導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

效蘇秦之刺股折桂還需苦戰(zhàn)

學(xué)陶侃之惜時(shí)付出必有回報(bào)

激流勇進(jìn)

乘風(fēng)踏浪我欲搏擊滄海橫流

飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

傲視群雄

淡淡墨梅凌寒獨(dú)開(kāi)今歲瑞雪兆豐年

莘莘學(xué)子壯志凌云明年金秋送喜來(lái)

壯志凌云

十載求學(xué)縱苦三伏三九無(wú)悔無(wú)怨

一朝成就再憶全心全力有苦有樂(lè)

眾志成城

臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露

披星戴月時(shí)書(shū)香盈耳含英咀華學(xué)業(yè)必成

礪志報(bào)親

拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難

攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁

笑書(shū)人生

滴水穿石戰(zhàn)高考如歌歲月應(yīng)無(wú)悔

乘風(fēng)破浪展雄才折桂蟾宮當(dāng)有時(shí)

意氣風(fēng)發(fā)

時(shí)光如梭看我少年學(xué)子六月追風(fēng)去

云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來(lái)

風(fēng)華正茂

庖丁解牛久練而技進(jìn)乎道

荀子勸學(xué)博學(xué)則青出于藍(lán)

路在腳下

覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦

念親情感師恩懸梁刺股但愿無(wú)愧我心

唯有努力

向名校進(jìn)軍百煉成鋼唱出青春無(wú)悔

圓人生夢(mèng)想半載奮斗笑吟三年等待

一馬當(dāng)先

各界精英大展宏圖奪英魁

莘莘學(xué)子匯聚一堂學(xué)本領(lǐng)

力爭(zhēng)上游

龍騰虎躍朝氣蓬勃

你追我趕誓奪第一

壯志凌云

良辰美景惜時(shí)如金敢與金雞爭(zhēng)晨暉

書(shū)山學(xué)海甘之若飴誓同峨眉共比高

師生同禧

送祝福不忘感謝恩師

慶元旦牢記備戰(zhàn)高考

感親恩實(shí)高三年滴水穿石永不言棄

報(bào)師情火熱六月蟾宮折桂志在必得

苦盡甘來(lái)

十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄

一朝金榜題名成八斗奇才傲天下

師生同喜

舞風(fēng)翔鸞旌歌鬧處處迎新

披星戴月紫竹寧歲歲登高

勇登書(shū)山

點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才厚澤九州

滴滴汗水勇赴學(xué)海逐鹿中原

我本英雄

聞雞起舞成就拼搏勁旅師

天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風(fēng)

舍我其誰(shuí)

群雄逐鹿鹿死誰(shuí)手尚待一朝試鋒芒

萬(wàn)木爭(zhēng)春春在何處但將今夕放眼量

天南海北

十年苦讀一朝決勝負(fù)換來(lái)笑逐顏開(kāi)

數(shù)載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程

奮發(fā)圖強(qiáng)

自強(qiáng)不息懷壯志以長(zhǎng)行

厚德載物攜夢(mèng)想而撫凌

向名校進(jìn)軍

送報(bào)曉金雞看今年碩果飄香迎佳績(jī)

迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創(chuàng)輝煌

樂(lè)在其中

梅花香自苦寒來(lái)

熬頭喜在汗水中

備戰(zhàn)高考

六十同窗同甘共苦拼搏從此時(shí)

十二春秋風(fēng)雨兼程成敗在今年

美夢(mèng)成真

懷揣大學(xué)美夢(mèng)迎接新年號(hào)角

彰顯青春活力揮灑苦澀汗水

自強(qiáng)不息

辭乙酉難忘聞雞起舞

迎丙戌仍需刺股懸梁

壯志雄心

膽性卓然骨硬志堅(jiān)不留烏江之憾

風(fēng)華正茂豪氣沖天應(yīng)建定鼎之功

前程似錦

勇攀書(shū)山甘灑汗水放飛心中夢(mèng)想

泛游學(xué)海競(jìng)逐群雄一朝金榜題名

志存高遠(yuǎn)

一路風(fēng)雨前程磨礪意志

半載苦樂(lè)同享鑄就輝煌

篇2

3、百日沖刺苦戰(zhàn)三四五；一心求學(xué)笑迎七八九。

4、奇跡總在拼搏之后；成功蘊(yùn)于進(jìn)取之中。

5、十年磨劍譜人生華章；百日沖刺展學(xué)子英姿。

6、十年寒窗，盼前程似錦；百日苦戰(zhàn)，誓金榜題名。

篇3

3、靜下來(lái)，鑄我實(shí)力；拼上去，亮我風(fēng)采。

4、不苦不累，高三無(wú)味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就終生。

6、拼一載春秋，搏一生無(wú)悔。

7、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

8、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢(mèng)。

9、貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持

10、我高考我自信我成功！不做地下蟲(chóng)二班云中龍。

11、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12、忘時(shí)，忘物，忘我。誠(chéng)實(shí)，樸實(shí)，踏實(shí)。

13、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

14、站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績(jī)。

15、把汗水變成珍珠，把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)！

16、人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭(zhēng)一口氣。

17、做一題會(huì)一題，一題決定命運(yùn)。

18、有來(lái)路，沒(méi)退路；留退路，是絕路。

19、對(duì)于世界，我微不足道，但對(duì)于我自己，我就是全部。

20、因?yàn)槲也荒埽砸欢ㄒ?；因?yàn)橐欢ㄒ砸欢堋?/p>

21、咱現(xiàn)在沒(méi)法改變世界，那就先改變自己。

22、有大目標(biāo)，須有大動(dòng)作；有大追求，須有大改變。

23、我們即使是付出最大代價(jià)的慘勝，也有向?qū)κ譄o(wú)情示強(qiáng)。

24、男人的舞臺(tái)是戰(zhàn)場(chǎng)，哼哼唧唧，非男人作為。

25、絕地反擊，后來(lái)者定能居上。

26、我們?cè)?jīng)黯淡，但今天的我們，要在沙堆上建立我們的天堂。

27、成功不是別人的專利，失敗也非咱們的人生標(biāo)簽。

篇4

3.拼兩個(gè)春夏秋冬，博高考無(wú)怨無(wú)悔。

4.曾經(jīng)的苦，現(xiàn)在的痛，都是將來(lái)的笑顏!

5.20xx年的6月我誓要把高考踩在腳下!

6.搶時(shí)間，抓基礎(chǔ)，勤演練定有收獲;樹(shù)自信，誓拼搏，升大學(xué)回報(bào)父母。

7.惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一;細(xì)安排一刻也長(zhǎng)，比龍爭(zhēng)虎斗誰(shuí)為爭(zhēng)鋒?

8.為六月最后高考拼搏，穩(wěn)做王者看誰(shuí)與爭(zhēng)鋒?

9.擁有知識(shí)改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

10.天行健，君子以自強(qiáng)不息!

11.模擬的成績(jī)一定不要成為包袱，成為陰影。

12.越接近考試，往往越要在堅(jiān)實(shí)上下功夫。

13.如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹(shù)。

14.即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。

15.空想會(huì)想出很多絕妙的主意，但卻辦不成任何事情。

16.很多事先天注定，那是“命”;但你可以決定怎么面對(duì)，那是“運(yùn)”!

17.再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。

18.成功是什么?就是走過(guò)了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

19.忍別人所不能忍的痛，吃別人所不能吃的苦，是為了收獲別人得不到的收獲。

20.苦想沒(méi)盼頭，苦干有奔頭。

21.戰(zhàn)高考，改變命運(yùn)。屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。

22.沒(méi)有常勝，只有常省。

23.笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

24.苦海有涯。而學(xué)無(wú)涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

25.勇者，必以決斗之勇氣與五張?jiān)嚲硪粵Q雌雄;懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無(wú)疑!

26.擁有知識(shí)改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

27.你想是怎樣的人，你就是怎樣的人;你想成為怎樣的人，你就會(huì)離這個(gè)目標(biāo)不會(huì)太遠(yuǎn)。

篇5

成功者總是千方百計(jì)想辦法，我們以前也總是說(shuō)“方法比困難要多”，只有失敗者才千方百計(jì)找借口來(lái)自欺欺人。我們?cè)谌松牡缆飞峡吹降哪切┏晒Φ娜?，他們無(wú)不是尋找辦法的高手。他們的成功啟示我們，即使在困境也要保持理智，以其敏銳的眼光洞悉每一個(gè)可以把握的機(jī)會(huì)。

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)!

在學(xué)習(xí)的路上，好高騖遠(yuǎn)者必?cái)?，眼高手低者必?cái)?，這里沒(méi)有“一夜暴富”的奇跡，這里唯一的真理是“天道酬勤”，踏踏實(shí)實(shí)，一步一步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，叫自己看得到努力的成果，讓著成果慢慢變成強(qiáng)大的自信和實(shí)力。不和別人比，只和自己的昨天比。

我要立即行動(dòng)!

恩格斯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一打綱領(lǐng)，不如一個(gè)實(shí)際的行動(dòng)”，在教室里空想永遠(yuǎn)出不來(lái)清華北大。要想將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，唯一的辦法就是去實(shí)踐，一個(gè)字“干”!寧可白干，不可不干。夢(mèng)想永遠(yuǎn)都不會(huì)自動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)，唯一的途徑就是實(shí)踐，就是立即去行動(dòng)、去干、且不能有任何的猶豫和拖延!做一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生或許需要很長(zhǎng)時(shí)間，但是做一個(gè)最上進(jìn)的學(xué)生只需要轉(zhuǎn)變一個(gè)態(tài)度，請(qǐng)從今天、從現(xiàn)在起做一個(gè)最努力的行動(dòng)者。

今天，我開(kāi)始新的生活!

太陽(yáng)每天都是新的!當(dāng)每天早上天一亮，我們起床的時(shí)候，拉開(kāi)窗簾，你會(huì)看到外面的天空，一天的生活開(kāi)始了。過(guò)去了的已經(jīng)過(guò)去，明天還沒(méi)有到來(lái)，我們唯一能夠把握的就是今天，就是現(xiàn)在!別讓昨天的過(guò)失影響了今天的奮斗，別讓明天的結(jié)果成為今天的壓力。把握今天就就超越了昨天，就贏得了明天。今天我開(kāi)始新的生活，新的人生，哪一天不是生命中唯一的一天?全心全力讓這一天充實(shí)起來(lái)，有意義起來(lái)!

我是最棒的!

那么久以來(lái)，我們經(jīng)受了太多成績(jī)上的起起落落，聽(tīng)到了太多來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，慢慢地連我們自己都深信自己“不行”了，我們似乎再也沒(méi)有底氣說(shuō)這樣一句話，其實(shí)那都不是真實(shí)的。真實(shí)的就是，你是最棒的!你是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的你，你是最棒的自己。要有足夠的信心!擁有自信，你就是自己的救世主。在心里種下這一句話吧，無(wú)論多困難

我要堅(jiān)持到底，絕不放棄!

著名的成功學(xué)演講家陳安之在他的演講中說(shuō)，成功者永不放棄，放棄者永不成功!沒(méi)有失敗，只有放棄!第二次世界大戰(zhàn)時(shí)英國(guó)首相丘吉爾先生的一段非常有震撼力的話，這就是：同胞們，先生們，女士們：面對(duì)兇惡的德國(guó)法西斯，我們從來(lái)都沒(méi)有說(shuō)過(guò)勝利是容易的，但是，我們絕對(duì)、絕對(duì)、絕對(duì)不會(huì)放棄戰(zhàn)斗!借用這個(gè)格式，我們是不是也可以這樣說(shuō)，在激烈的人生競(jìng)爭(zhēng)中，我們從來(lái)都沒(méi)有說(shuō)過(guò)成功是容易的，但是我們絕對(duì)、絕對(duì)、絕對(duì)不會(huì)放棄努力!

我微笑面對(duì)全世界!

面對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力我們無(wú)從選擇，但我們可以選擇的是我們用什么樣的心情去面對(duì)。微笑面對(duì)吧，這微笑里有淡定的胸懷，有笑迎困難的的自信，有心底無(wú)私天地寬的釋然。微笑不能增長(zhǎng)能力，但是愁眉苦臉又有什么益處呢?微笑也許不能改變結(jié)果，但會(huì)改變一路心情，改變過(guò)程!

人人都是我的貴人!

篇6

（3）、搶時(shí)間，抓基礎(chǔ)，勤演練定有收獲；樹(shù)自信，誓拼搏，升大學(xué)回報(bào)父母。

（4）、不為失敗找借口，要為成功找方法。

（5）、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細(xì)安排一刻也長(zhǎng)，比龍爭(zhēng)虎斗誰(shuí)為爭(zhēng)鋒？！

（6）、為五月最后統(tǒng)考拼搏，穩(wěn)做王者看誰(shuí)與爭(zhēng)鋒？

（7）、腳踏實(shí)地，心無(wú)旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（8）、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學(xué)霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、讓結(jié)局不留遺憾，讓過(guò)程更加完美。

（11）、鷹擊天風(fēng)壯，鵬飛海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生動(dòng)搖，動(dòng)搖生失敗。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰(zhàn)旗、斬棘的利劍。

（14）、有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難。

（15）、心者，棲神之舍；神者，知識(shí)之本；思者，神識(shí)之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問(wèn)，故不知。

（17）、非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

（18）、勤學(xué)，勤思，勤問(wèn)，苦鉆

（19）、行者常至，為者常成

（20）、修身,治國(guó),平天下

（21）、決戰(zhàn)，改變命運(yùn)。屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。高考

（22）、沒(méi)有常勝，只有常?。▁ing）。

（23）、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

（24）、苦海有涯。而學(xué)無(wú)涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以決斗之勇氣與五張?jiān)嚲硪粵Q雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無(wú)疑！

（26）、擁有知識(shí)改變命運(yùn)，擁有理想改變態(tài)度。

（27）、你想是怎樣的人，你就是怎樣的人；你想成為怎樣的人，你就會(huì)離這個(gè)目標(biāo)不會(huì)太遠(yuǎn)。

（28）、不要回避哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單得不好意思的問(wèn)題，其實(shí)它對(duì)你很重要，其實(shí)它對(duì)別人也是一個(gè)了不起的難題。

（29）、爭(zhēng)分奪秒巧復(fù)習(xí)，勤學(xué)苦練創(chuàng)佳績(jī)”、“攀蟾折桂，舍我其誰(shuí)”

（30）、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ) 持之以恒是勝利的保證

（31）、精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（32）、精神成人，知識(shí)成才，態(tài)度成全

（33）、無(wú)才無(wú)以立足，不苦不能成才。

（34）、樂(lè)學(xué)實(shí)學(xué)，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厭攀，水深不厭潛，學(xué)精不厭苦：追求!

（36）、忘時(shí)，忘物，忘我。

（37）、誠(chéng)實(shí)，樸實(shí)，踏實(shí)。

（38）、努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奮起飛翔，路在腳下。

（41）、不經(jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個(gè)夢(mèng)。

（44）、努力就能成功，堅(jiān)持確保勝利。

（45）、回憶很美，盡管過(guò)程艱辛：也許結(jié)果總有遺憾，但我們無(wú)愧于心。

（46）、遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

（47）、學(xué)練并舉，成竹在胸，敢問(wèn)逐鹿群雄今何在？師生同志，協(xié)力攻關(guān)，笑看燕趙魁首誰(shuí)人得；

（48）、快馬加鞭，君為先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目標(biāo)，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

（50）、作業(yè)考試化，考試高考化，將平時(shí)考試當(dāng)高考，高考考試當(dāng)平時(shí)。

（51）、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。

（52）、貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持。

（53）、把握現(xiàn)在、就是創(chuàng)造未來(lái)。

（54）、太陽(yáng)每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，營(yíng)造好環(huán)境，揚(yáng)起常笑臉，輕松迎高考。

（57）、立志高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；刻苦鉆研，勤學(xué)苦思；穩(wěn)定心態(tài)，不餒不棄；全力以赴，奪取勝利。

（58）、挑戰(zhàn)人生是我無(wú)悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求；

（59）、讀書(shū)改變命運(yùn)，刻苦成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

（60）、拼搏高考，今生無(wú)悔；爬過(guò)高三，追求卓越！張揚(yáng)樂(lè)學(xué)樂(lè)思的個(gè)性，堅(jiān)守不驕不躁的心態(tài)。

（61）、不敢高聲語(yǔ)， 恐驚讀書(shū)人。

（62）、站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績(jī)。

（63）、再苦再難，也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待的眼神。

（64）、效蘇秦之刺股折桂還需苦戰(zhàn)，學(xué)陶侃之惜時(shí)付出必有回報(bào)。

（65）、激流勇進(jìn)，乘風(fēng)踏浪我欲搏擊滄海橫流；傲視群雄，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒獨(dú)開(kāi)今歲瑞雪兆豐年，莘莘學(xué)子壯志凌云明年金秋送喜來(lái)。

（67）、壯志凌云，十載求學(xué)縱苦三伏三九無(wú)悔無(wú)怨；眾志成城，一朝成就再憶全心全力有苦有樂(lè)。

（68）、臥虎藏龍地豪氣干云秣馬礪兵鋒芒盡露，披星戴月時(shí)書(shū)香盈耳含英咀華學(xué)業(yè)必成。

（69）、礪志報(bào)親，拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難；笑書(shū)人生，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁。

（70）、滴水穿石戰(zhàn)高考如歌歲月應(yīng)無(wú)悔，乘風(fēng)破浪展雄才折桂蟾宮當(dāng)有時(shí)。

（71）、意氣風(fēng)發(fā)，時(shí)光如梭看我少年學(xué)子六月追風(fēng)去；風(fēng)華正茂，云帆直掛令那美麗人生明朝入眼來(lái)。

（72）、冬去春來(lái)好景年年有，辭舊迎新成績(jī)步步高。

（73）、意氣風(fēng)發(fā)，寒冬散盡喜迎元旦佳節(jié)；志存高遠(yuǎn)，春意盎然更看男兒發(fā)憤。

（74）、花開(kāi)花落臘梅傲雪盼新春，春去春來(lái)長(zhǎng)風(fēng)破浪迎高考。

（75）、金榜題名，辭舊迎新寒風(fēng)陣陣催人逝；師生同心，苦盡甘來(lái)捷報(bào)片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘學(xué)子攜手共進(jìn)魚(yú)躍龍門，培棟梁育英才代代園丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久練而技進(jìn)乎道；路在腳下，荀子勸學(xué)博學(xué)則青出于藍(lán)。

（78）、覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦，念親情感師恩懸梁刺股但愿無(wú)愧我心。

（79）、唯有努力，向名校進(jìn)軍百煉成鋼唱出青春無(wú)悔；一馬當(dāng)先，圓人生夢(mèng)想半載奮斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏圖奪英魁，莘莘學(xué)子匯聚一堂學(xué)本領(lǐng)。

（81）、力爭(zhēng)上游，龍騰虎躍朝氣蓬勃；壯志凌云，你追我趕誓奪第一。

（82）、良辰美景惜時(shí)如金敢與金雞爭(zhēng)晨暉，書(shū)山學(xué)海甘之若飴誓同峨眉共比高。

（83）、感親恩實(shí)高三年滴水穿石永不言棄；報(bào)師情火熱六月蟾宮折桂志在必得。

（84）、苦盡甘來(lái)，十年寒窗苦讀效三皇五帝逐群雄；師生同喜，一朝金榜題名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞風(fēng)翔鸞旌歌鬧處處迎新，披星戴月紫竹寧歲歲登高。

（86）、勇登書(shū)山，點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才厚澤九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴學(xué)海逐鹿中原。

（87）、聞雞起舞成就拼搏勁旅師，天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風(fēng)。

（88）、舍我其誰(shuí)，群雄逐鹿鹿死誰(shuí)手尚待一朝試鋒芒；天南海北，萬(wàn)木爭(zhēng)春春在何處但將今夕放眼量。

（89）、十年苦讀一朝決勝負(fù)換來(lái)笑逐顏開(kāi)，數(shù)載艱辛六月定乾坤贏得似錦前程。

（90）、自強(qiáng)不息懷壯志以長(zhǎng)行，厚德載物攜夢(mèng)想而撫凌。

（91）、送報(bào)曉金雞看今年碩果飄香迎佳績(jī)，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考創(chuàng)輝煌。

（92）、梅花香自苦寒來(lái)，熬頭喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏從此時(shí)，十二春秋風(fēng)雨兼程成敗在今年。

（94）、美夢(mèng)成真，懷揣大學(xué)美夢(mèng)迎接新年號(hào)角；自強(qiáng)不息，彰顯青春活力揮灑苦澀汗水。

（95）、辭乙酉難忘聞雞起舞，迎丙戌仍需刺股懸梁。

（96）、膽性卓然骨硬志堅(jiān)不留烏江之憾，風(fēng)華正茂豪氣沖天應(yīng)建定鼎之功。

（97）、前程似錦，勇攀書(shū)山甘灑汗水放飛心中夢(mèng)想；志存高遠(yuǎn)，泛游學(xué)海競(jìng)逐群雄一朝金榜題名。

（98）、一路風(fēng)雨前程磨礪意志，半載苦樂(lè)同享鑄就輝煌。

篇7

目前，在大學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)陷入一相很尷尬的地位，學(xué)和不愛(ài)學(xué)，學(xué)校不重視，老師也沒(méi)地位。特別是在高職教育里，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，因?yàn)楦呗毥逃哪康氖桥囵B(yǎng)高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才，語(yǔ)文這門基礎(chǔ)文化課更是摞在一邊，教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)少得可憐，有些高里的一些專業(yè)甚至不開(kāi)語(yǔ)文課，這固然與當(dāng)今社會(huì)的那種急功近利的風(fēng)氣有關(guān)，但是，高職語(yǔ)文教學(xué)本身也存在一些問(wèn)題：不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能學(xué)生的專業(yè)課緊密聯(lián)系起來(lái)，不能高職教育的目的掛鉤，而是單純的授課與受課的關(guān)系，所以高職語(yǔ)文教學(xué)必需進(jìn)行改革，才能與高職教育的目的相適應(yīng)，才能在課堂上吸引住學(xué)生。為此，我們高職語(yǔ)文教師自己應(yīng)該重視這門學(xué)科，不要認(rèn)為學(xué)生、學(xué)樣不重視就敷衍了事。相反，我們要了解高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們專業(yè)的特點(diǎn)，然后，我們?cè)诮虒W(xué)上要進(jìn)行一些新的嘗試，來(lái)改變我們教學(xué)中的這種被動(dòng)的局面。

要改變語(yǔ)文教學(xué)在高職教學(xué)中這種被“漠視”現(xiàn)象，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)必要的改革，首要的一點(diǎn)是，要對(duì)高職語(yǔ)文的具體教學(xué)目的要有深入的認(rèn)識(shí)，再次就是要革新課堂教學(xué)方法，以提高語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的積極作用。

高職語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)的要配合這個(gè)目標(biāo)，不能像高中那樣單純的授受知識(shí)，也不能像本科學(xué)院一樣作專業(yè)性的講解研究，要體現(xiàn)高職語(yǔ)文的人文性、審美性和知識(shí)性、工具性的融合的學(xué)科特點(diǎn)。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)，提高同學(xué)們的文學(xué)欣賞水平和人文精神之外，我認(rèn)為理主要是要激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)口的思辯能力和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們有創(chuàng)新的意識(shí)。在教學(xué)上應(yīng)該分專業(yè)的來(lái)設(shè)置語(yǔ)文課程課時(shí)，而且在具體教學(xué)的時(shí)候也要分專業(yè)來(lái)講授內(nèi)容重點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)人才的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的基本能力，它是我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐中獲取知識(shí)、傳播知識(shí)的基本手段。再結(jié)合高職教育的目的，可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)高職人才的口語(yǔ)表達(dá)能力在高職語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。

首先，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)同高職培養(yǎng)目的、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致。高職教育要培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力強(qiáng)實(shí)用型人才，語(yǔ)文重視人才的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練，無(wú)疑，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)合了兩者的要求。但是，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，這方面的培養(yǎng)卻被忽視了。高職語(yǔ)文教材中，許多教材沒(méi)有編錄口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，少數(shù)教材有，卻只是零零星星，數(shù)量少，也不完整。要重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教才就應(yīng)設(shè)置適量的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練材料。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)少，教師只重視自己的課堂講授，卻忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)“動(dòng)口”的訓(xùn)練。

其次，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是市場(chǎng)對(duì)人要求的必然選擇。眾多用人單位錄用人才的一個(gè)基本要求是，人才要有基本的或是良好的溝通能力。人才要具備相應(yīng)的溝通能力，口語(yǔ)表達(dá)能力是必不可少的。管理人才、銷售人才對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求毋容置疑，就是一般的技術(shù)人才也要相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)分細(xì)，一個(gè)技術(shù)人才不可能是通才，專業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行口頭交流，沒(méi)有一定的口頭表達(dá)能力是難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)溝通的。

認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)表達(dá)能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，這還只是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，真正重要的是，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，以下是有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)想法：

朗讀朗讀訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，恰當(dāng)?shù)耐ｎD，適宜的語(yǔ)速和語(yǔ)氣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰、流利能力。教師在這方面的課堂教學(xué)中，先要做演示性要求，然后進(jìn)行個(gè)別、分給訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生自由組合合作性訓(xùn)練，例如，甲同學(xué)與乙同學(xué)自由組合訓(xùn)練，甲同學(xué)先朗讀一首詩(shī)，乙同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)完之后再作點(diǎn)評(píng)；乙同學(xué)朗讀時(shí)，甲同學(xué)聽(tīng)，且負(fù)責(zé)對(duì)乙同學(xué)的朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

交談交談是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的人相互談話為基本形式，進(jìn)行面對(duì)面的思想溝通，感流、信息傳遞、學(xué)習(xí)討論或娛樂(lè)談心的一種口語(yǔ)活動(dòng)。交談是人際交往的主要手段，是日常生活中最常見(jiàn)的。盡管人人會(huì)說(shuō)話，會(huì)交談，但要達(dá)到交談的理想效果，卻不是人人能做得到，有人在交談時(shí)“山窮水盡疑無(wú)路”，有人在交談時(shí)“話不投機(jī)半句多”，有人在交談時(shí)“惡語(yǔ)傷人六月寒”，這就說(shuō)明交談需要一定的交談藝術(shù)。

交談?dòng)?xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的談話內(nèi)容及技巧，也就是說(shuō)，怎樣做到有話可說(shuō)，并且能把話說(shuō)好聽(tīng)，課堂教學(xué)訓(xùn)練方式，采取適宜的話題情景訓(xùn)練模式，先把學(xué)生分組，每一組學(xué)生都有一個(gè)話題，拿到話題之后大家可以先準(zhǔn)備五分鐘，然后展開(kāi)交談。話題內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，可涉及學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、旅游、面試、找工作、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等等。

演講演講是一門語(yǔ)言藝術(shù)，主要通過(guò)“講”，輔以表情、手勢(shì)、姿勢(shì)的“演”來(lái)把自己的思想觀點(diǎn)傳遞給聽(tīng)眾，說(shuō)服聽(tīng)眾接受你的觀點(diǎn)，演講訓(xùn)練不但能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能鍛煉學(xué)生的膽量、思維方式。在課堂演講訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓每一個(gè)同學(xué)至少有二次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，之后組織一到二次的正規(guī)演講比賽。

辯論辯論可以鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、清晰性和敏捷性，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力、鍛煉口才具有良好的促進(jìn)作用。

辯論的訓(xùn)練，先由教師講述一些辯論技巧如借題發(fā)揮、偷梁換柱、欲進(jìn)先退、歸謬反駁等方法之后，再觀看幾段辯論賽的錄相，讓學(xué)生體會(huì)，最后展開(kāi)實(shí)際訓(xùn)練，分組辯論，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩難的問(wèn)題，論辯的正方和反方進(jìn)行發(fā)揮辯論。

總之口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方式是多種多樣的，教師應(yīng)該立足于培養(yǎng)人才的目標(biāo)，結(jié)合具體專業(yè)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周文霞主編《大學(xué)語(yǔ)文》首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社

篇8

College Entrance Examination of Geography

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，眾多環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，公眾的環(huán)境意識(shí)已成為一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。中華人民共和國(guó)大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來(lái)，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學(xué)校”創(chuàng)建階段（1996至今）四個(gè)階段。2003年，教育部頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》兩部文件，標(biāo)志著環(huán)境教育在我國(guó)的課程化，其中主要以學(xué)科滲透為主的課程模式，而地理學(xué)科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評(píng)估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對(duì)環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計(jì)的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對(duì)高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標(biāo)，以至于在對(duì)同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進(jìn)行區(qū)分歸類時(shí)存在較多的模糊性。

1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)構(gòu)建

1.1 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)檢索主要是國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)及內(nèi)容的研究及我國(guó)地理新課程改革中對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。

1.1.1 環(huán)境教育目標(biāo)

1975年的貝爾格萊德會(huì)議明確了環(huán)境教育的6大具體目標(biāo)，包括意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)及參與。時(shí)隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)在肯定貝爾格萊德會(huì)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標(biāo)精簡(jiǎn)為5項(xiàng)（排除“評(píng)價(jià)”），該目標(biāo)一直為國(guó)際所公認(rèn)。

中華人民共和國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)不僅要加強(qiáng)自然生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價(jià)值觀、以及為建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來(lái)而采取行動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.1.2 環(huán)境教育內(nèi)容

聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)方面，該組織與中國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、北京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)環(huán)境教育》一書(shū)中，總結(jié)了中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問(wèn)題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)共八個(gè)大版塊。

中華人民共和國(guó)教育部頒布的有關(guān)環(huán)境教育的專門性文件《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》從目標(biāo)層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個(gè)層次來(lái)闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。

作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)本學(xué)科中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容有較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題及其利用、保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)篩選

在彰顯地理學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級(jí)判斷指標(biāo)體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)和具體內(nèi)容指標(biāo)。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是對(duì)國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行整理的結(jié)果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標(biāo)是地理新課程中對(duì)滲透于本學(xué)科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標(biāo)是根據(jù)以上兩項(xiàng)指標(biāo)在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的結(jié)果。因此，三者之間的關(guān)系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級(jí)細(xì)化，使之能體現(xiàn)地理學(xué)科特性和更具操作性;在判斷試題時(shí)，按照具體內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行判別。

1.3 環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)確認(rèn)

根據(jù)該判斷指標(biāo)體系對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)2004～2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，并對(duì)該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：近十年來(lái)，對(duì)環(huán)境教育的評(píng)價(jià)（主要是筆試評(píng)價(jià)方面），分值有所下降，如全國(guó)卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因?yàn)樵摬糠值目己祟}量在增加;有的省份在分值下降的同時(shí)題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說(shuō)明在試題中所涉及的環(huán)?？己它c(diǎn)在增多，考核的內(nèi)容有擴(kuò)大的趨勢(shì)。這與我國(guó)學(xué)者黃元國(guó)等人對(duì)全國(guó)高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結(jié)論一致。同時(shí)，也征求了環(huán)境教育相關(guān)學(xué)者及中學(xué)地理一線教師的意見(jiàn)，經(jīng)修改，90%以上的教師認(rèn)為該指標(biāo)體系可行性較高，能夠科學(xué)、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標(biāo)體系可望為中學(xué)環(huán)境教育的研究與實(shí)踐提供基礎(chǔ)。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標(biāo)體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4 各指標(biāo)權(quán)重分析

目前確定權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，主觀賦權(quán)法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差?？陀^賦權(quán)法的原始數(shù)據(jù)是由各指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的實(shí)際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強(qiáng)，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標(biāo)實(shí)測(cè)值經(jīng)過(guò)一定數(shù)學(xué)處理后獲得權(quán)重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。

比較判斷指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，可以看出，指標(biāo)越詳細(xì)，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標(biāo)中，權(quán)重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）。

1.5 環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計(jì)算方法

為了更客觀地了解一份學(xué)科試卷對(duì)滲透于該學(xué)科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評(píng)價(jià)作用的所有試題，它綜合反映學(xué)科評(píng)價(jià)中對(duì)環(huán)境教育的重視程度，同時(shí)也反映環(huán)境教育的學(xué)科滲透實(shí)施情況以及學(xué)生達(dá)到環(huán)境教育目標(biāo)程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時(shí)提供了環(huán)保試題的量化指標(biāo)，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。

其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系判斷并將其歸類;第二步：統(tǒng)計(jì)該類環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學(xué)科試卷總分;第三步：計(jì)算。

計(jì)算方法如下：

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ――類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學(xué)科試卷總分值。

結(jié)合環(huán)境教育類試題判斷的權(quán)重分布情況，可以認(rèn)為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說(shuō)明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長(zhǎng)、城市化過(guò)程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高;反之，則反映出三個(gè)方面的結(jié)果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權(quán)重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展;二是考核的環(huán)境教育類試題內(nèi)容多，但分值較低;三是考核的環(huán)境教育類試題較少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類試題的分布及各類環(huán)境教育類試題所占分值情況，見(jiàn)表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――環(huán)境教育體現(xiàn)度; ―― 類環(huán)境教育試題的分值; ―― 類環(huán)境教育試題的權(quán)重; ――學(xué)科試卷總分值。

篇9

這一環(huán)節(jié)顯然是針對(duì)教師本人來(lái)講的，其至關(guān)重要。試想，一個(gè)教師如果在課前連教材內(nèi)容、目的、任務(wù)，以及學(xué)生的原有狀況都不了解，怎能教好書(shū)呢？因此，我們一定要重視課前研究。課前研究的任務(wù)是，充分挖掘教材，分析教學(xué)目的和任務(wù)，研究學(xué)生，把教學(xué)目的具體化，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，編寫(xiě)有科學(xué)依據(jù)的切合實(shí)際的教案。課前研究的目的是進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二環(huán)節(jié)：組織好課堂教學(xué)

這一環(huán)節(jié)是三個(gè)環(huán)節(jié)的中心部分，它是將上面課前研究得出的教學(xué)方案付諸實(shí)施的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般程序，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)原則和自然科學(xué)方法論的要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)將是教學(xué)的必然趨勢(shì)。具體的教學(xué)過(guò)程中，我們采用了以下七個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)：預(yù)習(xí)教材自主探索課堂討論重讀教材系統(tǒng)小結(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題評(píng)講。

（一）預(yù)習(xí)教材

初讀教材可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要保證預(yù)習(xí)教材的順利進(jìn)行，使學(xué)生初讀時(shí)建立新舊知識(shí)間非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，在課前研究中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏適當(dāng)?shù)闹R(shí)或舊知識(shí)有遺忘或未過(guò)關(guān)時(shí)，可先向?qū)W生介紹一些引導(dǎo)性材料或?qū)εf知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，再引入新的課題。

2.獨(dú)立預(yù)習(xí)。為減少在無(wú)指導(dǎo)的前提下有可能出現(xiàn)過(guò)多嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生挫折的情況，我們一般在閱讀之前根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容列出閱讀提綱，用投影展示，讓學(xué)生根據(jù)提綱提出的問(wèn)題有的放矢地去閱讀教材。

（二）自主探索

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，由初步認(rèn)識(shí)到理解教材的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生自主探索，主要是讓他完成知識(shí)與技能的初步轉(zhuǎn)化，教師要利用學(xué)生進(jìn)行自主探索的這段時(shí)間，充分注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別答疑，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，使他們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，使他們有可能在以后的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的積極性，同時(shí)將學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)暴露出來(lái)的具有普遍性的反饋信息充實(shí)到下一步教學(xué)過(guò)程中去。

（三）課堂討論

課堂討論有多種功能，它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑難，進(jìn)一步把握物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于歸納出教學(xué)單元或單位課時(shí)的重點(diǎn)，以進(jìn)一步演化所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

值得一提的是，對(duì)于顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)和提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，擴(kuò)大發(fā)言面，對(duì)于難理解或易混淆的內(nèi)容，提醒學(xué)生要從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路和明確的結(jié)論；對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的看法又有分歧的，要讓學(xué)生充分辯論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“求異思維”。在辯論中，老師不要輕易表態(tài)，要及時(shí)引導(dǎo)，使辯論始終圍繞中心，最后師生共同得出正確結(jié)論。

（四）重讀教材

在學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，解開(kāi)了學(xué)習(xí)中的疑難，初步把握了物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之后，還要讓學(xué)生重溫教材，復(fù)習(xí)鞏固。重讀教材時(shí)，要求學(xué)生一定要反復(fù)、仔細(xì)地“啃”課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點(diǎn)熟。要使大部分學(xué)生能將教學(xué)重點(diǎn)與教材一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，最后要能用自己的語(yǔ)言將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容或原理準(zhǔn)確無(wú)誤地復(fù)述出來(lái)。

（五）系統(tǒng)小結(jié)

系統(tǒng)小結(jié)重在揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將在讀、練、議、做的過(guò)程中建立的知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)鏈，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)按所屬、并列關(guān)系與原有知識(shí)進(jìn)行連接，使原有的知識(shí)鏈向前延續(xù)或形成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)系統(tǒng)小結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合能力。

（六）強(qiáng)化訓(xùn)練

這一步驟的核心要求是精心設(shè)計(jì)題目，為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，應(yīng)選編檔次不同的“三梯度”習(xí)題――基礎(chǔ)題、靈活題、綜合題，讓學(xué)生練習(xí)。“三梯度”習(xí)題，對(duì)不同程度的學(xué)生各有所側(cè)重。程度較差的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)題，適當(dāng)完成靈活題；中等生，則鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題和靈活題的基礎(chǔ)上，討論完成綜合題；而程度較好的學(xué)生，也不會(huì)感到“吃不飽”，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又開(kāi)闊了視野，思路向縱深發(fā)展。

（七）習(xí)題評(píng)講

習(xí)題評(píng)講是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題評(píng)講的效果關(guān)系到學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將直接影響物理教學(xué)的質(zhì)量，在習(xí)題評(píng)講中要力求做到以下幾點(diǎn)。

1.講清思路。由于學(xué)生在初二才開(kāi)始接觸物理，對(duì)解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或列出式子，而應(yīng)講清這類題目的解題思路。例如，在《物體的浮與沉》一節(jié)教學(xué)中，教師就應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在只要是浸沒(méi)的物體首先進(jìn)行受力分析，然后比較豎直方向受力大小關(guān)系進(jìn)而歸納形成物體浮沉這類題的一般解題方法。

2.尋求捷徑。一道題假如有多種解法，講解時(shí)可以來(lái)一個(gè)一題多解，但最后必須從中挑選一種省時(shí)、簡(jiǎn)便的做法重點(diǎn)講授，予以推廣。

3.發(fā)散思維。相當(dāng)于書(shū)讀厚的過(guò)程，即一道習(xí)題按原題講完后，再來(lái)借題發(fā)揮?？蓪⒃?xí)題（1）改頭換面，（2）改頭存尾，（3）留頭換尾，（4）留題換答案，（5）改變要求，等等。這樣做可使學(xué)生的知識(shí)面拓寬，對(duì)知識(shí)理解步步加深，視野更加開(kāi)闊，且不感到枯燥無(wú)味，又達(dá)到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習(xí)效果。

4.總結(jié)規(guī)律。相當(dāng)于把書(shū)讀薄的過(guò)程，習(xí)題做得多了，就要教會(huì)學(xué)生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”。將類似的習(xí)題或有關(guān)的習(xí)題總結(jié)出規(guī)律，通過(guò)總結(jié)規(guī)律可使學(xué)生觸類旁通，真正舉一反三，走出題海。

篇10

1.研究背景和意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。普通高等學(xué)校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取[1]。在借鑒最先的一省一市試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，2017年四川省將正式實(shí)行新高考改革方案，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，在改革招生錄取制度方面，重點(diǎn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。一些報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取[2]。顯然學(xué)業(yè)水平考試將不再只是學(xué)生畢業(yè)的過(guò)關(guān)考試，更是學(xué)生擇校的依據(jù)之一。改革后，學(xué)生的擇校成績(jī)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的高考成績(jī)以外，還包括學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)水平考試的3門成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。屆時(shí)學(xué)業(yè)水平考試試題的難度、考試內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等或?qū)⒂休^大變化。

作為評(píng)估和考試命題主要依據(jù)之一的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高考招生制度改革應(yīng)與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施配套。”[3]高中課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是否具有顯著一致性呢？是否隨著課程改革的逐步推進(jìn)，兩者的一致性水平逐漸提高？在知識(shí)內(nèi)容廣度和深度兩個(gè)維度上各有何種程度的一致性？這些問(wèn)題的研究可以為高中物理學(xué)業(yè)水平試題命制、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等提供一定的參考價(jià)值。

目前已有全國(guó)部分地區(qū)的物理學(xué)業(yè)水平考試與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性量化研究結(jié)論，是平均水平下的總體討論，四川卷還未被作為樣本分析，為了增加樣本容量，比較地區(qū)間的命題差異，本文細(xì)化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其結(jié)果的原因，希望能給構(gòu)建專業(yè)化學(xué)業(yè)水平考試制度的建立提供更多、更細(xì)致的參考。

2.研究方法和過(guò)程

本文采用目前國(guó)內(nèi)外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行定量研究。首先建立一個(gè)二維矩陣的分析框架，一維為課標(biāo)中要求考查的二級(jí)主題，另一維為課標(biāo)中要求的四個(gè)層次的認(rèn)知水平。接著分析課標(biāo)中主題內(nèi)容的認(rèn)知要求，有一條要求就在對(duì)應(yīng)的單元格內(nèi)計(jì)入1。然后對(duì)二維矩陣進(jìn)行歸一化處理。對(duì)試卷的分析也是一樣的，試卷是在單元格內(nèi)計(jì)入對(duì)應(yīng)的分值。最后將課表和試卷中單元格的值代入Porter公式計(jì)算一致性系數(shù)P。公式如下：

式中k代表二維矩陣中單元格的行數(shù)，J代表單元格的列數(shù)，a代表歸一化后課標(biāo)矩陣中對(duì)應(yīng)的第J列第K行的單元格的值，b代表某一試卷矩陣對(duì)應(yīng)單元格的值。0≤P≤1P=0表示試卷和課標(biāo)之間差異最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理學(xué)業(yè)水平考試分文理科，總分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、選修1―1；理科考查必修一、必修二、選修3―1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的試卷，并將試卷分文理科分析統(tǒng)計(jì)。

研究成員有自四川省成都市一線教師，做統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究人員，以及專業(yè)從事物理教育的研究者運(yùn)用內(nèi)容分析法[5]以課標(biāo)為基準(zhǔn)將認(rèn)知水平維度劃分為了解、認(rèn)識(shí)、理解，應(yīng)用四個(gè)層次，內(nèi)容主題維度按課標(biāo)要求二級(jí)內(nèi)容主題劃分（詳見(jiàn)表1，表2）。三位研究者對(duì)分析結(jié)果有沖突之處通過(guò)討論達(dá)成一致，分析結(jié)果的信度和效度都達(dá)到0.9以上。

臨界值計(jì)算方法：運(yùn)用matlab軟件將文科77（理科81）個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除77）；同樣100分?jǐn)?shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除100），兩個(gè)矩陣用下面公式計(jì)算，重復(fù)運(yùn)算可求得1萬(wàn)個(gè)P值。

對(duì)上述所得1萬(wàn)個(gè)值，計(jì)算得出臨界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。計(jì)算分析出近三年試卷與課標(biāo)的一致性系數(shù)如圖所示，文科試卷和課程一致性系數(shù)平均值為P=0.453

從柱狀圖上可以分析，文科、理科的試卷與課標(biāo)在認(rèn)知水平上不具備一致性，近三年的試卷都“理解”水平的考查，與課標(biāo)相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“認(rèn)識(shí)”水平上，文科和理科都近三年有所調(diào)整，與課標(biāo)相比出入不大。“應(yīng)用”水平上，文科試卷考查的比例比課標(biāo)要求的略少，理科三年試卷考查與課標(biāo)要求水平相當(dāng)。

試卷與課標(biāo)在內(nèi)容主題比較上不具有一致性，在必修部分，文理科試卷都側(cè)重于“運(yùn)動(dòng)的描述”、“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和“拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，在“機(jī)械能和能源”主題上試卷考查和課標(biāo)要求相當(dāng)，“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”試卷考查的比例都小于課標(biāo)要求。在選修部分，文科（考查選修1-1）試題在“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”上的考查三年平均水平略少于課標(biāo)要求，“電磁技術(shù)與社會(huì)發(fā)展”在2015無(wú)考查，2013考查比例少與課標(biāo)要求，家用電器與日常生活的考查近三年都為0，課標(biāo)要求是0.091.理科（考查選修3-1）在“電場(chǎng)”、“電路”、“磁場(chǎng)”內(nèi)容主題上的考查，試卷比例都少于課標(biāo)要求比例。

3.研究結(jié)論

四川省物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著一致性。將四川卷與全國(guó)其他學(xué)業(yè)水平試卷比較，文科在認(rèn)知程度的考查上都是側(cè)重于“認(rèn)識(shí)”和“理解”，而在“了解”水平的考查上試卷考查比例都少于課標(biāo)要求?！皯?yīng)用”水平的考查相差不大。文科在“家用電器和日常生活”主題上，四川卷的考查為0，全國(guó)部分省份平均水平為0.043[6]，在其他內(nèi)容主題的分析結(jié)果與其他省份一致。理科四川卷和全國(guó)部分省份的試卷比較，一致性分析結(jié)果基本相同，即物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與物理課程標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的一致性。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，減少了對(duì)“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”“電場(chǎng)”“電路”“磁場(chǎng)”的考查，對(duì)于“機(jī)械能和能源”的考查較合適；與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“認(rèn)識(shí)”和“理解”的考查，減少了對(duì)“了解”的考查，對(duì)于“應(yīng)用”的考查較合適[7]。

4.思考

通過(guò)分析試卷試題的特點(diǎn)，我們不難分析出造成這一結(jié)論的原因，試卷題型包括常見(jiàn)的選擇題、填空題、計(jì)算題。并且?guī)啄陙?lái)試題考查的內(nèi)容比較有規(guī)律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的內(nèi)容，文理科考查的共同內(nèi)容基本都是必修一，必修二的知識(shí)點(diǎn)。文理科分開(kāi)考查電與磁方面的內(nèi)容，當(dāng)然理科要比文科難得多。分開(kāi)考查的分值占試卷總分0.2，小于課標(biāo)要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），這部分內(nèi)容考查比例小。并且試題中大量是不同層次的計(jì)算題，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建議：在分值方面合理均衡地分配內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)內(nèi)容的考查比例的分值；在題型方面再適當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)題；在考查認(rèn)知水平的深度上符合課標(biāo)要求，可以適當(dāng)?shù)販p小計(jì)算題的考查比例，更多地涉及了解層次的內(nèi)容，比如可以多考查物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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