導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)內(nèi)化；策略

0引言

英語(yǔ)教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識(shí)與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是，不可否認(rèn)，傳授知識(shí)卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)更是體現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)化研究就是要研究傳授知識(shí)和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系，從而更好地設(shè)計(jì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

1知識(shí)內(nèi)化的教育理論綜述

法國(guó)社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)理論，其含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國(guó)著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過(guò)程中不斷地接受成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來(lái)的，后來(lái)由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過(guò)程，即內(nèi)化是由外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是通過(guò)主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出:知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過(guò)程。也就是說(shuō)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識(shí)經(jīng)過(guò)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，接受成其內(nèi)部的知識(shí)，也就是教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與這個(gè)過(guò)程，使他們?cè)诮?jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。

2學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)主體內(nèi)在性活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過(guò)程，需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提，為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才具有實(shí)施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識(shí)。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件，但是知識(shí)內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺，即學(xué)生原有的知識(shí)中需要具備一定的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。

（3）有主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具備了知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，來(lái)促成知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識(shí)的相互交融，相互貫通，激活舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系又為知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。

3旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教學(xué)過(guò)程不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是其實(shí)踐所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用于旅游交際的過(guò)程。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂充分實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。教師則要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）專業(yè)性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)。它既是口語(yǔ)交際用語(yǔ)，又不同于一般的日?？谡Z(yǔ)交際，它有旅游的特色，是在國(guó)外旅游中涉及的交際用語(yǔ)。包括出行交際用語(yǔ)，住宿交際用語(yǔ)，飲食和購(gòu)物交際用語(yǔ)等。因此，其語(yǔ)言有自身的特殊性。

（3）綜合性強(qiáng)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的最后一個(gè)，也是較重要的特點(diǎn)，即綜合性。它既是涉及語(yǔ)音，詞匯，句法的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語(yǔ)言的特性。因此，課堂的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對(duì)異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。

4旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的策略

4.1向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系

學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語(yǔ)；（2）空中旅行用語(yǔ)；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購(gòu)物等內(nèi)容。每一個(gè)板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識(shí)體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容，使每個(gè)章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理與否，課堂的知識(shí)呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語(yǔ)的口語(yǔ)知識(shí)。

4.2構(gòu)建學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開(kāi)，便于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

4.3注重學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

4.3.1課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生探索和實(shí)踐知識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方案和要求，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地去實(shí)踐課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見(jiàn)，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。檢測(cè)環(huán)節(jié)也是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過(guò)程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.3.2合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂特點(diǎn)，是要通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識(shí)為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，小組之間的互動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性將得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知識(shí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性

拓展知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識(shí)能力的升華。英語(yǔ)角的組織，口語(yǔ)比賽，演講比賽，英語(yǔ)話劇表演，英文歌曲比賽，英語(yǔ)文化知識(shí)講座等等，這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的操練，也是旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補(bǔ)充。

5思考

學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生主體與知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果，教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識(shí)，改進(jìn)并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開(kāi)拓新的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

作者：郭愛(ài)霞 單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]李琳莉.大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑.中國(guó)商界，2010(12).

[2]丁玲玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制研究.教育探索，2012(7).

篇2

引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程如何提高口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語(yǔ)水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對(duì)話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來(lái)解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國(guó)引進(jìn)后，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語(yǔ)表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們?cè)谡n前經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最后對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。但是作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對(duì)于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對(duì)課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織?！?0后”大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過(guò)形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語(yǔ)言文字表述的形象性上，語(yǔ)言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒(méi)有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們?cè)诮浑H互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力。“90后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語(yǔ)角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過(guò)微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺(jué)，體驗(yàn)口語(yǔ)話題下的口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來(lái)自于支架理論。支架理論是當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究感到困惑或無(wú)主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)討論，首先解決小問(wèn)題，再把這些小問(wèn)題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問(wèn)題或者話題的答案。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語(yǔ)緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問(wèn)題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)思路單一，語(yǔ)言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語(yǔ)能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡(jiǎn)單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來(lái)做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2014.11.

篇3

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031

1 . 高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)也經(jīng)過(guò)幾輪的講解基本能夠理解，同時(shí)具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面又存在著很大的不足，在教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。

交際教學(xué)法的主要教學(xué)思想來(lái)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能，也是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)注重交際，多參與體驗(yàn)，重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬交際中親身體會(huì)。本文以交際法為指導(dǎo)思想，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

2 . 交際法應(yīng)用于高職口語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)研究

為了說(shuō)明交際法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，筆者在任教的09機(jī)電、09建筑兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能中，哪一項(xiàng)是最差的？哪一項(xiàng)是最想要提高？學(xué)生的回答用表格統(tǒng)計(jì)如下：

從這個(gè)表格中，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估，英語(yǔ)口語(yǔ)是最差的同時(shí)也是最需要提高的技能，說(shuō)明了學(xué)生也感覺(jué)到英語(yǔ)口語(yǔ)的薄弱了，也覺(jué)得英語(yǔ)的交流能力的重要性了，那么改善英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行了。

對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生筆者分別采用了不同的教學(xué)法，09機(jī)電班采用了交際教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)，希望能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法，上課講解單詞、詞組、語(yǔ)法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試?？荚嚪譃槿糠郑?/p>

（1）看一段材料，復(fù)述所看的內(nèi)容。

（2）就一話題或一組圖片，學(xué)生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。

（3）深入了解學(xué)生的口語(yǔ)，進(jìn)一步問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，看回答的深度。

從上面的表格可以看出，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是可以接受的，語(yǔ)法的錯(cuò)誤不影響交際，這兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)偏高些。但是學(xué)生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學(xué)生喜歡使用簡(jiǎn)單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過(guò)程中停頓的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響交際，這是口語(yǔ)的主要癥結(jié)所在。

口語(yǔ)考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是調(diào)查學(xué)生的自身原因，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)，另一個(gè)是：學(xué)習(xí)材料和課堂組織等。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下：

這份問(wèn)卷調(diào)查表明：對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是好的；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度而言還是差了一點(diǎn)，因?yàn)橛猩倭繉W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差了，他們只想應(yīng)付考試；認(rèn)為教學(xué)材料不真實(shí)，影響他們口語(yǔ)的有28名學(xué)生，他們覺(jué)得教學(xué)材料和真實(shí)的口語(yǔ)有差距；許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上教學(xué)活動(dòng)太少了，有的活動(dòng)太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語(yǔ)口語(yǔ)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而影響他們的口語(yǔ)；還有幾位同學(xué)在其他欄中寫：他們沒(méi)有信心說(shuō)好英語(yǔ)，怕其他同學(xué)笑話，怕老師批評(píng)。從這份問(wèn)卷調(diào)查我們可以看出：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)差主要是由于學(xué)習(xí)材料的不真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的不充分和以老師講解為主的教學(xué)方法導(dǎo)致的，所以教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

3 . 實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

在接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期中，筆者對(duì)09機(jī)電班采用了交際法教學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，交際活動(dòng)多種多樣，教學(xué)材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學(xué)生的自信心得到了很大的提高，學(xué)英語(yǔ)的興趣跟著也得到了提高。

為了看看學(xué)生在這兩學(xué)期中英語(yǔ)口語(yǔ)提高了多少，又進(jìn)行了一次英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和上次一樣?？聪卤恚?/p>

從這兩個(gè)表格可以看出，09機(jī)電班的平均分是12.1而09建筑班的學(xué)生是11.3，09機(jī)電班的進(jìn)步還是很明顯的。見(jiàn)下表：

從這個(gè)圖表可以看出，09機(jī)電班在一年的時(shí)間內(nèi)，口語(yǔ)取得了很大的進(jìn)步，而09建筑班的進(jìn)步不是太明顯，交際法英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)是有幫助的。

4 . 結(jié)論

筆者通過(guò)在泰興中等專業(yè)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生在一定的程度上口語(yǔ)能力得到了提高，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程里，交際教學(xué)法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點(diǎn)：（1）在實(shí)驗(yàn)班，作者采用交際教學(xué)法，課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流，并且引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物。從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。（2）對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，給予了適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指正，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使得一部分學(xué)生改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，不是單一地以書面試卷的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是加上學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，很受一部分學(xué)生的歡迎。

我們相信，廣大英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問(wèn)題，將交際教學(xué)法的原則真正運(yùn)用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，把傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分地發(fā)掘交際教學(xué)法的長(zhǎng)處，使之更好地為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

顧蕓英.交際能力與語(yǔ)用學(xué)原則[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1986（3）：26-30.

篇4

二、影視作品與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)正確發(fā)音，提高口頭表達(dá)和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語(yǔ)實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須首先對(duì)影視作品的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音基礎(chǔ)階段為例，這一時(shí)期重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時(shí)，便應(yīng)著重收集整理語(yǔ)言難度不大、語(yǔ)速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對(duì)象為英語(yǔ)國(guó)家兒童和青少年，詞匯語(yǔ)法簡(jiǎn)單，語(yǔ)音語(yǔ)速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會(huì)在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語(yǔ)教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來(lái)的口語(yǔ)交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語(yǔ)言難度和背景知識(shí)的視聽(tīng)和劇本材料基礎(chǔ)上，對(duì)所有影視作品內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸類，針對(duì)不同教學(xué)目的對(duì)影視作品進(jìn)行加工、編輯和整理，建立起一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練影視作品語(yǔ)料庫(kù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中便可達(dá)到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

篇5

一、廣寧中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在廣寧中學(xué)擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)多年，總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭很足，但學(xué)習(xí)效果不佳，僅能應(yīng)付筆試，聽(tīng)力成績(jī)很差；第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅在“高考”方面，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用性，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力的應(yīng)用性認(rèn)知很差。

（二）教師在教學(xué)中遇到的難題

廣寧高中的英語(yǔ)教師在教學(xué)方面可謂是費(fèi)盡心思，但是要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?nèi)耘f十分困難，而學(xué)生的口語(yǔ)水平更是英語(yǔ)教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。廣寧高中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是地方口音十分嚴(yán)重，不僅在語(yǔ)調(diào)方面十分奇怪，口語(yǔ)發(fā)音也不正確，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。

（三）探討改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)的必要性

當(dāng)其他地區(qū)的高中英語(yǔ)教師致力于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練的時(shí)候，廣寧中學(xué)的教師還在苦苦為學(xué)生口語(yǔ)鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題而苦惱，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)展。教師不得不將精力放在學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)上，而更加重要的閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)間就大大縮減了，這對(duì)學(xué)生的升學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的全面推行無(wú)益，因此，如何改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐的理論來(lái)源

廣寧高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有音準(zhǔn)方面的問(wèn)題，是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不良造成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有合適的環(huán)境，學(xué)生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，在英語(yǔ)口語(yǔ)中要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確更是困難；另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力發(fā)展是交互性的，學(xué)生先“聽(tīng)”，再“模仿”，然后才“說(shuō)”，廣寧高中學(xué)生本身在聽(tīng)力方面就存在問(wèn)題，信息輸入的能力較差，學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中“聽(tīng)不準(zhǔn)”，模仿不準(zhǔn)確，學(xué)生之間的口語(yǔ)交流不但不能促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高，反而使口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題更加嚴(yán)重。很多教師采取各種方法試圖提高學(xué)生的聽(tīng)力水平、促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)水平發(fā)展，但實(shí)際收效甚微。高中聽(tīng)力和口語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學(xué)生一個(gè)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教材偏難，高出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學(xué)生不但學(xué)不到東西，而且很容易因?yàn)樘y而放棄。

（二）教學(xué)實(shí)踐的具體方法

根據(jù)以上分析，筆者采用“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的方式，來(lái)改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，具體實(shí)踐方法如下：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，確定學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平進(jìn)行分級(jí)；其次，為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)材料，通過(guò)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，找到學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)調(diào)整教學(xué)材料；再次，監(jiān)督學(xué)生每天花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)和聽(tīng)力的雙向練習(xí)，兩名同水平等級(jí)的學(xué)生為一組，指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生對(duì)照聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述，另一個(gè)學(xué)生注意聽(tīng)，尋找同伴與聽(tīng)力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標(biāo)出，以一個(gè)句子為單位，練習(xí)到與聽(tīng)力材料完全相同之后，再進(jìn)行下一個(gè)句子的練習(xí)，兩人交替聽(tīng)說(shuō)，以兩人的復(fù)述都與聽(tīng)力材料相同為完成標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行下一個(gè)聽(tīng)力材料的練習(xí)，在此期間，教師作為指導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果

“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)月之后，筆者再次對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性有所提高，雖然語(yǔ)速還達(dá)不到十分流利的水平，但大多數(shù)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中都刻意注意發(fā)音時(shí)的唇齒位置和語(yǔ)調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學(xué)生的聽(tīng)力水平同時(shí)得到了大幅度的提升，學(xué)生更重視在對(duì)聽(tīng)力材料的有意識(shí)復(fù)述，很多學(xué)生表示出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

三、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐證明，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境要求、遵從英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，就能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。廣寧高中學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題并非不

（下轉(zhuǎn)44頁(yè)）

（上接第42頁(yè)）能解決，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中加以監(jiān)督和指導(dǎo)、敦促學(xué)生堅(jiān)持一種有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠改善英語(yǔ)口語(yǔ)的音準(zhǔn)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下來(lái)?！奥?tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法摒棄了以前高中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)以大綱要求“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能夠體會(huì)到自己的變化，獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升更有信心，學(xué)習(xí)興趣也因此提高。

（三）提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的雙重提高證明了改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也證明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)生了變化，這也是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣寧高中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這是廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和分層教學(xué)的方式，能夠有效改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，解決學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面的問(wèn)題。改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)不僅能夠直接提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，同時(shí)提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題、幫助學(xué)生解決口語(yǔ)困難的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0072―01

初中英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生能夠切實(shí)地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生可以在實(shí)際生活交流中靈活熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，就必須掌握一些英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，使得學(xué)生能夠從根本上提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練的意義

至于為何要不斷地研究提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的策略，其最終意義不外乎提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合語(yǔ)言能力，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)要求。初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合能力，若是只是一味地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不將其應(yīng)用到實(shí)際的溝通交流中，是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的的。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是將其融會(huì)貫通，研究初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效策略，最終就是要達(dá)到這一目的。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練的有效策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生背誦和模仿的能力

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)是一種重要的語(yǔ)言輸入形式，其中必須有充足的語(yǔ)言輸入，有了這樣的基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練才具備了練習(xí)的能力。進(jìn)而將英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生輸入的語(yǔ)言材料，更加透徹深刻地轉(zhuǎn)化成卓為有效的信息輸出，一步步達(dá)到教學(xué)目的。可以說(shuō)，最為直接和有效的策略就是要求學(xué)生背誦大量的練習(xí)材料，同時(shí)做好模仿訓(xùn)練。背誦英語(yǔ)知識(shí)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠達(dá)到復(fù)習(xí)和檢查所學(xué)內(nèi)容的目的，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料時(shí)更加系統(tǒng)。大量的實(shí)踐證明，背誦和模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最為有效、并且必須要經(jīng)歷的過(guò)程。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生背誦以及模仿能力是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一大策略。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的效率就會(huì)大幅降低，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，爭(zhēng)取徹底從根本上解決這一問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到有的放矢。針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生全體時(shí)，教師所做的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)要有所側(cè)重，多注意口語(yǔ)訓(xùn)練出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)，給他們提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而使他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。還要適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)對(duì)話練習(xí)中加入一些有趣的元素，這樣一來(lái)，就符合了初中生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)的生理和心理特征。學(xué)生自由地展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，教師實(shí)時(shí)地做出修正和鼓勵(lì)，使得學(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)對(duì)話，并一步步強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)。

3. 營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍

為了能夠使學(xué)生練習(xí)好各式各樣的英語(yǔ)對(duì)話，教師要注重營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)靈活的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，就在最大程度上打破了以往傳統(tǒng)的僅僅使用單詞進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的模式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍時(shí)，一方面要注重多種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)不同的句型展開(kāi)擴(kuò)展、多次重復(fù)、轉(zhuǎn)化替換以及模仿等，達(dá)到學(xué)生真正熟練掌握的目的，口語(yǔ)訓(xùn)練要把握的準(zhǔn)則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡(jiǎn)單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態(tài)、不同時(shí)態(tài)的詞匯，盡可能逐漸豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教師還要組織學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)性質(zhì)的交流活動(dòng)，使學(xué)生將英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用以及相關(guān)的語(yǔ)言形式有機(jī)聯(lián)系，最終達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

4. 豐富課堂的教學(xué)形式

在初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，課堂的教學(xué)形式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將使學(xué)生自己組織對(duì)話，然后深刻地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學(xué)生更深刻地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)、句式。教師應(yīng)當(dāng)靈活多樣地豐富課堂的教學(xué)形式，使學(xué)生盡量自覺(jué)主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)中去，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言處在不斷地發(fā)展以及變更之中，初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程更要重視進(jìn)行現(xiàn)代化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，一步步深化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從而使其能夠與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須始終掌握學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-223-01

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學(xué)改革才能提高課堂教學(xué)效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中英語(yǔ)課堂的有效性呢？值得每一位初中英語(yǔ)教師進(jìn)行探索。

一、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解記憶

教學(xué)目標(biāo)是在圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)中的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面，體現(xiàn)了課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解感悟；另一方面，能夠在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，注意好學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地予以學(xué)習(xí)記憶。其次是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法，允許學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間。

二、在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)使教師和學(xué)生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的情感。因此，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的第一個(gè)步驟。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和情緒傳達(dá)將起到關(guān)鍵性作用。例如，在英語(yǔ)寫作課上，教師態(tài)度嚴(yán)肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學(xué)生：“請(qǐng)大家在30分鐘內(nèi)完成寫作，現(xiàn)在就開(kāi)始動(dòng)筆吧”，則這堂英語(yǔ)寫作課會(huì)籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但僅限于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的情感傳達(dá)是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學(xué)對(duì)作文話題進(jìn)行猜測(cè)：“我們今天的寫作題目是一個(gè)世界性議題，你們想一下會(huì)是什么？”這樣的引入使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題嗎？”當(dāng)教師出示作文的題目“My family”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)大失所望：這個(gè)似乎與“世界性議題”無(wú)關(guān)，面對(duì)學(xué)生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認(rèn)真的看著學(xué)生們說(shuō)：“不要小看這個(gè)題目哦，親子和家庭問(wèn)題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點(diǎn)項(xiàng)目呢，說(shuō)不定同學(xué)們?cè)谧魑睦锏囊?jiàn)解，能為這個(gè)大課題的研究做出貢獻(xiàn)??！”而學(xué)生們?cè)诮處熯@樣的鼓勵(lì)下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責(zé)任感和使命感進(jìn)行作文，一堂普通的英語(yǔ)作文課，也因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，顯得主題更加明確、更有活力。

三、將多種教學(xué)方法結(jié)合使用

教師應(yīng)該做到在掌握各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以求這些教學(xué)方法能夠在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。以英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)為例，大多數(shù)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)課中使用播放錄音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)寫或者是復(fù)述的方式完成教學(xué)內(nèi)容，雖然教師也在教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中使用情境教學(xué)的方式，例如為學(xué)生描述一個(gè)“去外國(guó)旅行，和外籍學(xué)生進(jìn)行交流”的場(chǎng)面，但單純的情境導(dǎo)入往往會(huì)花掉很多時(shí)間而并不能對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果英語(yǔ)教師能在聽(tīng)力課堂上將情境教學(xué)和小組合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以一桌的兩名同學(xué)成為一組，要求二人配合聽(tīng)寫聽(tīng)力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力最佳”組合。競(jìng)爭(zhēng)的刺激會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容格外注意，而小組學(xué)習(xí)的方式，也能夠使學(xué)生們按照各自的優(yōu)勢(shì)分配“聽(tīng)”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學(xué)對(duì)單詞的掌握量比較高，而乙同學(xué)對(duì)句式掌握的比較牢固，二人配合，會(huì)很快弄清楚聽(tīng)力材料的內(nèi)容，比單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的效果高的多。以此同時(shí)，情境導(dǎo)入將不僅僅是教學(xué)背景的簡(jiǎn)單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I(yíng)造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

篇8

我們的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)職業(yè)需要為課程目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。其中高職英語(yǔ)教育更應(yīng)遵循“專業(yè)實(shí)用性”的基本原則。一直以來(lái)，很多教師都只重視讀和寫這兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的發(fā)展，最終導(dǎo)致了“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)畢業(yè)生要想在就業(yè)中有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已刻不容緩。

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不僅需要掌握其內(nèi)在的知識(shí)，更為重要的是它的操作性和實(shí)用性！在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，我們通常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，其中口語(yǔ)能力是培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)，良好的口語(yǔ)能力才能更好的體現(xiàn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的操作性和實(shí)用性。但是在長(zhǎng)期的教育模式中，教師往往重視語(yǔ)法、閱讀以及詞匯的教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的本質(zhì)內(nèi)容，也就是口語(yǔ)部分，因此目前培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

2、參加口語(yǔ)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)水平的有效途徑

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)乃至很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，都將是立足社會(huì)的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實(shí)。誰(shuí)能真正地掌握英語(yǔ)這門技能，誰(shuí)就能在步入社會(huì)的起跑線上占據(jù)有利位置。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱教高～2006916號(hào)文件）中，提到“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。 高職院校是以培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生水平的有效途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不僅僅是一場(chǎng)單純意義上的比賽，更是一次檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。許多平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，希望能夠通過(guò)參加口語(yǔ)技能大賽，將自己所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異極大等特點(diǎn)。針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的現(xiàn)象，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。英語(yǔ)課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；體現(xiàn)“適用為度”的原則。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的舉辦旨在用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，把被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的窘境。參加大賽可以鍛煉學(xué)生在各種情景中英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，并為以后的就業(yè)拓展空間，積累資本，有效幫助個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)生在技能大賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅檢驗(yàn)了我們的教學(xué)效果，體現(xiàn)了培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型人才”的指導(dǎo)思想，更為我們進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

3.1. 設(shè)置情景、培養(yǎng)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)”即興趣，而興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏積極性和自信心的特點(diǎn)，我們教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

高職院校培養(yǎng)的主要是職業(yè)類專業(yè)技術(shù)型人才，因此英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就需要通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)行情景演練來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！?因此在平時(shí)的課堂中教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，盡量為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，借助媒體資源，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情景，利用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，盡力幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)明白教學(xué)內(nèi)容的含義，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都是樂(lè)于接受新鮮事物的。因此教師在英語(yǔ)課堂上可以用一些當(dāng)前流行的、熱點(diǎn)的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望。例如，情景對(duì)話就是一種很好的方式。以本院金融專業(yè)英語(yǔ)為例，教學(xué)內(nèi)容中包含很多話題，如開(kāi)戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉(zhuǎn)賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的朗讀對(duì)話內(nèi)容，就會(huì)使課堂變得枯燥，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，即以對(duì)話內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以角色扮演的方式嘗試融入真實(shí)情景中來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2. 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的是要有能力運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成了高職英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。我們作為教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言。

聽(tīng)是說(shuō)的前提。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。聽(tīng)力材料應(yīng)真實(shí)，貼近生活。在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿發(fā)音，也可以針對(duì)聽(tīng)力材料設(shè)置情景，讓學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

總之，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以豐富的課堂活動(dòng)為訓(xùn)練平臺(tái)。可以考慮每月進(jìn)行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。

3.3. 科學(xué)制定培訓(xùn)方案，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)

口語(yǔ)的培訓(xùn)采用實(shí)用教材與科學(xué)教法相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂體驗(yàn)式互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，除了注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，還要教授學(xué)生參賽應(yīng)對(duì)策略與技巧，指導(dǎo)臨場(chǎng)發(fā)揮關(guān)鍵因素。

在培訓(xùn)計(jì)劃與方案方面，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在講授、練習(xí)、測(cè)評(píng)方面體現(xiàn)層次性，目的是讓不同水平的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都取得進(jìn)步。

英語(yǔ)類技能大賽可以從不同角度和各個(gè)層面上提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為契機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，使高職類學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)有立足之地。而作為教師，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，堅(jiān)持以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，以設(shè)置情景為手段來(lái)努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。只有不斷改革和優(yōu)化教學(xué)策略，用科學(xué)的培訓(xùn)方案作為指導(dǎo)方向，改善“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀才不至于成為空話。

篇9

1.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠就日常生活的各種話題與他人進(jìn)行信息交流。但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾種問(wèn)題：

1.1缺乏興趣

通過(guò)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行英語(yǔ)交流，也很少參加“英語(yǔ)角”等一系列課外教學(xué)活動(dòng)，最為重要的原因是一部分學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)缺少興趣，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！睂W(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是由兩方面造成的：一方面是學(xué)生自身的原因：沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)可用之處，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；另一方面是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，只注重教學(xué)制度，課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)語(yǔ)死板的教學(xué)體制得不到完善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了死記硬背，枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得課堂質(zhì)量得不到提高。使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。使一部分學(xué)生漸漸失去了自信心，不再參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，甚至對(duì)英語(yǔ)徹底放棄。

1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語(yǔ)環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言最重要的條件，想要練得一口流利的口語(yǔ)就應(yīng)該有一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，我們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，盡力營(yíng)造一種英語(yǔ)文化氛圍。在這樣的氛圍下去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)魅力之所在，然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，大多數(shù)時(shí)間分配給教師講課，做練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以導(dǎo)師為主，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以詞匯量為主，這種教學(xué)模式根深蒂固，并沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造良好的氛圍。

1.3對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠

當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師普遍缺乏對(duì)口語(yǔ)的重視程度，這也是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)課堂需要改革的根本原因，由于在正規(guī)的考試中，筆試部分所占分值較大，口語(yǔ)所占分值則甚少，部分教師則忽視了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，一部分學(xué)生喜歡愛(ài)看英文電影，聽(tīng)英文歌曲被看成了“與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”，殊不知，讓學(xué)生自己去感受原汁原味的英語(yǔ)是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的最佳途徑，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生多層次，多方位的感受到外語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，并且，這也會(huì)讓學(xué)生真正的感受到英語(yǔ)交流的快樂(lè)。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師也常會(huì)在一些活動(dòng)課上播放原版的英語(yǔ)電影，這讓學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這些都是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一些好的方法，如果教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方法不夠重視，固守舊的教學(xué)理念，毫無(wú)疑問(wèn)，這必將會(huì)取得相反的效果。

2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

2.1培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，興趣是最好的導(dǎo)師，它可以喚起學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生的能動(dòng)性，主體性，獨(dú)立性和思考性聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，興趣是在一次次的實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？大凡學(xué)游泳的人都有這樣的體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會(huì)游泳，不一會(huì)兒就會(huì)使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗(yàn)一下，并努力學(xué)著如何學(xué)好，這帶來(lái)的效果是十分令人滿意的，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如同游泳，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，其次，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生盡可能的鼓勵(lì)，合理的安排課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材中的情景形象地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

2.2營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂氛圍

對(duì)于初中學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)或多或少的都有著強(qiáng)烈的好奇心，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這就要求導(dǎo)師們要努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天地中，加深對(duì)英語(yǔ)的感受和理解，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，語(yǔ)言源于生活，又高于生活。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放語(yǔ)言環(huán)境，利用圖片、實(shí)物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會(huì)場(chǎng)所，根據(jù)課本大綱可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)。這種具體的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并能激發(fā)他們參加交流的積極性。為了給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)師可以充分利用音像制品，廣播節(jié)目等英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生選擇喜歡看的英語(yǔ)電影以及英語(yǔ)歌曲，從中接受地道的英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.3重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門列入考綱的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此要注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)師應(yīng)合理安排課程時(shí)間，與學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語(yǔ)交流，導(dǎo)師應(yīng)以身作則，更新教學(xué)理念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提倡實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于教師，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，注重更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，把課堂作為教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，把口語(yǔ)訓(xùn)練分配到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

口語(yǔ)的教學(xué)方式是多樣的，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，合理安排課時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)帶動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展，循序漸進(jìn)，分階段的落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，注重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，尋求一種新型的口語(yǔ)教學(xué)模式，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在真諦，大量準(zhǔn)確的口語(yǔ)能夠促進(jìn)聽(tīng)力和語(yǔ)法的進(jìn)一步完善，有益的口語(yǔ)更能夠充分提高閱讀和寫作水平。2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。目前，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生的口語(yǔ)能力不高，在就業(yè)這一塊很多同學(xué)因?yàn)橐豢趩“陀⒄Z(yǔ)而失去工作的機(jī)會(huì)。因此，現(xiàn)階段，提高高職生的口語(yǔ)能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求，是我們首要解決的問(wèn)題。

一、高職生英語(yǔ)口語(yǔ)差的原因

1.客觀因素

(1)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)很差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于沒(méi)有明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)水平的停滯不前甚至倒退。英語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是更為頭疼的一學(xué)科。學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)更是力不從心，這就使他們從學(xué)不會(huì)成了不想學(xué)。音標(biāo)不會(huì)，單詞不會(huì)，更別提口語(yǔ)了，在課堂上往往出現(xiàn)一段課文，學(xué)生大概讀十分鐘左右，或者老師讀一句，學(xué)生跟一句的情況。厭惡口語(yǔ)，不愛(ài)張嘴，無(wú)話可說(shuō)，有話又說(shuō)不出的程度可想而知。

(2)良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力最重要的因素之一。目前，高職生所生活學(xué)習(xí)的環(huán)境限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。由于英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課教學(xué)，往往一個(gè)老師帶不同專業(yè)的許多班級(jí)，或者是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多以及課堂時(shí)間的限制決定了口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)話僅能在教師和少數(shù)學(xué)生間展開(kāi)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)；如果分成小組讓所有的學(xué)生都參加，學(xué)生也是選出代表回答不愿意交流。此外，由于學(xué)生不是生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，他們?cè)趯?shí)際生活中能用到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因此，他們很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，影響了口語(yǔ)能力的提高。

(3)許多老師，上課用英語(yǔ)滔滔不絕地講解，全英式教學(xué)彰顯自己的優(yōu)秀功底，卻不知下邊的學(xué)生早已瞌睡。原因是聽(tīng)不懂老師在說(shuō)些什么。還有的老師，面對(duì)高職生的口語(yǔ)失去自信完全用漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，只有必要的時(shí)候說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)，這兩種極端形式的出現(xiàn)，只能使學(xué)生不會(huì)在不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因而無(wú)法進(jìn)行正常的交際。

2.主觀因素

(1)大部分高職生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，普遍存在著自卑心理。他們對(duì)自己能讀對(duì)一個(gè)單詞很驚訝，這說(shuō)明他們對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不自信，不能積極主動(dòng)地參與到課堂的口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。這種消極的情感，導(dǎo)致他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗。換句話說(shuō)：自信心的喪失造成了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的失敗。

(2)大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮程度都比較高。他們一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就緊張，對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題感到難為情很害羞，老師提問(wèn)就手足無(wú)措，會(huì)的問(wèn)題腦海中也是一片空白，所以往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了情感障礙。

(3)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)因，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。許多高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是為了通過(guò)口語(yǔ)給用人單位一個(gè)良好的印象，從而尋求較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。他們往往是突擊性地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，以期通過(guò)短期強(qiáng)化掌握一些應(yīng)答的技巧，而在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差。

二、提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)措施

1.重視情感教育，樹(shù)立學(xué)生的自信心，消除緊張焦慮情緒

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，即使是讀錯(cuò)，或者讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也不要表現(xiàn)出焦躁，或不耐煩。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予提示，增進(jìn)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

(2)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生相互幫助。當(dāng)其他同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，不能譏笑其他同學(xué)。同時(shí)，還要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)之間相互支持，相互理解，不會(huì)因?yàn)樽约河心撤矫娴娜毕莺筒蛔愣械讲贿m應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

(1)采用模仿式。教師要引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音帶去讀課文；大聲地讀出來(lái)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿錄音帶，盡量用比較標(biāo)準(zhǔn)的讀音去讀，而高職生的動(dòng)手能力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，在這種語(yǔ)言環(huán)境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒體教學(xué)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生共享大量的教學(xué)資源，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。英語(yǔ)教師必須熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3，運(yùn)用各種教學(xué)方法

(1)抓住學(xué)生興趣。教師要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡，感興趣，參與性強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)開(kāi)放型教學(xué)。在口語(yǔ)課教學(xué)中，可以開(kāi)展情景設(shè)置、分角色朗讀、辯論、演講等活動(dòng)，這些活動(dòng)既能有效地推動(dòng)課堂交互活動(dòng)，烘托課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境的說(shuō)話交談比填鴨式的背和讀更有效果。在此過(guò)程中，學(xué)生要不斷地思考，所以把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致。

(3)任務(wù)型教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的注意力主要放在怎樣用語(yǔ)言作為媒介以實(shí)現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)。布置學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生積極地說(shuō)起來(lái)，即使他們說(shuō)的詞匯很淺顯，語(yǔ)法有明顯錯(cuò)誤，但能代表他們想完成老師布置的任務(wù)，如果他們肯說(shuō)出來(lái)了，那么交際目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，交際任務(wù)順利完成。只有在任務(wù)型交際活動(dòng)中，學(xué)生才有真實(shí)的交際意圖。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，隨心所欲地“說(shuō)”起來(lái)，提高口語(yǔ)交際能力。