣類型[11]。管理部門對入駐北農(nóng)科技園的企業(yè)有特殊要求，一般入駐園區(qū)的企業(yè)負(fù)責(zé)人同時(shí)身兼教學(xué)廠長（主任）、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目研發(fā)合作伙伴三個(gè)職位，體現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的角色扮演[12]，為北農(nóng)科技園在提高大學(xué)生科普能力、進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣技術(shù)孵化、發(fā)展科普旅游科普示范功能、輻射帶動周邊社區(qū)發(fā)展等創(chuàng)造了條件。

一個(gè)良好的園區(qū)發(fā)展環(huán)境是科技園區(qū)良好運(yùn)行、發(fā)揮功效的外部保證，而能否理順管理體制、兼顧各個(gè)利益主體、融合現(xiàn)代政府治理與現(xiàn)代公司治理等是科技園區(qū)能否良好運(yùn)行、發(fā)揮功效的內(nèi)部保證。北農(nóng)科技園目前入駐企業(yè)平均畝產(chǎn)值只有3000-4000元，與國內(nèi)同類園區(qū)企業(yè)相比處于中游水平，發(fā)展?jié)摿?、目?biāo)與創(chuàng)新空間還很大（從4000上升到10000元）。已有研究表明，農(nóng)業(yè)科技園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、園區(qū)政策環(huán)境、園區(qū)市場環(huán)境和園區(qū)金融環(huán)境等直接影響到園區(qū)的績效創(chuàng)新，并間接影響園區(qū)創(chuàng)新能力[13]。只有以現(xiàn)代政府治理方法與現(xiàn)代公司治理理論為引領(lǐng)，培育現(xiàn)代公司治理機(jī)制，才能為農(nóng)業(yè)生態(tài)科技創(chuàng)新提供體制動力，從而創(chuàng)造一流的農(nóng)業(yè)生態(tài)效益和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益[14]。

以小湯山農(nóng)業(yè)科技園為對比，它作為目前北京市唯一的國家級農(nóng)業(yè)科技園，早在8年前，田新豹（2007）從總部經(jīng)濟(jì)的視角來對小湯山農(nóng)業(yè)科技園進(jìn)行分析，將加大吸引企業(yè)入駐的力度作為解決轉(zhuǎn)型發(fā)展問題的突破口[15]。8年過去了，小湯山農(nóng)業(yè)科技園的轉(zhuǎn)型取得了可喜成績，而北農(nóng)科技園的輻射還不夠，要輻射全國，需要從北京市級大學(xué)科技園躍升到國家級平臺，積極申報(bào)國家級農(nóng)業(yè)科技園。2014年12月，國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟在北京成立，這是國家級、省級和地市級三級農(nóng)（牧）業(yè)、農(nóng)墾科學(xué)院共同參與的全國科技創(chuàng)新協(xié)作平臺，使聯(lián)盟成為國家農(nóng)業(yè)科研聯(lián)合攻關(guān)的核心平臺、國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的骨干網(wǎng)絡(luò)以及支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量[16]。作為一個(gè)北京市屬的農(nóng)業(yè)科技園，北農(nóng)科技園應(yīng)該在國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟中扮演不可替代的重要角色。

（三）園區(qū)科普旅游開展

北農(nóng)科技園因?yàn)閰^(qū)位相對優(yōu)越，除接待北京市內(nèi)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生在此實(shí)習(xí)以外，也歡迎其他非農(nóng)業(yè)高校、非北京所在地的高校學(xué)生到北農(nóng)科技園參觀體驗(yàn)。例如北京大學(xué)團(tuán)委就于2012年上半年組織學(xué)生參觀了北農(nóng)科技園日光節(jié)能異型溫室、靈芝蟲草研究孵化基地、智能有機(jī)奶牛和家禽養(yǎng)殖場、葡萄酒和牛奶生產(chǎn)加工車間、特色蔬菜種植、生態(tài)雞場和生態(tài)奶牛養(yǎng)殖場等典型園區(qū)，了解生態(tài)農(nóng)業(yè)，體會到統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展思想。北京市教委多次組織市屬高校青年教師、相關(guān)專業(yè)大學(xué)生下基層，到北農(nóng)科技園進(jìn)行社會服務(wù)實(shí)踐。

以科技園、公園、植物園等為依托開展科普旅游已逐漸成為都市人追求的一種時(shí)尚。例如2012年5月，在北塢公園、海淀公園和上莊鎮(zhèn)舉行“樂活農(nóng)耕，播種希望”主題的京西御稻插秧節(jié)，開展京西稻文化推廣和市民農(nóng)耕體驗(yàn)大型活動，該活動深受家長與孩子們的歡迎[17]。2013年杭州植物園為拓展中小學(xué)生素質(zhì)教育，建立農(nóng)耕科普園，向?qū)W生展示糧食作物、蔬菜作物、纖維作物和油料作物的區(qū)別，展示農(nóng)業(yè)輪作、間作制度和生物固氮等科學(xué)機(jī)理，從農(nóng)作物展示和農(nóng)耕體驗(yàn)兩方面開展農(nóng)耕科普旅游，達(dá)到了極好的科普教育效果[18]。相比較而言，北農(nóng)科技園做得更出色。北農(nóng)科技園還積極開展針對小學(xué)生、兒童的親子農(nóng)耕體驗(yàn)，推出農(nóng)耕類、創(chuàng)意手工類、廚藝類、游戲拓展類、科普實(shí)踐類等40多項(xiàng)體驗(yàn)活動，不同數(shù)量家長與孩子的組合可選擇不同的套餐，如周六歡樂之旅、周日芳香之旅等。家長與孩子一同喂奶牛、采摘蔬菜，栽盆栽，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，享受田園綠色生活。北農(nóng)科技園還與旅行社合作，推出親子科普旅游產(chǎn)品。一對夫妻帶著孩子一家三口一天體驗(yàn)特價(jià)326元，若加一名兒童一家四口則是480元，每5個(gè)家庭就成團(tuán)。主要活動包括：參觀蘑菇基地、牛奶養(yǎng)殖場、有機(jī)餐廳、栽花、采摘蔬菜、喂羊、田野蕩秋等，在家長、孩子與泥土親近活動中，增加了孩子對泥土的自然情感、對父母的親情以及與其他小伙伴的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種親子農(nóng)耕體驗(yàn)推廣了古老農(nóng)耕文明，普及了農(nóng)業(yè)科技，啟發(fā)了兒童的科學(xué)探索精神，倡導(dǎo)了綠色生活理念，取得了極大成功。當(dāng)前主要有“下鄉(xiāng)體驗(yàn)式農(nóng)耕”和“農(nóng)業(yè)進(jìn)城的都市農(nóng)耕”兩種農(nóng)耕體驗(yàn)方式，前者更親近泥土，后者因?yàn)榻煌ㄍㄟ_(dá)性較好、來回時(shí)間可受控，更受家長與孩子歡迎。總之，城市家長帶著孩子的農(nóng)耕體驗(yàn)不僅拉近了市民和農(nóng)民之間的距離，更拉近了城市和鄉(xiāng)村之間的距離和人與土地之間的距離。這實(shí)際上是踐行一種“人本、生態(tài)、和諧”的生活方式，具有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、追尋綠色田園生活方式的重大意義[19] [20]。

三、結(jié)論與建議

北農(nóng)科技園以種植、養(yǎng)殖、加工、循環(huán)四個(gè)產(chǎn)業(yè)平臺為基礎(chǔ)，合理搭配，做到上、中、下游結(jié)合，打通全產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，探索出一種經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、社會效益、科普教育職能、生態(tài)效益良好的新模式，這種發(fā)展模式使之在中國諸多農(nóng)業(yè)科技園中成為一顆璀璨的明珠。

（一）北農(nóng)科技園良性運(yùn)作是提升科普教育的基礎(chǔ)

北農(nóng)科技園對生態(tài)豬場、生態(tài)奶牛教學(xué)示范牧場、生態(tài)養(yǎng)雞教學(xué)示范場、農(nóng)業(yè)種植、園林果藝等生態(tài)養(yǎng)殖和培育技術(shù)的運(yùn)作，不但可以提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科技研究能力，而且可以充分發(fā)揮北農(nóng)科技園的生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)的輻射作用?？萍紙@本身可以借助其高校教師科研能力的優(yōu)勢指導(dǎo)生態(tài)養(yǎng)殖及農(nóng)業(yè)種植，運(yùn)用高科技的生態(tài)養(yǎng)殖及種植技術(shù)增加產(chǎn)品的產(chǎn)量，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，為專門從事養(yǎng)殖和種植的人員提供示范作用。

如北農(nóng)科技園的生態(tài)養(yǎng)雞的教學(xué)示范場，雞場以“生態(tài)農(nóng)業(yè)、健康綠色”為出發(fā)點(diǎn)，建立了統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一育雛、統(tǒng)一防疫、統(tǒng)一飼料、統(tǒng)一銷售的五“統(tǒng)一”生產(chǎn)體系的現(xiàn)代化雞場，對養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)進(jìn)行科學(xué)合理布局，創(chuàng)造性地把現(xiàn)代化雞舍建設(shè)和農(nóng)業(yè)設(shè)施相結(jié)合，在保障雞蛋健康和環(huán)境安全的前提下，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)雞蛋的現(xiàn)代化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)生產(chǎn)。生態(tài)養(yǎng)雞，是指在動物福利思想指導(dǎo)下，把雞放養(yǎng)在果園、山林和菜園，讓雞群在自然、自在、自由的環(huán)境中生活、生產(chǎn)。雞群能夠享受到明媚的陽光、清新的空氣、潔凈的飲水，有廣闊的活動場地，符合雞的喜好，有利于雞的身體和精神健康，養(yǎng)殖出的雞適應(yīng)性和抗病力強(qiáng)、食性雜、耐粗飼、節(jié)省糧食、易于管理、體型清秀、黃羽或黑黃相間羽色、柴雞特征顯著，雞蛋品質(zhì)也更加健康。又如生態(tài)奶牛教學(xué)示范牧場，牧場的占地面積是50畝，最大容量是120頭牛，牛的品種主要是荷蘭牛和本地牛，學(xué)名叫荷斯坦牛，俗稱黑白花牛。牛場設(shè)計(jì)風(fēng)格采用澳大利亞和新西蘭的建筑風(fēng)格，在牛棚內(nèi)部安裝了風(fēng)扇、噴淋、自動噴射系統(tǒng)、TMR的日糧攪拌機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施，并裝有阿拉伯?dāng)D奶系統(tǒng)，牧場采用的是科學(xué)養(yǎng)殖技術(shù)，整個(gè)養(yǎng)殖過程都是機(jī)械化的。整個(gè)牛場只有兩個(gè)管理人員，并且管理比較人性化，牛棚外面是運(yùn)動場，而且配有音樂和自動撓癢的設(shè)配，牛用過餐后可以出來散散步、聽聽音樂。北農(nóng)科技園對牛奶質(zhì)量也可以進(jìn)行全程跟蹤，只要掃描牛奶包裝上的二維碼，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就可以追溯每個(gè)家庭喝的每一袋牛奶是哪一天從哪一頭牛身上擠出來的、這頭牛吃的草生長在哪里、擠奶工人是誰、配送員是誰、牛奶的營養(yǎng)價(jià)值多少等多重信息。這種高科技的生態(tài)養(yǎng)殖對專門從事養(yǎng)殖業(yè)的人員起了模范作用。這種生態(tài)養(yǎng)殖的產(chǎn)量很高，每頭牛每天平均產(chǎn)量大約是四十公斤，產(chǎn)下來的奶被直接運(yùn)送到乳制品加工車間進(jìn)行加工生產(chǎn)。這種集養(yǎng)殖、加工的一體化生產(chǎn)模式是一種示范的典型。

（二）對擴(kuò)大科教職能的建議

北農(nóng)科技園科普的輻射作用未來將表現(xiàn)在三方面。

1.北農(nóng)科技園將高科技的科研成果與大學(xué)生參加實(shí)踐活動、科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，提高大學(xué)學(xué)生的科普能力，實(shí)現(xiàn)高?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”的一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校的教育職能。

2.科技園內(nèi)的企業(yè)及其員工的企業(yè)輻射功能?？萍紙@實(shí)現(xiàn)了將其科技成果和運(yùn)作模式輻射給科技園里的企業(yè)，提高企業(yè)對科技應(yīng)用的觀念和科學(xué)的運(yùn)作模式的思路，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力，并且提升企業(yè)員工的科學(xué)觀念和科技思維，進(jìn)而提高企業(yè)員工的科普能力。

3.北農(nóng)科技園可以將其與運(yùn)作模式及科普教育職能輻射給周邊的企業(yè)、高校及中小學(xué)。從事養(yǎng)殖、種植的企事業(yè)，可以參照北農(nóng)科技園的運(yùn)作模式，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)從事生態(tài)養(yǎng)殖及種植，提高產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量，增強(qiáng)人們對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，提高人們的科普能力。周邊的高校中小學(xué)可以在學(xué)校的組織下到北農(nóng)科技園參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐，增加科普見識，使科普思想和科普精神深入到學(xué)生的價(jià)值體系當(dāng)中，提升學(xué)生的科普觀念，進(jìn)而全面提升學(xué)生的科普素質(zhì)。

所以從國家科普教育的角度以及提高全民的科普素質(zhì)和能力方面來看，可以把北農(nóng)科技園的這種運(yùn)作模式看作是生態(tài)農(nóng)業(yè)科普教育的載體[21]。未來北農(nóng)科技園的科普教育、農(nóng)耕旅游體驗(yàn)活動將開展得更加精彩。

四、結(jié)束語

北農(nóng)科技園后期發(fā)展應(yīng)該在高層次研究平臺上下功夫，重點(diǎn)增強(qiáng)其科普教育的輻射功能。在積極爭取申報(bào)國家級農(nóng)業(yè)科技園區(qū)中，對自己未來轉(zhuǎn)型發(fā)展正確定位，揚(yáng)長避短，與北京其他科技園區(qū)保持良好“競合”關(guān)系。北農(nóng)科技園在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)的科技運(yùn)用以及科普教育等方面的輻射作用還比較小，在以后的運(yùn)作與發(fā)展中，應(yīng)加強(qiáng)高校、政府與科技園三者之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強(qiáng)其輻射帶動作用，給各個(gè)利益主體帶來更大經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，創(chuàng)造更好的生態(tài)效益[22]。

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篇9

主菜單結(jié)構(gòu)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、退出。接下來要為窗體上的每個(gè)菜單添加方法，以便讓窗體對操作做出相應(yīng)的反應(yīng)。VB具有事件驅(qū)動編程機(jī)制，因此只需對希望的操作編寫執(zhí)行代碼來驅(qū)動相應(yīng)事件即可。在菜單上單擊鼠標(biāo)，VB自動轉(zhuǎn)到相應(yīng)的模塊，并添加開始和結(jié)束程序。只需在開始和結(jié)束程序兩句中間加入相應(yīng)的代碼，就可實(shí)現(xiàn)需要的操作。以查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖形為例，本課件中具體過程如下；PrivateSubf結(jié)果_Click（）WithFrm結(jié)果圖.Caption=App.Title+“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”.Picture1.Picture=LoadPicture（App.Path&“\結(jié)果.jpg”）.ShowEndWithEndSub

實(shí)驗(yàn)仿真過程

篇10

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)現(xiàn)(Implement)-運(yùn)行(Operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)改革方案，出版了大量的教學(xué)改革資料，并且在2005年由汕頭大學(xué)引進(jìn)我國并在汕頭大學(xué)開始實(shí)施，之后國內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進(jìn)行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學(xué)院正是應(yīng)貴州省委、省政府實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應(yīng)用型人才之需設(shè)立的一所高校?；诋?dāng)前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進(jìn)行CDIO工程教學(xué)模式改革實(shí)踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點(diǎn)

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學(xué)形式進(jìn)行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個(gè)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學(xué)時(shí)與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉(zhuǎn)變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2《有機(jī)化學(xué)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的意義

有機(jī)化學(xué)課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實(shí)現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行全方位、多層面的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革。然而，當(dāng)前很多大學(xué)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，由于課時(shí)量的不足，普遍存在對于很多應(yīng)該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程時(shí)不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門不重要的課程而忽視對它的學(xué)習(xí)；同時(shí)，很多高年級的同學(xué)都深刻感受到由于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物合成等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的構(gòu)效關(guān)系、合成路線等成為學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的嚴(yán)重問題，學(xué)生往往很難真正理解從而導(dǎo)致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學(xué)生對藥物合成反應(yīng)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，用人單位在招聘到高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，普遍感到當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應(yīng)工作崗位的能力不夠，即使是大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，用人單位仍然要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行崗位知識與技能的培訓(xùn)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高校忽視對基礎(chǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)主要側(cè)重于基本理論知識的講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則旨在加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。《有機(jī)化學(xué)》及《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。在《有機(jī)化學(xué)》及其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，從而能夠牢固地掌握有機(jī)化學(xué)的重要知識點(diǎn)，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

3研究內(nèi)容

根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學(xué)”的理念，本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

(1)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法的教授。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己的視角和體驗(yàn)，在研究思路下有目標(biāo)、有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)。教師在有機(jī)化學(xué)的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進(jìn)展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回到課堂上時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生成為課堂的主講教師，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)某一個(gè)知識點(diǎn)的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認(rèn)真指導(dǎo)多媒體課件的制作，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)順序的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生把好關(guān)。學(xué)生講完相關(guān)知識點(diǎn)后，任課教師進(jìn)行仔細(xì)全面的點(diǎn)評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。課后安排學(xué)生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學(xué)習(xí)印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)融入常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是對前人探索研究過程的簡單再現(xiàn)，這雖然對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應(yīng)有的作用。CDIO理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實(shí)踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式。基于CDIO模式的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須改變以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究成果，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復(fù)雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，使學(xué)生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這樣既能加深學(xué)生對概念的理解、記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改革以往的授課模式，引入研究性學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)、收集資料、擬定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設(shè)備計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到較充分的小型科學(xué)研究技能和智能訓(xùn)練。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識自主建構(gòu)過程。教師在指導(dǎo)過程中更多地保持著引導(dǎo)、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學(xué)和化學(xué)安全意識的培養(yǎng)融入到有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)綠色化學(xué)已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實(shí)問題的思路上升到了倡導(dǎo)人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等為人類健康服務(wù)的崇高職業(yè)，因此，綠色化學(xué)與制藥二者在總體目標(biāo)上具有天然的契合點(diǎn)。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有機(jī)化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學(xué)的理念、目標(biāo)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會和理解綠色化學(xué)的核心思想，樹立全面的綠色化學(xué)的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學(xué)生工程意識教育的重要內(nèi)容，安全實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的保證。工科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課題理論通向生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，是工科化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生探索求真精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故隱患多，容易造成實(shí)驗(yàn)事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全順利進(jìn)行，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)滿足教學(xué)要求的同時(shí)，更要加強(qiáng)對工科學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。

(4)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在有機(jī)化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個(gè)接受知識的過程，而且處于一個(gè)自主探究、合作互動的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的有機(jī)化學(xué)知識后，可以采用前后對比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(5)以專業(yè)涉及知識點(diǎn)為核心，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多，需結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選授課內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)不是將書本上所有的知識灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到一個(gè)新的領(lǐng)域。授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生輕松的進(jìn)入有機(jī)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，從而使學(xué)生用“有機(jī)思維”來思考問題，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在CDIO理念下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確制藥工程專業(yè)學(xué)生需要掌握《有機(jī)化學(xué)》的哪些內(nèi)容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會學(xué)生如何建立主干，讓學(xué)生自己去茂盛枝葉，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

(6)構(gòu)建科學(xué)合理的有機(jī)化學(xué)課程多元化成績評價(jià)體系。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，為解決學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學(xué)生平時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，可考慮適當(dāng)減輕期末考試占總成績的比重，增加平時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題解決問題、課外實(shí)踐等方面的比重，建立多元化科學(xué)合理的考核方法，真實(shí)全面地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，使成績的評定更加合理，從而推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，不僅能科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨(dú)立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。