導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇質(zhì)量守恒定律教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)"?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。

3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點(diǎn)、難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用

教具學(xué)具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

氫氣＋氧氣水

氫氣＋氧化銅銅＋水

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。

設(shè)計與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

交流設(shè)計方案

評價設(shè)計方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程。

1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題

1．依照設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實(shí)驗(yàn)

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀察記錄

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

總結(jié)：

思考：通過以上幾個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實(shí)驗(yàn)，無數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律

板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）

討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影：課堂練習(xí)

1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。

A．44gB．32gC．22gD．12g

2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？

總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

板書設(shè)計：

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量

gg

磷＋氧氣五氧化二磷

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

探究活動

通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。

（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

篇2

[引入]：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中分子先裂解成原子，原子再重新組合成新分子，新分子再聚集成新物質(zhì)（邊講解邊板書）。這說明在化學(xué)變化中分子發(fā)生了變化，在化學(xué)變化前后分子的種類發(fā)生了變化；而原子本身在化學(xué)變化前后并沒有發(fā)生變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化前后原子的種類并沒有發(fā)生變化。這是從質(zhì)的方面來研究化學(xué)變化，今天我們就從量的方面來研究、分析化學(xué)變化。

[板書]：一.質(zhì)量守恒定律

[講解]：化學(xué)變化中有新物質(zhì)生成，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探討。

[實(shí)驗(yàn)]：演示課本第90頁：活動與探究

[板書]：方案一：白磷燃燒實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察、思考。

[總結(jié)板書]：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：P

+

O2

P2O5

注意事項(xiàng)：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

[板書]：方案二：CuSO4與Fe的反應(yīng)

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察、思考。

[總結(jié)板書]：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。

反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

[講解]：在這兩個實(shí)驗(yàn)中，最后天平仍處于平衡，說明反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等，從眾多實(shí)驗(yàn)事實(shí)中得出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的共性。

[板書]：1.質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[板書]：實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

[總結(jié)板書]：實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應(yīng)后天平失去保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

[分析]：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：m(Na2CO3

)

+m(HCl)

=m(NaCl)+m(H2O)+m(CO2)

所以

m(Na2CO3)

+

m(HCl)

﹥m(NaCl)+m(H2O)

中學(xué)教案紙

[板書]：實(shí)驗(yàn)5-1

鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)

[總結(jié)板書]：a.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Mg+O2

MgO

[分析]：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：

m(Mg)+m(O2)=m(MgO)

所以

m(Mg)

﹤m(MgO)

[板書]：但是，燃燒后有一些氧化鎂殘留在坩堝鉗上，還有一些氧化鎂在燃燒時以白煙的形式逸散到空氣中，因而反應(yīng)后氧化鎂的質(zhì)量比鎂的質(zhì)量小。

[板書]2.理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點(diǎn)

(1)質(zhì)量守恒定律是通過研究不同化學(xué)反應(yīng)，從而揭示反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系的定律。因此它是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。

(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指參加反應(yīng)的所有反應(yīng)物和所有生成物的總質(zhì)量，不是部分反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。(物質(zhì)包括固體、液體和氣體)

(4)守恒的范圍是：“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”，運(yùn)用此定律時其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。

[提問]]：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？

[教師活動]：(不失時機(jī)，再次提問)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)(從宏觀－微觀分析說明)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。(應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件分析原因。)

[總結(jié)板書]：3.質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)沒有發(fā)生變化，原子的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化。

[練習(xí)]：質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

[提問]：鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量比鎂條增加了，蠟燭燃燒后完全消失了，這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？

[目的]：啟發(fā)學(xué)生思考，組織討論，由學(xué)生做出正確的解釋。

[結(jié)論]：符合質(zhì)量守恒定律。

[目的意圖]：發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵字詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”和“質(zhì)量總和”等)的理解和認(rèn)識。

[板書設(shè)計]

一.質(zhì)量守恒定律

白磷燃燒實(shí)驗(yàn)：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：P

+

O2

P2O5

中學(xué)教案紙

注意事項(xiàng)：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

CuSO4與Fe的反應(yīng)：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。

反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

1.質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應(yīng)后天平失去保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

實(shí)驗(yàn)5-1

鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)：a.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Mg+O2

MgO

2.理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點(diǎn)

(1)質(zhì)量守恒定律是通過研究不同化學(xué)反應(yīng)，從而揭示反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系的定律。因此它是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。

篇3

二、教學(xué)目標(biāo)

1.加深對所學(xué)知識的理解，鞏固所學(xué)知識，拓寬知識面。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、教學(xué)形式

以實(shí)驗(yàn)研究活動為主，輔以教師講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)分析，進(jìn)行探究性教學(xué)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.儀器器材：錐形瓶，膠頭滴管，托盤天平（帶砝碼），小氣球，導(dǎo)管。

2.實(shí)驗(yàn)藥品：碳酸鈣，稀鹽酸，氫氧化鈣溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液，氯化鐵溶液，氯化鋇溶液，硫酸鈉溶液，碳酸鈉溶液。

3.水電解過程課件。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是做好實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是組織、指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、分析。

六、教學(xué)過程

1.拋出探究課題?；瘜W(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系是增大，減小還是不變？讓學(xué)生進(jìn)行猜想并列舉論證。有的學(xué)生猜想質(zhì)量減小，例如蠟燭燃燒后質(zhì)量減??；有的學(xué)生猜想質(zhì)量增大，例如鐵生銹質(zhì)量增大了；當(dāng)然也有的學(xué)生猜想質(zhì)量不變。

2.教師演示碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)（敞口容器）。結(jié)果是化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減小，這一結(jié)果是否具有普遍性呢？怎樣證明？學(xué)生齊答：實(shí)驗(yàn)。學(xué)生同桌合作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第一組：硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng);第二組：氯化鐵和氫氧化鈉反應(yīng);第三組：氯化鋇和硫酸鈉反應(yīng);第四組：氫氧化鈣和碳酸鈉反應(yīng)。

3.分析數(shù)據(jù)。反應(yīng)前的質(zhì)量（包括哪幾部分的質(zhì)量），反應(yīng)后的質(zhì)量（包括哪幾部分的質(zhì)量）。得出：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量。

4.對演示實(shí)驗(yàn)碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行分析，并請學(xué)生提出整改措施。

篇4

第2課時

化學(xué)方程式

（導(dǎo)學(xué)案）

學(xué)校

班級

姓名

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式與化學(xué)方程式對比，能認(rèn)識到化學(xué)方程式不僅能表示出反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，還能表示出各物質(zhì)之間的量的關(guān)系。

2、知道化學(xué)方程式的定義。

3、通過閱讀教材、示范、討論，知道化學(xué)方程式的意義及讀法，能求出化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：化學(xué)方程式的意義。

難點(diǎn)：化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比計算。

【使用說明及學(xué)法指導(dǎo)】

采用“提出問題—探究方法—得出結(jié)論—解釋和應(yīng)用“的方式學(xué)習(xí)。

【知識準(zhǔn)備】

知識回顧(閱讀教材P94、P95相關(guān)內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。)

1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：

無數(shù)實(shí)驗(yàn)證明，

化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的

，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的

。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

2、用分子、原子知識解釋質(zhì)量守恒的原因：

在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的

沒有改變，原子的

沒有增減，原子的

也沒有改變。

【自主學(xué)習(xí)】

探究點(diǎn)一：化學(xué)方程式的定義

思考：化學(xué)方程式和文字表達(dá)式相比，不僅能

，而且還能直觀反映

。

【總結(jié)】這種用

來表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫做化學(xué)方程式

探究點(diǎn)二：化學(xué)方程式的意義

教材輔讀（閱讀教材P96內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。）

點(diǎn)燃

【思考】：

化學(xué)方程式C+O2==CO2能提供哪些信息？你是從哪幾方面考慮的？

1、表示：該反應(yīng)中反應(yīng)物是

，生成物是

，反應(yīng)條件是

。

2、表示：該反應(yīng)中碳原子、氧分子、二氧化碳分子的個數(shù)比為

。

3、表示：該反應(yīng)中碳、氧氣、二氧化碳的質(zhì)量比為

，即

。

【總結(jié)】化學(xué)方程式的意義

（1）宏觀意義

。

（2）微觀意義

。

（3）質(zhì)量意義

。

【練一練】你能計算出各物質(zhì)的質(zhì)量比嗎？

點(diǎn)燃

4P

+

5

O2

====

2P2O5

【注意】計算反應(yīng)物與生成物質(zhì)量比時，應(yīng)將

。

點(diǎn)燃

【鞏固練習(xí)】說出化學(xué)方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的意義？

（1）表示

。

（2）表示

。

（3）表示

。

探究點(diǎn)三：化學(xué)方程式的讀法

點(diǎn)燃

【思考】：化學(xué)方程式C+O2==CO2如何讀？你應(yīng)從哪幾方面讀？

【注意】“+”讀“

”；“=”讀“

”；化學(xué)式讀成物質(zhì)的

，

也要讀出。

【總結(jié)】化學(xué)方程式的讀法

（1）讀物質(zhì)：

和

在

條件下反應(yīng)生成

。

（2）讀微粒：每

和

反應(yīng)生成

。

（3）讀質(zhì)量：每

份質(zhì)量的

和

份質(zhì)量的

完全反應(yīng)生成

份質(zhì)量的

。

點(diǎn)燃

【鞏固練習(xí)】化學(xué)方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的讀法？

（1）

。

（2）

。

（3）

。

【我的收獲】（交流、展示及歸納）

【針對訓(xùn)練】

討論：下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？如何讀？

點(diǎn)燃

篇5

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，教師通過調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料.對學(xué)生來說，它不僅是課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)的工具與方案，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，還是學(xué)生主動學(xué)習(xí)所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)案的設(shè)計有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系.

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能提高化學(xué)教學(xué)效率

影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因是教學(xué)低效，不僅有學(xué)生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學(xué)教學(xué)改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學(xué)只是著眼于學(xué)生“學(xué)會”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生素質(zhì)也較難提高.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的目標(biāo)性和預(yù)習(xí)性，減少了學(xué)生的盲目性，能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率.學(xué)案能清晰明了地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了途徑，學(xué)生的筆記量減少，學(xué)生可以充分利用課堂時間來學(xué)習(xí).學(xué)案的使用充分增加了學(xué)生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)例

1.學(xué)習(xí)酸的知識

預(yù)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時的知識要點(diǎn).教師示范性地列出1～2點(diǎn)，然后由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納，這就促使學(xué)生課下認(rèn)真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力.（2）問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學(xué)案的主體部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題探究、總結(jié)反思、課堂練習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化.（1）問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境.（2）總結(jié)反思：在設(shè)計學(xué)案時，教師在課堂上留 3～5 分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題.（3）課堂練習(xí)：通過課堂練習(xí)，學(xué)生可對課上所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固.

學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動.學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化.

2.學(xué)氧化碳的制取

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的藥品；掌握實(shí)驗(yàn)室里制取和檢驗(yàn)二氧化碳的方法和裝置；掌握實(shí)驗(yàn)室里氣體制取的研究方法.

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置.

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室氣體制取的研究方法.

學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀硫酸反應(yīng).討論哪個反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結(jié).同時思考二氧化碳?xì)怏w的驗(yàn)證、驗(yàn)滿方法.最后制定實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及解決方法，進(jìn)行課堂反饋和課后小結(jié).

2.研究質(zhì)量守恒定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系.

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用.

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律.

篇6

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，教師通過調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料.對學(xué)生來說，它不僅是課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)的工具與方案，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，還是學(xué)生主動學(xué)習(xí)所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)案的設(shè)計有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系.

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能提高化學(xué)教學(xué)效率

影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因是教學(xué)低效，不僅有學(xué)生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學(xué)教學(xué)改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學(xué)只是著眼于學(xué)生“學(xué)會”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生素質(zhì)也較難提高.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的目標(biāo)性和預(yù)習(xí)性，減少了學(xué)生的盲目性，能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率.學(xué)案能清晰明了地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了途徑，學(xué)生的筆記量減少，學(xué)生可以充分利用課堂時間來學(xué)習(xí).學(xué)案的使用充分增加了學(xué)生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)例

1.學(xué)習(xí)酸的知識

預(yù)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時的知識要點(diǎn).教師示范性地列出1～2點(diǎn)，然后由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納，這就促使學(xué)生課下認(rèn)真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力。（2）問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學(xué)案的主體部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題探究、總結(jié)反思、課堂練習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化：（1）問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境；（2）總結(jié)反思：在設(shè)計學(xué)案時，教師在課堂上留3～5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題；（3）課堂練習(xí)：通過課堂練習(xí)，學(xué)生可對課上所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固。

學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動.學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

2.學(xué)氧化碳的制取

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的藥品；掌握實(shí)驗(yàn)室里制取和檢驗(yàn)二氧化碳的方法和裝置；掌握實(shí)驗(yàn)室里氣體制取的研究方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室氣體制取的研究方法。

學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀硫酸反應(yīng).討論哪個反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結(jié).同時思考二氧化碳?xì)怏w的驗(yàn)證、驗(yàn)滿方法.最后制定實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及解決方法，進(jìn)行課堂反饋和課后小結(jié)。

3.研究質(zhì)量守恒定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

篇7

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計的方向。例如質(zhì)量守恒定律教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；2.能正確書寫簡單反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行簡單的計算；3.認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。上述教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律有關(guān)內(nèi)容之后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平。其中目標(biāo)1、2屬于“知識與技能”的領(lǐng)域而目標(biāo)3屬于情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對于確定的教學(xué)內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用“整體—部分—整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時，我采用?幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學(xué)效果良好。

總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計教案時，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。

一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運(yùn)用得當(dāng)，則會引起學(xué)生極大的興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎(chǔ)上，而新課將在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計上應(yīng)力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！肿?、原子時，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。

篇8

隨著教育的發(fā)展，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中化學(xué)教學(xué)的需求。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，初中化學(xué)教學(xué)開始嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。因此，有必要對“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開研究，更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式展開教學(xué)。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性

1.“先學(xué)后教”教學(xué)模式概述

所謂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其實(shí)就是一種由學(xué)生先完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生展示自學(xué)成果，再由教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解的一種教學(xué)模式。

在“先學(xué)”階段，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學(xué)，也可以通過思考教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是無論采取哪種方式，都可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到激發(fā)，并完成對學(xué)生主體意識、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主體。

在“后教”階段，需要學(xué)生將自己自學(xué)的成果展示出來，仍然以學(xué)生為主體。而教師則需要根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而有針對性和有目的性的開展教學(xué)①。因此，這一階段的教學(xué)將使學(xué)生的自信心得到增加，并幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，繼而擴(kuò)展學(xué)生的知識體系和經(jīng)驗(yàn)。

2.應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的必要性分析

在新課程改革條件下，提倡以學(xué)生為課堂的主體，重視學(xué)生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，并注重將生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。所以，初中化學(xué)教學(xué)也急需改革，以便適應(yīng)這樣的教學(xué)思想。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識對學(xué)生的重要意義，注重引導(dǎo)學(xué)生主動完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)，也充分尊重了學(xué)生的個性差異，可以幫助不同層次的學(xué)生盡快取得進(jìn)步。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學(xué)教學(xué)中施行“先學(xué)后教”教學(xué)模式，也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種創(chuàng)新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學(xué)生，并督促學(xué)生主動完成化學(xué)知識的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)習(xí)方式的變革，并能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，有必要在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，繼而使初中化學(xué)教學(xué)水平得到有效提高。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)開展“先學(xué)后教”教學(xué)

在開展“先學(xué)后教”教學(xué)時，為了使學(xué)生在課堂上的自學(xué)效果得到提升，教師應(yīng)該完成預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以通過查找資料和思考提升自身的自學(xué)能力，更好的完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學(xué)活動，使學(xué)生通過合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，完成課前自主學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，則可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性嘗試，誘導(dǎo)學(xué)生通過探究新知識與原有知識的沖突進(jìn)一步掌握所學(xué)知識③。通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、科學(xué)探究能力和分析概括能力等多種能力。

以初中化學(xué)的“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容的教學(xué)為例，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這種化學(xué)理論知識的興趣就要做好預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學(xué)生思考這個化學(xué)反應(yīng)是否不遵守質(zhì)量守恒定律。學(xué)生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的提出，不一定非要學(xué)生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以給出化學(xué)反應(yīng)式“Fe +O2―點(diǎn)燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個數(shù)不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質(zhì)量守恒定律？”的問題。在學(xué)生通過預(yù)習(xí)從微觀角度理解了化學(xué)反應(yīng)會遵守質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繼而使化學(xué)課堂教學(xué)效果得到保證。

2.利用導(dǎo)學(xué)案開展“先學(xué)后教”教學(xué)

為了有效的開展“先學(xué)后教”教學(xué)，教師可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。而所謂的導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)就是集學(xué)案、教案、筆記和作業(yè)為一體的教學(xué)文本，師生可以共用這一教學(xué)文本展開教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要層層深入的完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，以便使學(xué)生通過自學(xué)對教材有個初步的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，通過當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生可以完成教學(xué)內(nèi)容的第三次學(xué)習(xí)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也可以為課堂教學(xué)提供明確的方向。由于導(dǎo)學(xué)案中有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法的指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥和檢測，可以幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.在練習(xí)中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式

作為一門理科學(xué)科，化學(xué)教學(xué)需要經(jīng)常性的開展練習(xí)教學(xué)。而在這一過程中，教師也可以較好的應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應(yīng)，并產(chǎn)生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質(zhì)量分?jǐn)?shù)和原稀硫酸溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！币活}時，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行解答，并請三名學(xué)生在黑板上解答和講解。而教師則可以對解答過程中存在的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的掌握類似題型的解答方法，并進(jìn)一步明確學(xué)生的解題思路，以達(dá)成較好的練習(xí)效果。

結(jié)論

總而言之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)模式，同時也是一種教學(xué)理念和策略。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，使每一名學(xué)生都得到培養(yǎng)，有利于提高初中化學(xué)的教學(xué)水平。因此，本文對“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐問題展開的研究，可以為初中化學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。

【注釋】

① 廖萍.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.

② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.

篇9

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0125

教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。所謂“以學(xué)定教”即要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，“以學(xué)生為本”，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。前人的名言：“因材施教”“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構(gòu)建仁愛課堂則與我們“面向全體，關(guān)注差異，注重個性化發(fā)展，讓教育飛進(jìn)尋常百姓家”的仁愛教育息息相關(guān)。

一、構(gòu)建“以學(xué)定教，有效教學(xué)”教學(xué)模式的涵義

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生是生成知識的主體建構(gòu)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，教師要做到：1. 以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；2. 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)系為線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義；3. 教師只是一個知識資源，在學(xué)生遇到疑問時提供有價值的幫助，并鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗(yàn)也納入這種資源中。

二、“以學(xué)定教，有效教學(xué)”教學(xué)模式要求

1. 以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”是“關(guān)注學(xué)”的課前準(zhǔn)備，是要求教師從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還更要備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動的有效策略?！皩W(xué)案”設(shè)計在考慮“教師教學(xué)方式”的同時，更要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，要體現(xiàn)“知識本位”與“學(xué)生本位”的相結(jié)合。“以學(xué)定教”要求教師們教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)活動與方式，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

2. 活用教材，因材定教

教師要充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，對初中科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。如初中科學(xué)教材中有很多同一專題主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的年級中反復(fù)出現(xiàn)，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時期學(xué)習(xí)，初中生習(xí)得后的遺忘率相當(dāng)高，學(xué)習(xí)的效果也就低效。因此，我們可以創(chuàng)造性地把初中科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系初中生生活實(shí)際，滲透社會和自然學(xué)科知識，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進(jìn)行穿插，讓初中生進(jìn)行主題式的科學(xué)學(xué)習(xí)與探究，有利于初中生邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

因此，我們在設(shè)計“學(xué)案”時，更應(yīng)關(guān)注初中生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與更好的發(fā)展。如下面學(xué)案設(shè)計：

下面以白磷在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)為例來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

[教師舉例點(diǎn)撥]：請同學(xué)們看白磷在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并觀察思考：（1）實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？（2）實(shí)驗(yàn)方案與課本比較有什么問題？怎樣改進(jìn)？教師展示白磷在燒杯中燃燒的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后在天平上稱量，觀察現(xiàn)象。

[教師啟發(fā)性提問]：同學(xué)們觀察天平指針有什么變化？

[學(xué)生發(fā)現(xiàn)]：左盤質(zhì)量減少了。

[教師提問]：發(fā)現(xiàn)什么問題？

[學(xué)生回答]：反應(yīng)時敞口，反應(yīng)前的總質(zhì)量>反應(yīng)后的總質(zhì)量。

[教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑]：為什么？

[教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因]：白磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙擴(kuò)散到空氣中去了。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課本上的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對照討論，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案大膽地改進(jìn)。

教師巧設(shè)反常實(shí)驗(yàn)，使整個反應(yīng)系統(tǒng)處于敞口狀態(tài)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，引導(dǎo)學(xué)生抓住反常原因進(jìn)行探究、分析，變反常為正常，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。同學(xué)們分組做改進(jìn)后的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，對白磷燃燒前后進(jìn)行質(zhì)量對比分析，得出結(jié)論：參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成五氧化二磷的質(zhì)量總和。

[教師啟發(fā)拓展引導(dǎo)]：一個實(shí)驗(yàn)并不能說明普遍規(guī)律，還需要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

方案一：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)方案二：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)真觀察，反應(yīng)后小組內(nèi)交流討論、分析、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[學(xué)生總結(jié)方案一]：在燒杯里敞口反應(yīng)，反應(yīng)前后，天平指針沒有變化。

[教師提問]：同白磷燃燒實(shí)驗(yàn)比較，為什么這個實(shí)驗(yàn)敞口反應(yīng)天平仍然平衡

[學(xué)生分析]：實(shí)驗(yàn)過程中，沒有氣體生成，不與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

[學(xué)生1總結(jié)方案二]：在燒杯里敞口反應(yīng)，反應(yīng)前的總質(zhì)量>反應(yīng)后的總質(zhì)量。

[學(xué)生討論分析原因]：敞口反應(yīng)后，有氣體揮發(fā)到空氣中去了。

[學(xué)生2總結(jié)方案二]：在封閉的反應(yīng)器內(nèi)反應(yīng)，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等。

（3）對比、歸納、解惑、總結(jié)。對比上述實(shí)驗(yàn)裝置可知，在測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否變化時，要注意反應(yīng)裝置的密封性，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換。進(jìn)而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng)，質(zhì)量守恒定律客觀存在?？茖W(xué)家從無數(shù)個實(shí)驗(yàn)證明，歸納出質(zhì)量守恒定律。

[教師深入提問]：質(zhì)量為什么守恒？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水電解的微觀圖片可知：反應(yīng)分析如下：

在化學(xué)變化中，①反應(yīng)前后原子的種類不變；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。②反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變。③反應(yīng)前后原子的質(zhì)量不變。

[總結(jié)]：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類不變；原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。這就是化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。

在課堂有限的時間和空間內(nèi)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會大膽質(zhì)疑求解，學(xué)會協(xié)作探究，學(xué)會動手、動腦、觀察、思考、運(yùn)用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 因材施教，關(guān)注差異

“以學(xué)定教”設(shè)計學(xué)案，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，以“學(xué)生的發(fā)展為本”作為教學(xué)設(shè)計理念。這就要求教師在備“學(xué)案”時，要了解學(xué)生差異，要心中有學(xué)生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成長課堂真正的主人。在日常的初中科學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都會挖空心思地設(shè)計多種多樣的游戲與活動，但是往往只關(guān)注了知識的趣味性而忽略了學(xué)生本身的個體差異，結(jié)果轟轟烈烈的課堂過后，學(xué)生所習(xí)得的知識甚少。因此，在學(xué)案的設(shè)計中，我們要根據(jù)初中生的個體差異，設(shè)計符合初中生認(rèn)知規(guī)律的既具趣味性，又具層次性的有效學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。

三、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，教師要真正地以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就要把學(xué)生真正地從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1. 先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做”合一的思想，他認(rèn)為再也沒有一件事比明了這五個字還重要的了。他主張事教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。先學(xué)后教有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。

2. 多元評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

新課程改革的宗旨是實(shí)現(xiàn)從知識本位向注重為每位學(xué)生的終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為本”開展活動并進(jìn)行多元評價的新課程體系使我們廣大教師和學(xué)生成為最大受益者。

四、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

篇10

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)做一種預(yù)定方案的實(shí)施，在教學(xué)過程中更多的是教師指定軌道，而學(xué)生被動的在軌道中運(yùn)行。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，即使課前做了再細(xì)致的教學(xué)計劃，也不可能將課堂上所有發(fā)生的事情全都列舉出來，因而，教學(xué)過程應(yīng)該是彈性的，具有可變性、可調(diào)控性。

案例：《質(zhì)量守恒定律》(教學(xué)設(shè)計片段)

創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，誰能幫助老師回憶一下，我們以前學(xué)過哪些化學(xué)反應(yīng)?你能寫出它們的文字表達(dá)式嗎?

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有定性的印象，為過渡到定量做準(zhǔn)備。)

學(xué)生活動：學(xué)生回憶并書寫反應(yīng)的文字表達(dá)．

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。那么，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間，存在什么關(guān)系呢?

(引導(dǎo)學(xué)生把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量)

學(xué)生在回答這個問題時，可能出現(xiàn)了兩種情況：

情況一：有的同學(xué)會猜想有“變大”“變小”“不變”三種情況。

情況二：也有同學(xué)會說“不變，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知。”

面對第一種情況，我們可以：

師：提供四套實(shí)驗(yàn)方案(實(shí)驗(yàn)一：氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鈉與氯化鐵溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實(shí)驗(yàn)三：氯化鈉與硝酸銀溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實(shí)驗(yàn)四：鋅與稀硫酸溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定)，組織學(xué)生選擇感興趣的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，證實(shí)是哪一種情況。

面對第二種情況，我們可以：

師：實(shí)驗(yàn)演示大理石和鹽酸反應(yīng)前后總質(zhì)量的測定。

(結(jié)果當(dāng)然是變小，制造矛盾引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，營造出討論的情境，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生從某種程度上也有些質(zhì)疑教材的結(jié)論。有演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)事實(shí)，有一些學(xué)生會有“變小”的傾向，這時老師建議學(xué)生利用老師提供的四套實(shí)驗(yàn)方案，選擇其一進(jìn)行探究。然后填寫反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從敞口的實(shí)驗(yàn)裝置來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決認(rèn)識矛盾。)

……

若教學(xué)設(shè)計時只預(yù)設(shè)了第一種情況，當(dāng)學(xué)生回答“不變”后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生探究是大于、小于還是等于，似乎太牽強(qiáng)了。這樣預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)過程，既滿足了學(xué)生需求，也不至于給課堂帶來尷尬的局面。

二、捕捉生成性教學(xué)資源

學(xué)源于問，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學(xué)生伴隨著舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生，認(rèn)識在深化，體驗(yàn)在加深，思維在發(fā)展。這是學(xué)生的知識與情感共生的結(jié)果，是彌足珍貴的課堂生成性資源。

案例：《物質(zhì)的變化》(教學(xué)片斷)

學(xué)生討論：食鹽溶解在水中，在加熱蒸發(fā)又得到食鹽的變化過程中，是否有新物質(zhì)生成?

生A：沒有新物質(zhì)生成。

生B：食鹽溶解在水中，只是食鹽和水混合，它們本質(zhì)都沒有改變；蒸發(fā)鹽水只是將食鹽和水又分開。

師：回答的非常好，分析的很透徹。

(這時，一位同學(xué)站起來說)

生C：鹽水加熱蒸發(fā)，怎么知道得到的還是食鹽呢?

(這個問題讓老師很吃驚，這涉及到物質(zhì)檢驗(yàn)的問題，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，還不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決這個問題。)

師：你是一個愛動腦的學(xué)生，很會提問題，提的問題很有價值、很有深度，要解決這個問題得運(yùn)用物質(zhì)檢驗(yàn)方面的知識，這將是我們以后學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，我相信大家肯定能學(xué)得很好。

(為解決學(xué)生現(xiàn)有的疑問，教師追問)

師：海水曬鹽的過程大家知道嗎?

生：知道，就是將海水在陽光下曬，水分蒸發(fā)了就得到了食鹽．

師：好，回答的很好，我們所食用的食鹽就是通過海水曬鹽的方法制得的，海水曬鹽的過程實(shí)質(zhì)就是鹽水蒸發(fā)的過程．同學(xué)們認(rèn)為鹽水蒸發(fā)得到的是否還是食鹽?

(學(xué)生表示同意)

……

案例中，學(xué)生的問題是以后學(xué)習(xí)中將會涉及的問題，從學(xué)生提出的問題可以看出學(xué)生在思考，而且學(xué)生敢于質(zhì)疑教師和教材，具有創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問題、多問幾個為什么、多思考，這樣有利于拓展學(xué)生的思維。

三、處理生成性教學(xué)資源

教學(xué)過程中，學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成，教師對待所有有價值的生成，不一定都要當(dāng)場應(yīng)對。學(xué)生生成的有價值的問題，有時是更深層次的內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)無法解決；有時由于時間有限，無法將問題解決清楚、透徹；有時教師對這個知識不清楚等等，不妨延后處理，這并不是回避，而是尋找更為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，預(yù)約更精彩的生成。

案例：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》(教學(xué)片斷)

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你觀察過你母親戴的首飾都是用什么材料做的嗎?

生：大多都是金，銀、還有白金。

師：有用鐵做的嗎?

生A：沒有。

生B：也有，我曾在小攤買過。

師：那你們戴過這些首飾嗎?發(fā)現(xiàn)用鐵做的這些首飾有什么不好嗎?

生C：戴一段時間就不亮了，有些發(fā)暗。

生D：我的耳釘還生銹了。

師：那么，金的首飾會生銹嗎?

生：不會。

師：這是因?yàn)樗鼈兊幕瘜W(xué)性質(zhì)不同，金、銀、白金的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，它才會總光彩奪目。

(這個小意外，讓學(xué)生更加深刻體會到了金、鐵等化學(xué)性質(zhì)的差別。)

師：同學(xué)們，我們一起回憶一下，我們學(xué)過哪些金屬的化學(xué)反應(yīng)?

生E：鎂和氧氣、鐵和氧氣。

生F：還有銅和氧氣。

師：大家分別說一說它們有哪些反應(yīng)現(xiàn)象?

生G：鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，生成白色的固體。

生H：鐵在氧氣中燃燒，火星四射、生成黑色固體、放出熱量。

生E：(突然問)老師，鎂、鐵同樣都是金屬，在氧氣中燃燒為什么現(xiàn)象不同?

(面對學(xué)生的問題，我在腦子里不停地搜索答案。說實(shí)話，我真不太清楚，只知道好像是與鐵中含有少量的碳有關(guān)，可不知道具體是什么道理。)

師：你問的這個問題太好了，你很聰明，發(fā)現(xiàn)了一個很有價值的問題．這個問題咱們本節(jié)課還不能給出合理的答案，作為課后咱們“化學(xué)興趣小組”來共同研討的問題吧。