導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高職教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對(duì)辦學(xué)條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學(xué)生金工實(shí)習(xí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件。

（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，全部的理論知識(shí)，而目前許多高職院校為了響應(yīng)教改的口號(hào)，幾乎又是完全忽略了理論的學(xué)習(xí)，本著實(shí)踐越多越好的目標(biāo)，導(dǎo)致理論不扎實(shí)，實(shí)踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是在具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)理論，在實(shí)踐中鞏固理論。這就要求學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)要做到教、學(xué)、做三方面的一體化，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。

2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)

一所高職院校教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學(xué)校的一線工作者，是教學(xué)改革的具體實(shí)施者，影響和帶動(dòng)著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊(duì)伍。

（1）提高教師的技能素質(zhì)。對(duì)專業(yè)教師加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)和考核，比如采取進(jìn)工廠鍛煉，師徒結(jié)對(duì)等方式，不僅能讓教師得到實(shí)踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關(guān)的最先進(jìn)的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變。

（2）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以依托一些培訓(xùn)基地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

（3）改變教師的教學(xué)思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學(xué)思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須使教師充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學(xué)生大部分對(duì)自己缺乏信心，總認(rèn)為自己學(xué)不好，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況無形中加大了教師教學(xué)的難度，也要求教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求上進(jìn)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚(yáng)民主。另外作為教師本身，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，令自己的知識(shí)積淀更厚重。高職教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身提高，拓寬知識(shí)面，及時(shí)充電，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)。

篇2

（1）政府重視力度不夠，沒有權(quán)威的機(jī)構(gòu)管制。由于受地方和個(gè)人利益限制，再加上沒有政府的管理，學(xué)校，老師乃至學(xué)生自己都不會(huì)重視這種教育，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為這種教育可有可無，不了解農(nóng)機(jī)教育的本質(zhì)意義，覺得不就是農(nóng)業(yè)嗎，不就是種地嗎，誰不會(huì)啊這種可怕的想法。俗話說態(tài)度決定一切，有了明確的態(tài)度才可以下意識(shí)的去行動(dòng)。所以政府一定要加大管理力度，把教育抓起來。

（2）教師教學(xué)過于傳統(tǒng)，忽略了技術(shù)技能教學(xué)。教師的意識(shí)不夠超前，沒有體會(huì)到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在化社會(huì)對(duì)人才的需求，如今的社會(huì)是需要綜合性人才的，對(duì)實(shí)踐性要求更高一些，過去也許你只需要懂得這些知識(shí)就可以，但現(xiàn)在不是，你不僅要懂，還要會(huì)用，還要解決的了實(shí)際問題，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。農(nóng)機(jī)發(fā)展對(duì)機(jī)械的使用操作要求也很高，傲視你只懂之中的原理卻不懂操作的方法，那你和不會(huì)又有什么區(qū)別呢？所以，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育觀念相當(dāng)重要，這是目前教師們最重要的任務(wù)。

（3）先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)水平相差甚遠(yuǎn)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一定是在優(yōu)越的環(huán)境下才能得到發(fā)展的，而我們農(nóng)機(jī)高職教育懂得條件就沒有那么先進(jìn)了，實(shí)訓(xùn)工廠短缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋等方面都是限制發(fā)展的因素，還有從教師這方面來說，教師們觀念不更新，對(duì)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域工業(yè)流程、管理技術(shù)的了解不夠，也就談不上所謂的教書育人了。

二、改革高職課堂，適應(yīng)農(nóng)機(jī)發(fā)展

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，課堂的教學(xué)方式以及效率決定著人才的發(fā)展。所以改革高職課堂，提高課堂效率是非常必要的。提高課堂效率我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）摒棄傳統(tǒng)教育，更新教育觀念。新課改在全國(guó)激烈的開展著，我們農(nóng)機(jī)高職教育業(yè)不能落后，看著各個(gè)學(xué)校逐漸開始了課改，并且取得了一定的成效，相信我們高職的老師也想快快的拋開傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)施課改，讓新鮮的血液注入到我們的課堂中。眾所周知的是，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的重視度也不高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)老師的意識(shí)更新了，才能讓課堂變得有趣，聽起來吸引人。

（2）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。在新課改的大環(huán)境下，不被感染時(shí)不可能的，新課改要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的效果會(huì)比老師硬性灌輸好很多，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過程中會(huì)產(chǎn)生疑問，這個(gè)時(shí)候老師幫忙解答，這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的，俗話說“學(xué)源于思，思源于疑”，自己的問題得到解答，自然記得也就很清楚了。

（3）活躍課堂氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)。農(nóng)機(jī)高職教學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容本身就很機(jī)械、枯燥。所以我們要把課堂變得生動(dòng)有趣，例如在上課過程中講一些機(jī)械機(jī)器的小笑話，在農(nóng)業(yè)耕種中發(fā)生的有趣的故事，或名人的故事等都可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，總之不要過于強(qiáng)調(diào)課時(shí)任務(wù)的完成，而是要讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。

篇3

二、充分發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的作用為學(xué)生形成健全人格奠定基礎(chǔ)

高職和諧校園的構(gòu)建離不開高職生心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作的支持。因?yàn)椋椭C意味著人與人之間有著良好的人際關(guān)系，無論是在工作、學(xué)習(xí)、還是生活過程中，其行為的發(fā)生、態(tài)度的表達(dá)、溝通方式的選擇等，都能從內(nèi)心表現(xiàn)出真誠(chéng)、愉悅、積極、向上、陽(yáng)光的心態(tài)，始終能以友善的動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定的情緒、高尚的道德情感來應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作，以顯示出個(gè)體良好的個(gè)性心理品質(zhì)。所以，和諧校園構(gòu)建的目標(biāo)追求也就不能缺少對(duì)師生員工在學(xué)習(xí)、工作生活過程中心理狀態(tài)和心理健康狀況的關(guān)注。因?yàn)?，這是構(gòu)成和諧校園并展示師生員工精神風(fēng)貌的重要標(biāo)志。所以，在高職和諧校園構(gòu)建中必須把對(duì)師生及全體員工的心理健康教育和心理問題疏導(dǎo)工作也納入議事日程中來。使全體師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活中，能以平和的心態(tài)、積極陽(yáng)光的內(nèi)心世界、熱情飽滿的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，積極投入到本職工作和學(xué)習(xí)中去，為和諧校園的建設(shè)奠定健全人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。這一策略的實(shí)施，就要全面充分發(fā)揮高職院校心理健康教育和心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)及心理教育工作者的積極作用與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過開設(shè)心理健康教育課程、定期舉辦心理健康教育講座、普及心理學(xué)知識(shí)等途徑，以增強(qiáng)全體師生的心理素質(zhì)。對(duì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、心理不適及因內(nèi)心矛盾沖突影響正常學(xué)習(xí)、工作、生活的人和事應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，并對(duì)個(gè)性化問題進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們走出困境，使他們能以健康積極的心態(tài)投入到正常的學(xué)習(xí)和工作生活中去。這應(yīng)是構(gòu)建高職和諧校園不可忽視的重要影響因素。

篇4

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了開展切實(shí)有效的學(xué)生管理工作，在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，院主管領(lǐng)導(dǎo)主抓全校的學(xué)生管理工作，下設(shè)學(xué)生工作處、教務(wù)處等部門，負(fù)責(zé)制定各項(xiàng)學(xué)生管理制度，并督促執(zhí)行。各二級(jí)學(xué)院分別設(shè)有主抓學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)工作的管理。

1．2韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置

韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)主抓整個(gè)大學(xué)的學(xué)生管理工作，下設(shè)學(xué)生管理處制定各項(xiàng)學(xué)生管理規(guī)定，負(fù)責(zé)招生、就業(yè)及日常管理等工作。同時(shí)，下設(shè)學(xué)生管理中心，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理和提供各種學(xué)習(xí)、畢業(yè)、實(shí)習(xí)等證明材料，為學(xué)生提供服務(wù)。另外，各系部設(shè)立管理科，由管理科負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作;各系部另設(shè)一名助教，管理日常教學(xué)、學(xué)生的學(xué)籍和常規(guī)工作，負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)管理制度。其中，在韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中，還有一個(gè)不容忽視的管理部門，那就是學(xué)生會(huì)。學(xué)生會(huì)具有很重要的作用，是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的橋梁，負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)具體活動(dòng)，貫徹實(shí)施學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，體現(xiàn)了以學(xué)生自我管理為主的理念。

1．3大學(xué)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)比較分析

由于中韓兩國(guó)國(guó)情的差異，不可避免地在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上存在著不同。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)行的是從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院三級(jí)式管理，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員及班主任在學(xué)生管理中的作用［2］。實(shí)行單一的班主任負(fù)責(zé)制，班主任負(fù)責(zé)每個(gè)班的所有事務(wù)，從對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理、思想教育到實(shí)習(xí)就業(yè)，集權(quán)于一身。而且班主任大多是由校內(nèi)專任教師擔(dān)任，專任教師本身就承擔(dān)了校內(nèi)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，導(dǎo)致了沒有充足的時(shí)間和精力去關(guān)注班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。有些專任教師甚至承擔(dān)的是非本授課專業(yè)學(xué)生班級(jí)班主任工作，對(duì)所管理的班級(jí)專業(yè)缺乏充分的了解，也同樣制約了管理的效果。雖然各年級(jí)都配備輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本年級(jí)學(xué)生管理工作，但輔導(dǎo)員往往只做到了向班主任及學(xué)生傳達(dá)學(xué)校精神，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作進(jìn)展，具體在工作任務(wù)執(zhí)行中，還是多以班主任為主。另外，各輔導(dǎo)員同時(shí)還兼任一個(gè)班的班主任工作，一般關(guān)注本班學(xué)生情況較多，缺乏對(duì)整個(gè)年級(jí)學(xué)生的管理和輔導(dǎo)，沒有較好地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教育管理工作。目前，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理內(nèi)容相對(duì)更加詳細(xì)，學(xué)生管理人員較多，管理機(jī)構(gòu)相對(duì)比較龐大［3］。韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)在學(xué)生管理方面，實(shí)行從學(xué)校到學(xué)生的多元化管理模式，通過制定合理、健全、系統(tǒng)的學(xué)生管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)在學(xué)生管理中的作用，提倡實(shí)施學(xué)生自我管理。相對(duì)而言，學(xué)生管理機(jī)構(gòu)較簡(jiǎn)單，管理人員少而精。例如，在機(jī)構(gòu)設(shè)置中專門設(shè)立了學(xué)生服務(wù)中心，隨時(shí)為學(xué)生提供各種證明材料及服務(wù)，既方便又快捷。而在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院若要為學(xué)生提供證明材料的話，需要通過班主任/輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校主管部門來共同完成。

2學(xué)生管理工作內(nèi)容及工作方法方面的比較與分析

2．1學(xué)風(fēng)建設(shè)方法比較與分析

良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成長(zhǎng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生管理的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生管理工作對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起著重要作用。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要工作，由分管學(xué)生工作的學(xué)生工作處、教務(wù)處等部門主抓，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生共同參與建設(shè)。通過共同學(xué)習(xí)建設(shè)，使全校上下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校為學(xué)生提供豐富的選修課程及第二課堂活動(dòng)等，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;通過組織實(shí)施各項(xiàng)文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)在學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容方面與無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本是一致的。有所不同的是，學(xué)校為學(xué)生提供了規(guī)模較大、藏書量很高的圖書館，學(xué)生沒有固定的教室，圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)、查詢資料的重要場(chǎng)所。新生入學(xué)后，必須修一定的教養(yǎng)課程，教養(yǎng)課程的學(xué)分占總學(xué)分的25%，通過此課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，從而達(dá)到依靠道德規(guī)范來約束學(xué)生行為的目的。學(xué)校通過定期舉辦各種豐富的業(yè)余文化活動(dòng)及開辦各種興趣教育課堂，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的高雅志趣及多方位的能力。以此來促進(jìn)學(xué)生的精神文明建設(shè)，從而建設(shè)軟環(huán)境，營(yíng)造出文明有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，韓國(guó)政府也很重視教育，與世界其他各國(guó)相比，韓國(guó)的教育投資在國(guó)民經(jīng)濟(jì)支出中占很高的比例，平均占政府支出的20%～22%，占國(guó)民生產(chǎn)總值的3．2%～3．4%。這也為各學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提供了經(jīng)濟(jì)支持與保障。因此，韓國(guó)的高職教育發(fā)展至今，在教學(xué)及學(xué)生管理方面，已經(jīng)有了很嚴(yán)密規(guī)范的管理體制［5］。

2．2學(xué)生日常管理工作方法比較與分析

學(xué)生日常管理工作是貫徹實(shí)施學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一切管理行為，包括學(xué)生的上課出勤、考勤情況、住宿情況、獎(jiǎng)懲情況、日常行為規(guī)范管理等一切學(xué)生管理行為。目前，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生日常管理方面，比較傾向于封閉式管理。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)三年期間，學(xué)校對(duì)學(xué)生一直處于比較嚴(yán)格的管理狀態(tài)。學(xué)校制定了相關(guān)的管理辦法和規(guī)定，來約束學(xué)生在校內(nèi)外的活動(dòng)，如考勤管理規(guī)定、學(xué)生安全管理規(guī)定、公寓(宿舍)管理辦法等。韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)在學(xué)生日常管理方面，相對(duì)而言采用的是比較開放式的管理方法。主要體現(xiàn)在住宿問題上，學(xué)校不要求學(xué)生統(tǒng)一住校，由于學(xué)校宿舍(公寓)數(shù)量有限，只能給部分學(xué)生提供，因此只有那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才能享受住宿待遇，其他的學(xué)生都要自己解決住宿問題。雖然是開放式管理，但是對(duì)于住校生的管理同樣是很嚴(yán)格的。在學(xué)生日常學(xué)籍管理工作方面，兩校的方式和內(nèi)容基本是一致的?，F(xiàn)已完全采取電子文檔管理模式，學(xué)生的校選課情況、所修課程成績(jī)等，都可以通過個(gè)人賬號(hào)及密碼登陸查詢。畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)較為關(guān)注的問題之一，同樣也是各高職院校所關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，所以在學(xué)生管理工作方面，畢業(yè)生就業(yè)工作管理也是其中一項(xiàng)重要任務(wù)。在這方面，兩所學(xué)校的管理方式與內(nèi)容也是基本保持一致的。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)引進(jìn)校外資源，定期舉辦校園招聘會(huì)，為畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校招生與就業(yè)處也會(huì)定期一些招聘信息，通過二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任傳達(dá)給畢業(yè)班學(xué)生。另外，學(xué)校所開設(shè)的各專業(yè)都會(huì)給予預(yù)畢業(yè)生至少一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)期，學(xué)生通過學(xué)校推薦、(網(wǎng)上求職、參加招聘會(huì)等方式，尋找自己的實(shí)習(xí)工作崗位，每班配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)給予指導(dǎo)。韓國(guó)永進(jìn)專門大學(xué)在畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)期間，學(xué)?；蛘呓淌跁?huì)主動(dòng)與校企合作單位或用人單位聯(lián)系，推薦畢業(yè)生。另外，最后一學(xué)期也可以給學(xué)生時(shí)間去用人單位實(shí)習(xí)，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。這方面除了機(jī)構(gòu)管理人員方面存在部分差異外，其最終目的都是相同的，就是共同做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。

篇5

工作過程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或?yàn)楂@取某種工作成果而進(jìn)行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項(xiàng)目課程開發(fā)也應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對(duì)某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立相應(yīng)的項(xiàng)目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)課程。

(二)基于分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項(xiàng)目課程開發(fā)

近年來，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國(guó)目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對(duì)較窄。因此可借鑒國(guó)際上通行的分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)

基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。在項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項(xiàng)目課程開發(fā)以后，在項(xiàng)目課程教育教學(xué)的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)基于核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)

核心能力是人們?cè)谌粘９ぷ骷叭粘Ｉ钪斜仨毦邆涞哪芰?，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們?cè)陧?xiàng)目課程實(shí)施中，有意識(shí)地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程管理

(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)理念的管理

1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項(xiàng)目課程時(shí)，我們對(duì)江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項(xiàng)目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項(xiàng)目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項(xiàng)目教學(xué)載體，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。

3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí);通過校企合作工學(xué)交替項(xiàng)目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí);通過選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。

(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方案的管理

基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對(duì)零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目化處理，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)每項(xiàng)工作任務(wù)都按照“項(xiàng)目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測(cè)和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作過程質(zhì)量?jī)?yōu)化”六個(gè)步驟來進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過真實(shí)零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。

3．注意合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國(guó)家級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。

(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)行條件的保障

1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)作的基本保障。因此，國(guó)家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國(guó)家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的“校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。

篇6

隨著高職院校招生規(guī)模的加大以及學(xué)生就業(yè)壓力的不斷上升，高職院校學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為高職教育需要面對(duì)的關(guān)鍵問題之一。對(duì)此，高職院校必須重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)職業(yè)角色，滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的需要。從目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，雖然初次就業(yè)率比較高，但是學(xué)生就業(yè)后的跳槽比較頻繁，很多學(xué)生一方面對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，沒有進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)定位以及職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面則對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力比較差，無法真正融入到企業(yè)的文化氛圍當(dāng)中，進(jìn)而影響了學(xué)生在職業(yè)崗位上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，將企業(yè)文化與高職教育文化進(jìn)行融合，能夠加快企業(yè)核心價(jià)值觀在校園文化中的傳播，使高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以學(xué)習(xí)企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)文化，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，從而為日后順利地融入企業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)和條件。

（二）有助于提升高職院校的教育競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高職院校生源的下降，以及社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，高職院校之間的教育競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。高職院校要想實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，在高職教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置，就必須在強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的精神文化建設(shè)，其中校園文化建設(shè)就是非常重要的一環(huán)。優(yōu)秀的校園教育文化，能夠在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造出一種積極向上的和諧氛圍，增強(qiáng)師生之間的凝聚力和向心力，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的激勵(lì)，加快高職院校在學(xué)校專業(yè)體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、教師教育素質(zhì)提升、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等工作上的前進(jìn)步伐，促進(jìn)高職院校教育特色以及核心競(jìng)爭(zhēng)力的逐步形成。

（三）有助于豐富企業(yè)文化的內(nèi)涵

企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開“文化”的力量，各行各業(yè)的發(fā)展需要更多高素質(zhì)的新型人才。企業(yè)文化與高職教育文化的融合，可以將企業(yè)中的很多優(yōu)秀文化滲透到高職教育的實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)之后，能夠讓自己在未來更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展環(huán)境。而對(duì)于企業(yè)來說，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與高職教育文化的有效對(duì)接之后，可以更好地觀察學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，提前為企業(yè)的發(fā)展搜集人才，節(jié)約員工崗前培訓(xùn)的時(shí)間投入和財(cái)力投入，節(jié)約企業(yè)的人力資源管理成本。此外，高職教育文化因素在企業(yè)文化建設(shè)中引入和補(bǔ)充，可以有效豐富企業(yè)的文化內(nèi)涵，加快企業(yè)員工組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)企業(yè)職工個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的進(jìn)步與提高，為企業(yè)的發(fā)展注入更多的新鮮血液，為企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供更多的智力支持。

二、校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化融合存在的問題

（一）對(duì)校企文化融合沒有給予足夠的重視

很多高職院校的校企合作還主要集中在物質(zhì)層面，企業(yè)與學(xué)校在各自的投入上存在著步調(diào)不一致的情況，因此校企文化的融合出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象。究其原因，雖然很多高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到校園文化與企業(yè)文化對(duì)接、融合的積極作用，但是對(duì)企業(yè)而言，它們更加看重的是校企文化融合能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而校企文化融合所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益往往在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出來，很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)校企文化融合所能產(chǎn)生的長(zhǎng)期受益缺乏全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以缺乏校企文化合作的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致很多企業(yè)錯(cuò)失了校企文化合作的有利時(shí)機(jī)。

（二）對(duì)校企文化融合缺乏有效的政策引導(dǎo)和支持

在校企合作背景下，高職教育文化與企業(yè)文化的融合還處于初級(jí)階段，在很多環(huán)節(jié)的融合還不夠深入和系統(tǒng)，無論是在理論建設(shè)上還是在實(shí)踐活動(dòng)的開展上，都有待政府的引導(dǎo)和支持。但是，當(dāng)前政府部門的引導(dǎo)職能還沒有充分發(fā)揮出來，尤其是在高職教育文化與企業(yè)文化的融合方面，政府部門還沒有意識(shí)到二者融合的重要性和必要性，所以在該方面給予的政策支持也就不多。例如，政府沒有對(duì)高職教育文化與企業(yè)文化的對(duì)接搭建良好的溝通平臺(tái)，更加看重的是高校院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)的稅收等顯性指標(biāo)，所以校企文化融合的內(nèi)外部環(huán)境還有待于進(jìn)一步改善。

（三）忽略了校企文化融合的特色建設(shè)

無論是對(duì)于高職院校還是對(duì)于企業(yè)而言，校園文化與企業(yè)文化的融合，其目標(biāo)都是要在組織內(nèi)部營(yíng)造出良好的文化氛圍，借助文化的教育濡化功能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是當(dāng)前高職教育文化與企業(yè)文化之間的融合，同質(zhì)化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多學(xué)校和企業(yè)甚至直接照搬照抄他人合作模式，忽略了校企文化融合的特色化建設(shè)，沒有對(duì)原有的校企合作的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在一定程度上削弱了校企文化融合的促進(jìn)作用。例如，有些高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合，只是讓校園文藝活動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，或者雙方共同開展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這顯然與真正意義上的校企文化融合還相距甚遠(yuǎn)。

三、校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化融合的對(duì)策

基于校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化在融合中出現(xiàn)的各種問題，高職院校需要對(duì)校園文化建設(shè)的方向進(jìn)行重新的調(diào)整和規(guī)劃，與企業(yè)在更多層面進(jìn)行互動(dòng)與合作，積極探索切實(shí)可行的融合策略，有效緩解企業(yè)和學(xué)校在校企文化共建中可能出現(xiàn)的文化沖突。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)物質(zhì)文化上的融合

校企合作背景下企業(yè)文化與高職教育文化的融合中，物質(zhì)文化上的融合無疑是最有效的切入點(diǎn)，因此高職院校和企業(yè)要在現(xiàn)有校企合作以及文化融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬物質(zhì)文化融合的途徑。首先，高職院?？梢詫⒏嗟钠髽I(yè)物質(zhì)文化以靜態(tài)的形式放置在校園中，如按照視覺識(shí)別系統(tǒng)規(guī)范制作樓宇和道路標(biāo)示、景觀小品，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，營(yíng)造職業(yè)教育氛圍，建設(shè)具有濃厚企業(yè)文化氛圍的校園環(huán)境。其次，可以在校園環(huán)境布置上引入企業(yè)文化元素，更好地展現(xiàn)職業(yè)教育特征，如學(xué)校的宣傳櫥窗可以張貼創(chuàng)業(yè)成功的校友事跡，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)成工廠車間模式，教室內(nèi)張貼企業(yè)名言等。最后，高職院校要多借鑒企業(yè)物質(zhì)文化的建設(shè)方式，在校園文化建設(shè)上多引入企業(yè)文化元素，例如，借鑒企業(yè)文化墻建設(shè)校園文化墻，借鑒企業(yè)的文化長(zhǎng)廊在教室樓道內(nèi)建設(shè)校園文化走廊等，這些無疑都是高職院校強(qiáng)化校企物質(zhì)文化融合的有效途徑。

（二）在學(xué)生德育工作中強(qiáng)化職業(yè)道德教育

在高職院校與企業(yè)廣泛開展合作的大背景下，高職院校如何為企業(yè)培養(yǎng)更多能夠滿足企業(yè)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才就顯得尤為重要。為了有效節(jié)約高職院校學(xué)生在畢業(yè)后的崗前培訓(xùn)時(shí)間，做到畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)后的“即插即用”，高職院校必須借助德育這一工作平臺(tái)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的職業(yè)技能教育和職業(yè)道德教育，對(duì)傳統(tǒng)以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)企業(yè)所需要的各項(xiàng)能力進(jìn)行細(xì)化，然后對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的積極適應(yīng)。此外，隨著高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的加大，企業(yè)更加傾向于選擇專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德素質(zhì)高的學(xué)生，所以需要高職院校的教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門在學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，提高職業(yè)道德教育在學(xué)生德育工作中的比重，如將職業(yè)道德教育作為高職院校的必修課，借助企業(yè)制度制定學(xué)生的日常行為規(guī)范，確保學(xué)生在走上就業(yè)崗位前能夠樹立正確的職業(yè)道德觀念，具備主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)和能力。

（三）借助優(yōu)秀企業(yè)的文化精神對(duì)傳統(tǒng)校園文化進(jìn)行補(bǔ)充

在高職院校與企業(yè)廣泛開展文化建設(shè)合作的過程中，高職院校要有意識(shí)地引入優(yōu)秀企業(yè)的文化精神，作為校園文化建設(shè)的有效補(bǔ)充，形成對(duì)傳統(tǒng)落后校園文化的升級(jí)與再造。一方面，高職院校要積極借鑒企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，創(chuàng)造類似于企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，例如職業(yè)技能大賽等活動(dòng)的舉辦，就能夠在校園內(nèi)部以及同類學(xué)校之間營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。另一方面，高職院校要更多地學(xué)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀管理理念，如產(chǎn)品質(zhì)量管理、人力資源管理、企業(yè)制度建設(shè)等，都可以作為高職院校人才培養(yǎng)制度建設(shè)和教學(xué)管理制度建設(shè)的參考依據(jù)，形成對(duì)傳統(tǒng)觀校園文化內(nèi)容的有效補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)更好的校園文化建設(shè)效果。

（四）搭建多層次的校企文化交流平臺(tái)

校園文化與高職教育文化的融合，有賴于多層次校園文化交流平臺(tái)的搭建，以此來推進(jìn)校企合作的廣泛開展。一方面，高職院校要堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來”，積極通過現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)和聯(lián)合辦學(xué)的載體，充分借鑒優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化和精神內(nèi)涵，以優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀來統(tǒng)領(lǐng)高職院校教育文化與企業(yè)文化的融合，對(duì)此，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工代表，對(duì)優(yōu)秀企業(yè)的文化價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行講解，形成對(duì)校園文化的持續(xù)性濡化和滲透。另一方面，高職院校要主動(dòng)同企業(yè)開展豐富多彩的文化交流活動(dòng)，以活動(dòng)為載體促進(jìn)校企文化融合，搭建校企文化交流平臺(tái)，使高職院校的文化活動(dòng)更加貼近社會(huì)、貼近企業(yè)，進(jìn)而加快企業(yè)文化與高職教育文化之間的融合。此外，要鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的人才交流與互動(dòng)，避免高職院校文化建設(shè)上的閉門造車，真正做到校園文化與企業(yè)文化融合上的集思廣益和有效對(duì)接，將企業(yè)文化與高職教育文化的融合常態(tài)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

篇7

在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，二者之間存在太多的相同點(diǎn)，所以對(duì)于高等職業(yè)教育的教學(xué)體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應(yīng)該要比中等職業(yè)教育高出一個(gè)層次，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，理論研究上，還是實(shí)際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個(gè)質(zhì)的提升。但是實(shí)際卻完全沒有做到，從我國(guó)的教育部對(duì)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，二者都具有“高素質(zhì)”和“技能型”的特點(diǎn)，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學(xué)中，二者的專業(yè)設(shè)置幾乎相同，課程體系一樣，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復(fù)，在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)內(nèi)容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴(yán)重?cái)_亂了高等職業(yè)教育的教學(xué)體系，造成了資源的浪費(fèi)，高等職業(yè)教育院校的設(shè)置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導(dǎo)致兩者最終產(chǎn)出的成品也極度相似，人才質(zhì)量包括素質(zhì)、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時(shí)高職生還競(jìng)爭(zhēng)不過中職生。這樣的高職教育對(duì)市場(chǎng)的吸引力不會(huì)太強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率也不會(huì)太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國(guó)高職教育的未來走向

2.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“兩個(gè)對(duì)接”

從我國(guó)高職教育發(fā)展趨勢(shì)看，是構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)接：一是向上與應(yīng)用本科或高職本科對(duì)接；二是向下與中等職業(yè)教育對(duì)接。在向上對(duì)接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是與中等職業(yè)教育對(duì)接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內(nèi)功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個(gè)性特色的教育形態(tài)，才會(huì)有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內(nèi)功”，在內(nèi)涵建設(shè)上打造出自身鮮明的個(gè)性特色，才會(huì)贏得社會(huì)的認(rèn)可與發(fā)展空間。而這種“個(gè)性特色”的標(biāo)志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會(huì)陷入進(jìn)退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的“技術(shù)性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高教資源的需求

從人民群眾對(duì)高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的需要。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，特別是近年來全國(guó)上下興起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，為我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動(dòng)力，廣大人民群眾的經(jīng)濟(jì)條件越來越好，對(duì)高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

篇8

二、五年制高職教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

1.打造和諧民主的課堂氛圍

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生指出，民主是一個(gè)人創(chuàng)造能力發(fā)揮的先決條件，只有民主才能解放大部分人的創(chuàng)新能力，才能給創(chuàng)新主體提供一個(gè)和諧的發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，因此，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將愛的教育全面體現(xiàn)在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)及言行舉止中，構(gòu)造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主活躍的課堂環(huán)境。只有教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂上才能充滿情感的交流、情緒的體驗(yàn)，才能任想象馳騁，任思路縱橫，任多種想法涌動(dòng)、交匯，才能自然碰撞出創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.不斷提高教師自身理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自身必須具備較高的理論素養(yǎng)和不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。應(yīng)全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等，不斷拓寬視野，用科學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情、知、意，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)理論，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，努力尋找教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

針對(duì)五年制高職教育的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維看似簡(jiǎn)單難度卻很大。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生多來自于初中畢業(yè)生，活潑好動(dòng)，思維活躍，還沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理不夠成熟，缺乏耐性，抗壓能力和心理承受能力差，大多處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此，課堂教學(xué)就必須不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活性、求知的積極性和主動(dòng)性、思維的活躍性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

4.課堂教育方法應(yīng)多樣化

課堂不能局限于以往的講與聽的模式。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏耐心，注意力的穩(wěn)定性差。因此，應(yīng)采取生動(dòng)多樣的課堂教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。如課堂中可以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步解疑，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的喜悅，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的成就感;課堂也可以搬到戶外、搬到企業(yè)，將枯燥、乏味的理論學(xué)習(xí)賦予生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，在活動(dòng)中讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.注重非智力因素的作用

據(jù)科學(xué)研究，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的綜合。因此，創(chuàng)新離不開智力因素，但絕不僅僅是智力因素，更是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)、積極探索的心理和積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。因此，在培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，應(yīng)充分重視非智力因素，把目前的課堂從單純培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力因素，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展智力因素，也培養(yǎng)學(xué)生的意志、興趣、動(dòng)機(jī)、情感和性格等非智力因素。五年制高職學(xué)生大多欠缺責(zé)任心和頑強(qiáng)的意志力等非智力因素。因此，課堂中應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與理想信念、責(zé)任、勇氣和百折不撓的精神聯(lián)系在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

篇9

二、新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的對(duì)策

(一)不斷的完善高職教育社會(huì)環(huán)境

高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師樹立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會(huì)都意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時(shí)還要大力的宣傳高職教育在我國(guó)教育體系中的作用和地位，明確在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國(guó)家高職教育發(fā)展的狀況和未來發(fā)展的方向，在結(jié)合本國(guó)高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來建立和完善具有中國(guó)特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會(huì)環(huán)境。

(二)創(chuàng)新高職教育管理體制

新形勢(shì)下，雖然我國(guó)的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處?，F(xiàn)階段，雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級(jí)管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時(shí)也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級(jí)和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡?，來發(fā)揮服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國(guó)高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對(duì)高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對(duì)高職教育的引導(dǎo)，與此同時(shí)，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國(guó)的考證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來推動(dòng)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇10

其一，從企業(yè)方面來講，企業(yè)缺乏對(duì)校企合作機(jī)制科學(xué)性、戰(zhàn)略性的定位。由于企業(yè)在發(fā)展過程中只考慮到短期效益，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮，導(dǎo)致企業(yè)不能看到通過校企合作帶來的巨大戰(zhàn)略價(jià)值，如通過校企合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)的規(guī)范化管理、實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值最大化等，往往認(rèn)為通過校企合作獲益最大的是高職院校一方以及旅游專業(yè)畢業(yè)生，這一系列在認(rèn)識(shí)上存在的不足導(dǎo)致企業(yè)在校企合作機(jī)制中積極性、主動(dòng)性不高，促使大量的旅游專業(yè)性人才流失，在無形中給企業(yè)帶來?yè)p失。其二，高職院校方在認(rèn)識(shí)上同樣存在缺陷，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校沒有對(duì)校企合作形成一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生能夠快速地推上實(shí)習(xí)就業(yè)崗位就是校企合作，最常見的就是將畢業(yè)生以放羊式的方式推到旅行社進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種處于形式上的校企合作機(jī)制根本無法達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，更不用說實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)達(dá)到雙贏的目的。

1.2院校與企業(yè)具體合作機(jī)制上存在問題

現(xiàn)階段高職旅游大類專業(yè)校企合作在人才培養(yǎng)中，缺乏有效的運(yùn)行模式，大多數(shù)校企合作的建立與運(yùn)行主要靠信譽(yù)和關(guān)系，而不是從院校自身的利益出發(fā)，所以這種模式還處于校企合作的淺層階段。在這種模式的運(yùn)行下，企業(yè)處于輔助地位，只是簡(jiǎn)單地出些資金幫助高職院校完成某項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)、實(shí)習(xí)任務(wù)。而院校在人才培養(yǎng)過程中，不能有效地將旅游市場(chǎng)人才進(jìn)行科學(xué)的定位，盲目地開展課程教學(xué)，缺少必要的實(shí)踐課程，導(dǎo)致大量的人才畢業(yè)后不能很好地滿足旅游類企業(yè)發(fā)展的要求。因此，從整體上來講，現(xiàn)階段校企合作過程中問題重重，不能實(shí)現(xiàn)校企合作的價(jià)值。

2高職教育旅游大類專業(yè)校企合作機(jī)制的研究與實(shí)踐

2.1建立校企合作教育的指導(dǎo)機(jī)制

這種形式表現(xiàn)為院校聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)權(quán)威、崗位能手等與學(xué)校專業(yè)骨干教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，為院校的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)方案提供指導(dǎo)，從而使企業(yè)廣泛參與專業(yè)建設(shè)。包括：為高職高專旅游院校提供企業(yè)所需人才的專業(yè)方向(崗位或崗位群)、人才規(guī)格及數(shù)量預(yù)測(cè)等需求信息，使院校能針對(duì)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向，對(duì)準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練學(xué)生技能，使人才培養(yǎng)貼近市場(chǎng)，確保學(xué)生將來高質(zhì)量就業(yè)。

2.2建立校企“互惠互利”的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校的科研為旅游企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，企業(yè)也要為學(xué)校實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的實(shí)踐條件，讓學(xué)生參與到企業(yè)的接待服務(wù)中來，既彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的缺陷，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，而企業(yè)支付給學(xué)生的成本要低于社會(huì)用工成本，企業(yè)也獲得了相應(yīng)的利益。

2.3建立校企合作教育的監(jiān)控機(jī)制

校企合作過程中，由專門的校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理，協(xié)調(diào)與合作企業(yè)之間的關(guān)系，并及時(shí)反饋實(shí)習(xí)期間問題給學(xué)校。在每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有信息員和學(xué)生管理員，當(dāng)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，他們及時(shí)和指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過與企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行溝通，及時(shí)處理問題，保證產(chǎn)學(xué)合作的效果。

2.4建立校企合作教育的約束機(jī)制

必須構(gòu)建“契約信用型產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制”，通過契約即訂立合同的方式固化和連接各方利益，以國(guó)家法律作為保證，同時(shí)又注意感情投資，與企業(yè)的董事長(zhǎng)或部門經(jīng)理保持良好的私人關(guān)系，多溝通交流；幫助他們解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、人員培訓(xùn)、實(shí)習(xí)生使用等方面的問題。