導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實(shí)驗(yàn)方法

1.數(shù)據(jù)來源新生入學(xué)后，筆者所在的高校根據(jù)新生的高考英語成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。高考英語成績(jī)?cè)?20分以上的進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí);100分以上的進(jìn)入中級(jí)班學(xué)習(xí);100分以下的進(jìn)入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)班的學(xué)生人數(shù)是600多人。我們對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠~匯這一部分得分很低。這意味著詞匯量小、一詞多義的用法不知道。在高中階段，單詞都是一詞一義，這直接影響到他們的閱讀理解、聽力和寫作的水平，直接導(dǎo)致高考的英語成績(jī)低。為了讓他們的英語水平盡快趕上來，我們必須要打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的方法。這個(gè)方法就是依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，配合教學(xué)特點(diǎn)，大幅度擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和加強(qiáng)他們對(duì)一詞多義的理解，讓學(xué)生的英語水平突飛猛進(jìn)地提高。2.研究?jī)?nèi)容在教學(xué)中，除了所使用的教材外，我們還使用和教材配套的相應(yīng)的音頻視頻課件，此外還編撰出適合本教材的語料庫。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)是詞義辨析、習(xí)慣搭配、慣用法。按照大綱對(duì)學(xué)生各學(xué)期的要求，我們將第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)定義為:(1)一詞多義。大一的學(xué)生在高中所接觸的詞匯大多是一詞一義，詞性比較單一，詞的使用范圍也比較小。。但進(jìn)入大學(xué)后，一詞一義逐漸被一詞多義所代替，詞性不再單一，詞的使用范圍也在擴(kuò)大。所以，我們?cè)诮虇卧~時(shí)不僅要教詞的基本意義，還要讓學(xué)生掌握它在上下文中的不同意義和不同詞性。在學(xué)一個(gè)新詞時(shí)，我們要列出所學(xué)詞匯的同義詞、反義詞、形近詞、同音詞等。還要根據(jù)教學(xué)大綱給出某些詞的固定搭配和固定句型。利用網(wǎng)絡(luò)提供的背景和資料，布置造句練習(xí)，通過上下文來記單詞。(2)詞族循環(huán)記憶法。第二學(xué)期，根據(jù)大綱的要求學(xué)習(xí)單詞的重點(diǎn)是詞義辨析、習(xí)慣搭配、慣用法。在完成了第一學(xué)期的詞匯教學(xué)任務(wù)外，第二學(xué)期我們強(qiáng)調(diào)的是詞族循環(huán)記憶法。這種方法就是針對(duì)直接英語詞匯教學(xué)而研究的一種比較有效的詞匯學(xué)習(xí)方法?！霸~族”主要指運(yùn)用現(xiàn)代英語詞匯學(xué)和認(rèn)知語義學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)原理對(duì)大學(xué)英語大綱中所列詞匯進(jìn)行科學(xué)分類組合?！把h(huán)”主要指運(yùn)用詞匯半開放、半閉合性質(zhì)以及重復(fù)記憶原理對(duì)按詞族分類的大綱詞匯進(jìn)行多次重復(fù)記憶。再附以網(wǎng)絡(luò)課件中對(duì)有些重點(diǎn)詞反復(fù)的練習(xí)，和每個(gè)單元提供的套題，讓學(xué)生一周做一套以檢驗(yàn)實(shí)際掌握的情況。實(shí)踐證明，詞族循環(huán)記憶法較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的諸多難題，證實(shí)了直接英語詞匯教學(xué)的可實(shí)施性和相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性。(3)學(xué)以致用。到了第三學(xué)期，大綱中所規(guī)定的要掌握的詞匯重點(diǎn)是在應(yīng)用中記單詞，掌握單詞實(shí)際用法。我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教學(xué)方法，就是針對(duì)具體情況突出每個(gè)單元的重點(diǎn)詞，配合網(wǎng)絡(luò)提供的視頻課件，反復(fù)強(qiáng)化這些詞的練習(xí)。每個(gè)單元的題庫中都有大量的詞匯習(xí)題，我們要求任課教師每周給學(xué)生布置一套題讓學(xué)生課下在網(wǎng)上做，不用老師批卷，學(xué)生做完點(diǎn)擊提交，網(wǎng)上會(huì)自動(dòng)顯示學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣堅(jiān)持做下來，學(xué)生都知道要掌握哪些詞，效果好于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。

三、研究結(jié)果

在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，82%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式非常有效，3%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，15%的學(xué)生贊成網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，完全擺脫課堂授課的約束。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，67%的學(xué)生表示能很快接受和適應(yīng)新的教學(xué)方法，28%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)新的教學(xué)方法能逐漸適應(yīng)，還有5%的人有一定困難。而這部分學(xué)生大部分來自新疆和地區(qū)?？梢?，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，把它應(yīng)用到構(gòu)詞模式的教學(xué)中基本不存在學(xué)生難以適應(yīng)的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式都是以“教”為教學(xué)過程的中心，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“全程控制”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其結(jié)果是學(xué)生死記硬背的多，領(lǐng)悟理解的少;被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的多，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的少。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的時(shí)空界限，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間。學(xué)生不再受課堂教學(xué)時(shí)空的束縛，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到語言難點(diǎn)還可反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)習(xí)的時(shí)間機(jī)動(dòng)，可長(zhǎng)可短，由自己靈活掌握;學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和實(shí)際情況從自主練習(xí)中選擇不同級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有所側(cè)重地學(xué)。學(xué)生還可以通過每個(gè)單元的測(cè)試軟件提供的測(cè)驗(yàn)，了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，如期達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇2

在教學(xué)要求上，與舊的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加宏觀，把握起來更加困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)非常重視，很多教師難以在規(guī)定的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，因此往往采用單一的講授法。這就造成了新課改“新瓶裝舊酒”的情況，教學(xué)改革的效果不明顯，僅僅做了表面功夫，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.缺乏足夠的教學(xué)資源

這就要求學(xué)校配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員，很多學(xué)校都缺乏足夠的物理教學(xué)資源，對(duì)開放性設(shè)施的建設(shè)比較滯后。教學(xué)資源的匱乏對(duì)高中物理教學(xué)的改革造成掣肘，嚴(yán)重影響新課改下高中物理教學(xué)的教學(xué)效果。有些學(xué)校由于資金緊張，難以建立電子閱覽室、圖書資料室和完備的物理實(shí)驗(yàn)室，即使建立了各種實(shí)驗(yàn)室，也不能提供學(xué)生完全的自由探究，使用率不高，學(xué)校之間的資源共享也沒有建立起來。

二、如何提高新課改下高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.高中物理教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為推進(jìn)高中物理教學(xué)改革的主體，高中物理教師必須具備更高的綜合素質(zhì)。高中物理教師不僅要鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還要對(duì)新課程改革的要求進(jìn)行全面的把握，提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在新課程改革的要求下，高中物理教學(xué)中要具備各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，例如文獻(xiàn)探究、調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探索等，教師要能夠在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方向予以把握，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐活動(dòng)。高中物理教師要全面提高自己的授課水平，能夠使用靈活的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到新課改的要求。

2.將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)

當(dāng)前高中物理教學(xué)中普遍使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，高中物理教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)高中物理教學(xué)中。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為學(xué)生打造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠接觸到更多的物理知識(shí)，了解更多的物理現(xiàn)象。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外的前沿物理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生就物理發(fā)展中的一些問題進(jìn)行探討和交流。例如，在講解人教版高中物理必修二“機(jī)械能守恒定律”一課時(shí)，教師就可以圍繞能量守恒定律與學(xué)生展開探討，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。教師可以向?qū)W生展示一些違背能量守恒定律的偽科學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行破解。這樣一來，高中物理課堂的課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能夠獲取更多的物理知識(shí)，教師也可以獲得更多的授課資源。

篇3

二、教師應(yīng)有效利用各種教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源

從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學(xué)的輔助設(shè)備，如掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、聲音轉(zhuǎn)換器MP3等，就不能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的效益。當(dāng)然，除了基本的教學(xué)輔助設(shè)備，充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以很好地進(jìn)行多媒體教學(xué)。如：我在講九年級(jí)思想品德教材《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境形勢(shì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我從教育網(wǎng)站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國(guó)龍卷風(fēng)、菲律賓臺(tái)風(fēng)、我國(guó)南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學(xué)生在生動(dòng)形象的視頻教學(xué)中不僅接受了知識(shí)，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統(tǒng)的口頭說教效果好的多。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動(dòng)畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。

三、教師采用多媒體教學(xué)，更要重視備課

采用多媒體教學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)有些教師認(rèn)為有了多媒體課件，課堂上播放給學(xué)生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行。有的教師制作課件時(shí)，不動(dòng)腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導(dǎo)致課堂上展示給學(xué)生許多錯(cuò)別字，笑話百出，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，致使整個(gè)教學(xué)不能進(jìn)行；有的教師采用新的教學(xué)形式以后，沒有對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)速度，教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，造成學(xué)生理解思路障礙等情況。這些情況的發(fā)生在客觀上與新的教學(xué)方式的采用有關(guān)，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時(shí)要先利用各種教學(xué)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的輸入，根據(jù)學(xué)生接收知識(shí)的先后順序組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)想和模擬課堂上教學(xué)進(jìn)行的全過程，預(yù)料課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況并在課前做好對(duì)策，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、課堂上注意學(xué)生接收知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際效果，調(diào)整講課的速度

多媒體設(shè)備的使用，大大提高了課堂上知識(shí)的容量和傳遞速度，將大量采用板書進(jìn)行的知識(shí)展現(xiàn)所花的時(shí)間節(jié)省下來，并且在較短的時(shí)間內(nèi)，采用視覺、聽覺甚至讓學(xué)生親自動(dòng)手來接受知識(shí)。學(xué)生在與以前相同的時(shí)間內(nèi)，需要接受比以前多的多的知識(shí)量，學(xué)生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學(xué)情，畢竟學(xué)生才是課堂的主體。而作為課堂主導(dǎo)的教師，一定要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際控制課堂進(jìn)程，在學(xué)生暫時(shí)不能接受新知識(shí)時(shí)，要放慢教學(xué)速度，甚至重復(fù)講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

五、教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

篇4

二、模塊化化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后,專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè),同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位,因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動(dòng)畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位,并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn),掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng),準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法,熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng),定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù),同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)?？陀^性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

篇5

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了三個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識(shí)傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個(gè)教學(xué)過程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實(shí)踐應(yīng)用等方面。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了課前和課中實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡(jiǎn)述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動(dòng)過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實(shí)施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本策略和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員。在“理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計(jì)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，首先完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基本知識(shí)的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式，提高實(shí)際解決問題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機(jī)會(huì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程開設(shè)在二年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)思維還沒有形成，營(yíng)銷理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問題。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷資源庫是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以對(duì)開放教育資源進(jìn)行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計(jì)的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三部分，實(shí)施過程如圖1所示。（1）課前知識(shí)傳遞教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成知識(shí)的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)本次任務(wù)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過交流平臺(tái)把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的遷移能力，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分實(shí)施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進(jìn)行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對(duì)一地指導(dǎo)個(gè)性問題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的應(yīng)用性知識(shí)部分實(shí)施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動(dòng)過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動(dòng)中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過這樣的反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問題，并且有針對(duì)性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

4.課業(yè)評(píng)價(jià)

一般的課程考核都采取“一次考試定成績(jī)”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機(jī)取巧。因此我們決定將評(píng)價(jià)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過程設(shè)計(jì)的五個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程性考核，成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后的自我評(píng)價(jià)；互評(píng)是不同組別之間的小組評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中的綜合性評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的一個(gè)任務(wù)——制作商品描述，來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．學(xué)情分析

制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對(duì)商品信息進(jìn)行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生對(duì)此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，在知識(shí)上，掌握制作商品描述的四個(gè)步驟，信息收集、賣點(diǎn)挖掘、視覺展現(xiàn)以及實(shí)踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對(duì)信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)

制作商品描述的任務(wù)，分兩個(gè)維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一個(gè)是從教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計(jì)過程如表2所示。

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2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過程中的疑難點(diǎn)問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識(shí)，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語文學(xué)科的開放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。

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二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

由上文可以知道，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)并不拘泥于形式上的多變，教師對(duì)材料的收集和備課中應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生才是其重中之重。與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)備課不同。網(wǎng)絡(luò)備課要求教師在備課之前對(duì)所教的內(nèi)容十分熟悉，然后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料的收集，并寫下基本的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)分析。同時(shí)，教師收集資料的范圍應(yīng)無限擴(kuò)大，不僅僅局限于圖片材料和文字材料，還應(yīng)包括聲音和視頻資料。然后，教師需要在網(wǎng)上將自己收集來的資料進(jìn)行充分加工和整理，對(duì)涉及到需要拓展延伸的部分教師應(yīng)特別注意，課堂上不要忽視學(xué)生的問題，而是細(xì)心解答。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的備課對(duì)教師來說更具有實(shí)用性和可行性，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，以及學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行自己本身的查漏補(bǔ)缺，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生需要在課后找到教師才能解決自己的問題要迅速快捷，也更為方便。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的選擇也是一大重點(diǎn)。并不是所有的美術(shù)教材內(nèi)容都適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，這就需要教師來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分析，或者是整個(gè)美術(shù)學(xué)院的教師對(duì)此進(jìn)行共同商討決定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生的要求提高了，同時(shí)更是對(duì)教師職業(yè)技能的一大考驗(yàn)。在迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師必須做好準(zhǔn)備去迎接挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息技術(shù)，還要加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，同時(shí)最大范圍地去擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)和了解有效的資源信息，才能在教育不斷發(fā)展的路上始終與時(shí)俱進(jìn)，不被學(xué)校不被教育淘汰。因此，信息技術(shù)的提高是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)的前提條件。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)效率的提高

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2系統(tǒng)的技術(shù)支持

該系統(tǒng)采用B/S3層體系架構(gòu)，包括用戶界面層、Web服務(wù)器層、數(shù)據(jù)層三層。第一層是用戶界面層，代表客戶端的應(yīng)用程序。Windows客戶端或Web客戶端的主要功能服務(wù)是接受用戶的請(qǐng)求，然后將數(shù)據(jù)返回到客戶端應(yīng)用程序，并提供訪問。第二層是Web服務(wù)器層，Web服務(wù)器層連接用戶界面層和數(shù)據(jù)層，起著橋梁的作用，主要的功能是對(duì)數(shù)據(jù)層進(jìn)行操作，目的為使數(shù)據(jù)訪問層的基礎(chǔ)存儲(chǔ)的邏輯組合成業(yè)務(wù)規(guī)則。第三層是數(shù)據(jù)層，即原始數(shù)據(jù)層操作層，該層實(shí)現(xiàn)時(shí)要確保數(shù)據(jù)訪問層的函數(shù)原子性。數(shù)據(jù)層是基本軟件系統(tǒng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，為每個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的生成提供系統(tǒng)信息。數(shù)據(jù)信息根據(jù)其用途的不同，可以分成不同種類，然后按照一個(gè)有序的方式進(jìn)行存儲(chǔ)。在這個(gè)系統(tǒng)中，用戶使用時(shí)，先瀏覽用戶Database，以明確用戶的身份和權(quán)利。

3系統(tǒng)的功能模塊

3.1學(xué)生用戶模塊設(shè)計(jì)學(xué)生用戶模塊的設(shè)計(jì)主要是對(duì)該模塊的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生提交注冊(cè)請(qǐng)求給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，在學(xué)生管理模塊上，系統(tǒng)管理員可以看到學(xué)生們的注冊(cè)請(qǐng)求，確定是否授權(quán)，如果決定授權(quán)，會(huì)將授權(quán)消息發(fā)送到學(xué)生的電子郵箱中，學(xué)生可以登錄通過自己申請(qǐng)的賬號(hào)和密碼登陸該系統(tǒng)，學(xué)生在web界面，可以選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并查看課程的相關(guān)鏈接。同時(shí)還可以查看教師信息，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)討論，在線測(cè)試，查看成績(jī)，修改自己的用戶信息。

3.2教師用戶模塊設(shè)計(jì)教師用戶模塊的設(shè)計(jì)主要是對(duì)該模塊的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)教師提交注冊(cè)請(qǐng)求給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，在教師管理模塊上，系統(tǒng)管理員可以看到教師們的注冊(cè)信息，如果決定授權(quán)，會(huì)將授權(quán)消息發(fā)送到教師的電子郵箱中，教師可以登錄通過自己申請(qǐng)的賬號(hào)和密碼登陸該系統(tǒng)。在登陸之后，教師就會(huì)對(duì)要講授的課程進(jìn)行選擇并填寫相關(guān)信息，信息審核證實(shí)其合法性之后，向教師發(fā)送相關(guān)信息，教師授權(quán)就可以在系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)。教師進(jìn)入系統(tǒng)后，可以對(duì)學(xué)生、課程等進(jìn)行管理，布置作業(yè)、答疑討論，對(duì)題庫進(jìn)行管理等。

3.3管理員功能模塊設(shè)計(jì)管理員功能模塊主要對(duì)其功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。管理員用戶可以登錄管理員空間管理平臺(tái)，對(duì)外公告、進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置、對(duì)用戶進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的一些信息等。在使用這個(gè)系統(tǒng)，首先設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)置管理員的信息，系統(tǒng)管理員設(shè)置用戶的級(jí)別信息。這些設(shè)置完成之后，系統(tǒng)的管理員就可以對(duì)用戶信息，課程信息進(jìn)行相關(guān)的管理。首先通過資訊管理模塊創(chuàng)建課程和用戶類別，并在每類別輸入初期的課程信息和相關(guān)的用戶信息。為了保證數(shù)據(jù)庫的完整性，我們建議管理員定期做數(shù)據(jù)庫維護(hù)。

4數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

在該系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫采用MySQL數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫是多用戶、多線程的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，具有的優(yōu)點(diǎn)很多，主要包括以下幾方面：第一，寫入數(shù)據(jù)的速度快，寫入數(shù)用時(shí)只有Access、SQLServer的百分之一或者是更少；第二，存儲(chǔ)的信息量大，每個(gè)信息表的存儲(chǔ)量多達(dá)達(dá)50000000個(gè)記錄；第三，權(quán)限設(shè)置機(jī)制是十分完善，數(shù)據(jù)安全得到保障；第四，采用優(yōu)化的SQL查詢算法，查詢速度被大大提高；第五，數(shù)據(jù)庫連接途徑多包括ODBC、TCP/IP、JDBC；第六，MySQL啟動(dòng)執(zhí)行、安裝方便，磁盤占用空間很小，只有100多兆；第七，數(shù)據(jù)庫的管理工具可以對(duì)其進(jìn)行管理、優(yōu)化、檢查，其運(yùn)行的系統(tǒng)平臺(tái)廣泛，包括windows系統(tǒng)系統(tǒng)，linux系統(tǒng)、unix系統(tǒng)，同時(shí)MySQL數(shù)據(jù)庫支持B/S這種開發(fā)模式。在本系統(tǒng)中，用戶主要有教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理人員，根據(jù)圖1中各個(gè)模塊功能的描述，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的信息表，主要有用戶信息表、學(xué)生基本信息表、教師基本信息表、課程信息表、試題信息表等。

5系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

通過網(wǎng)絡(luò)英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)需求的進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的學(xué)生功能模塊、教師功能模塊、用戶管理員模塊，并對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合一些實(shí)際操作問題進(jìn)行考慮，如開發(fā)效率、當(dāng)前技術(shù)水平和維護(hù)的簡(jiǎn)易程度等，最終選擇了Windows2007AdvancedServer+11S6.0++MySQL實(shí)現(xiàn)的方案。

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二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源拓展思想品德學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和辨析能力

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了千家萬戶，走進(jìn)了校園的每個(gè)角落，利用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了人們的一種生活方式，成為一種習(xí)慣。很多學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，良莠不齊，我們思想品德教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選有用的信息，篩選價(jià)值含量更高的信息，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)和資源干擾，讓學(xué)生在自主閱讀中豐富知識(shí)視野，提高對(duì)信息的辨析能力。在這一過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，提高了思想品德的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“歷史的足跡”的教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生很感興趣，積極主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)之中。通過課上小組交流，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，得出科學(xué)的結(jié)論，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如，有的學(xué)生能夠從文字的變遷到燦爛的中華文化，從國(guó)粹京劇到中華武術(shù)，從偉大的思想家、文學(xué)家、政治家到百年滄桑，直到中華兒女站起來捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)，獲得民族獨(dú)立……說得絲絲入扣，明明白白。很多學(xué)生還能夠列舉彰顯“歷史足跡”的案例。這種教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力，有利于學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，收到很好的教學(xué)效果。

三、巧用新聞媒體等生活課程資源輔助思想品德教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，積淀學(xué)生的思想品德素養(yǎng)

生活就是教育，生活就是一部大的百科全書。思想品德課的學(xué)習(xí)更離不開生活，教師理應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)取舍等。為了能夠讓學(xué)生在生活中獲取更多更好的思想品德課程資源，教師可以推薦學(xué)生在家觀看《新聞聯(lián)播》《法治在線》《以案說法》等欄目，通過社會(huì)上的案例進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)節(jié)目里有互動(dòng)或?qū)＜医庾x環(huán)節(jié)時(shí)，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)做好筆記，通過對(duì)案例的分析和解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際水平，積淀學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“做大自然的朋友”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解較為困難，教師從網(wǎng)上下載專題片，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際詳細(xì)講解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義。通過對(duì)案例分析、數(shù)字解讀使學(xué)生深刻理解這一專業(yè)性很強(qiáng)的概念，進(jìn)而為后邊的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為收到好的學(xué)習(xí)效果，教師讓學(xué)生在日常生活中關(guān)注電視新聞報(bào)道或者是專題報(bào)道等節(jié)目，讓學(xué)生體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。比如，通過對(duì)“美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”“2003年新疆的特大沙塵暴”事件的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源和環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，要從思想上和行動(dòng)上珍愛大自然，節(jié)約資源，做到人類與社會(huì)的和諧相處，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的雙贏。這樣教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的理解和感悟能力，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，積淀了學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

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網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門時(shí)效性很強(qiáng)的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)的不斷升級(jí)，營(yíng)銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時(shí)往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對(duì)比較陳舊、缺乏新意。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度快這個(gè)優(yōu)勢(shì)，加入一些網(wǎng)絡(luò)最新熱點(diǎn)事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時(shí)效性，另一方面也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

(二)選取的案例應(yīng)難度適中，注重學(xué)生的參與性

很多教師反映案例教學(xué)遇到的最大問題就是學(xué)生難以把握案例中的重點(diǎn)，導(dǎo)致參與的積極性不高，這種情況的出現(xiàn)與教師所選取案例的難易程度有著直接的關(guān)系。所選用的案例難度太大，超出了學(xué)生的理解水平和能力范圍，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心;反之，案例太過簡(jiǎn)單，沒有吸引力，又提不起學(xué)生參與的興趣。案例教學(xué)法的精髓在于“以學(xué)生為中心”，教師在選取案例時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學(xué)生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學(xué)法要經(jīng)過講解、討論、總結(jié)等幾個(gè)步驟，往往會(huì)占用較多課時(shí)，如何在有限的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)提高案例的分析效率，需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來，這樣才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應(yīng)盡可能多地收集與案例有關(guān)的資料，以便在教學(xué)中處于主動(dòng)地位。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的類型

課堂設(shè)計(jì)的多樣性是提高案例教學(xué)效果的重要保證，教師在選取案例時(shí)不應(yīng)局限于一種，而應(yīng)該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學(xué)生多方面的能力。根據(jù)課堂形式，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的案例教學(xué)法有如下幾種類型。

(一)課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法

課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常見的一種方法，也是應(yīng)用起來最簡(jiǎn)單的一種。通常是教師在講授新內(nèi)容之前介紹相關(guān)案例，由案例引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題和對(duì)案例的興趣開始對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入型案例以教師講授為主，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了開門見山、直奔主題的作用。例如在講解“網(wǎng)絡(luò)促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比，思考這兩家網(wǎng)站分別使用了哪些網(wǎng)絡(luò)促銷策略?各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?網(wǎng)絡(luò)促銷策略在執(zhí)行過程中應(yīng)注意哪些問題?又如，在講到“數(shù)據(jù)庫營(yíng)銷”時(shí)，先給學(xué)生播放“淘寶2012數(shù)據(jù)盛典”的視頻，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景有所了解。實(shí)施課程導(dǎo)入型案例應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是案例對(duì)學(xué)生的“啟迪”效果，因?yàn)槠渥畲髢?yōu)勢(shì)就在于它的引導(dǎo)性，既導(dǎo)出了后面的教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)了學(xué)生的興趣。

(二)討論型案例教學(xué)法

討論型案例教學(xué)法關(guān)注的是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)運(yùn)用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點(diǎn)、教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。討論型案例的主要特點(diǎn)在于它的綜合性和應(yīng)用性，例如在講授“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”這一章時(shí)，讓學(xué)生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來自美國(guó)圣迭戈大學(xué)教授施奈德編寫的《電子商務(wù)》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品特點(diǎn)、客戶定位、覆蓋區(qū)域等，讓學(xué)生通過對(duì)上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷網(wǎng)站?如果需要建站，應(yīng)采用哪種建站策略?討論型案例最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的要求也最高。在這種方法中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。要想讓學(xué)生將這場(chǎng)戲演得出神入化，作為導(dǎo)演的老師就要準(zhǔn)備充分，安排妥當(dāng)。［3］在討論型案例的實(shí)施中，教師要從大量的案例中進(jìn)行篩選、提煉，找出具有針對(duì)性的、適合討論的案例，同時(shí)要給出豐富的背景資料和必要的數(shù)據(jù)，以便學(xué)生進(jìn)行分析。案例教學(xué)不要求有明確統(tǒng)一的答案，而是通過案例啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索管理活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，通過組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

(三)拓展型案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”這門課程時(shí)，除了要對(duì)課本知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握，還應(yīng)對(duì)課本外、行業(yè)內(nèi)的一些著名的網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例有所了解，通過研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的熱點(diǎn)資訊和行業(yè)動(dòng)態(tài)，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的趨勢(shì)和亮點(diǎn)。過去在介紹拓展型案例時(shí)往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學(xué)生被動(dòng)接受的案例教學(xué)方式，不但無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，拓展型案例教學(xué)法的實(shí)施是采用學(xué)生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學(xué)期的開學(xué)初給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，到學(xué)期中的時(shí)候開始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時(shí)間由一組同學(xué)講解他們的案例，到期末結(jié)課時(shí)所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業(yè)案例，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了學(xué)生的視野。拓展型案例以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，雖然是以學(xué)生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生避免過于集中在熱門網(wǎng)站，盡量使案例涉及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的各類優(yōu)秀網(wǎng)站，對(duì)于案例的初稿要反復(fù)提出修改意見，直到最后定稿時(shí)達(dá)到上臺(tái)展示的質(zhì)量要求。

(四)角色模擬型案例教學(xué)法

角色模擬型案例教學(xué)法是所有案例教學(xué)法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準(zhǔn)備外，在課堂上角色模擬的過程中還會(huì)遇到許多突發(fā)的、不確定性因素，對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力是個(gè)考驗(yàn)。但同時(shí)，角色模擬型案例教學(xué)法也是學(xué)生參與熱情最高的一種，通過角色模擬的互動(dòng)，使學(xué)生在仿真情境下通過回答問題來加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷規(guī)律的體會(huì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“網(wǎng)絡(luò)公關(guān)策略”時(shí)，讓學(xué)生討論肯德基網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的案例?？系禄木W(wǎng)絡(luò)廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網(wǎng)友的炮轟，網(wǎng)友認(rèn)為肯德基廣告有誤導(dǎo)消費(fèi)者、不尊重高考學(xué)子的嫌疑，于是在全國(guó)掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學(xué)生播放了這兩段廣告，然后讓學(xué)生思考:“如果你是肯德基公關(guān)部的總監(jiān)，面對(duì)這種抵制聲浪，你會(huì)采取哪些措施來挽回在消費(fèi)者心目中的形象?如何能通過這次網(wǎng)絡(luò)公關(guān)事件，成功地達(dá)到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學(xué)生模擬肯德基網(wǎng)絡(luò)新聞會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，由一組學(xué)生扮演肯德基的新聞發(fā)言人，其他同學(xué)扮演記者向發(fā)言人提問。通過角色模擬，讓案例活起來，學(xué)生的思維也跟著活起來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。由于角色模擬型案例教學(xué)法中學(xué)生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問題的重點(diǎn)不再是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是怎樣控制好節(jié)奏，使課堂不致于因?yàn)閷W(xué)生參與熱情過高而使失控。在角色模擬的過程中，學(xué)生往往會(huì)因觀點(diǎn)的不同而形成激烈的爭(zhēng)論，教師應(yīng)該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學(xué)生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系

案例教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“講”師的固定模式，以引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的身份去鼓勵(lì)學(xué)生探索案例中復(fù)雜的、有爭(zhēng)議性的問題。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中要自己去思考、去創(chuàng)造、就自己和他人的方案發(fā)表見解。教師在引導(dǎo)過程中不要輕易發(fā)表自己的看法，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師一定要注意傾聽，對(duì)學(xué)生表示尊重，可以適當(dāng)提示學(xué)生的發(fā)言，以免出現(xiàn)偏離正題的現(xiàn)象。

(二)教師對(duì)案例的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例課堂教學(xué)的最后一環(huán)，在學(xué)生經(jīng)歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理清頭緒并歸納出重點(diǎn)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定有效意見和獨(dú)到見解;其次，對(duì)討論過程中學(xué)生分析不透徹的問題進(jìn)行逐一指明，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí);最后，重新回顧一些學(xué)生的“驚人的言論”或意料之外的知識(shí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主，對(duì)學(xué)生的分析要表示充分的尊重，即使學(xué)生在分析問題的過程中發(fā)生錯(cuò)誤，也不要輕易打斷，要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

(三)案例教學(xué)法需要科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核機(jī)制是案例教學(xué)課堂效果的重要保證。案例教學(xué)的考核評(píng)價(jià)可以從兩方面著手:一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，即學(xué)生在參與案例討論過程中所展現(xiàn)出來的邏輯判斷能力、分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開展，為避免在小組學(xué)習(xí)中個(gè)別同學(xué)的不主動(dòng)或是偷懶等現(xiàn)象，除了教師打分外，還應(yīng)該由小組同學(xué)給自己組員的表現(xiàn)打分，評(píng)定相應(yīng)的級(jí)別，以做到案例討論成績(jī)的公平、公正。