導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文課本目錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、農村初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在問題

結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業(yè)，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據(jù)，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡??；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態(tài)，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監(jiān)護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監(jiān)護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環(huán)境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環(huán)境，從家長或監(jiān)護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據(jù)筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環(huán)境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們?yōu)閷W生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環(huán)境。此外，學校應充分發(fā)揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規(guī)范圖書管理能充分發(fā)揮圖書的價值，從而實現(xiàn)課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現(xiàn)師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統(tǒng)一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規(guī)定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優(yōu)秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養(yǎng)優(yōu)良的品德修養(yǎng)以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志?？傊?，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優(yōu)美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發(fā)展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養(yǎng)法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據(jù)個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！闭n外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發(fā)展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創(chuàng)造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

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一、巧設情境，開發(fā)和利用學生資源

巧設情境往往能讓學生精神振奮，產生“美”和“趣”感。傳統(tǒng)的語文教學過多地注重“注入式”教學，很容易讓學生產生厭反情緒，影響語文課堂教學質量。但是創(chuàng)設情境，需要把握好一定的規(guī)律，“感人心者，莫先乎情”。只有通過創(chuàng)設真實真切的教學情境才能有效地激發(fā)學生資源。真實真切的教學情境可以將學生帶入其中，使學生產生情感共鳴。角色體驗是創(chuàng)設情境中的重要方法，其中以角色朗讀和角度表演最為常見。角色是課本中富有情感意義的各種各樣的人物，其中小說、戲劇中人物形象極其豐富，教授戲劇、小說通過角色體驗能讓學生深刻感受到文本中人物的各種心理特點，以便更好理解人物形象，掌握文本內容，把握情感基調。講解詩歌、散文時，能使學生，了解作者處在怎樣的時代背景下，體會到作者當時的思想情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。如在教朱自清先生的《背影》時，先用多媒體播放了一首崔京浩的《父親》，然后展示了文中父親蹣跚艱難的爬月臺買橘的情景，并讓學生回憶平時生活中父親對你的點點滴滴，給學生創(chuàng)造一個真實真切的情境，讓學生在這種教學情境中體會父親對子女的那種濃濃的關愛，父母之愛很偉大，但同時我們要懂得知恩圖報，生活中多多關心自己的父母，那怕只是一句話，一個小舉動都能讓父母感到欣慰。

二、靈活運用，二次開發(fā)教材資源

教材本身是非常重要的課程資源，語文教材雖不是唯一有利于教學的資源，但有些教材中含有豐富完整的知識、合理的內容、先進地理念，這對語文教學而言是十分有利的。因此，在開發(fā)和利用語文課程資源時，不能完全置教材于不顧，而應結合學生自身的學習特點，圍繞教學目標，靈活運用教材，對教材資源進行適當?shù)厣罴庸?，二次開發(fā)和利用教材資源。教學是一種有創(chuàng)造性的活動形式，它要求教師以教材為依據(jù)，通過對教材的加工、增減、編排，發(fā)揮自身主觀能動性，從整體上把握教學內容。同時，教師要充分了解教材編排者的主要意圖，并結合學生實際，對教材進行靈活處理，這要主要包括以下幾方面：（1）適當調整課文順序。在新課改的要求下，現(xiàn)在的語文教材大多數(shù)以單元為主，但還存在一些不足，如語文編排邏輯性不緊密，這時教師可根據(jù)教學實際，適當?shù)貙φn本的練習、單元、目錄做些局部調整。如在教《孔乙己》一課時，對教材進行了一些調整，將《一碗陽春面》和《孔乙己》兩文進行比較，而不是教材中要求的將吳敬梓的《范進中舉》和魯迅先生的《孔乙己》進行比較閱讀，提高學生的閱讀能力。因為筆者認為這兩種比較只能讓學生認識封建社會科舉制度對普通大眾的毒害，體會封建社會的冷酷無情，但對學生健康的情感價值培養(yǎng)無所幫助，因此，筆者打破了教材的規(guī)定，對比較閱讀的相關內容進行調整，這樣更有利于學生，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀。（2）適當?shù)卣{整課文內容。調整課文內容即對課文時行適當?shù)脑鎏?、簡化、改編?/p>

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【關鍵詞】

初中語文 經典閱讀 有效性

學生語文綜合素質的培養(yǎng)十分重要，初中語文教育中，增加學生的閱讀量非常關鍵，對提高學生的語文水平有著重要的作用。經典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學生通過經典閱讀能夠提升自身的語文綜合素質，同時初中語文學習在整個語文學習中還有著承上啟下的作用。就目前初中學生進行經典閱讀的情況來看，還存在著一定的問題，而如何解決這些問題提高經典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點問題。

一、初中語文教學中經典閱讀存在的問題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對升學壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書上，而忽視了課外閱讀。盡管語文課本學習是中學生語文學習的主要平臺，而大部分學生都是進行名言警句的背誦來獲得考試高分，然而課本知識是有限的，而課外閱讀則是學生擴展語文知識的一個重要途徑。其次，學生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學生僅僅憑借自己的興趣進行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對一本書走馬觀花的閱讀，或者僅對感興趣的部分進行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內容的閱讀，這就要求引導學生進行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結構缺乏合理性，如古典文學與中外名著等初中學生并無太大興趣，反而是武俠與言情類小說深受初中學生的廣泛喜愛，這種閱讀結構不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學生語文綜合能力的提高，這就要求教師應有效的引導學生進行經典閱讀，進而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語文教學中提高經典閱讀有效性的幾點建議

第一，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，愛因斯坦這樣說過。閱讀興趣是初中學生提高經典閱讀的動力，影響著閱讀的效果，因此教師應結合初中學生的心理特點與性格特征，充分的激發(fā)出學生的閱讀興趣，利用課堂內容引導學生進行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時利用多媒體進行精彩片段的播放，從而引發(fā)學生的學習興趣，更好的投入到課文的學習中，更加直觀的體會課文所描述的內容，加深對課文的理解。同時，還能激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

第二，引領學生體驗審美愉悅。文章、書籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠，此時教師需要在學生閱讀時進行引導，使學生能夠了解作者所要表達的情感與意境，使學生與作者產生情感共鳴，進而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向學生介紹作者的個人經歷，以及作者歸隱的原因等，讓學生充分的了解作者的情感，進而更加深刻的理解文章所要表達的主旨。

第三，幫助學會進行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應告誡學生讀一本書的時間最好為三天以內，并控制好每天的讀書時間，每天讀書在一至兩小時。閱讀時應做好閱讀筆記，包括書籍的重點，精彩段落與語句等，同時要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對書本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進行閱讀經驗與心得的交流。

第四，擴大閱讀來源，提供經典閱讀有利條件。針對初中學生經典書籍資源缺乏，閱讀時間不夠以及閱讀難度大等問題，需要從多個方面進行閱讀資源的開發(fā)。例如，充分開發(fā)圖書館的閱讀資源，將各種資源（包括個人、班級、學校和社會等）進行整合，通過圖書交流會的舉辦，實現(xiàn)書籍的借閱與交換，營造濃烈的閱讀氣氛；同時借助公共資源（包括書店、圖書館等）集體辦理學生借書證，進而擴大閱讀資源。同時，家長應充分認識到初中學生閱讀的重要性，提高對青少年經典閱讀習慣的培養(yǎng)，積極訂購課外讀物等。

第五，立足課內進行擴展閱讀與外出實踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學習后就可引導學生進行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學習后就可進行《水滸傳》的閱讀等。為提高經典閱讀的有效性，教師還應鼓勵學生多旅游，從而開拓視野，如《三峽》一文的學習后，家長在假期就可帶領孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對三峽進行感受，加深書本知識的印象。

三、閱讀資源開發(fā)，提供經典閱讀的條件

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我認為，培養(yǎng)學生的閱讀能力要從最基本的語文課堂學習開始。在語文課堂教學中，要滲透閱讀教學的新觀念。課堂學習不應成為知識的容器，而應成為知識的熔爐，學生一般是通過課堂教學掌握主動學習的技藝與方法。閱讀教學也是這樣，因此課堂教學要改變 “重講授，輕技能”的教學模式，要通過課堂教學傳授給學生閱讀技能，讓學生掌握閱讀要領。

首先，在課堂教學中要加強朗讀，培養(yǎng)意讀。朗讀是一種把腦、眼、耳、口等各種生理器官都調動起來的學習方法，它“入于眼、出于口，聞于耳，記于心”，能把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，把思維訓練、語言訓練和情感體驗有機結合。通過有聲的朗讀，學生不僅能豐富語言積累，更能形成良好的語感，語感是語文學習的基本素質。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”在教學中，我經常采用朱自清先生的教學方法，教師范讀，然后讓學生輕聲讀或默讀，而且要能跟上教師的節(jié)奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，也可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。如教學課文《草原》時，老師不必多講，只要通過初讀、細讀、精讀等反復朗讀，便能理解課文，與作者產生共鳴。

什么是意讀？意讀就是通過閱讀來體驗、感悟理解作品的深刻含義和思想感情。所謂“情在讀中悟，理在讀中明”。語文課程標準提出“注重積累、感悟和熏陶”的要求，朗讀和意讀契合了這一要求。因此在閱讀教學中，教師必須轉變教學觀念，不可本末倒置，以講代讀。而是要讓學生加強朗讀，課文講解以后，還要鼓勵學生再朗讀，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現(xiàn)方式有很大幫助。只有這樣，才能讓學生在朗讀與意讀中辨析、品味，加深體驗與領悟，不斷增強自己的感悟理解能力。

其次，在課本教學的過程中，要培養(yǎng)學生“以問導讀”的意識。學生閱讀課文預習時要學會提出問題，分析問題，解決問題。學生自己生發(fā)出疑問，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。教師也可以巧設問題來達到激起興趣的目的。同時在課本教學的過程中，還要培養(yǎng)學生“以讀導問”的意識?！白x”是“問”的基礎，只有充分閱讀了材料，才能逐步推敲，層層深入，從而達到理解全文，感悟思想，獲得審美體驗的目的?！白x”，不能讀得膚淺，更不能怕花時間，而應該放手讓學生自由閱讀，不阻礙學生在閱讀過程中正當?shù)捏w驗交流。只有這樣，學生才會在腦海中逐漸形成高質量的問題。

二、得益于課外——指導課外閱讀，享受閱讀快樂

我們都知道，課堂教學不是最終目的，課內閱讀教學應該是學生激發(fā)閱讀興趣、獲取課外閱讀方法的重要途徑。我們要指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

課外閱讀較之于課內閱讀，它有更大的自主性。初中《新課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，并且給出了推薦篇目，閱讀材料包括適合初學生閱讀的寓言、故事、詩歌、散文、小說等的文學作品，也包括當代的科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。那么，怎樣避免初中生課外閱讀的盲目性和隨意性呢？

首先，學生面對浩瀚的書海，精力是有限的，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀，所以，必須掌握精讀與泛讀相結合的讀書技巧。泛讀就是將每本書的內容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應用范圍，俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。什么是精讀呢？精讀就是在泛讀的基礎上對重要的文章和書籍，要認真研讀，逐字逐句地深入鉆研，特別對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。泛讀與精讀相結合這種讀書方法既是課外閱讀的技巧，又是一種良好的閱讀習慣，既能擴大學生的閱讀空間，又能增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。此外，除了泛讀與精讀，還要注重寫讀。俗話說“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記是很多人的讀書經驗，偉人就極力推崇“ 不動筆墨不讀書”的讀書方法。特別是處在長知識階段的初中生，僅有課堂筆記是遠遠不夠的，課外閱讀也要有做筆記的良好習慣。

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學好語言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經典名著是人類文化的結晶，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語文學習內容的有機構成。隨著素質教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。

如今，名著導讀走進了新教材，如何運用導讀教學策略，發(fā)揮名著導讀課的導向作用，以提高導讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結合平時的教學談談看法。

一、名著導讀教學現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導讀內容，為教師巧妙引導學生品讀名著的導讀教學提供了直觀素材，可實際導讀教學現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學的功利性，在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導讀教學，淡化了學生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學生的親身閱讀，把名著的重點內容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學生反復記憶，以便輕松應對考試。

此外就是教學的隨意性。大多教師缺乏名著導讀教學的參考資料和實踐經驗，若組織名著導讀教學前，未能精心構思目標、內容與方法，那么名著導讀教學容易流于形式，達不到期望的效果。

從學生的角度來看，當前學生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導讀課激發(fā)學生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調查時發(fā)現(xiàn)：喜歡并經常閱讀中外文學名著的學生僅有10%左右。這反映出的是學生對經典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學生學習的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識儲備有限的學生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學生課業(yè)負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語文教學的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結合新課程的理念，對名著導讀教學的策略作整體思考，力求通過教師的導向突破學生課外閱讀的困境，讓學生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

二、名著導讀教學策略設想

開展名著導讀教學應該本著教師引領激趣指導的目的來設計，促使名著閱讀得以真正落實。

1.名著導讀與課堂教學有機統(tǒng)一以激趣

名著導讀教學缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學的繁復有關。最簡潔的改變方法就是將名著導讀教學引入課堂教學環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設計好知識性、系統(tǒng)性較強的導讀課型。

比方說，把漳州地區(qū)初中語文中考指定的名著作為例子來研究導讀課設計。初步設想首先分類（七年級上學期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結合學生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設計能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內涵的導讀課，拉近學生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導學生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學習《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學生的聽課興趣，能激發(fā)課外進行相關名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導讀章節(jié)一般分為內容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導學生充分利用教材中的導讀章節(jié)，并合理選擇相關書目推薦給學生。如，在教學《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學生與文本的距離，盡力讓學生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產生一定的閱讀期待。此時在規(guī)定時間內閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當名篇佳作的推介頗有成效，而學生的課外閱讀有所積累時，為使學生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學生，讓學生推介自己課內外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓練了學生的膽量，還促使學生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。

3.積極指導課外閱讀方法以寫激趣

若希望學生的閱讀有所收獲，教師自然應在閱讀方法上給予適當?shù)闹笇?，否則可能收益甚微。學生在短時間內詳細閱讀一部內容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務前，可要求學生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內容等，進而指導學生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。

這種讀寫結合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固?？梢允亲约簩懽x后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解?？磩e人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領寫作的道路，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設各種有效活動平臺以激趣

新課標提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。這意味著我們應立足學生的生活經驗，創(chuàng)設情境，努力激發(fā)學生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。

通過這些活動導引，能幫助教師了解、檢測學生的閱讀效果。更重要的是能調動學生閱讀名著的興趣和積極性，使學生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價值。

隨著《義務教育語文課程標準》的出臺，經典名著閱讀已成為每個學生必須經歷的一段生命歷程，初中語文名著導讀課不可小覷。我們應有意識地整合課內外語文資源，積極構建名著導讀課型，以名著導讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導閱讀方法，讓興趣帶動學生主動閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

篇6

關鍵詞 蘇教版；初中語文教材；助讀系統(tǒng)

以學生的發(fā)展為核心，是當今世界課程改革的主旋律。因此，以學生的學習和發(fā)展為本，應該成為新時代編寫語文教科書的基本出發(fā)點和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語文教材的一個重要組成部分，它的重要作用也應在課程改革中愈來愈受到重視。

一、概念界定

1.何謂助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱作“導學系統(tǒng)”、“助學系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對此都有具體的闡釋。但從對助讀系統(tǒng)認識的準確性及表述的完整性來看，筆者以倪文錦先生的界定為準。

倪文錦先生認為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等?！?/p>

2.助讀系統(tǒng)的作用

顧黃初先生曾強調：“培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生獨立閱讀、獨立思考能力，已成為教育教學的重要目標，因此在語文教科書中適當增加助讀和導學的材料，并使之形成一個系統(tǒng)，就是勢所必然的了?！?/p>

筆者也認為助讀內容在教科書中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個方面:提示教法，指點學法；歷練語文能力，發(fā)展智慧結構；拓展語文知識，溝通課堂內外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性等。

二、對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的思考

甘其勛先生在他的《巨大的進步不小的缺憾———語文課程標準初中語文實驗用書簡評》中對三套語文教材（人教版、蘇教版、語文版）進行具體分析并指出各自的優(yōu)點，其中蘇教版優(yōu)點是：主題單元，突顯人文；綜合學習，強調實踐；開發(fā)課文，建設先進文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長，指導具體。

然而，要編寫一部完美的語文教科書絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)中的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統(tǒng)、旁批評點文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。

1.關于蘇教版初中語文教材的單元導語

單元導語是編者直接向讀者說明學習內容，讓學生明白自己在本單元中將要學些什么，以及如何學習，這樣有利于集中學生的注意力，增強學生學習的自覺性，有助于學習效果的提高。

蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗”“感悟”“領悟”“體悟”等詞隨處可見，把學好語文的希望完全寄托在長期的熏陶、浸染上，這需要學生有足夠的時間、良好的心境、有一定的知識儲備和高度的自主、專一的學習態(tài)度。

如八年級下冊第二單元“道德修養(yǎng)”：

無私，敬業(yè)，誠信，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界?！都o念白求恩》贊揚了白求恩崇高的精神境界，《敬業(yè)與樂業(yè)》引領人們走進“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

再如八年級下冊第三單元“事理說明”：

……讀讀本單元一些事理說明的文章，你就會油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

筆者不禁要問，這兩個單元基本集合了議論文、說明文兩大文體，這兩大文體光靠簡單的讀與感悟，缺少必要方法的指導，可以嗎？

有鑒于這些問題，筆者以為助學內容要切實體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語、單元主題詞要在熏陶感染的同時，也要提出嚴格認真的訓練要求。課文導讀要從多層面、多角度、多重關系中實現(xiàn)“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學生嘗試成功的樂趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學會讀書。

2.關于蘇教版初中語文教材的注釋、作者介紹

云南師范大學文新學院成巧云曾撰文《初中語文教材所存問題分析》，她做過調查：“‘教材是否有助于預習和復習這’一項，一個版本有61.3%和6.6%的教師認為‘較少’或者不‘能’，另一個版本有50%和13.2%的教師認為‘較少’或者‘不能’，還有一個版本有20.7%和4.7%的教師認為‘較少’或者‘不能’?？梢姡陬A習和復習環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應有功效?！?/p>

蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導語和注釋，這對于廣大師生來說是不夠的。它刪除了以往課文前的預習提示或自讀提示，這會導致教師在教學中漫無目的地尋找教學突破口。

教材編者洪宗禮先生認為“實驗教科書一改以往教材編者設定單元教學目標和課文學習重點的做法，并不再編寫閱讀引導、預習提示、讀中提示、讀中評點等‘助讀’內容，只在題注中對作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點睛的介紹。這并非無目標教學，而是讓學生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對閱讀物獨特的體悟、感受，自行尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內容，擺脫‘引導’‘提示’‘評點’等各種預設的框框的束縛，發(fā)揮學習的主體作用，真正做學習語文的主人?！本幷哂衅淇嘈模珦?jù)筆者2009年對外國文學作品教學情況的的問卷調查顯示，有很多的同學在閱讀外國文學作品時，不了解相關的文化背景、作者情況、作品風格，在理解作品的內容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺得作者的語言晦澀難懂。他們強烈呼吁教師要補充背景資料。

如《童年的朋友》，只有書下注釋①如下寫道：

節(jié)選自《童年》（人民文學出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家?！锻辍贰对谌碎g》《我的大學》是高爾基自傳體三部曲。

除此之外，再無其他補充說明。而高爾基寫作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時，做木匠的父親去世，于是他寄居開設染坊的外祖父家。

幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵斗毆中。后來，破了產的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子?！薄霸诟郀柣耐?，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強盜母親等許多童話。外祖母的疼愛和那些如現(xiàn)實生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅強的力量以應付困苦的生活’。同時，這些童話正如高爾基后來回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)?！?/p>

雖然現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，學生可以從網絡、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設相關知識出現(xiàn)在語文課本里，那對學生將會有多大的幫助??！

3.關于蘇教版初中語文教材練習系統(tǒng)

我們說練習系統(tǒng)是語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量語文教科書編寫質量、價值和特色的一個重要指標。細觀蘇教版教材習題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問題。

有些練習在現(xiàn)有條件下完成有困難，要考慮學生的原有知識，需提供背景材料。如八年級下冊《短文兩篇》“探究·練習”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術在我國及世界科技史上有怎樣的地位?”學生要回答這樣的問題，須先有關于我國及世界科技史的知識，如果沒有，則勢難回答。

練習設計中的隨意性較大。如九年級下冊課文《茅屋為秋風所破歌》后“探究·練習”第一題:“聯(lián)系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說的需要有相關的知識儲備以外，我們不禁要問，“說出哪篇文章中表達作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習”?

練習形式較單一，不同課文后面練習形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦等形式，沒有開發(fā)更多形式的練習題。

4.關于蘇教版初中語文教材的旁批評點文字

試以九年級下冊課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

①從形勢危急落筆，激勵后主繼承遺德，奮發(fā)圖強。勸勉之一:開張圣聽。

②勸勉之二:賞罰公平。

③勸勉之三:親賢遠任，并推薦賢臣。

④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。

⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經過，啟發(fā)后主勵精圖治。

⑥表明鞠躬盡瘁、興復漢室的心跡，激勵后主自重自強。

⑦再次薦賢，切盼真能親賢。

⑧重述前議，分清職責，寄予厚望。

⑨抒寫心情，真切感人。

《出師表》被編者選入該冊“學會讀書（十）—知人論世讀經典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：

不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風格。每一部經典的誕生，都有特定的寫作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會打上時代的烙印。只有從課本注釋、報刊網絡和相關的文獻中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進經典的世界。知人論世應當是解讀經典的一條有效途徑。

顯然，編者的旁批評點文字用意似乎并不在指示學生“學會讀書”這一單元學習重點。具體說，并不準備提示學生如何通過“知人論世”走進經典，哪怕是提供較為豐富的寫作背景抑或是關于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。

5.關于課文插圖

在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文的教科書, 因為教科書的插圖具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫低劣等問題。

比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫；另一處在課文中間。前者值得深思，畫面上共有三幅小的圖片，上端是寫有“清人‘雍正帝祭先農壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲。”文字的圖片一張，左下端是“戰(zhàn)國玉圭”，右下端是“戰(zhàn)國中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關，但是圖片的清晰度實在太低，根本無法辨認，有與無并沒太大出入，況且書本下也有對“犧牲“一詞的注釋，歷史書上也經常提到。這樣的簡單再現(xiàn)，平淡無味，不能激發(fā)學生的思考，也很難加深他們的感性認識，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見”標明等級身份及祭祀盟誓的祭器的話，學生根本不明白這幅畫的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因為右下端的錦就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺得它的意義是不大的。

本文粗略地談了一些自己的看法，力求對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當然，我們要用辯證的觀點看待它，如果只看到優(yōu)點，則會是對學生的不負責任；如果只看到缺點，則會掩蓋它的優(yōu)點。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來關注此方面的內容。

參考文獻

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0096-01

隨著教育難度的加深，初中語文的閱讀理解也是越來越難，很多初中生都普遍反映閱讀理解是考試中的老難題――考卷上洋洋灑灑幾百字，就是很難得高分！所以在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點。解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是學生奠定文學素養(yǎng)的基礎，是體現(xiàn)教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協(xié)調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門需要在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程。不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。本文主要從語文閱讀方法的學習作了探討。

1 閱讀變悅讀，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。同時興趣也是學習任何學科的原動力，有了動力才能在閱讀理解方法的學習上有進步，所以新的閱讀模式應該首先完成從閱讀到悅讀的轉變。這就要求教師能根據(jù)不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，因材施教，積極營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。語文課本身是思維形象化的過程，然而與理科知識的結合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調動了學生的濃厚興趣，從而讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱內蝿帐綄W習為自主式學習，提高閱讀質量和學習效率。讓學生在玩中學，在學中玩，學生完全沒有對閱讀理解的厭惡和害怕，自然會慢慢激發(fā)他們對閱讀的興趣。

2 發(fā)散閱讀，邊閱讀邊積累

中華五千年的歷史源遠流長，文化文明博大精深，用于語文閱讀教學的教文數(shù)不勝數(shù)，如果只是單純的把考卷上的閱讀內容應付下來是遠遠不夠的，而且閱讀理解的能力也不是一蹴而就的，它是一種長期的具有積累性質的能力。然而課堂上的時間畢竟有限，若想大幅度地提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的數(shù)量和深度是遠遠不夠的，因此就要求教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，結合教材提供的綜合性學習和名著導讀，提供給學生大量優(yōu)秀豐富的課外讀物。因此，教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，并對課外閱讀進行必要的指導和監(jiān)督，使學生不至于盲目的閱讀。如何幫助學生做好課外閱讀，我通常是從以下幾個方面人手的：

2.1營造良好的閱讀環(huán)境

讀萬卷書，行萬里路。讓學生有書可讀，并幫助學生營造良好的閱讀環(huán)境。針對學生缺乏閱讀的書籍這一問題 ，我們必須和家長多交流，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操的重要意義，讓家長從經濟上對學生課外閱讀提供必要的支持。

2.2做好檢查督促工作

父母的教育在孩子的成長過程中顯得尤為重要，家長也是陪伴孩子時間最長的長輩，他們擁有較多年的認生閱歷，知曉好與壞的區(qū)分，所以在此培養(yǎng)中還要要求家長監(jiān)督好孩子，讓孩子在家少接觸通俗讀物、電視、游戲，利用好有限的課余時間多看些有意義的書籍，從而保證學生有良好的閱讀環(huán)境。

2.3學會選擇好的書本

選擇好的書本可以起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，老師要指導學生學會選擇圖書。書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉，但是讀書又需選擇，選擇適合自己閱讀的書，從方法上來講，教師可以給學生推薦一些必讀書，還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書。為了保證在有限的時間內多讀有價值的書，我們可以在每學期開始，推薦適合或急需的書本，使學生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以幫他們列好必讀書、選讀書的名單。

2.4做好課外閱讀的讀書筆記

閱讀時，要學會欣賞美，學會其中感情的表達和意義的書寫，然而感覺是一瞬而過的，學生應該養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！保挥袑⒘康姆e累，達到一定程度才會發(fā)生質的突變。所以要指導學生寫好讀書筆記，將文章中文章詩人感動的文句摘抄下來做一些積累，或講明白的道理、或將聯(lián)想到的場景都要寫下來。

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教師對學生教授的知識都是“我們認為他們應該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理”。日復一日，年復一年不辭辛勞地對學生培植修剪灌輸。教書多年，真正讓我震撼的是去年開學初那次安排學生辦學習園地。王鳳林選送的那篇引起所有學生共鳴，并強烈要求登在黑板報中心位置。內容是“我多想變成一個小孩/會快樂/先吃掉課本上的陳詞濫調/再對那位枯燥的老師假裝睡覺/變成一個小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關在屋里/一百年不出來/一百年的孤獨/總比故作正經強/我還是我”。這無疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個老師對他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學生觀、教育觀，試著下放教的權力，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，尊重學生的興趣，尊重學生已有的知識經驗，改變過去我講你聽，我教你學，我問你答，教師精講細研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學生自讀，自由寫出100~500字的讀后感受，想怎么寫就怎么寫，字數(shù)分層要求，基礎好的多寫，基礎差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫出自己不懂的兩個問題。在上課的時候先在小組內分享各自的感受和共同探討不懂的問題，然后在全班讓幾個學生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學生不懂的問題在全班討論分享，最后教師小結。由于在學生的問題和討論中，會涉及學生的生活實際，實現(xiàn)課本內容與學生生活的平等對話，學生也變得異?；钴S。此方式要求教師在課前備課要扎實，并且要有很強的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語文課的時候都有一個共同的感受：講深講透，生害怕沒講夠，老師們深挖洞啊，千方百計讓學生廣積糧，方才放心學生去迎接那些大大小小的考場。考什么，教師就教什么，學生也就學什么，語文教師、數(shù)學教師、英語教師、物理教師……你方唱罷我登場，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學生昏頭昏腦無賴應付下一堂，任隨教師在講臺上“趾高氣揚”，只有那些極少精英們在捧場……然而學生的效果又如何呢？本班學生鄭小紅生病住院兩個月有余，最后返校讀書，期末語文考試竟然考83分，比其他未缺課的學生考的還好，不同的是鄭小紅平時愛讀小說。由此看來應把教本還原給學生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導點化

教師在教學中理應將教本變成學生的學本。初中語文教材編寫從縱向上看，具有漸進性，從橫向上看具有并列性，無論是縱向性還是漸進性，都有相對的單元模塊。這就為教師的教學提供了相對獨立的語文載體。由于學生自身的知識局限和多門學科的攪和，教師首先要對語文系列和單元模塊進行對話，理清編者和作者的企圖，在有限的時間里，教師能較好地引領學生步入作者的思想殿堂，實現(xiàn)與作者的對話，教師從中給力，恰如其分地點化，加快學生與作者對話的有效性。從這個角度上說，在這個過程中學生是主體，教師是主導。教師如何處理好這一關系？教師應高屋建瓴，首先引導學生讀懂每冊前面的目錄，從整體上把握本冊所要掌握的知識和學法，在學生頭腦中建立一個大框架。其次，在學習每個單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達方式，學生該如何去體驗感受，實現(xiàn)與文本對話。第三，教師還應善于從學生的對話中，捕捉亮點，結合課堂主線，通過評價點撥，引導話題深入，使對話的價值更高，質量更好。第四，在學生已有感悟中及時給予小結，加深學生對知識模塊的掌握和升華。

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《全日制義務教育語文課程標準》告訴我們：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！比欢谖覀儸F(xiàn)實的課堂教學中“重講解分析，輕學生閱讀體驗”的現(xiàn)象仍然較為嚴重，經過對《標準》的深入學習和體會，在積極探索破解學生閱讀難題之路中，感悟頗多。

一、尊重學生主體地位，下放權力

教師對學生教授的知識都是“我們認為他們應該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理”。日復一日，年復一年不辭辛勞地對學生培植修剪灌輸。教書多年，真正讓我震撼的是去年開學初那次安排學生辦學習園地。王鳳林選送的那篇引起所有學生共鳴，并強烈要求登在黑板報中心位置。內容是“我多想變成一個小孩/會快樂/先吃掉課本上的陳詞濫調/再對那位枯燥的老師假裝睡覺/變成一個小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關在屋里/一百年不出來/一百年的孤獨/總比故作正經強/我還是我”。這無疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個老師對他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學生觀、教育觀，試著下放教的權力，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，尊重學生的興趣，尊重學生已有的知識經驗，改變過去我講你聽，我教你學，我問你答，教師精講細研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學生自讀，自由寫出100～500字的讀后感受，想怎么寫就怎么寫，字數(shù)分層要求，基礎好的多寫，基礎差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫出自己不懂的兩個問題。在上課的時候先在小組內分享各自的感受和共同探討不懂的問題，然后在全班讓幾個學生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學生不懂的問題在全班討論分享，最后教師小結。由于在學生的問題和討論中，會涉及學生的生活實際，實現(xiàn)課本內容與學生生活的平等對話，學生也變得異?；钴S。此方式要求教師在課前備課要扎實，并且要有很強的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語文課的時候都有一個共同的感受：講深講透，生害怕沒講夠，老師們深挖洞啊，千方百計讓學生廣積糧，方才放心學生去迎接那些大大小小的考場?？际裁矗處熅徒淌裁?，學生也就學什么，語文教師、數(shù)學教師、英語教師、物理教師……你方唱罷我登場，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學生昏頭昏腦無賴應付下一堂，任隨教師在講臺上“趾高氣揚”，只有那些極少精英們在捧場……然而學生的效果又如何呢？本班學生鄭小紅生病住院兩個月有余，最后返校讀書，期末語文考試竟然考83分，比其他未缺課的學生考的還好，不同的是鄭小紅平時愛讀小說。由此看來應把教本還原給學生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導點化

篇10

回顧近幾年中考語文試題，十分注重實用性、延伸性、開放性、人文性和創(chuàng)新性。面對中考改革趨勢，作為語文教師應如何更好的適應考試思想和考試方式的改革，進行有計劃、有條理、有針對性的中考總復習呢？

1.了解中考動態(tài)，掌握信息

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。與其盲目復習，高耗低效，不如明確復習目標，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。近幾年的教育改革浪潮中，受到社會普遍關注的是語文教學改革。形式多樣、異彩紛呈的是語文教學改革；參與人數(shù)最多的是語文教學改革；改革力度最大，步子邁得最大的是語文教學改革。面對這樣日趨發(fā)展的語文改革，要如何去明確復習目標？國家教育部下達的《指導意見》中指出：“語文考試應著重考查學生閱讀能力和表達能力。閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查，寫作不得設置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感……”這一改革意見對實施素質教育的初中語文課堂教學改革有積極的導向作用，也為我們今后的語文教學和中考語文復習提供正確方向和思路。

2.制定科學合理的復習計劃

復習是對所學知識進行梳理、歸納、綜合的過程?？茖W合理的計劃能使復習有條不紊地進行，提高復習效率。在復習的過程中可按照以下步驟進行：

第一步，縱向復習。針對語文學科的特點，我們不可能跟其他學科一樣對初中三年所學內容分冊復習，但可以對初三年所學知識做簡單梳理，使學生有一個較為整體的印象。

第二步，橫向復習。引導學生對六冊書的側重點、知識點分類整理，作橫向歸納。例如引導學生掌握初中階段學過的8種常用修辭手法，有關記敘文的知識等等。這樣做可使學生有一個較深刻的印象。

第三步，綜合復習。在對有關知識點進行縱向、橫向的復習之后，結合考試信息，讓學生做些相關試題，以檢驗學生的復習效果，增加學生的實踐經驗。

3.加強聽說能力的訓練

隨著教育改革的深入進行，聽說能力的重要性一步步地顯現(xiàn)出來。綜觀近幾年的試卷，聽說部分題型有客觀性的答題和主觀性的表達，其中客觀題主要考查“聽”，而主觀題則用于考查“說”。明確題型，并能針對不同題型設計相關的試題，根據(jù)答題的規(guī)則，分類進行集中訓練，做到“對癥下藥”。

4.進行針對性訓練，提高閱讀能力

從近幾年來的中考閱讀命題分析，可以清楚了解到：閱讀的分值的比重逐漸加大，閱讀文體的選擇兼顧各類體裁。現(xiàn)代文閱讀以課外材料為主，題型主要是主觀題。著重考查對現(xiàn)代文整體感知、理解、領悟的能力；考查學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用所學知識與技能，分析問題、解決問題的能力。因此，必須對閱讀能力進行針對性訓練。如何進行訓練呢？我們應在明確記敘文、說明文、議論文相關知識后，選擇近幾年中考試題中比較好的、有代表性的語段或文章進行測試，然后進行講評。在講評過程中可按以下步驟進行：先引導學生從整體去感知文章，讓學生明白“寫了什么”；接著引導學生體會作者寫作思路，揣摩作者“怎么寫的”；最后再引導學生綜合領悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“為什么這樣來寫”。

對于文言文閱讀首先要做到打好文言文閱讀的扎實基本功和重視文言文的擴展閱讀。找準課內文言文的重難點，使課內知識得以鞏固。

5.教會學生自主復習

5.1 梳理字詞

第一，學會篩選重點字詞。這類型的考點多是常用常見的易讀錯、易寫錯的字詞以及多音字、形近字等?？梢愿鶕?jù)這一點對六冊課本中的生字詞與常用字詞進行篩選，歸類識記。第二，養(yǎng)成糾錯的習慣。對出錯的字詞要用紅筆去改正。

5.2 綜合性學習

六冊書中每單元后都有綜合性學習的內容，但中考試題中很少直接考察，復習中主要讓學生注意方法的積累。從課本中篩選出操作性強的綜合性學習題進行練習，積累有關知識和方法。

5.3 名著知識

主要是對每冊教材附錄部分的“名著導讀”進行考點整理。主要整理作品名稱、作者簡介、主題思想、內容概括、主要人物、性格分析、讀后感想等?？山⒑献餍〗M，幾個同學分工合作，每人整理一部分，然后匯總交流。

6.運用適當、高效的復習方法

中考選拔的是能力比較強而不是僅會死記硬背的學生。例如復習基礎知識，可以利用目錄進行回憶，先通過目錄一部分一部分地回憶，回憶起來的東西就讓它過去，回憶不起來的或有困難的就重點看課本，當全部回憶完某部分后就進行簡單的歸納總結。每一部分按此方法復習完后，搞清楚各部分之間的聯(lián)系，使基礎知識系統(tǒng)化，再加以定時、定量的模擬練習。要經常性地進行歸納，特別是每次練習和考試的失誤，要認真總結，防止今后再出現(xiàn)同樣的問題。

此外，要教會學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，越往后復習，學生自身的作用就越來越大，同一個老師教的班級，學生的成績差別很大。老師講的題、與同學討論的題易忘，自己做的題、特別是做錯后改正過來的題便不易忘記。