導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職會計教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂氣氛與學生感興趣的程度對教學效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學形成的老師講、學生聽的這種單向知識流動，使學生在學習上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實際經(jīng)濟業(yè)務，案例較為真實、貼近工作實際，能激發(fā)學生的學習興趣。在實施案例教學中，教師引導學生置身于特定的真實情境來學習處理會計實務問題，對他們具有較強的吸引力，學習的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有利于學生對會計基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學生。增加學生學習興趣，改善學生對會計理論知識的掌握運用能力，以達到教學目標。

1.2提高實踐能力，適應就業(yè)導向的需要

會計學是一門非常實用的學科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。也是由于這個因素，使得會計的專業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會計教師在教學過程中應堅持以就業(yè)為導向，重視學生專業(yè)理論知識水平和實踐操作的能力，充分培養(yǎng)學生的動手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應實際工作崗位的需求。雖然我們大部分學生在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學法的優(yōu)點就是能貼近現(xiàn)實生活，貼近實際工作，讓學生在課堂上就能模擬實際單位的經(jīng)濟業(yè)務，避免枯燥無味的單純理論學習，能有效地幫助學生將所學知識迅速轉(zhuǎn)化為應用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學校教學存在的差距。我們教師在教學過程中，應根據(jù)各會計課程的特點，選擇利用具有時代性與代表性的案例進行教學，讓學生在學習知識的同時，也能積累案例處理的經(jīng)驗，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎，進而提高學生職業(yè)素質(zhì)。

2會計案例教學法的組織和實施

2.1案例教學法在會計教學中的組織實施

從教學規(guī)律來分析，會計案例教學一般應包括以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1.1組織設計案例，提出討論問題

案例教學成功與否與案例的選擇是密切相關的，因此教師設計教學案例是非常關鍵的。選擇的案例應與教學大綱中的重點、難點和教學目標相結(jié)合。針對職校學生基礎相對薄弱、好奇心強的特點，選擇的案例應具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學生具有較強的吸引力，才能把學生的學習興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計問題。教師應就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,問題的設計也遵循由淺入深，循序漸進的原則，并在上課前先分發(fā)給學生。學生在上案例課之前，也要做好充分的準備，除學習與案例相關的基礎理論知識外，還要借助各種手段和工具補充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學的中心環(huán)節(jié)是老師引導學生分析案例，并進行課堂討論。教師要設法調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生綜合運用所學相關學科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導學生深化討論內(nèi)容并拓展學生思路。讓學生各抒己見，并分析結(jié)論。學生通過積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識進行進一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,并學會分析、處理實際會計業(yè)務問題，進一步提高他們的業(yè)務操作能力。學生有疑惑的地方要鼓勵與同學進行相互商討交流。同時，發(fā)現(xiàn)學生判斷有誤時，老師要用適當?shù)募记?，引導學生認識到自己的錯誤并學會自行修正。

2.2會計案例教學法的具體應用

基礎會計是他們的第一門專業(yè)課，供應過程的核算是會計核算業(yè)務的第一步，所以激發(fā)他們對會計核算業(yè)務的學習興趣非常重要。因此根據(jù)教學大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學中采用了案例教學法，教學設計演示如下：

2.2.1導入案例，提出問題

為了調(diào)動學生的學習積極性，針對學生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業(yè)》，讓學生觀看視頻，并假設自己是來自星星企業(yè)的會計人員，引導學生置身于特定的真實情境。（通過視頻讓學生模擬會計實習環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數(shù)量）采購成本=？（2）采購費用有哪些a.運雜費b.運輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費用d.進口關稅-超市的進口櫻桃在教師的引導下，進行小組討論在日常生活中購買水果所產(chǎn)生的費用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應過程中會產(chǎn)生哪些采購成本（通過學生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟業(yè)務，并為學生展示如何將真實的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發(fā)學生比較以上三個經(jīng)濟業(yè)務有何不同。經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄，通過這樣的項目訓練可以使學生建立在對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的感性認識基礎上，利用已學的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學生獨立思考并練習：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料已驗收入庫，款項未付。（無支票存根，業(yè)務如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料尚未到倉庫，款項已轉(zhuǎn)賬。（無收料單，業(yè)務如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學分作為獎勵，調(diào)動學生的積極性。請兩位同學上臺練習，其余同學座位練習并當場填制記賬憑證，爭取加學分。深化訓練可以讓學生掌握采購材料過程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務，掌握經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈以及業(yè)務與業(yè)務之間的關系，進一步明確會計核算，形成會計觀念，提升學生運用新知識解決問題的能力。

2.3歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務處理

教師展示課件演示：材料采購成本的構成、原材料采購經(jīng)濟業(yè)務的會計核算內(nèi)容：（1）重點：采購成本的核算。（2）重難點：供應過程中經(jīng)濟業(yè)務的核算。學生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。通過課后作業(yè)進行鞏固，并以作業(yè)完成情況進行平時成績考核，同時有利于教師進行反饋，并改進教學方法。本課知識理論性較強，學生不易理解，通過設計案例，組織案例，使學生在愉快的氣氛中積極學習新知識的同時，培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)，熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性和會計對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學生獨立審核分析原始憑證和進行供應過程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實現(xiàn)了預期的教學目標。

3案例教學法在中職會計教學過程中應注意的問題

案例教學能夠使枯燥的會計理論變得生動有趣，受到學生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應適時靈活，同時還要和其他的教學方法相互配合，才能實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

3.1正確處理好案例教學與理論教學的關系

案例教學法無法替論教學。案例教學法的開展前提必須是在學生掌握大量理論知識的基礎上。假如不講授會計基本理論知識，就直接開展案例教學，那么它將成為無本之木，無水之源。學生對理論知識的掌握為案例教學法中的分析問題提供基礎和框架，案例教學法中的案例分析又鞏固了學生所學的理論知識。只有把系統(tǒng)的理論教學和生動有趣的案例教學相互結(jié)合起來，各盡其長，才能使教學效果最優(yōu)化。

3.2正確處理案例教學和其他教學方法的關系

會計教學應堅持靈活運用多種教學方法，教師掌握各種教學方法的優(yōu)缺點,揚長避短。應避免認為案例教學是萬能的，可替代其他教學方法；也應避免堅持死守傳統(tǒng)教學方式,拒不采納案例教學，這兩種傾向都有失偏頗。教學中夸大案例法的優(yōu)點而過分使用，會損害案例的生動性，達不到舉一反三的教學效果。要讓案例教學法發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教師應針對特定的教學目的、特定的教學內(nèi)容、擇機靈活采用案例教學法。同時，還應和其他教學方法有機結(jié)合起來運用，才能取得最好的教學效果。

篇2

二、中職會計專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀

由于會計專業(yè)具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業(yè)，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業(yè)。而隨著我國會計專業(yè)畢業(yè)學生數(shù)量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態(tài)，這對于中職會計專業(yè)學生來說是一個很沉重的就業(yè)壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。

（一）中職會計專業(yè)學生盲目選擇專業(yè)，缺乏學習主動性

中職院校學生大多數(shù)在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態(tài)度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業(yè)的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業(yè)的原因很多，有一部分學生認為會計專業(yè)比較容易就業(yè)，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業(yè)，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業(yè)。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業(yè)有了一定的了解之后才發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監(jiān)督之下才能完成學習。

（二）中職會計專業(yè)學生對未來沒有規(guī)劃

中職會計專業(yè)學生對自己未來沒有規(guī)劃，缺乏明確的目標和方向，在專業(yè)的學習上十分被動，無心向?qū)W，為了混一張畢業(yè)文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。

三、職業(yè)規(guī)劃對中職會計教學的影響

（一）職業(yè)規(guī)劃有利于加強學生對自我的分析和認識

中職會計專業(yè)學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的會計專業(yè)學生為了實現(xiàn)奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經(jīng)濟形勢，不斷地積累相關的知識和經(jīng)驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現(xiàn)。

（二）職業(yè)規(guī)劃能夠為學生的學習增添動力

對于部分中職會計專業(yè)學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態(tài)度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業(yè)規(guī)劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅(qū)使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現(xiàn)目標他們也會想盡辦法去克服戰(zhàn)勝這些困難。

（三）職業(yè)規(guī)劃有利于學生提高核心競爭力

當前社會的競爭已經(jīng)進入白熱化狀態(tài)，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業(yè)畢業(yè)學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。

（四）職業(yè)規(guī)劃能夠增強學生的考證意識

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現(xiàn)個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)水平，通過考取不同等級的會計從業(yè)資格證書，使得自己在激烈的就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢。

（五）職業(yè)規(guī)劃能夠促進學生動手操作能力的提高

將職業(yè)生涯規(guī)劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統(tǒng)會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業(yè)的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養(yǎng)和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養(yǎng)出來的會計人才更加符合社會發(fā)展的需求。

四、中職會計教學如何幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃

（一）教師要幫助學生加強自我認識

清晰地認識自我是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經(jīng)濟形勢，讓學生了解社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，有利于學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候能夠根據(jù)社會經(jīng)濟的變化進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整。

（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標

短期目標和長期目標是科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必備的兩個內(nèi)容。學生初入中職院校的時候?qū)ξ磥矶紩杏X很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經(jīng)驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現(xiàn)做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業(yè)之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。

（三）中職院校要設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心

要做好學生職業(yè)規(guī)劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業(yè)規(guī)劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業(yè)規(guī)劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業(yè)生涯規(guī)劃建議；最后，學校還要開設相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃工作有計劃、有條理、有系統(tǒng)地開展，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導更加規(guī)范。

篇3

二、在中職會計教學內(nèi)容中運用體驗性教學

在中職會計教學中運用體驗性教學模式能夠有效改變傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容的現(xiàn)狀，構建出比較完善的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)會計基礎理論與實踐相結(jié)合，使學生的實際動手操作能力得到良好的培養(yǎng)。以“會計科目”這一課程內(nèi)容為例，我開展了一場體驗性教學的實踐課，讓學生在親身體驗和實際操作中深刻理解財產(chǎn)清查的方法、程序以及賬務處理并運用到具體的實踐當中去。當我講解完有關財產(chǎn)清查的理論知識之后，積極引導學生相互討論，以小組為單位的形式，分成每5人一個小組，進行角色扮演，分別扮演會計、清查員、保管員、清查組長以及監(jiān)督員5個不同的會計崗位，并進行明確的分工，各司其職，相互合作交流，開展體驗性學習。首先引導學生進行賬務的清查工作，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成財產(chǎn)的盤點，完成之后，不同角色的學生需要各自完成需要填寫的相關資料和單據(jù)。接著再要求學生完成清查結(jié)果賬務處理。我在編制賬簿時，故意使某些資產(chǎn)的初期數(shù)量與實際數(shù)量不相符，造成盤虧與盤盈不相等的結(jié)果，讓學生進行不同結(jié)果的賬務處理，并要求學生利用課余的時間通過網(wǎng)絡查詢相關資料來完成財產(chǎn)清查報告，作為本課堂教學的知識拓展。通過這樣的方式，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，同時在此過程中，學生能夠自主思考與相互討論，有助于提升學生的綜合實踐能力。

篇4

1.1科學與導向評價相結(jié)合原則

科學評價是指在遵循高職高專教育總體教學要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結(jié)果，使評價便于檢測、易于操作。導向性是指必須體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的總體思路，體現(xiàn)教學的基本要求，使教學質(zhì)量與學校的整體發(fā)展一致，從而使考評結(jié)果對師生產(chǎn)生重大的激勵和導向作用。教學質(zhì)量多元化評價只有注重評價的科學性，突出評價的導向性，強化評價的激勵性，最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，才能促進學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1.2過程與效果評價相結(jié)合原則

職業(yè)學校對教師教學質(zhì)量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學校會計技能教學質(zhì)量評價體系研究營銷教學長，實效性差;是一種總結(jié)性評價，是以職業(yè)能力為核心的結(jié)果性評價。過程評價是指以職業(yè)能力為標準，注重學習過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學目標要求，將崗位能力分解為若干模塊，進行全程分段考核評定成績的時間，不以學期學年為限制，而視實際所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結(jié)合的評價方式，其導向是明確的，不僅考查其對職業(yè)能力發(fā)展的漸進性，而且考查其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

1.3定性與定量評價相結(jié)合原則

定性評價是指對評價對象的狀況和性質(zhì)所進行的判斷，側(cè)重于質(zhì)的方面。定量評價是指對評價對象進行的數(shù)量分析和比較，側(cè)重于量的方面。一般來說，定量評價便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重無法精確量化的內(nèi)容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結(jié)合原則，可以增強評價的科學性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業(yè)院校所倡導的校企合作及工學結(jié)合的幫助更大，二者有機結(jié)合，相輔相成，取長補短。

1.4規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則

規(guī)范評價要求教學管理部門制定的教學質(zhì)量評價方案要完善規(guī)范，評價過程要周密部署，統(tǒng)一組織;對評價結(jié)果要科學統(tǒng)計，及時反饋，增強教學質(zhì)量評價結(jié)果的實效性。因此，規(guī)范評價對提高教學質(zhì)量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創(chuàng)新，評價理念和評價方式，評價內(nèi)容、評價標準也都應不斷創(chuàng)新。采用規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則，可以鼓勵學校發(fā)揮創(chuàng)造性，加強質(zhì)量建設，使職業(yè)院校教學質(zhì)量評價在教學改革建設管理等方面努力創(chuàng)新，達到可持續(xù)發(fā)展。

1.5全面與重點評價相結(jié)合原則

全面評價是指對影響和決定教學質(zhì)量的各種因素，教學工作中的各項指標和教學過程的多個環(huán)節(jié)全面充分地評價，具有充分體現(xiàn)多角度評價內(nèi)容的整體性特點。重點評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優(yōu)勢進行評價，具有重點體現(xiàn)評價內(nèi)容的突出特點。全面與重點評價相結(jié)合原則，既能反映學校教學工作的全貌，又能突出重點。

1.6學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則

對于教師的教學質(zhì)量，不同的評價主體，質(zhì)量評價的內(nèi)涵也有所不同，評價側(cè)重點也不同。學校評價是指學校內(nèi)部評價體系，如學校組織的專家評價、督導組評價、教師自評、學生評價等。而建立企業(yè)評價體系是保障教學質(zhì)量尋求企業(yè)支持的有效途徑，企業(yè)評價的客觀性、整體性、指導性、科學性是職業(yè)院校以質(zhì)量求生存的準則。企業(yè)參與評價可使學生職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)得到用人單位的認可和指導，并能得到符合職業(yè)標準要求的較合理評價。社會評價是指學校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及認可度。其側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會影響與社會效益。采用學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則，使企業(yè)、社會的評價機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制定合理的評價教學質(zhì)量與學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，能較真實反映學校的辦學水平，能使職業(yè)院校教學質(zhì)量得到較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎與社會的認可。

2中職會計教學質(zhì)量的多元化評價體系構建

教學質(zhì)量評價是對教學質(zhì)量全過程的各種條件和各種因素是否符合標準的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調(diào)查基礎之上，通過科學分析，建立了一套職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系。評價標準采用《職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標內(nèi)涵及其標準中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權重，為該項分數(shù)，各項分數(shù)相加為總分。評估結(jié)論分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下。

(1)80%以上的指標為A，且無D者為優(yōu)秀，60%以上的指標為A，且指標D少于或等于1項者為良好，指標D多于4項者為不合格。

(2)本方案二級指標共34項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。

3中職學校教學質(zhì)量評價體系的實施策略

3.1設置評價工作組織機構，協(xié)調(diào)評價主體評價活動

教學質(zhì)量評價工作是學校提高教學質(zhì)量的重要工作，面廣量大，需要設置質(zhì)量評價工作組織，協(xié)調(diào)組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業(yè)等多方參與制定教學質(zhì)量標準，使標準具有一定的層次性和彈性，以適應社會需要和學校發(fā)展;在組織教學質(zhì)量評價時，我們可采用不同評價主體單獨評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結(jié)果，進行二次評價，發(fā)揮評價的作用。

3.2抓住影響質(zhì)量的主要矛盾，簡化評價工作

在實行全面質(zhì)量管理的學校，涉及學校全方位的質(zhì)量問題很多，多元化主體評價實行較困難，我們只有抓住影響質(zhì)量的主要因素和環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需要和學校情況動態(tài)的需要增減評價內(nèi)容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調(diào)查他們關心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結(jié)果的效益。

3.3利用網(wǎng)絡手段強化日常評價工作

網(wǎng)絡在評價工作中發(fā)揮作用越來越巨大，將網(wǎng)絡的優(yōu)勢引入到教學質(zhì)量評價體系，使教學質(zhì)量評價實現(xiàn)適時化、客觀化、科學化，同時把質(zhì)量監(jiān)測意識融入學校各個主體、教學全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應目前教育教學改革和發(fā)展需要，實現(xiàn)教學質(zhì)量的科學化治理。教學質(zhì)量評價組織，依據(jù)校園網(wǎng)廣泛獲取和收集有關影響教學質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學規(guī)范的評價，能夠獲得及時有效的評價結(jié)果，對促進教學質(zhì)量的提高意義重大。

4評價結(jié)果的合理運用

教師評價不僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發(fā)現(xiàn)自己教學不足，提高自身素質(zhì)，改進教學，從而促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量。所以要充分發(fā)揮評價的反饋與調(diào)節(jié)功能，科學合理地應用評價結(jié)果。

4.1對評價結(jié)果要進行縱向比較、綜合分析

評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點，查找不足，并分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎上給教師提出合理建議，以關心的態(tài)度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或簡單結(jié)論。

4.2及時合理反饋評價結(jié)果

及時反饋監(jiān)控與評價中獲得的信息，對教學中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，從而不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。評價應以激勵為主，注意保護教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學例會或個別交流的形式反饋。

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目前，我國大多數(shù)職業(yè)學校會計專業(yè)的教學是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。這存在如下問題：

1、偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學?！皶媽I(yè)”開設了十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少。

2、忽視了教會學生如何應用這些知識，學校教學與社會上的崗位工作差別較大，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

3、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

4、傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，學生參與的積極性不夠，課程結(jié)束時學生能夠形成對該門課的一個總體認識，但缺乏實踐經(jīng)驗。當前，中職會計學生的就業(yè)面臨著嚴峻的形勢，隨著高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的逐年增多，中職會計人才的培養(yǎng)將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經(jīng)濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業(yè)競爭中占據(jù)有利的位置。所以，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，對會計專業(yè)的培養(yǎng)方法進行更新的研究創(chuàng)新。

（二）課題研究要解決的問題

首先，探索課堂教學方法改革的新途徑，創(chuàng)新課堂教學的新模式。本課題擬對會計專業(yè)的課堂教學進行研究探討，使學生積極主動地參與會計教學。摸索出一套行之有效的的教學與訓練方法，提高中職會計專業(yè)教學的質(zhì)量。其次，探索提高學生實踐能力的新方法。會計是一門實用型很強的學科，要做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。本研究尋求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力。再次，探索培養(yǎng)學生學習能力的方法。貫徹終身教育思想，使學生具備獨立學習的能力，掌握學習的方法，適應未來復雜多變的會計環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）對于教學效益的研究

當前，教學效益的研究在教學理論與實踐研究領域激起的反響越來越大，在一定程度上起到了普及教學“新思維”、引領基礎教育課程改革深入推進的方向的作用。關于教學策略的研究成果面廣量大，從最初集中于理論層的探討，向教學實踐層面的具體策略或微觀策略的探討發(fā)散，在學校教學中產(chǎn)生了較為廣泛影響。但是目前研究內(nèi)容的分布不很平衡，關于有效教學的理論基礎和主要影響因素、實施的具體方法和內(nèi)在機制、評價的主要標準和有效方法等難度較大的問題，研究成果還較為貧乏。研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思不斷出現(xiàn)，其對調(diào)整研究方式、深化研究進程、消除研究“泡沫”起到了一定的積極作用。

（二）對于職業(yè)高中專業(yè)課的研究

中國職業(yè)教育已有一百多年的歷史，對中國期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關于職業(yè)高中教育的文章20多年來共有55104條，輸入“高職”關鍵詞，有相關文章及碩士博士論文198069條。可見研究非?；馃帷＿@一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對海外經(jīng)驗的介紹上，如中國臺灣的高等職業(yè)技術教育（嚴雪怡，1994年），美國高等職業(yè)技術教育（夏明，1994年）。日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育（韓民，1995年）等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗和教訓。全國教育科學規(guī)劃課題主要關注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究等。當前的研究經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果理論水準有待提升，尤其缺乏對理論系統(tǒng)建構的成果。對規(guī)律把握得也不夠。

（三）對于會計專業(yè)教學的研究

關于中職會計專業(yè)課教學的論文主要集中的教學實踐層面的研究者，關于高職會計專業(yè)的研究多余對中職的研究。中職會計專業(yè)教學的研究從主流來講不屬于會計專業(yè)知識的研究，而是屬于在當前中小學教學中盛行的教學法的研究。教師研究的內(nèi)容與思路也是圍繞“學生主體、時間活動”等。從特色上講主要是與社會、市場、就業(yè)結(jié)合得多一點。專業(yè)性研究不強也不多。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

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二、中職院校會計教學相關策略

1.提高學生學習興趣。由于中職院校的學生來源多是剛初中畢業(yè)的學生，其表現(xiàn)出年齡小沒有社會經(jīng)驗，所以說對于一些會計專業(yè)的理論知識必然難以學會，而這種情況下，學生必然處于一種被動學習的情況。而想要學習相關的技術必然要對這一技術有興趣，所以想要提高學生的專業(yè)素質(zhì)，那么首先一點就必須讓學生對會計產(chǎn)生興趣。在此之后，才能一步一步的將會計的完整理念灌溉給學生。就現(xiàn)在的社會來看，科技的發(fā)展，知識的劇增使得學校的學習也僅僅是獲取了會計專業(yè)的基本知識，而想要快速的適應社會跟上社會的步伐，只是利用學校內(nèi)所學到的知識就有些不夠了，事實上每畢業(yè)多年的學生，其回顧起來，畢業(yè)后用到學習的知識技能非常少，都是走入社會后自學的。所以說，教師不要單一的傳授課本的知識，更重要的事提高學法的知道，使得學生能夠自主學習。2.教學理念的改革。理論不僅僅可以指導實踐，更多的是學生日后考職所用。但一所中職院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的目標，是給社會提供能夠從事會計行業(yè)的人才，所以說，中職院校教學的時候，就不能只是注重理論的教學，對于實踐更要重視。除此之外，可以根據(jù)市場所缺的崗位進行有針對性的教學，例如開設相關崗位的實訓課堂等。3.課程的優(yōu)化。通俗的來講，為就業(yè)服務的教育就是職業(yè)教育，但現(xiàn)階段來看，會計專業(yè)教材多是根據(jù)會計香瓜你的制度以及行業(yè)的共性進行編寫，這就使得教材有著普遍性，但是卻沒有企業(yè)針對性的特殊性，可以說，會計課程的教學對地方的經(jīng)濟特色沒有足夠的重視，進而使得相關單位對畢業(yè)生處理會計業(yè)務的能力不滿意。筆者認為，有必要根據(jù)用人單位的相關要求，以就業(yè)為向?qū)?，針對企業(yè)所出現(xiàn)的新崗位以及原有的崗位數(shù)量還有質(zhì)量等，依靠會計專業(yè)的發(fā)展還有相關的從業(yè)需求作為前提，根據(jù)學生的實際發(fā)展，即使編寫能夠體現(xiàn)出新知識以及工藝還有技術的教學材料，有效的提高課程的實踐性，最終使得學生適應崗位的能力提高。4.重視實訓教學。中職院校學生的文化底蘊很難和其他中學的學生相比，但是動手的能力必然要強很多，這也使得中職院校的學生畢業(yè)后能夠很快的頂崗，而這一點也是會計專業(yè)實訓課程開設的根本所在。所以說，中職院校必須要將理論以及實踐融合，不能出現(xiàn)知識重視理論對于實踐卻忽略掉這種錯誤。想要重視實踐能力，學校就應該建設相應的實訓室，而且實訓室內(nèi)不僅要有會計電算化的實訓對于手工會計的模擬也不能缺少。而建設實訓室只是一部分，定期安排學生頂崗實習也非常重要，只有這樣才能夠培養(yǎng)出社會需要的會計人才。5.改善實踐環(huán)境。過去那種純粹的理論課堂是必須要摒棄掉的，一個專業(yè)的教師要將理論知識以及實踐有效的融合，這也能使得學生對理論知識了解的同時擁有了相關的時間經(jīng)驗。在教學的過程中堅決不能出現(xiàn)所謂的滿堂灌，應該根據(jù)地方特色，進行靈活的教學。

三、結(jié)語

中職學校的會計專業(yè)教學改革是必須要執(zhí)行的；但是教學改革是一項系統(tǒng)的工程，所以必須要從整體上出發(fā)，關注學生會計崗位能力的培養(yǎng)，將社會需求還有崗位必備知識作為基礎，對會計的實踐運用有所重視，才能使得中職會計學生有著雙證的優(yōu)秀會計中職生。

作者:許欣 單位:荊州市機械電子工業(yè)學校

參考文獻：

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目前我國的基礎會計教學過程中，普遍仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即以說教為主要教學方式。雖然現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術和多媒體教學技術逐漸普及，會計教學也會經(jīng)常使用多媒體技術進行教學，課常教學的可視效果和內(nèi)容方面豐富很多，但在實際的基礎會計教學中取得的成效并不顯著，學生的職業(yè)素養(yǎng)程度并沒有明顯提高。大部分教學時間都以課堂說教為主，媒體演示為輔，學生尚處于一種被動的學習方式，不能夠充分的發(fā)揮和調(diào)動他們的主觀學習興趣和創(chuàng)新能力。同時，由于學生是初接觸會計這門學科，對于基礎會計的教學內(nèi)容比較生疏，在課堂上對學習內(nèi)容不能更好的理解和消化，如果課后不進行及時的鞏固學習，只會在以后的學習中產(chǎn)生反感。且由于會計教學在加強職業(yè)素養(yǎng)方面又比較抽象，學習與實踐之間的差距甚遠，很多知識不能夠更好的被理解，久而久之，學生會對學習內(nèi)容感到枯燥無味，興趣大減，甚至還可能會有學生產(chǎn)生反面學習情緒。

2.缺乏職業(yè)素養(yǎng)與基礎會計的教學整合

由于職業(yè)素養(yǎng)是基礎會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容，單純的作為理論內(nèi)容來教授，教師在教學過程中絕大多數(shù)是一筆帶過，只是通過教學讓學生了解相關知識即可。而在后期的會計專業(yè)知識學習過程中，教師也并沒有過多的涉及到會計職業(yè)素養(yǎng)方面的相關內(nèi)容。在教學過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)與基礎會計教學之間的整合和貫穿，沒有真正的起到其應有的作用，在方法和實施方面較為匱乏。

3.專業(yè)技能培養(yǎng)與實際應用相脫離

會計專業(yè)技能的教學過程中，其教材內(nèi)容與社會工作的實踐應用相脫離，學生所學習的專業(yè)知識的技能等都是虛擬出來的，且與社會實際工作情況存在差異。這使得學生進行系統(tǒng)的會計方法和技術學習后，明顯落后于企業(yè)會計實際操作的需求。當學生真正的參與到企業(yè)實際工作過程中后，明顯發(fā)覺自身所學到的知識與現(xiàn)實應用存在反差，這會導致其對于會計專業(yè)知識學習的迷惑，以至于造成工作中的不自信。嚴重的影響了學生的未來發(fā)展，降低了其對于從事會計工作的熱情和積極性。

二、基礎會計教學中提高職業(yè)素養(yǎng)的方法

1.拓寬職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，整合教學過程

在目前關于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的方面基礎上，拓展相關包括的內(nèi)容，增加關于企業(yè)文化、職業(yè)習慣和思維方式等內(nèi)容，并通過利用專家講座、實例分析和圖片展示等方式進行具有針對性的職業(yè)素養(yǎng)學習。積極努力的把會計人員職業(yè)道德教學與會計專業(yè)教學之間的整體過程進行整合，比如：在進行基礎會計內(nèi)部控制教學過程中，加入會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)方面的學習和關注內(nèi)容；或是在進行會計崗位分工操作時，加入會計人員職業(yè)素養(yǎng)方面的學習和關注內(nèi)容；或是在會計實際核算、業(yè)務處理以及報表編制過程中，加入會計人員應關注的相關會計職業(yè)道德、能力以及意識方面內(nèi)容，加強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學之間的整合，實現(xiàn)兩者之間的互相包容和互相交流，有效的提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)換教學角度，創(chuàng)新教學方法

隨著教學方式的不更創(chuàng)新，應當轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)換教學角度，提高學生的學習興趣和積極性。教師不再是會計教學過程中的說教者，而是成為學習活動的發(fā)起者。充分利用現(xiàn)代化科學信息技術，不論在任何地方、任何時間都可以進行基礎會計方面的學習和職業(yè)素養(yǎng)方面的提高，教師教學已不在是知識的單一來源。教師的職業(yè)任務除了提高學生的會計專業(yè)知識能力以外，還要加強學生對于學習方法和職業(yè)素養(yǎng)能力的提高。所以，在教學的整個過程中，教師應為學生提供所學知識的來源，提供和培養(yǎng)其學習方法和信息資料運用的正確方式。學生也不再是會計教學過程中受教者，而是成為知識學習的主動者。以學生自主學習的主要教學方式，提高其職業(yè)素養(yǎng)和獨立處理問題的能力，培養(yǎng)學習、創(chuàng)新能力和人際交流能力等。通過角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性和積極性，合理地、有效地，使之參與到整個學習過程中。在教師的正確指導下，明確的對自身的學習任務、過程和能力培養(yǎng)進行規(guī)劃，提高并完善自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過學生之間的合作和交流，利用有效的方式解決在學習過程中遇到的各種困難，完成學習計劃，并對自身的學生過程和取得的結(jié)果做出最終的評價。

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其次，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。開展會計實踐教學項目教學根據(jù)社會對會計專業(yè)基礎知識的實際要求以及操作要求，進行理論與實踐的科學有效的結(jié)合，培養(yǎng)學生的認知能力、組織能力、適應能力、協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。通過學生分組合作行動，實踐教學，培養(yǎng)并提高學生的實踐能力、生存能力和學習能力。

第三，可以使課堂保持良好的學習氛圍。會計實踐教學具有較強的實踐性和可操作性。項目教學法，在教師的指導下，通過“情境”“合作”“對話”“意義建構”等活動，主動建構知識，能夠活躍課堂氣氛，提高學員對會計培訓內(nèi)容的學習積極性，并達到良好的學習效果。

二、項目教學法具體實施過程存在的問題

項目教學法基于現(xiàn)實的工作過程來進行教學資源的挖掘，教師應注重理論知識和實際工作情況的結(jié)合。中職學校的學生在進入財會專業(yè)進行繼續(xù)學習時，并不代表其一開始就具備進行財務會計實踐能力，教師需要循序漸進地引導學生學習理論知識，并且在進行實際訓練時為學生選擇與其所學的理論知識及實際的會計操作水平相適應的項目。因此，教師在設計項目教學方案時一定要明確教學步驟，分層次，由淺入深地向?qū)W生傳授知識。

三、完善項目教學法的建議

在實際的教學中，項目教學法的確收到不錯的效果。然而，項目教學法也對中職會計教學人員提出了更高的要求，例如對教材、教學設備和教師的教學理念及方法等提出了更高的要求。為了提高項目教學的科學有效性，中職學校必須指派教師到相關企業(yè)進行調(diào)查研究，并組織相關人員進行教材的重新編寫，設計出適合本校研究項目的教材；其次，建設實訓場所，配備教學設備，引導教師積極參與實踐教學，并對教學人員進行培訓，并讓其到企業(yè)進行短期的學習。由此可見，項目教學法不僅可以提高學生的實踐能力，還可以使從事教學工作的教師的綜合素質(zhì)得到提升。

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中等職業(yè)教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經(jīng)濟業(yè)務核算方法，同時還要系統(tǒng)了解基礎會計知識結(jié)構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調(diào)動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養(yǎng)目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結(jié)合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。

1.2提升學生的會計實踐能力

第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調(diào)動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規(guī)律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質(zhì)量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創(chuàng)建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結(jié)和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。

1.3激發(fā)學生基礎會計學習興趣

基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發(fā)學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結(jié)合，提高他們會計業(yè)務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業(yè)會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。

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會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業(yè)性突出等特點。傳統(tǒng)的會計教學方法一直是以理論講授為主，忽視實務操作應用，這種應試教學方法，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神。重理論輕實踐，會使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應實際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學方法。

一、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的意義

職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，鞏固學生所學會計理論，提高職業(yè)學校學生會計實踐能力，發(fā)揮學生的潛能，提高學生的素質(zhì)，調(diào)動學生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性。中職學校學生，應以就業(yè)為導向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學術期刊網(wǎng)。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。所以教師應根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此來提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。

二、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的實施

（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關摘要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。

主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。

會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實施階段

下面通過一個會計案例在教學中的實施過程。

某會計事務所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應收票據(jù)轉(zhuǎn)入應收賬款，并且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務處理，他該作如何分析？