導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物七下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、運(yùn)用圖表直觀展示知識(shí)框架

圖表有直觀展示的特點(diǎn)，教師將知識(shí)點(diǎn)放入圖表之中可以讓學(xué)生一目了然。學(xué)生觀看圖表后，可以知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后根據(jù)圖表歸納總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的從屬關(guān)系，可以幫助學(xué)生記憶繁多的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)繁多是初中生物這門(mén)課程的特點(diǎn)，它涉及的層面非常多，比如動(dòng)物、植物、人類(lèi)這三部分是初中生物課本的主要內(nèi)容，涉及這三部分的知識(shí)點(diǎn)繁多，教師要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)記住是非常不科學(xué)的，但如果教師將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生一塊一塊地去記憶，則會(huì)變得簡(jiǎn)單可行。比如，在教授關(guān)于“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí)，就可用圖表法給學(xué)生展示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體及DNA四者的聯(lián)系。首先，用粉筆在黑板上畫(huà)出四個(gè)圓，這些圓逐步內(nèi)切。然后，從外到內(nèi)依次寫(xiě)上細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA。學(xué)生從這四個(gè)內(nèi)切的圓可以看出它們之間的所屬關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)DNA是最基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有DNA就不會(huì)有染色體、細(xì)胞核及細(xì)胞的概念，所以學(xué)生非常注重DNA這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，在課堂上就表現(xiàn)得非常積極，他們結(jié)合自己剛才課上學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)完善這個(gè)圖表，在每個(gè)圓旁邊都標(biāo)注上自己的理解，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了質(zhì)的提升。

二、運(yùn)用口訣進(jìn)行課堂小結(jié)

生物與生活有著緊密的聯(lián)系，從某種意義上講，生物就是生活知識(shí)的部分縮影。從古代開(kāi)始，人們就在生活中總結(jié)了一些規(guī)律，并將這些規(guī)律轉(zhuǎn)化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規(guī)律，比如關(guān)于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識(shí)的縮影，所以也可以運(yùn)用口訣來(lái)進(jìn)行總結(jié)，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)短順口的口訣幫助學(xué)生迅速掌握生物知識(shí)。除此之外，順口的口訣還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一內(nèi)容時(shí)，可采用口訣進(jìn)行課堂小結(jié)，利用口訣“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察”給學(xué)生講解顯微鏡的操作訣竅，這28個(gè)字很好地總結(jié)了顯微鏡使用的要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的總結(jié)非常容易理解，學(xué)生背熟之后就能根據(jù)口訣內(nèi)容進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生快速總結(jié)

多媒體設(shè)備是新時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)有著簡(jiǎn)單、快速的特點(diǎn)，可以幫助教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間，從而提高教師的教學(xué)效率，多媒體教學(xué)是非常有效的課堂小結(jié)手段。在傳統(tǒng)課堂上，教師是用黑板給學(xué)生上課，黑板的面積有限，教師需要擦掉一部分內(nèi)容再給學(xué)生講解新知識(shí)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以免去這個(gè)過(guò)程，教師可以隨時(shí)隨地翻閱之前的多媒體課件，可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生重新回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。多媒體設(shè)備的引用，讓教師提高了課堂利用率，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行分段總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行課堂小結(jié)

篇2

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“讓學(xué)生自行探究”的同時(shí)千萬(wàn)不能丟掉或忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到課堂教學(xué)的成功與否。

新課程改革在生物教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?！爸挥薪處熃痰煤?，學(xué)生才能學(xué)得好?！毙抡n程改革中教師的主導(dǎo)作用不但不應(yīng)削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。那么如何充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果呢，下面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、設(shè)置情景――導(dǎo)趣

在生物教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體技術(shù)等直觀教學(xué)手段和提供學(xué)生最前沿的生物學(xué)發(fā)展背景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。新教材版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，大量彩色插圖分布其間，引人入勝，內(nèi)容簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師可充分利用插圖，把平時(shí)不容易說(shuō)明白的知識(shí)說(shuō)清楚。如被子植物的雙受精情況，可讓學(xué)生結(jié)合教材中被子植物有性生殖過(guò)程示意圖進(jìn)行講述，由于此圖是一朵盛開(kāi)的鮮花，學(xué)生很感興趣，用帶著欣賞的角度去識(shí)別鮮花的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)及花粉受精路線，大腦皮層的興奮性特別強(qiáng)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得主動(dòng)，印象深刻。

二、精心設(shè)問(wèn)――導(dǎo)思

新教材中能設(shè)計(jì)成探究情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容，可讓學(xué)生模擬科學(xué)家的探究活動(dòng)，生長(zhǎng)激素發(fā)現(xiàn)每一步的設(shè)想、推斷，驗(yàn)證推斷是否正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都由學(xué)生來(lái)思考、回答。用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就能積極思考，思維活躍，感受到探索發(fā)現(xiàn)并取得成功的樂(lè)趣，效果顯著。

三、拓寬思路――導(dǎo)議

老師在課堂上適時(shí)注意挑起矛盾，圍繞某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的合作學(xué)習(xí)（同桌討論、分組討論、全班討論）相互交流，各抒己見(jiàn)，就會(huì)使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。如光合作用和呼吸作用二者的比較，光是在理論上羅列幾點(diǎn)二者的差別，學(xué)生往往難以深刻理解，針對(duì)這種情況，可在黑板上畫(huà)出表格，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表回答。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要巧設(shè)陷井，挑起矛盾，然后澄清是非，總結(jié)出正確的識(shí)別技巧。通過(guò)這種方法，學(xué)生可牢固掌握知識(shí)。

四、保證時(shí)間――導(dǎo)問(wèn)

每一堂課，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給學(xué)生留有思考余地，不能一灌到底，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。所提的問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的同學(xué)提問(wèn)相應(yīng)難度的問(wèn)題，使不同程度的學(xué)生均有所得，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身發(fā)展能力。例如：七下第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會(huì)從高密度的地方向低密度的地方擴(kuò)散這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我舉了一個(gè)例子：假如你放學(xué)的時(shí)候乘公交車(chē)，車(chē)頭很擠，但是車(chē)尾很松，你會(huì)往哪里走？由此想到氣體的擴(kuò)散呢？這樣學(xué)生一下就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，也避免講得過(guò)深。這種及時(shí)的、環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，可產(chǎn)生十分顯著的教學(xué)效果。

五、重視運(yùn)用――導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題以及解釋生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題（選擇、填空、識(shí)圖、判斷、簡(jiǎn)答）的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫，應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂教學(xué)。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。

篇3

一、關(guān)于能力

能力是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展，在完成某種活動(dòng)中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，既包括知識(shí)、技能、方法等顯性能力，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性能力；既包括實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，也包括日后拓展并在未來(lái)可能表現(xiàn)出來(lái)的潛在能力。

二、關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的重要手段。相比單純的理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更注重行為教育，重視學(xué)生科學(xué)意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，與我國(guó)教育界提出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”新課改理念高度吻合。學(xué)生在參與與科學(xué)研究活動(dòng)高度仿真的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，懂得生物學(xué)習(xí)不僅僅是實(shí)驗(yàn)觀察和操作，而且能提出疑問(wèn)、驗(yàn)證推理、合作交流、形成結(jié)論，塑造善于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的積極心態(tài)和行為習(xí)慣。

三、能力本位下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

不論是奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、杜威的“做中學(xué)”理論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，均認(rèn)為教學(xué)是在一定的自然情境和社會(huì)情境中，通過(guò)教與學(xué)對(duì)象的行為和相互作用而形成的。教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展、教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與學(xué)生的主體參與及師生的交互作用有著密切聯(lián)系。教學(xué)不只在于知識(shí)的傳授，更為重要的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)和提升學(xué)生的積極度和參與度，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

生物實(shí)驗(yàn)課以實(shí)驗(yàn)室為主要教學(xué)場(chǎng)所，以實(shí)驗(yàn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，其教學(xué)特點(diǎn)有別于其他課型。接下來(lái)就以筆者所執(zhí)教的《練習(xí)使用顯微鏡》一課，談?wù)劚救藢?duì)能力本位下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考。

1.整體設(shè)計(jì)思路

本課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課，由此步入生物學(xué)微觀世界。針對(duì)初一學(xué)生天性活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感和興趣的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，顯微鏡的原理并不是教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多輪、多樣的自主實(shí)踐和反饋，達(dá)到熟練、規(guī)范使用顯微鏡的教學(xué)目的，為今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)

展示若干教師課前精心搜集的“針孔里的駱駝隊(duì)”、“眼睫毛上的跳水”、“大頭釘上的棋盤(pán)”等微雕圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再通過(guò)若干生物照片與顯微鏡下的生物細(xì)胞圖片的對(duì)比，引入本課主題：探究生物學(xué)微觀世界的工具——顯微鏡。

（2）任務(wù)引領(lǐng)，探究體驗(yàn)

任務(wù)一：了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能

學(xué)生以小組為單位，帶著“哪些結(jié)構(gòu)與放大觀察倍數(shù)有關(guān)？” 、“哪些結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)光線強(qiáng)弱有關(guān)？” 、“哪些結(jié)構(gòu)可以調(diào)節(jié)觀察焦距？” 、“反光鏡兩面一樣嗎？”、“怎樣才能使鏡筒上升或下降？”五個(gè)問(wèn)題，自主觀察教材樣圖中顯微鏡的各個(gè)組成部件，并借助顯微鏡實(shí)物，采取搶答的方式回答老師提出的問(wèn)題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究生物微觀世界的欲望，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升自學(xué)能力和表達(dá)能力。教師則根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的情況及問(wèn)題反饋的情況，對(duì)于顯微鏡的重要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。

任務(wù)二：嘗試使用顯微鏡

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，按照書(shū)上的規(guī)范操作要求，通過(guò)小組合作，初步自學(xué)顯微鏡的操作步驟。對(duì)遇到的問(wèn)題通過(guò)分析討論、合作實(shí)踐，明確其原因，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與操作，養(yǎng)成規(guī)范操作意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力和合作交流能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)大屏幕播放一段顯微鏡操作視頻（含有若干典型性錯(cuò)誤操作），引導(dǎo)學(xué)生觀察糾錯(cuò)，教師針對(duì)學(xué)生的反饋情況，對(duì)取鏡和安放、對(duì)光、觀察三個(gè)操作步驟中的注意點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（3）拓展探究、延伸體驗(yàn)

針對(duì)教師提出的“不透明的材料能否觀察到物像？”問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，先進(jìn)行科學(xué)推測(cè)，再利用教師課前準(zhǔn)備的材料，自己動(dòng)手實(shí)踐、觀察分析最后得出正確的結(jié)論并進(jìn)行交流。教師組織并引導(dǎo)學(xué)生提出操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集體分析幫助解決，教師補(bǔ)充并加以肯定。

在此基礎(chǔ)上，教師提出探究問(wèn)題“顯微鏡的成像規(guī)律是什么？”，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)再次練習(xí)使用顯微鏡，借助自主探究、小組合作、交流反饋掌握顯微鏡的成像規(guī)律，得出正確結(jié)論。學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的觀察分析中，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)成功與失敗，學(xué)會(huì)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)細(xì)心觀察、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（4）總結(jié)領(lǐng)會(huì)、升華體驗(yàn)

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0081-02[作者簡(jiǎn)介]賈正華（1979―），男，江蘇吳江人，本科，江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校教師。

我國(guó)現(xiàn)行的教育改革目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法形成學(xué)習(xí)策略。初中生物教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地滲透科學(xué)、實(shí)效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。邁克卡等人提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。本文結(jié)合初中生認(rèn)知的規(guī)律和生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)策略的形成、發(fā)展和趨勢(shì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些探索。

一、科學(xué)的記憶策略指導(dǎo)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶， 而創(chuàng)造不過(guò)是應(yīng)用記憶。”科學(xué)的記憶策略是獲得知識(shí)和技能、形成各種能力的重要基礎(chǔ)。

1.任務(wù)策略。初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，以考試、學(xué)科興趣為導(dǎo)向。在課堂上為學(xué)生設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效提高聽(tīng)課的注意力，將表層動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為深層動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)同活動(dòng)有利于增強(qiáng)輸入大腦的信息強(qiáng)度，從而提高記憶效果?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”就是這個(gè)道理，課堂上不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還要?jiǎng)涌谧x一讀，動(dòng)手記一記、畫(huà)一畫(huà)，鼓勵(lì)在書(shū)上多做標(biāo)記，使各種感官得到充分運(yùn)用。

2.復(fù)述策略。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，知識(shí)的遺忘從學(xué)習(xí)之后就開(kāi)始，且進(jìn)度并不是均勻的，是先快后慢。及時(shí)復(fù)述有利于提高記憶效果，可見(jiàn)知識(shí)當(dāng)堂鞏固的重要性，重要的生物學(xué)概念和要點(diǎn)，要求學(xué)生一定要當(dāng)天鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明復(fù)述的遍數(shù)是能識(shí)記的為佳，即通過(guò)12遍可以記住的知識(shí)，復(fù)述6遍效果最好。同時(shí)提倡在睡前和清晨?jī)蓚€(gè)所受影響因素最小的時(shí)間段里回顧和復(fù)述已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.精加工策略。蘇科版教材要求初一學(xué)生就使用顯微鏡觀察和實(shí)驗(yàn)，顯微鏡作為生物學(xué)研究的重要儀器，學(xué)生以前接觸甚少，開(kāi)始掌握并正確規(guī)范使用顯微鏡尤為重要，沒(méi)有光學(xué)物理知識(shí)的學(xué)生是很難根據(jù)原理來(lái)理解和記憶實(shí)驗(yàn)操作的，生物教師可以將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行加工，可以編制一些順口溜來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如顯微鏡的操作流程：一取二放三升筒，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升細(xì)調(diào)找物像，九退歸位十入箱。食物的消化過(guò)程：淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M(jìn)胰腸液，變成甘油脂肪酸。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己編制，并將好的順口溜在班級(jí)中推廣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、科學(xué)的歸納策略指導(dǎo)

將零碎的生物知識(shí)整理歸納，得出一般的規(guī)律是學(xué)好生物的可取方法之一。使零碎的生物知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生把已學(xué)知識(shí)納入到大腦已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在使用時(shí)以便更準(zhǔn)確、快速地檢索和提取。所謂讀書(shū)要“從厚到薄”，就是強(qiáng)調(diào)整理、歸納、總結(jié)的重要性。

1.概念圖策略。2012年新編蘇版教材的一個(gè)重要變化是，在每章的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固中增加了概念圖。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線的方式將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。21世紀(jì)教育新模式的信息技術(shù)和腦科學(xué)，為概念圖的正確性和無(wú)比廣闊的應(yīng)用前景提供了大量的事實(shí)說(shuō)明。例如，在學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸后，可指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一部分知識(shí)的整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.變量控制策略。大多數(shù)生物現(xiàn)象和過(guò)程是受多變量影響的，為了弄清變化的原因和規(guī)律，當(dāng)研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫做控制變量法。它是初中生物實(shí)驗(yàn)常用的方法之一，更是一種科學(xué)的探究方法、思維方式、解題技巧，在教學(xué)中要滲透變量控制策略的指導(dǎo)。從普里斯特利實(shí)驗(yàn)學(xué)生接觸控制變量策略，到探究陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，控制變量策略貫穿整個(gè)初中生物學(xué)習(xí)。例如，驗(yàn)證呼吸過(guò)程中氣體的變化、植物種子萌發(fā)需要的條件、甲狀腺素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)的影響、煙草浸出液對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響等，都需要學(xué)生用到控制變量策略。在研究多種遺傳性狀和遺傳病中，拋開(kāi)其他遺傳病，集中研究一種遺傳病，也是一種控制變量策略的應(yīng)用。

3.等效替代策略?！渡锏拿头诸?lèi)》這一課的課后練習(xí)第5題，要求學(xué)生判斷圖解中的生物親緣關(guān)系遠(yuǎn)近、生物共性多少，這對(duì)于剛學(xué)習(xí)生物分類(lèi)等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。教師可以教學(xué)生使用等效替代策略，用家族譜替代，如貓與虎相當(dāng)于親兄弟，而與豹就是堂兄弟的關(guān)系。這樣學(xué)生就不難知道與貓親緣關(guān)系最近的是虎，最遠(yuǎn)的是犬。生物遺傳學(xué)中，在染色體棒上的相對(duì)位置做顏色標(biāo)記來(lái)表示一對(duì)控制同一性狀的遺傳基因；用A表顯性基因、a表隱性基因；XA表X染色體上的顯性基因，Xa表X染色體上的隱性基因?！龇謩e表患病和正常男性，分別表患病和正常女性，這樣學(xué)生在畫(huà)制基因圖解和研究遺傳圖譜時(shí)就直觀和方便很多。

三、科學(xué)的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)

美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：學(xué)生的主動(dòng)自我監(jiān)控策略，比如教別人、實(shí)踐、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效達(dá)90%、75%、50%；而演示、視聽(tīng)、閱讀等學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成效僅達(dá)30%、20%、10%?？梢?jiàn)，學(xué)生的自我監(jiān)控策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

1.資源運(yùn)用策略。對(duì)學(xué)生而言生物學(xué)資源可能就局限于教材、練習(xí)冊(cè)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的資源。比如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異，讓學(xué)生收集自己和父母的合照，在收集的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)注意到自己和父母的異同，為課堂小組討論教學(xué)做好鋪墊。制作生物模型是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)、小腸結(jié)構(gòu)、眼球結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)等模型制作，在選材、交流、改進(jìn)等制作中加深生物學(xué)結(jié)構(gòu)理解。制作DNA結(jié)構(gòu)模型，拓展學(xué)生生物學(xué)視角；制作動(dòng)植物小簡(jiǎn)報(bào)，圖文并茂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在美化班級(jí)文化同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

2.自我努力策略。學(xué)習(xí)信心會(huì)使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦韽?qiáng)化可以發(fā)展學(xué)生的精神和心理調(diào)節(jié)能力，從而有利于學(xué)生自我努力策略和自我肯定。在教學(xué)中要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比如生物適應(yīng)環(huán)境中，有學(xué)生利用成語(yǔ)策略：保護(hù)色（視而不見(jiàn)）、警戒色（望而生畏）、擬態(tài)（以假亂真）?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”又很好地解釋了環(huán)境對(duì)生物的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只顧埋頭拉車(chē)，而不抬頭看路”，這種做法是低效率學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。教師可以要求學(xué)生自問(wèn)，如今天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)我不看書(shū)能回憶嗎？我今天有什么理解不清楚的問(wèn)題嗎？我能理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系嗎？等等。

3.尋求幫助策略。尋求教師幫助、同學(xué)幫助，共同學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取個(gè)別指導(dǎo)等學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最佳。然而越是學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生越是很少尋求他人幫助，為此，凡是主動(dòng)到教師這里問(wèn)問(wèn)題、尋求幫助的學(xué)生，根據(jù)幫助的學(xué)習(xí)成效，會(huì)得到一個(gè)特制的章印，每月根據(jù)印的數(shù)量給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如加平時(shí)分、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成并內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，并從生物學(xué)科衍生到其他學(xué)科，從特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略衍生到通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

四、小結(jié)

目前，教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究教材、學(xué)情，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)教法和學(xué)法缺少研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)研究更少。一些開(kāi)展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的學(xué)校，在研究與教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題已引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。相信隨著這些問(wèn)題的解決，展現(xiàn)在我們面前的不僅是教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，傳統(tǒng)的教與學(xué)也將產(chǎn)生巨大的變革。