導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇培訓(xùn)課件，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

字表處理包含文字和表格兩方面的內(nèi)容，在多媒體教學(xué)中對(duì)文字和表格的處理可以說(shuō)能做到隨心所欲了，關(guān)鍵是看教師如何構(gòu)思，以及對(duì)軟件功能的掌握程度。

文字的大小、字體、顏色、樣式甚至動(dòng)態(tài)效果等都可隨意設(shè)置或更改，因此，將平常在黑板上板書(shū)的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在多媒體課件中是毫無(wú)問(wèn)題的。而且差錯(cuò)少、正規(guī)，顯示速度快，課件制作者如有一定的美學(xué)基礎(chǔ)，制作效果可以令人賞心悅目。

但應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生不喜歡一次出現(xiàn)大段的文字，而喜歡逐句地呈現(xiàn)，以順應(yīng)人的認(rèn)知習(xí)慣和教師的授課節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師一般是按順序講到哪寫(xiě)到哪，但課件制作時(shí)這樣做卻需要非常細(xì)心和耐心。

⑵有些人喜歡在文字出現(xiàn)時(shí)對(duì)文字配以聲音效果或動(dòng)畫(huà)效果，以期提高學(xué)生的注意力和趣味性，但若用得太濫，反而易引起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，效果適得其反。

⑶文字要盡量精煉，做到言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)要盡量多用圖例。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教材受條件限制常是用“圖”來(lái)配文，文為主，圖為輔，而目前電腦繪圖能力極大地提高，可大量采用以“文”配“圖”的形式，即圖形為主要內(nèi)容，而將文字作為注釋等進(jìn)行輔助。筆者在教學(xué)過(guò)程別注意采用此方法，取得了很好的效果。其實(shí)圖形中蘊(yùn)涵的知識(shí)信息比文字更大，有些教學(xué)內(nèi)容如果用文字來(lái)描述將

很繁瑣，而用圖形表達(dá)更為直觀和形象生動(dòng)，兒童認(rèn)識(shí)世界首先是識(shí)“圖”而后才是認(rèn)字，不正是這個(gè)道理嗎？

教學(xué)中少不了表格，表格一般是很多數(shù)據(jù)的組合，傳統(tǒng)教學(xué)法中一般是讓學(xué)生對(duì)照書(shū)中的表格查閱數(shù)據(jù)，有了多媒體課件，可以將表格搬上投影屏幕，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此標(biāo)記。學(xué)生可以直觀地觀察教師的查閱過(guò)程，也可以直接地觀察表格中標(biāo)明出的知識(shí)要點(diǎn)。要注意的是如何讓重點(diǎn)數(shù)據(jù)突出于其它數(shù)據(jù)醒目地顯示，這可以采用單元格填色等多種方法，而填色又可以有多種效果（如漸變色、逐漸填色，漸近漸遠(yuǎn)、閃爍等）。

值得注意的是如果表格中數(shù)據(jù)較多，受屏幕的大小限制，則可能單個(gè)數(shù)據(jù)小得不易讓后排的學(xué)生識(shí)別，這時(shí)可以將表格分解處理，或者先整體顯示，后局部放大。

二、錄像片和動(dòng)畫(huà)效果的處理

可以說(shuō)錄像是對(duì)處理實(shí)踐過(guò)程的有效手段，實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用和重要性無(wú)須贅言，以往這一過(guò)程只能由教師口頭表述，具備條件的則可以在講臺(tái)上邊動(dòng)手邊講解，或者帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)授課。但很多實(shí)踐過(guò)程需要很大的代價(jià)甚至不可能帶領(lǐng)學(xué)生去完成，如參觀一個(gè)現(xiàn)代化工廠的產(chǎn)品制造過(guò)程，一個(gè)重要的手術(shù)過(guò)程等等，這時(shí)可采用錄像設(shè)備進(jìn)行素材錄制，更為精彩的是，教師還可在電腦上對(duì)這些素材進(jìn)行編輯處理，選擇關(guān)鍵的部分用于教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程更加清晰。另外，網(wǎng)上的錄像或動(dòng)畫(huà)資料，以及光盤(pán)中的資料如果允許共享、不侵權(quán)的話，還可以在播放時(shí)用前述的抓圖軟件原樣“抓”下其中要用的一部分來(lái)，處理后嵌入到課件中。

目前雖然錄像技術(shù)非常成熟了，但仍有很多不能用錄像的方法實(shí)現(xiàn)，如微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、信息的傳遞過(guò)程、宏觀宇宙中星系的運(yùn)動(dòng)，機(jī)器工作時(shí)內(nèi)部傳動(dòng)系統(tǒng)的工作過(guò)程等等，如果能將一個(gè)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表示出來(lái)，則無(wú)疑將使教學(xué)更有說(shuō)服力，目前以繪制（或其它方法得到）的基本圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行深加工得到一份動(dòng)畫(huà)片的技術(shù)也非常成熟了，常用的軟件有3dsmax、flash等等，如果只想做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，則autocad制圖軟件就可做到。動(dòng)畫(huà)制作的原理很簡(jiǎn)單（主要是制作關(guān)鍵幀、如何生成中間幀等），但制作過(guò)程卻很復(fù)雜，因是人工制作的，所以

其播放速度快慢、出場(chǎng)順序，觀察角度、細(xì)節(jié)顯示及圖形效果等等都可人為控制，使學(xué)生更能體會(huì)“過(guò)程”和“細(xì)節(jié)”，在很多方面比錄像更具優(yōu)勢(shì)，因而將是極有前途和必然發(fā)展的方向，在多媒體課件制作中應(yīng)盡量多地采用，它也可以說(shuō)是動(dòng)態(tài)的許多圖形的組合，是圖形應(yīng)用的高級(jí)階段。

三、多媒體課件制作與教學(xué)的忌諱。

教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段都是為了能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心篩選和運(yùn)用適合的教學(xué)手段，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書(shū)、直觀教具的演示或類比等直接或間接方法能夠達(dá)到良好教學(xué)效果的，就沒(méi)必要花大量的精力去設(shè)計(jì)課件。例如數(shù)學(xué)涉及很多公式的推導(dǎo)，采用多媒體的方式反而不如以黑板書(shū)寫(xiě)的方式，更能夠讓學(xué)生清楚推導(dǎo)的過(guò)程，增強(qiáng)印象。濫用多媒體不僅讓授課老師加重備課的負(fù)擔(dān)，還會(huì)引起學(xué)生的反感。

一些教師制作的教學(xué)課件只是把書(shū)上的文字利用幻燈片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上照本宣科的念，并沒(méi)有科學(xué)地利用多媒體的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力或者增加條理性。幻燈片上出現(xiàn)過(guò)多的文字很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和心理的雙重疲倦甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以設(shè)計(jì)課件時(shí)要避免出現(xiàn)過(guò)多文字，盡量以畫(huà)面、流程圖等方式進(jìn)行表現(xiàn)，以體現(xiàn)多媒體課件生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來(lái)豐富多彩的視聽(tīng)效果，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在多媒體課件中頻繁地出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫(huà)面、聲音和小動(dòng)畫(huà)，雖然能夠達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，然而過(guò)于繁雜的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)往往使學(xué)生分散注意力，不能專注于所學(xué)的內(nèi)容，最終效果適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)選用多媒體效果。要避免采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生的注意力。

傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)中，對(duì)于邏輯推理性的問(wèn)題，在由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是讓學(xué)生自己去思考、推理，師生根據(jù)一條非常明晰的思路逐漸推進(jìn)，直至得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。多媒體方式下，有些

教師的課件無(wú)法體現(xiàn)循序漸進(jìn)、步步深入的推理過(guò)程，只是擺列出相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)行直線思維，根本沒(méi)有留出空間讓學(xué)生獨(dú)立地思考，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法很容易抑制學(xué)生的抽象思維能力和想象能力的發(fā)展，教師如果掌握了制作技巧完全可以通過(guò)流程的設(shè)計(jì)和采用動(dòng)畫(huà)的形式很好地演示出邏輯推理過(guò)程，甚至做的比板書(shū)的過(guò)程更好。

有的教師在使用多媒體手段教學(xué)時(shí)忽略了多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，對(duì)多媒體教學(xué)依賴性比較強(qiáng)，很少用或者不用板書(shū)，其實(shí)很多課程的很多時(shí)候是需要多種教學(xué)手段共同配合使用的，板書(shū)作為一種傳統(tǒng)又實(shí)用的教學(xué)手段有其靈活的一面，不應(yīng)該徹底放棄。應(yīng)該注意搭配使用，在強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)內(nèi)容、進(jìn)行邏輯推理演算的時(shí)候都可以配以板書(shū)的方式。不過(guò)需要注意的是，多媒體手段與其他教學(xué)手段共同使用時(shí)，應(yīng)該交替順暢，銜接自然。

課件培訓(xùn)心得體會(huì)二

一、加深理解形成清晰的認(rèn)識(shí)

我是一名社區(qū)工作者，在給居民講課時(shí)，要用到PPT，然而，我沒(méi)有接受過(guò)真正的PPT制作培訓(xùn)，之前全是自己看書(shū)、問(wèn)朋友的，其中問(wèn)題一大堆。這次培訓(xùn)，從基礎(chǔ)講起，使我比較透徹地認(rèn)識(shí)了PPT，對(duì)PPT的功能、做法、技巧有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我認(rèn)識(shí)到如何輕松、快速地完成一個(gè)PPT作品。

二、方法技巧 有待于靈活運(yùn)用

篇2

二、培訓(xùn)過(guò)程

電腦課件制作培訓(xùn)，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔(dān)任。培訓(xùn)從2009年7月7日到7月11日共五天。參加培訓(xùn)的老師本著提高自身綜合素質(zhì)的目的，積極參加這次學(xué)校組織的培訓(xùn)，以自己的行動(dòng)去實(shí)踐新課程理念下學(xué)習(xí)型教師的倡導(dǎo)。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓(xùn)班結(jié)合學(xué)員計(jì)算機(jī)水平，恰當(dāng)分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔(dān)任組長(zhǎng)堅(jiān)持日常輔導(dǎo)，共同提高。

三、課件展示

培訓(xùn)結(jié)束后計(jì)劃舉行教師課件比賽，現(xiàn)在教師正積極著手準(zhǔn)備，到時(shí)將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)本次培訓(xùn)老師對(duì)課件制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質(zhì)的提高。老師們?cè)谡n件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡(jiǎn)單的課件。分組教學(xué)的模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法得到教師們的一致好評(píng)。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養(yǎng)合作意識(shí)。學(xué)員們到放學(xué)時(shí)間仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，尤其是一部分沒(méi)在名額內(nèi)的教師，雖然沒(méi)報(bào)上名，但全程參與了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)課件制作相當(dāng)重視，精神可嘉。相信在不久的將來(lái)，我鎮(zhèn)教師的電腦課件制作水平能更上一個(gè)新臺(tái)階。

五、存在不足：

1、在教學(xué)中，存在衛(wèi)生、紀(jì)律難管理的現(xiàn)象，需要與相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時(shí)間完成，時(shí)間緊任務(wù)重，效果不理想。

篇3

信息技術(shù)飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了新的技術(shù)平臺(tái)，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課制作、成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。本文針對(duì)個(gè)人創(chuàng)作微課課件方面進(jìn)行探討?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是和課堂教學(xué)視頻，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它以直觀性為基本教學(xué)原則，以強(qiáng)化學(xué)校傳統(tǒng)教育范式為目的，另一條是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它采用一種全新的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將多種信息表現(xiàn)形式如文本、圖形、聲音、影像等與計(jì)算機(jī)交互融合，對(duì)多種媒體信息具有抓取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示、傳遞等功能。因此，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等發(fā)生了深刻的變化。

一、“微課”制作要點(diǎn)

1“微課”要求時(shí)間要短。根據(jù)成人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分就行，相對(duì)于傳統(tǒng)的60分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”。因?yàn)闀r(shí)間短，所以教學(xué)內(nèi)容也要少，對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)培訓(xùn)，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合培訓(xùn)的需要?！拔⒄n”主要是為了突出培訓(xùn)教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)”。

2、資源容量要小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，學(xué)員可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

3、主題要突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平

4、要接地氣、草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的培訓(xùn)對(duì)象是學(xué)員，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

二、“微課”制作過(guò)程

1、選題。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。要符合認(rèn)知過(guò)程。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展。

3、PPT設(shè)計(jì)。PPT是只要核心內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)要有懸念性，要布置反思。首頁(yè)與封面設(shè)計(jì)：最好采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說(shuō)明；眼睛：簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫(huà)面。中間頁(yè)最頂上可以寫(xiě)著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn)，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，背景應(yīng)當(dāng)比首頁(yè)更加簡(jiǎn)單，但是不推薦沒(méi)有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。尾頁(yè)設(shè)計(jì)：可以加入感謝語(yǔ)、微課題目、歡迎觀看其它微課等語(yǔ)言，此頁(yè)不建議加入教師畫(huà)面。

三、錄制與剪修

1、錄制要點(diǎn)。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。如果不習(xí)慣，可以讓一個(gè)學(xué)員坐在對(duì)面，就好像是給他輔導(dǎo)一樣。

2、后期制作原則。錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024×768，顏色位數(shù)為16位。時(shí)間不超過(guò)5分鐘，超過(guò)5分鐘不能通過(guò)初審。如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。視頻尺寸為：640×480或320×240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課制作工具的選用

1、DV、DC拍攝，需要有DV設(shè)備會(huì)使用視頻處理軟件。需要工具有麥克風(fēng)、黑/白板、粉筆、其他教學(xué)演示工具，使用DV/DC對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。使用視頻處理軟件（如會(huì)聲會(huì)影）后期進(jìn)行處理，加上片頭文字，對(duì)視頻編輯和美化。

注：DV=數(shù)碼攝像機(jī)DC=數(shù)碼相機(jī)

2、智能手機(jī)拍攝。手機(jī)有足夠的存儲(chǔ)空間會(huì)使用視頻處理軟件。工具包括智能手機(jī)、白紙、筆、相關(guān)教學(xué)演示文案。方法是使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制

篇4

 二、培訓(xùn)過(guò)程

電腦課件制作培訓(xùn)，主講教師由劉熙清、鄒光耀兩教師擔(dān)任。培訓(xùn)從2011年7月7日到7月11日共五天。參加培訓(xùn)的老師本著提高自身綜合素質(zhì)的目的，積極參加這次學(xué)校組織的培訓(xùn)，以自己的行動(dòng)去實(shí)踐新課程理念下學(xué)習(xí)型教師的倡導(dǎo)。

為了讓教師們盡早掌握課件制作的基本技能，培訓(xùn)班結(jié)合學(xué)員計(jì)算機(jī)水平，恰當(dāng)分組，并由有一定電腦操作水平的青年教師擔(dān)任組長(zhǎng)堅(jiān)持日常輔導(dǎo)，共同提高。

三、課件展示

培訓(xùn)結(jié)束后計(jì)劃舉行教師課件比賽，現(xiàn)在教師正積極著手準(zhǔn)備，到時(shí)將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)本次培訓(xùn)老師對(duì)課件制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是制作技巧有了質(zhì)的提高。老師們?cè)谡n件制作方面不在是零了，老師們敢于自己能手制作一些簡(jiǎn)單的課件。分組教學(xué)的模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法得到教師們的一致好評(píng)。分班組到好處是老帶新，熟帶生，培養(yǎng)合作意識(shí)。學(xué)員們到放學(xué)時(shí)間仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，尤其是一部分沒(méi)在名額內(nèi)的教師，雖然沒(méi)報(bào)上名，但全程參與了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)課件制作相當(dāng)重視，精神可嘉。相信在不久的將來(lái)，我鎮(zhèn)教師的電腦課件制作水平能更上一個(gè)新臺(tái)階。

 五、存在不足：

1、在教學(xué)中，存在衛(wèi)生、紀(jì)律難管理的現(xiàn)象，需要與相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)配合，共同管理。

2、11日一天停電，課程安排在前一天時(shí)間完成，時(shí)間緊任務(wù)重，效果不理想。

篇5

在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)領(lǐng)域，金手指一詞用來(lái)指主角通過(guò)一系列的狗屎運(yùn)，獲得了比常人更多的屬性和資源。因?yàn)檫@類似于作者使用金手指軟件給主角修改了變量，所以被稱為金手指。

典型的金手指事件，包括跌下懸崖大難不死反而找到了古代仙人寶藏、地?cái)偵腺I(mǎi)到的小玩意寄宿著休眠魔王或神獸卵、隨身帶著資源生產(chǎn)空間，等等。

因此，所謂的金手指事件，在通常情況下發(fā)生的概率都極小，近乎不可能發(fā)生。但在作者的刻意安排下，還是發(fā)生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那樣明顯，而是以小概率情節(jié)的形式發(fā)生。如：美女校花看上了廢柴，還附送一個(gè)校長(zhǎng)強(qiáng)者爺爺。這種情節(jié)因?yàn)椴⒉恢苯有薷闹鹘堑膶傩曰蛸Y源，所以常常被忽略，但其實(shí)也屬于金手指的范疇。

因此，我們可以總結(jié)：

定義：只要是小概率事件發(fā)生在了主角身上，就可以視為金手指。

所謂的小概率是多??？我們會(huì)在下面的定量分析中看到。

此外，還有一點(diǎn)值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。舉例來(lái)講：主角被雷劈穿越。這里實(shí)際上有兩個(gè)小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用來(lái)引出穿越的原因，所以這兩者并非相互獨(dú)立的因素。而“穿越”雖然可以說(shuō)是小概率事件，但如果放在穿越流的大環(huán)境下考慮，穿越就只是一個(gè)預(yù)設(shè)的既定背景。此時(shí)，穿越成了必要條件，因此就不應(yīng)該作為金手指來(lái)考慮。（通俗地講，假如一本書(shū)描寫(xiě)急診室的故事，讀者不能說(shuō)“世界上病人只是少數(shù)，所以這本書(shū)里全是病人就不真實(shí)”。因?yàn)槿思揖褪侵塾诿鑼?xiě)特定的群體。同樣，“穿越流”就是針對(duì)特定的穿越者群體。）

但這只是就當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)作品趨勢(shì)而言。對(duì)于早期的穿越作品（如新宋等），在當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作環(huán)境下，“穿越”仍屬于新鮮事物，作者著力于描寫(xiě)穿越者本身的眼界和知識(shí)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，因此可以被視為金手指。至于現(xiàn)在的穿越流，往往只是為了穿越而穿越，即使刪除穿越情節(jié)也不會(huì)有影響，這時(shí)候就可以將其忽略。

綜上，在統(tǒng)計(jì)某篇作品中的金手指因素時(shí)，需要進(jìn)行綜合考慮。

金手指的定量分析

那么，該如何決定某一個(gè)金手指事件的等級(jí)呢？

這里我們用簡(jiǎn)單的數(shù)字系統(tǒng)來(lái)表示：根據(jù)金手指的定義，我們可以自然地使用金手指事件的概率的倒數(shù)的以10為底的對(duì)數(shù)，來(lái)標(biāo)志金手指的等級(jí)。

上面說(shuō)的可能有些復(fù)雜，簡(jiǎn)單地用中文講，就是：0代表沒(méi)有金手指。數(shù)字越大，表示金手指開(kāi)的程度越厲害。

比如說(shuō)，某件事情必然會(huì)發(fā)生，那么概率為1。lg(1)=0。因此金手指等級(jí)為0。

某件事情發(fā)生的概率是萬(wàn)分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等級(jí)為4。

簡(jiǎn)單地講，就是看10的幾次方，金手指等級(jí)就是幾。

多個(gè)金手指的總和

根據(jù)概率學(xué)的知識(shí)，如果兩個(gè)金手指事件相互獨(dú)立，那么它們同時(shí)發(fā)生的概率就是各自的概率相乘，反映到對(duì)數(shù)，就是等級(jí)相加。

因此通常情況下，我們可以分別統(tǒng)計(jì)小說(shuō)中不同的金手指事件等級(jí)，然后相加，獲得這個(gè)小說(shuō)總的金手指等級(jí)。

但這需要排除那些相互影響的金手指事件。假如某個(gè)金手指事件的發(fā)生必須基于前一個(gè)金手指事件，那么就不能簡(jiǎn)單地將等級(jí)相加，而是要運(yùn)用條件概率的公式。有興趣的同學(xué)可以自行分析。

例，某主角跳下懸崖獲得神功，后來(lái)在某次冒險(xiǎn)中又撿到神獸寵物，這樣的兩個(gè)事件就是基本獨(dú)立的，可以直接將其金手指等級(jí)相加。

常見(jiàn)金手指事件等級(jí)計(jì)算

在本節(jié)中，我們來(lái)計(jì)算一下一些常見(jiàn)的金手指事件的等級(jí)。以下的計(jì)算都為粗略的估算，沒(méi)有參考文獻(xiàn)。如覺(jué)得某些參數(shù)的估計(jì)不合理，可自行調(diào)節(jié)。

1。主角在懸崖下找到功法和寶藏。

不是每座山都有懸崖。一般平緩的小山就沒(méi)有。山脈中，山峰之間相距一般都在1公里以上。我們粗略估計(jì)平均每平方公里一座山峰。然后估計(jì)每10座山峰中有一座會(huì)因?yàn)閿鄬佣纬蓱已?。中等大小的?guó)家，若10%面積為山地，則約有10000座懸崖。

根據(jù)前文，因?yàn)椤皩毑?仙人遺產(chǎn)”等屬于奇幻經(jīng)典要素，所以本身不考慮概率。換句話說(shuō)，在一個(gè)奇幻世界中，我們認(rèn)為必然存在某個(gè)仙人會(huì)留下遺產(chǎn)。而在一般的小說(shuō)中，這樣的遺產(chǎn)數(shù)量不會(huì)很多。暫定為1處。

那么這個(gè)遺產(chǎn)恰好位于懸崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能會(huì)存在于各種不同的地形中，比如懸崖、海底、地下、山頂、等等。這里我們可以按照仙人的品味來(lái)區(qū)分。假定仙人對(duì)于各種地形的喜好概率相等，同時(shí)假定仙人的地形分類約有100種，懸崖為其中之一。那么仙人選擇懸崖留下遺產(chǎn)的概率就是百分之一。

在這百分之一中，恰好選到主角跳下的那座懸崖的概率又是萬(wàn)分之一，所以綜合起來(lái)，跳崖得寶的概率就是百萬(wàn)分之一，換算成金手指等級(jí)就是6級(jí)。

2。主角穿越在了貴族家庭。

這是一個(gè)經(jīng)典的也是常常被忽略的金手指。貴族身份會(huì)令主角得到前期發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)前文，“穿越”本身不計(jì)入金手指等級(jí)。

普通奇幻世界中，貴族人口占約千分之一。因此這個(gè)金手指的等級(jí)為3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我們常說(shuō)相貌出眾是百里挑一，是有其根據(jù)的。一般在你讀中學(xué)或大學(xué)的時(shí)候，同年級(jí)一兩百個(gè)學(xué)生中大約會(huì)有一兩個(gè)相貌出眾的人（除非你就讀于電影學(xué)院）。大家可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)。

這里我們認(rèn)為相貌英俊的概率就是百分之一。所以這個(gè)金手指的等級(jí)為2。

與此相比，“相貌普通，有點(diǎn)小帥”可認(rèn)為是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等級(jí)為1。

4。穿越

我們以早期穿越作品為例，當(dāng)時(shí)穿越還屬于新鮮事物。那么該如何計(jì)算金手指？

因?yàn)槲覀儾荒芤浴艾F(xiàn)實(shí)中每年有多少人穿越”這個(gè)角度去計(jì)算，所以必須另辟思路。

早期穿越作品之所以可以計(jì)成金手指，就是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了主角超越時(shí)代的理念在當(dāng)時(shí)造成的影響。因此主角實(shí)際上是在和同時(shí)代的其余人作比較。因此我們可以近似地認(rèn)為這個(gè)金手指等價(jià)于“同時(shí)代中只有一個(gè)人具有的想法”，強(qiáng)調(diào)其唯一性。那么其概率的分母就是當(dāng)時(shí)世界的總?cè)丝跀?shù)。新宋穿越的北宋時(shí)代人口過(guò)1億，因此主角可看成是“億中挑一”，故而這個(gè)金手指的等級(jí)為8。

5。主角很聰明，智商160

這也是一個(gè)不太明顯的常被忽略的金手指。同時(shí)也是一個(gè)考驗(yàn)作者功力的金手指。

我們知道，智商的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。也就是說(shuō)，智商超過(guò)115的概率是16%，超過(guò)130的概率是5%，超過(guò)145的概率是1%。超過(guò)160的話就是4倍標(biāo)準(zhǔn)差，概率為0.0063%，換算成金手指等級(jí)為4.2。

類似的通過(guò)正態(tài)分布來(lái)計(jì)算概率的方法也可用于計(jì)算“主角擁有超長(zhǎng)小弟弟”的金手指等級(jí)。

6。主角隨身帶著能夠產(chǎn)生資源/靈石/生物/等等的空間

這也是比較特殊的金手指，不能根據(jù)“平均多少人中有一個(gè)人會(huì)具有這樣的空間”來(lái)計(jì)算概率。

類似前面關(guān)于穿越事件的金手指等級(jí)分析，我們可以從其所產(chǎn)生的資源的影響來(lái)計(jì)算其等級(jí)。

假設(shè)一個(gè)普通的以靈石或魔晶為資源貨幣的社會(huì)，其底層的修行者或職業(yè)者，每年能夠賺得1單位的靈石資源。并且這個(gè)社會(huì)的資源獲取分布為倒數(shù)函數(shù)，十分之一的人能夠獲得10倍資源，百分之一的人能夠獲得百倍資源，等等。也就是說(shuō)，主角的空間若每年能夠生產(chǎn)100單位靈石，那么主角就屬于這個(gè)世界資源獲取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等級(jí)為2。

因此，根據(jù)作者設(shè)定這個(gè)隨身空間的資源出產(chǎn)率，我們就可以計(jì)算相應(yīng)的金手指等級(jí)。

小說(shuō)的合理金手指區(qū)間

根據(jù)以上的例子，大家可以自行分析某本小說(shuō)的總體金手指等級(jí)是多少。那么究竟開(kāi)多大的金手指才算合理呢？

根據(jù)以上的例子，我們初步認(rèn)為一本小說(shuō)的金手指總量，定為6-9比較合理。

也就是說(shuō)，你跳一次崖得到寶貝，讀者還能接受，連跳兩次都撞大運(yùn)就過(guò)分了。

你生在貴族之家，同時(shí)相貌英俊，同時(shí)智力超群，金手指總等級(jí)3+2+4=9，已經(jīng)到了合理性的邊緣。基本上有了這些條件，你已經(jīng)在小說(shuō)中可以無(wú)往而不利了，不需要再額外撿個(gè)神獸蛋什么的。

金手指等級(jí)6的話，差不多就是一百萬(wàn)個(gè)人中才有一個(gè)的運(yùn)氣。這差不多是一個(gè)大城市中才出一個(gè)。

金手指等級(jí)9的話，十億人才出一個(gè)的運(yùn)氣，就是一個(gè)大國(guó)家里才出一個(gè)。

等級(jí)10的話，已經(jīng)超過(guò)了地球人口總數(shù)，因此這個(gè)概率的運(yùn)氣就開(kāi)始有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)了。這一點(diǎn)在讀者的潛意識(shí)中會(huì)反映出來(lái)。

篇6

0 引言

2002年，中國(guó)氣象局實(shí)施了“氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)”工程建設(shè)。自2003年開(kāi)展氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)以來(lái)，全體氣象從業(yè)人員突破時(shí)空限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)時(shí)效快、受訓(xùn)面廣、費(fèi)用低的優(yōu)越性。氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到學(xué)習(xí)點(diǎn)。但是，多媒體文件通常較大，在用戶帶寬有限時(shí)，傳輸和下載都比較耗費(fèi)時(shí)間。流媒體技術(shù)解決了上述問(wèn)題。

流媒體是一種新的媒體傳送方式，近年來(lái)發(fā)展迅速，被廣泛地用于網(wǎng)絡(luò)音、視頻的傳輸和播放，它使得在窄帶互聯(lián)網(wǎng)上高效、實(shí)時(shí)地傳播多媒體信息成為可能。借助流媒體技術(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)中的視頻或音頻媒體被壓縮成流式文件，存放在流媒體服務(wù)器中，配合Web服務(wù)器上的圖文教學(xué)信息，通過(guò)Web瀏覽器查詢與點(diǎn)播，有效解決文件傳輸延遲較大的問(wèn)題。流式傳輸因其良好的實(shí)時(shí)性和交互性，較多應(yīng)用流媒體技術(shù)開(kāi)展課件點(diǎn)播和音、視頻實(shí)時(shí)課堂等教學(xué)活動(dòng)。本文主要介紹基于流媒體技術(shù)的氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件點(diǎn)播系統(tǒng)。

1 流媒體技術(shù)概述

1.1 流媒體的概念

流媒體（Streaming Media）是指在Internet/Intranet中使用流式傳輸技術(shù)的連續(xù)時(shí)基媒體。由于流媒體采用了流式傳輸技術(shù)，文件不是一次讀取和發(fā)送所有數(shù)據(jù)，而是首先發(fā)送文件的第一部分；在第一部分開(kāi)始播放的同時(shí)，數(shù)據(jù)其余部分會(huì)不斷傳來(lái)，以供播放端使用。這樣整個(gè)文件傳輸過(guò)程就像流水一樣，連綿不斷，故稱之為“流媒體”。

1.2 流媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

流媒體技術(shù)就是應(yīng)用流式傳輸技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸多媒體文件，而流式傳輸技術(shù)就是把連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過(guò)壓縮處理后放上網(wǎng)站服務(wù)器，讓用戶一邊下載一邊觀看、收聽(tīng)，而不需要等整個(gè)壓縮文件下載到自已機(jī)器后才可以觀看的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。支持流媒體傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)協(xié)議包括RTP（Real-time Transport Protocol實(shí)時(shí)傳輸協(xié)議）、RTCP （Real-time Transport Control Protocol實(shí)時(shí)傳輸控制協(xié)議）、RTSP（Real-time Stream Protocol實(shí)時(shí)流協(xié)議）和RSVP（Resource Reservation Protocol資源預(yù)留協(xié)議）。RTP是用于Internet上針對(duì)多媒體數(shù)據(jù)流的一種傳輸協(xié)議，被定義為在一對(duì)一或一對(duì)多的傳輸情況下工作，其目的是提供時(shí)間信息和實(shí)現(xiàn)流同步。RTCP將控制包周期性地發(fā)給所有連接者，應(yīng)用與數(shù)據(jù)包相同的分布機(jī)制。RTSP則定義了一對(duì)多應(yīng)用程序如何有效地通過(guò)IP 網(wǎng)絡(luò)傳送多媒體數(shù)據(jù)。RSVP是一種支持多媒體通信，并提供端到端的QOS 協(xié)商和控制功能的協(xié)議，通常運(yùn)行于服務(wù)器和路由器中。

1.3 流式傳輸?shù)幕驹?/p>

由于Internet以包傳輸為基礎(chǔ)進(jìn)行斷續(xù)的異步傳輸，各個(gè)包選擇的路由器可能不盡相同，故到達(dá)客戶端的延遲也就不等。因此，流式傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)需要緩存，使用緩存系統(tǒng)能彌補(bǔ)延遲和抖動(dòng)的影響，從而使媒體數(shù)據(jù)能連續(xù)輸出。流式傳輸?shù)囊话氵^(guò)程為：用戶選擇某一流媒體服務(wù)后，Web瀏覽器與Web服務(wù)器之間使用HTTP/TCP 交換控制信息，以便把需要傳輸?shù)膶?shí)時(shí)數(shù)據(jù)從原始信息中檢索出來(lái)；然后，客戶機(jī)上的 Web瀏覽器啟動(dòng)A/V H elper程序，使用HTTP 從Web服務(wù)器檢索相關(guān)參數(shù)對(duì)H elper程序初始化。這些參數(shù)可能包括目錄信息、A/V 數(shù)據(jù)的編碼類型及于A/V 檢索相關(guān)的服務(wù)器地址。

1.4 流媒體播放方式

（1）廣播方式：用戶被動(dòng)接受流，客戶端接受流，但不能控制流。數(shù)據(jù)包的單獨(dú)一個(gè)拷貝發(fā)送給網(wǎng)絡(luò)上的所有用戶，不管用戶是否需要。

（2）單播方式：一臺(tái)服務(wù)器傳送的數(shù)據(jù)包只能傳遞給一個(gè)客戶機(jī)，媒體服務(wù)器必須向每個(gè)用戶發(fā)送所申請(qǐng)的數(shù)據(jù)包，多個(gè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式結(jié)合。

（3）組播方式：允許路由器將數(shù)據(jù)包復(fù)制到多個(gè)通道，客戶端共享一個(gè)數(shù)據(jù)包，按需提供。

（4）點(diǎn)播方式：客戶端與服務(wù)器主動(dòng)連接用戶通過(guò)選擇內(nèi)容項(xiàng)目來(lái)初始化客戶端連接。

2 流媒體技術(shù)在氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件點(diǎn)播系統(tǒng)的應(yīng)用

2.1 流媒體課件點(diǎn)播系統(tǒng)

氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中的課件點(diǎn)播系統(tǒng)簡(jiǎn)單易用，使用的設(shè)備、人力較少。

課件點(diǎn)播系統(tǒng)：

（1）傳聲器+攝像機(jī)編碼器服務(wù)器局域網(wǎng)客戶端

（2）傳聲器+攝像機(jī)編碼器服務(wù)器Internet客戶端

2.2 流媒體課件的制作

流媒體課件主要通過(guò)流媒體生成器軟件Power Creator進(jìn)行錄制、編輯等。

課件實(shí)時(shí)錄制過(guò)程：攝像機(jī)+教師+電腦錄制服務(wù)器生成課件

Power Creator軟件簡(jiǎn)單實(shí)用，集課件錄制、編輯于一體。授課老師只要將教案編寫(xiě)成電子文檔，懂得使用計(jì)算機(jī)，就能完成教學(xué)。Power Creator軟件的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在：能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容，包括鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡、電子白板內(nèi)容等完全錄制下來(lái)。在錄制屏幕內(nèi)容時(shí)，只占用非常少的 CPU 資源，壓縮率很高，磁盤(pán)空間占用少，屏幕捕獲幀率可達(dá)30幀/秒，還可以實(shí)時(shí)采集教師的圖像與聲音。課件錄制好后，利用軟件可以對(duì)課件進(jìn)行任意剪切，而且視頻與講稿能實(shí)現(xiàn)同步剪切。為避免出現(xiàn)“靜音課件”現(xiàn)象，可以對(duì)圖像和聲音進(jìn)行預(yù)覽與監(jiān)視，保證課件的錄制效果。

2.3 流媒體課件的

通過(guò)Microsoft Media Server作為課件平臺(tái)，服務(wù)器操作系統(tǒng)安裝Windows Server 2003，集成Windows Media Service管理單元，可以完全控制服務(wù)器，并使用MMC管理控制臺(tái)管理多組Windows Media服務(wù)器。方式分為單播和組播，根據(jù)客戶端要求又可分為點(diǎn)播和廣播。組播是將一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)直播流同時(shí)傳遞給多個(gè)客戶端，客戶端不是連接到服務(wù)器上，而是連接到這個(gè)數(shù)據(jù)流，這樣可以降低使用帶寬。

2.4 流媒體課件的點(diǎn)播

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以通過(guò)以下方式點(diǎn)播課件：在客戶端通過(guò)安裝好的Windows Media Player連接Windows Media服務(wù)器，選擇需要的流媒體課件。在Windows Media Player中打開(kāi)URL對(duì)話框并鍵入“mms：//Windows Media server/file.asf”地址，或在瀏覽器的地址欄中鍵入文件地址，即可點(diǎn)播課件。如果服務(wù)器使用http傳送流式內(nèi)容，也可以通過(guò)URL地址連接服務(wù)器。通常情況是在html頁(yè)面嵌入Microsoft ActiveX播放控件，用戶可以通過(guò)瀏覽器打開(kāi)服務(wù)器提供的頁(yè)面，直接播放流媒體文件，實(shí)現(xiàn)課件點(diǎn)播。

2.5 課件點(diǎn)播系統(tǒng)的改進(jìn)

在實(shí)際應(yīng)用中，因用戶訪問(wèn)量增加，課件點(diǎn)播系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)音視頻傳輸延遲較大，甚至部分出現(xiàn)無(wú)限傳輸?shù)却F(xiàn)象。原因在于Windows Media Services不能及時(shí)處理用戶響應(yīng)，建議從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

課件制作方面：課件的屏幕由教師視頻窗口、教師授課內(nèi)容窗口、課件內(nèi)容索引窗口三部分組成，音視頻文件約占整個(gè)課件大小的50%。在實(shí)際播放課件時(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者較少關(guān)注教師的肢體語(yǔ)言，主要關(guān)注的是教師的聲音和教案，因此，可以弱化視頻流傳輸甚至完全去掉視頻流。處理方法是將錄制好的課件進(jìn)行分流，保留音頻，視頻部分用教師授課圖片代替。這樣，在進(jìn)行流傳輸時(shí)，只傳輸音頻，減少系統(tǒng)負(fù)載。例如，一段500MB的課件經(jīng)過(guò)分流后，容量壓縮50%左右，大小約為200MB，大大減少了系統(tǒng)負(fù)載。

應(yīng)用服務(wù)方面：采用分布式課件服務(wù)器作負(fù)載均衡。在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，員工用ID號(hào)登錄氣象遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)即可。員工ID號(hào)是按照省份編制的，即通過(guò)ID號(hào)可以區(qū)分員工所在省份。因此，一方面在部分省份設(shè)置分布式課件服務(wù)器作為試點(diǎn)，另一方面，在主站增加課件服務(wù)器作負(fù)載均衡，分擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)壓力。如下圖所示，應(yīng)用分布式課件服務(wù)器前，員工登錄網(wǎng)站后，由于員工與主站服務(wù)器直接交互，負(fù)載集中在主站服務(wù)器上；應(yīng)用分布式課件服務(wù)器后，員工登錄后，系統(tǒng)根據(jù)員工ID號(hào)判斷其所屬省份，指向相應(yīng)省份的課件服務(wù)器，員工與分布式課件服務(wù)器交互，減小了主站服務(wù)器的壓力。沒(méi)有設(shè)置分布式課件服務(wù)器的省份，仍由主站服務(wù)器群提供服務(wù)。通過(guò)以上改進(jìn)，形成由主站提供應(yīng)用服務(wù)，各省設(shè)置的分布式課件服務(wù)器和主站分布式服務(wù)器群組成的流媒體課件點(diǎn)播系統(tǒng)。

通過(guò)課件制作方面的改進(jìn)，遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)傳輸?shù)氖墙?jīng)過(guò)分流的流媒體課件，相同課件內(nèi)容，傳輸流量減小；通過(guò)應(yīng)用服務(wù)方面的改進(jìn)，分布式課件服務(wù)器承擔(dān)了主服務(wù)器部分負(fù)載，提高了整體系統(tǒng)性能。從全國(guó)層面來(lái)看，可以大大減少課件點(diǎn)播時(shí)的延遲現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

本文著重對(duì)流媒體技術(shù)在氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件點(diǎn)播系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，闡述了流媒體課件的制作、、點(diǎn)播方法，對(duì)于課件點(diǎn)播系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的建議。通過(guò)氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)課件點(diǎn)播系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)管理人員可以方便快捷生成課件，使教與學(xué)及時(shí)溝通，大大提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭力.遠(yuǎn)程教育中流媒體課件的設(shè)計(jì)與制作[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（S1）.

篇7

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課簡(jiǎn)介

（一）概念

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過(guò)程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

（二）主要特點(diǎn)

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)?！岸獭敝附虒W(xué)活動(dòng)需要的時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘；“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量??；“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)精彩；“悍”指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動(dòng)化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說(shuō)法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開(kāi)始進(jìn)入全球視野。創(chuàng)作微課，在國(guó)外比較著名的有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)微課的探索及應(yīng)用

國(guó)內(nèi)主要有中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動(dòng)校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)等。2013年由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個(gè)典型，眾多新聞媒體對(duì)微課進(jìn)行了大量的跟蹤報(bào)道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢(shì)，所以2013年堪稱“中國(guó)微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長(zhǎng)為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓等近60個(gè)系列。

三、微課技術(shù)開(kāi)發(fā)

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績(jī)，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國(guó)際上，主要有美國(guó)的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛(ài)。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開(kāi)發(fā)出了更適合用于移動(dòng)設(shè)備上的互動(dòng)微課開(kāi)發(fā)軟件，移動(dòng)互動(dòng)微課主要采用課件開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行微課件開(kāi)發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動(dòng)設(shè)計(jì)，利用互動(dòng)來(lái)維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)微課，移動(dòng)互動(dòng)微課更易于開(kāi)發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動(dòng)設(shè)備上存儲(chǔ)。

微課件的開(kāi)發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在研究開(kāi)發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時(shí)，還開(kāi)展了面向省級(jí)師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動(dòng)互動(dòng)微課及視頻微課的開(kāi)發(fā)，氣象遠(yuǎn)程教育微課開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

（一）干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心針對(duì)視頻微課件和移動(dòng)互動(dòng)微課件的特征及制作技術(shù)進(jìn)行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進(jìn)行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機(jī)客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動(dòng)互動(dòng)微課件均為HTML格式，可通過(guò)手機(jī)瀏覽器學(xué)習(xí)。

正在建設(shè)的氣象遠(yuǎn)程教育微課開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠(yuǎn)程教育微課開(kāi)發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠(yuǎn)程教育微課開(kāi)發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊、過(guò)程管理模塊、智能搜索模塊、社會(huì)化學(xué)習(xí)模塊等組成。

學(xué)員可通過(guò)微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開(kāi)下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O(píng)果iOS及Android系統(tǒng)智能手機(jī)的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁(yè)面采用響應(yīng)式web設(shè)計(jì)，可通過(guò)微信服務(wù)號(hào)接入平臺(tái)。

遠(yuǎn)程教育中心已完成500個(gè)視頻微課件的制作及部分移動(dòng)互動(dòng)微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進(jìn)行中。

（二）微課件制作培訓(xùn)

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過(guò)舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)各省（區(qū)、市）氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評(píng)比，將各單位報(bào)送的微課件作品進(jìn)行展示與交流，由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀微課件作品。并開(kāi)設(shè)專題，將獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品放入中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)供大家交流，促進(jìn)資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設(shè)情況

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評(píng)比工作，調(diào)動(dòng)了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^(qū)、市）已開(kāi)始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)，大部分單位報(bào)送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎(jiǎng)微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動(dòng)中。

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請(qǐng)了福建天氣氣候多媒體課件制作項(xiàng)目，該項(xiàng)目共25個(gè)課件50學(xué)時(shí)，每個(gè)課件包含了多個(gè)微課件。運(yùn)用多媒體元素包括圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等形式，以及動(dòng)畫(huà)短片、展示特效等方式對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及要點(diǎn)的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個(gè)微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動(dòng)了《新疆基層臺(tái)站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項(xiàng)目根據(jù)前期對(duì)新疆基層的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)示范點(diǎn)調(diào)查，結(jié)合縣級(jí)綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開(kāi)發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動(dòng)站維護(hù)微課件和民族理論與政策微課件，自動(dòng)站維護(hù)的課件預(yù)計(jì)制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計(jì)做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

基層氣象職工由于平時(shí)工作任務(wù)繁雜，占用大塊時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動(dòng)設(shè)備翻查閱覽，因此開(kāi)發(fā)出可用于手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實(shí)用需求。

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動(dòng)的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會(huì)里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開(kāi)放易用、移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價(jià)值有著廣闊前景。

參考文獻(xiàn)

[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓(xùn)微課件的設(shè)計(jì)研究[J].繼續(xù)教育，2015（11）.

篇8

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1多媒體運(yùn)用不合理

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知過(guò)程中多感官的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。心理實(shí)驗(yàn)證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，很少運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書(shū)，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運(yùn)用根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實(shí)上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個(gè)好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺(jué)教學(xué)資源庫(kù)缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖差異和學(xué)生知識(shí)水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實(shí)際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，由于過(guò)分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂。另一方面，獨(dú)立制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時(shí)間對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級(jí)組織的達(dá)標(biāo)、評(píng)估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開(kāi)通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡(jiǎn)單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無(wú)法開(kāi)展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開(kāi)課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。而有些教師過(guò)分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息并進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對(duì)教育的作用，對(duì)科技快速發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得自己沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足。

3.對(duì)交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時(shí)應(yīng)開(kāi)展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫(kù)中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和備課負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點(diǎn)，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計(jì)算機(jī)的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計(jì)算機(jī)。因此學(xué)校還應(yīng)該對(duì)一線教師進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的重點(diǎn)是教學(xué)效果，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

3.2教師方面

教學(xué)過(guò)程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運(yùn)用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)教師呈現(xiàn)在自己面前的知識(shí)世界時(shí)，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，真正成為課堂的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮鳳. 網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開(kāi)發(fā)中構(gòu)件復(fù)用技術(shù)[J]安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(03) .

篇9

（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

1、我們所要建設(shè)或者說(shuō)開(kāi)發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開(kāi)發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進(jìn)修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

3、是在校本研修的過(guò)程中完成課程開(kāi)發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。

4、我們開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的。

（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的

1、探索中小學(xué)教師的成長(zhǎng)途徑，使教師在培訓(xùn)課程進(jìn)程中成長(zhǎng)為研究型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的目的。

實(shí)際上是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)教師研究問(wèn)題的積極性。教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，要對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其中散在的實(shí)踐智慧進(jìn)行總結(jié)。

2、挖掘教師中蘊(yùn)藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容與規(guī)范

（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求

1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個(gè)領(lǐng)域，講什么問(wèn)題。

依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實(shí)際問(wèn)題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實(shí)踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價(jià)值。細(xì)化到每個(gè)單元每課的具體問(wèn)題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動(dòng)的搬出來(lái)。要說(shuō)清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問(wèn)題？所以，我著重解決什么問(wèn)題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒(méi)解決的問(wèn)題？等?？傊x題越細(xì)越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡(jiǎn)明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚(yáng)的特點(diǎn)，沒(méi)有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會(huì)好一些?？傊?，給大學(xué)生講課，沒(méi)有文采飛揚(yáng)的課程，沒(méi)有說(shuō)“淺談...”、“試論”的，更沒(méi)有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

3、要明確培訓(xùn)的對(duì)象。

4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對(duì)象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

5、明確課程長(zhǎng)度。以4學(xué)時(shí)為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時(shí)講不完，可以4學(xué)時(shí)為基數(shù)。

（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問(wèn)題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實(shí)施策略、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問(wèn)題等。

要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬(wàn)不要念或背講稿。盡量找一個(gè)號(hào)得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時(shí)電子文本和錄像光盤(pán)。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實(shí)施過(guò)程錄像及評(píng)點(diǎn)等）

篇10

針對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提高科技培訓(xùn)實(shí)效，應(yīng)該采取以下對(duì)策：

1. 整合資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。許多部門(mén)開(kāi)展農(nóng)民科技培訓(xùn)受經(jīng)費(fèi)制約，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備都存在不足，如果各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合并形成一個(gè)有機(jī)整體，不但能夠提高資源使用效率，還能提高培訓(xùn)效果。

2. 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建立一支穩(wěn)定的、具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采取有效措施，不斷提高教師的教學(xué)水平。一是組織教師到生產(chǎn)一線開(kāi)展項(xiàng)目課題的研究。教師帶著課題到最基層去研究、去實(shí)踐，對(duì)提高教師的能力和技術(shù)實(shí)用性有很大幫助；二是采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。組織教師參加省、市舉辦的各種培訓(xùn)班和競(jìng)賽，增加教師鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是開(kāi)展觀摩教學(xué)。對(duì)于受農(nóng)民歡迎的教師，組織教師觀摩其教學(xué)，使更多教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法 ，掌握教學(xué)技巧；四是聘請(qǐng)來(lái)自農(nóng)業(yè)一線的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和高等院校教授與本校教師組成一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。農(nóng)民年齡不一，文化基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)文化知識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)理解困難較大，作為培訓(xùn)教師要在教學(xué)實(shí)踐中千方百計(jì)研究教學(xué)方法，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)員加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。一是采取多媒體教學(xué)法。將相應(yīng)圖片編入教學(xué)課件中進(jìn)行直觀說(shuō)明，生動(dòng)形象，學(xué)員容易記憶；二是理論實(shí)踐同步化教學(xué)法。先介紹基本理論，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，示范基本操作程序，學(xué)員通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式理解教師的演示過(guò)程。

4. 建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理。根據(jù)各崗位的人員分工，制定相應(yīng)職責(zé)；推行人事勞動(dòng)制度改革。制定《目標(biāo)崗位責(zé)任制百分考核辦法》、《輔導(dǎo)教師聯(lián)教計(jì)酬責(zé)任制》，按照職責(zé)將工作任務(wù)分到個(gè)人，對(duì)工作完成情況逐項(xiàng)進(jìn)行考核打分，年終兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。制定《人事改革實(shí)施意見(jiàn)》、《農(nóng)廣校兼職教師聘任、管理制度》，與每位教師簽訂聘用合同，年底考核，考核合格的教師給予續(xù)聘，不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。