導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國(guó)高校高等教育與國(guó)際教育接軌的必然趨勢(shì)，又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對(duì)面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Micro-economics）》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐，分析得出在當(dāng)前全英文授課過(guò)程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問(wèn)題，提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善，以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國(guó)家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來(lái)，通過(guò)留學(xué)生項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目以及自主招生等形式，已招收來(lái)自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國(guó)近兩百名留學(xué)生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國(guó)際化背景下的授課水平，面向留學(xué)生開展全英語(yǔ)教學(xué)，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，選取了作為國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點(diǎn)，開始在語(yǔ)言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實(shí)踐

1.1課堂教學(xué)

作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個(gè)環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例，授課計(jì)劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測(cè)驗(yàn)，以深化學(xué)生對(duì)供需概念的理解，同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)解析及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過(guò)定量分析來(lái)進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動(dòng)幅度對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場(chǎng)（小麥?zhǔn)袌?chǎng)、石油市場(chǎng)、市場(chǎng)）是如何利用彈性進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解彈性這一概念的實(shí)踐意義。

1.2成績(jī)?cè)u(píng)定

課程考核是檢驗(yàn)一門課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評(píng)成績(jī)是由期末考試成績(jī)（50%）和平時(shí)成績(jī)（50%）兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計(jì)算題與問(wèn)答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)中抽取，目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，為了突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)較差的實(shí)際情況，評(píng)定是由出勤率、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及課堂討論參與程度3個(gè)部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序，提高留學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮留學(xué)生個(gè)性獨(dú)特與思維活躍的特點(diǎn)。表1統(tǒng)計(jì)的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績(jī)，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

2教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語(yǔ)課或者是專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段，因此存在的問(wèn)題也較多。

第一，留學(xué)生的英語(yǔ)能力。教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng)，所涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不易理解。雖然部分留學(xué)生英語(yǔ)水平較高，但口語(yǔ)帶有地方口音，與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語(yǔ)水平不足以保障留師生進(jìn)行無(wú)障礙交流。因此，語(yǔ)言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式，加上對(duì)授課對(duì)象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)和交流溝通能力，未能在在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論，致使教學(xué)互動(dòng)性不足。

第三，課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。盡管課堂測(cè)驗(yàn)與課堂討論貫穿始終，但形式大于實(shí)質(zhì)。一方面，課堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面，在期末考試試卷的設(shè)計(jì)上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來(lái)源是平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外，受到學(xué)生自身英文水平的影響，而在專題討論過(guò)程中教師引導(dǎo)不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐分析得出的種種問(wèn)題，在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要在以下幾個(gè)方面先做好調(diào)整。

首先，明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語(yǔ)言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)樹立的是重視學(xué)生理論運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能夠激勵(lì)學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過(guò)自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識(shí)去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題。

其次，多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝?，要結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來(lái)做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)際參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學(xué)生理解教材中理論知識(shí)的實(shí)踐意義，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動(dòng)相對(duì)比較多，使得學(xué)生比較少利用其課余時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題，甚至可以形成學(xué)術(shù)報(bào)告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如英國(guó)公開大學(xué)公開課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國(guó)麻省理工大學(xué)公開課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課，內(nèi)容以案例教學(xué)為主，適合學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語(yǔ)授課是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式，適合國(guó)際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門全英文授課課程，希望在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問(wèn)題論文

摘要：對(duì)于我國(guó)企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來(lái)看，依然有很多問(wèn)題出現(xiàn)，需要相關(guān)人員不斷的努力?？梢?，國(guó)家的運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，進(jìn)而讓這些問(wèn)題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問(wèn)題方面做了簡(jiǎn)要的描述和分析，希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)管理；解決問(wèn)題

引言：

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步，對(duì)于當(dāng)代的企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過(guò)有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對(duì)企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論基礎(chǔ)。它對(duì)于企業(yè)的管理更加的實(shí)際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的管理問(wèn)題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個(gè)依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時(shí)都是非常困難的，他們的資金運(yùn)用無(wú)法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升，企業(yè)無(wú)法及時(shí)的更新設(shè)備，甚至在采購(gòu)原材料和零部件時(shí)都無(wú)法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術(shù)上也沒(méi)有資金的支持，那么會(huì)造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會(huì)緩慢，漸漸與社會(huì)脫軌，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也沒(méi)能夠包含新的科技，會(huì)逐漸的被市場(chǎng)所淘汰。所以資源對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本，做到節(jié)流，而在市場(chǎng)上不斷的進(jìn)行開拓，與他們合作，實(shí)現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問(wèn)題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會(huì)出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個(gè)部門之間都是較為獨(dú)立的，他們?cè)谏a(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時(shí)的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒(méi)有一個(gè)良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式，往往會(huì)造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜，在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問(wèn)題。這些都是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)流暢的管理?xiàng)l鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化，雖然這樣在初期運(yùn)營(yíng)的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對(duì)于小型的企業(yè)，這種簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來(lái)越多，而需要解決的問(wèn)題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對(duì)企業(yè)的發(fā)展是一個(gè)阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問(wèn)題

研究市場(chǎng)中的個(gè)體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容，他主要的出發(fā)點(diǎn)是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問(wèn)題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體來(lái)完成的，所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個(gè)體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時(shí)候應(yīng)該要以人為本，以其為指導(dǎo)思想，對(duì)人才給予足夠的尊重，加強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)非常重要的詞叫“激勵(lì)”。顧名思義，是通過(guò)一系列的規(guī)則和制度來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。人們對(duì)于激勵(lì)的反應(yīng)還是非常明顯的，對(duì)于理性的人來(lái)說(shuō)他們會(huì)通過(guò)比較成本與利益，進(jìn)而作出選擇。另外一些獎(jiǎng)罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問(wèn)題，可以通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)工程實(shí)施的時(shí)候，采取有效的獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對(duì)企業(yè)有家的歸屬感，對(duì)這個(gè)企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務(wù)，長(zhǎng)期的，為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）對(duì)企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競(jìng)爭(zhēng)力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價(jià)值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤(rùn)。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個(gè)方法，一是降低成本，二是提升利潤(rùn)，但就在實(shí)際管理中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強(qiáng)對(duì)資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應(yīng)該對(duì)生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化，再采購(gòu)物料的過(guò)程中，盡量的降低成本，對(duì)于庫(kù)存管理及時(shí)的更新避免一些資源的浪費(fèi)，在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)，銷售渠道不斷的擴(kuò)展，創(chuàng)新結(jié)算方式，在配送的時(shí)候更加的簡(jiǎn)化，以此來(lái)對(duì)每一過(guò)程中的資源進(jìn)行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

篇2

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡(jiǎn)單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，然后介紹了消費(fèi)者理論，包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論，生產(chǎn)者理論，包括生產(chǎn)論和成本論。接下來(lái)講述不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià)，包括完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論，以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場(chǎng)失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來(lái)解釋。再者，屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾方面問(wèn)題。

（一）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過(guò)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)動(dòng)畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

篇3

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡(jiǎn)單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費(fèi)者理論（包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來(lái)講述不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià)，包括完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論，以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場(chǎng)失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來(lái)解釋。再者，屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析

使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）切合實(shí)際的案例

比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來(lái)的。教材中主要也采取西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國(guó)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問(wèn)題等）。這使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（二）課時(shí)相較于內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)動(dòng)畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

篇4

二、期貨市場(chǎng)中不確定性風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避分析

從期貨市場(chǎng)中進(jìn)行個(gè)體的買賣合約，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行交易。簽訂合同后，在進(jìn)行商品交易，對(duì)于商品交易是建立在對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)較為明了的情況下。對(duì)于合同而言，不受到意外的情況下，無(wú)論商品的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)如何，賣方都無(wú)條件的交付商品。我們可以做一個(gè)假設(shè)，在期貨的合同中，商品的單位價(jià)格為Nf，合同的買方有權(quán)利對(duì)于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)明了后進(jìn)行商品交易，而交易的日期商品的現(xiàn)貨市場(chǎng)是公開制定的，現(xiàn)貨價(jià)格是Ns，這個(gè)價(jià)格的制定一般情況下是由消費(fèi)者的需求和供給所決定的。在狀態(tài)S下，廠商生產(chǎn)的商品收入，廠商對(duì)于市場(chǎng)價(jià)格的不確定性產(chǎn)生的影響，不會(huì)考慮產(chǎn)量、技術(shù)產(chǎn)生的不確定性的形象，也就是說(shuō)廠商完全可以控制自己產(chǎn)品的產(chǎn)量。買方不會(huì)用高于預(yù)期的價(jià)格進(jìn)行期貨合約的買入，所以廠商都會(huì)因奉獻(xiàn)的規(guī)避在期貨市場(chǎng)中賣出自己所有的產(chǎn)品，在規(guī)避了所有產(chǎn)生的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)后進(jìn)行生產(chǎn)。在這種情景下，期貨市場(chǎng)為廠商提供了價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避保障，廠商可以通過(guò)期貨市場(chǎng)的利潤(rùn)獲得一個(gè)穩(wěn)定且確定的收入。對(duì)于提前賣出的計(jì)劃產(chǎn)品產(chǎn)生的確定收入，廠商可以進(jìn)行選擇，是投入還是產(chǎn)出保證收入的最大化。也就是期貨市場(chǎng)影響了廠商的投入決定。當(dāng)然，期貨市場(chǎng)的交易也為現(xiàn)貨市場(chǎng)的價(jià)格提供了風(fēng)險(xiǎn)的保障，但期貨市場(chǎng)的銷售也是一把雙刃劍，在降低風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)也減少了廠商的收入，所以廠商在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避時(shí)往往不是所有的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避。廠商會(huì)留下一些產(chǎn)量，對(duì)于這一部分產(chǎn)量期望取得更多的利潤(rùn)。而往往在這時(shí)廠商擔(dān)負(fù)的則是一部分現(xiàn)貨產(chǎn)生的價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于另一部分在期貨市場(chǎng)上進(jìn)行操作的現(xiàn)貨則不需要承擔(dān)價(jià)格奉獻(xiàn)，期貨市場(chǎng)已經(jīng)完全規(guī)避了價(jià)格的風(fēng)險(xiǎn)。

三、期貨市場(chǎng)的不確定性

規(guī)避的應(yīng)用從前文我們可以分析出，期貨市場(chǎng)完全可以降低廠因價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失，以及行為效應(yīng)。期貨市場(chǎng)的功能都是由其特點(diǎn)決定的，最重要的特點(diǎn)就是市場(chǎng)信息完備性。期貨市場(chǎng)是具備全球易信息的一種交易處理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)可以把全球范圍內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)行傳遞，為供求雙方皆提供一定的信息的獲取機(jī)會(huì)。在此之上，決策者可以根據(jù)自身已經(jīng)掌握的信息以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行未來(lái)預(yù)估型的判斷，判斷價(jià)格的走勢(shì)。這是一個(gè)理性的預(yù)估，可以讓決策者的決定增強(qiáng)其可靠性。廠商則可以根據(jù)獲得的信息進(jìn)行期貨市場(chǎng)上的操作，用以進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)上的規(guī)避。套期保值則是方法之一。套期保值，也就是說(shuō)將期貨市場(chǎng)和現(xiàn)貨市場(chǎng)的同一種商品的價(jià)格在數(shù)量相等的情況下進(jìn)行相反方向的操作，也就是說(shuō)在現(xiàn)貨市場(chǎng)進(jìn)行買進(jìn)同數(shù)量的產(chǎn)品，在期貨市場(chǎng)則賣出同數(shù)量的交易合約，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作之后，現(xiàn)貨市場(chǎng)因?yàn)楫a(chǎn)品價(jià)格的波動(dòng)產(chǎn)生的盈虧，可以和期貨市場(chǎng)產(chǎn)生的盈虧進(jìn)行抵消。這是一種在近期和遠(yuǎn)期之間產(chǎn)生的一種對(duì)沖機(jī)制，降低價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)。

篇5

2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體;作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體;正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體;英文用timesnewroman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。

(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(11)參考文獻(xiàn)：另起頁(yè)，4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

參考范文：

獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等，即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無(wú)法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾，近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評(píng)聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒(méi)有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時(shí)教師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5豐富課程考核方式

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績(jī)，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見問(wèn)題，然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施。

參考文獻(xiàn)

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[M].第6版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：12.

[2]王鎖根.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用[J].教學(xué)與管理，2008，（4）：117118.

[3]曾貴.教學(xué)型高校教師過(guò)度科研的動(dòng)因分析[J].教育與教學(xué)研究，2015，（6）：35.

篇6

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)，考試都是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過(guò)程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，考試是其教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問(wèn)題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過(guò)考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對(duì)性的教學(xué)。

篇7

中圖分類號(hào)：F015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）35-0006-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為及運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)個(gè)體的總和構(gòu)成經(jīng)濟(jì)總體。因此，由個(gè)體的一般規(guī)律就有可能得到經(jīng)濟(jì)總體的一些規(guī)律。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論分析了市場(chǎng)的需求、供給、供求均衡及供求變化對(duì)均衡的影響。

商品的需求是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)在各個(gè)價(jià)格水平上愿意而且能夠購(gòu)買的該商品的數(shù)量。商品的供給是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)在各個(gè)價(jià)格水平上愿意而且能夠提供的該商品的數(shù)量。需求定理是對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大多數(shù)商品，價(jià)格與需求量之間呈反向關(guān)系。對(duì)應(yīng)需求曲線D為負(fù)斜率。供給定理是對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大多數(shù)商品，價(jià)格與供給量之間呈正向關(guān)系。對(duì)應(yīng)供給曲線S為正斜率。當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使需求增加時(shí)，需求曲線向右平移；反之，向左平移。當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使供給增加時(shí)，供給曲線向右平移；反之，向左平移。市場(chǎng)是由需求和供給共同作用的。當(dāng)價(jià)格高于均衡價(jià)格時(shí)，供過(guò)于求，價(jià)格會(huì)下降；當(dāng)價(jià)格低于均衡價(jià)格時(shí)，供不應(yīng)求，價(jià)格會(huì)上升。市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格杠桿作用的調(diào)節(jié)趨于均衡點(diǎn)E，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P0，均衡數(shù)量為Q0。如圖1所示。

當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)使需求或供給變動(dòng)時(shí)，需求曲線或供給曲線改變，對(duì)應(yīng)的均衡改變。如消費(fèi)者收入增加，對(duì)于正常品而言，需求增加，需求曲線向右平移為D1。均衡點(diǎn)為E1，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P1，均衡數(shù)量為Q1。如圖2所示。再如，生產(chǎn)成本下降，供給增加，供給曲線向右平移為S2。均衡點(diǎn)為E2，對(duì)應(yīng)的均衡價(jià)格為P2，均衡數(shù)量為Q2。如圖3所示。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡價(jià)格理論對(duì)宏觀問(wèn)題的解釋

從圖2可以看出，當(dāng)消費(fèi)者收入增加時(shí)，需求曲線向右平移，均衡價(jià)格由P0上升到P1。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)大部分商品屬于正常品，就經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體而言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的收入水平會(huì)不斷提高，價(jià)格水平也會(huì)隨之不斷提高；當(dāng)消費(fèi)者收入增加時(shí)，需求曲線向右平移，均衡數(shù)量由Q0增加到Q1。均衡數(shù)量一方面是生產(chǎn)者的供給量，另一方面是消費(fèi)者的需求量。在這里不考慮新產(chǎn)品的出現(xiàn)和舊產(chǎn)品的退出，只考慮現(xiàn)有產(chǎn)品。供給量增加意味著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，需求量增加意味著人們生活水平提高。所以，消費(fèi)者收入增加可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平上升。

從圖3可以看出，當(dāng)生產(chǎn)成本下降時(shí)，供給曲線向右平移，均衡價(jià)格由P0下降到P2，均衡數(shù)量由Q0增加到Q2。說(shuō)明生產(chǎn)成本下降會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平下降。引起成本下降的主要原因有技術(shù)水平管理水平的提高和生產(chǎn)要素的價(jià)格下降。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，生產(chǎn)的技術(shù)水平、管理水平不斷提高，但生產(chǎn)要素的價(jià)格卻一般是上升的。如果生產(chǎn)的技術(shù)水平和管理水平的提高引起的成本下降高于生產(chǎn)要素的價(jià)格上升引起的成本上升，就可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高社會(huì)生活水平，同時(shí)伴隨價(jià)格水平下降。

三、由微觀經(jīng)濟(jì)理論到宏觀問(wèn)題的結(jié)論

從前面的分析可以看出，提高消費(fèi)者收入或提高生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平，都可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高社會(huì)生活水平。但提高消費(fèi)者收入會(huì)使價(jià)格水平上升，削弱人們的實(shí)際購(gòu)買能力；而提高生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平會(huì)使價(jià)格水平下降，提高人們的實(shí)際購(gòu)買能力。

篇8

一、跨國(guó)設(shè)計(jì)合作背景

任何新技術(shù)的引介，都會(huì)關(guān)涉使用行為的改變，甚或?qū)е乱环N文化行為的認(rèn)知轉(zhuǎn)變；換言之，設(shè)計(jì)乃成為一種使用者個(gè)人或集體的后設(shè)規(guī)劃，在此情況下，物品的機(jī)能或服務(wù)是根據(jù)主體的使用情境而彈性設(shè)定的。傳統(tǒng)上，設(shè)計(jì)是「產(chǎn)品之形塑工作與過(guò)程，它意味著「設(shè)計(jì)乃是依附現(xiàn)代的或前進(jìn)的訊息。但那并不能深切反映出，設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)位沖激的動(dòng)態(tài)角色及省思意義。數(shù)位科技普及，使得世界遠(yuǎn)離自然，變得陌生。因此，「設(shè)計(jì)必須重估自己的角色并自我改造。換句話說(shuō)，我們應(yīng)該為「設(shè)計(jì)的孕生意義，再次開創(chuàng)出一個(gè)新的倫理架構(gòu)。今日的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，原本就是整合各種不同領(lǐng)域／團(tuán)隊(duì)之合作結(jié)果，其設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程包括個(gè)人與機(jī)構(gòu)或組織間的信息交換、各種專業(yè)者間的溝通協(xié)調(diào)....等。在強(qiáng)調(diào)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今日，產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程中，其團(tuán)隊(duì)成員往往來(lái)自不同國(guó)度。德國(guó)北萊茵邦設(shè)計(jì)中心負(fù)責(zé)人柴克即指出，在信息社會(huì)中身處網(wǎng)絡(luò)空間所引發(fā)設(shè)計(jì)角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)已然由實(shí)物溝通的傳統(tǒng)價(jià)值，增加了虛擬科技之不確定性（Zec,Peter,Designgoesvirtual,1996）。以歐陸為例，跨國(guó)的企業(yè)聯(lián)盟與設(shè)計(jì)委托，成為眾人所普遍接受且運(yùn)作良好的合作機(jī)制。顯而易見地，跨國(guó)際的設(shè)計(jì)合作成為工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一個(gè)非常有效而普遍的專業(yè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)者柴克拉主張?jiān)谒蚕⒓醋兊目萍辑h(huán)境下，我們必須善用科技所帶來(lái)的技術(shù)便利性，創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)方向，關(guān)注的議題或許應(yīng)由「ScienceFiction轉(zhuǎn)變?yōu)椤窼ocialFiction；而這一方面的研究課題，自然涵蓋了大范圍的文化經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與交換，以其所領(lǐng)導(dǎo)之荷蘭設(shè)計(jì)中心（NetherlandsDesignInstitute）為例，在歐盟的經(jīng)貿(mào)開放趨勢(shì)下，1999年即與意大利Domus設(shè)計(jì)學(xué)院、英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）共同針對(duì)未來(lái)情境而研發(fā)出一款命名為「Nonnogotchi的電子產(chǎn)品，作為家庭成員間的溝通工具。（Thackara,John,SzenarienfürÜbermorgen,1999）。韓國(guó)也在去年于漢城舉辦為期二周的國(guó)際設(shè)計(jì)工作營(yíng)，以此來(lái)提升該國(guó)之設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，期許能成為亞洲的設(shè)計(jì)中心。而以臺(tái)灣目前的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、經(jīng)貿(mào)條件與設(shè)計(jì)能量來(lái)說(shuō)，其實(shí)具備了更良好的條件；若能盡速藉由此類跨國(guó)、跨領(lǐng)域的合作方式，將臺(tái)灣之設(shè)計(jì)場(chǎng)域推升至國(guó)際舞臺(tái)，方能有效蓄積具特色之研發(fā)能量，并促進(jìn)學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)共同升級(jí)。

近年來(lái)，合作式設(shè)計(jì)（collaborativedesign）不僅是熱門的研究課題（Scrivener,1993;Chiu,1995;Comairet.al.,1996;Wang,1997），更是許多設(shè)計(jì)團(tuán)體積極拓展的重點(diǎn)工作。而面對(duì)地球村與網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，合作的環(huán)境也由區(qū)域性拓增成為全球性。所謂「合作式設(shè)計(jì)系指一種能夠讓所有可能和某設(shè)計(jì)活動(dòng)有關(guān)的人，均能夠有意義地參與設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念和方法（Mitchell,RedefiningDesigning,1993）。設(shè)計(jì)界應(yīng)該重新思考，設(shè)計(jì)師和非設(shè)計(jì)師（制造、消費(fèi)、使用...）的地位是對(duì)等的，而設(shè)計(jì)的目標(biāo)市場(chǎng)也由區(qū)域擴(kuò)展至全球，此時(shí)設(shè)計(jì)師的職責(zé)不僅是為設(shè)計(jì)的最終結(jié)果賦予實(shí)體的造形而已，更應(yīng)擴(kuò)及如何盡可能讓所有相關(guān)的人充份參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，以共同確認(rèn)一個(gè)滿意的設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此合作式設(shè)計(jì)的本質(zhì)就不局限于設(shè)計(jì)活動(dòng)最后產(chǎn)生的實(shí)體產(chǎn)品，而是包括經(jīng)由合作的設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，所有參與者可能從中獲得滿足，并增進(jìn)與豐富生活的內(nèi)涵。換言之，參與者從中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的意義，而且設(shè)計(jì)也因而具備社會(huì)教育的功能，幫助大眾的設(shè)計(jì)覺(jué)醒，并提供全民終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以合作式設(shè)計(jì)也具有使設(shè)計(jì)變得更加開放、讓設(shè)計(jì)成為公共活動(dòng)之積極目的。

德國(guó)／瑞士知名家具制造廠暨家具博物館維特拉（Vitra）自1995年起，每年邀請(qǐng)世界知名設(shè)計(jì)師在法國(guó)舉辦青少年設(shè)計(jì)研習(xí)營(yíng)，以達(dá)到尋求新產(chǎn)品創(chuàng)意來(lái)源與普及設(shè)計(jì)教育等目的，所使用的溝通媒介仍是傳統(tǒng)的草圖和模型[4]。這樣的活動(dòng)必須邀集青少年和設(shè)計(jì)專業(yè)人員集體創(chuàng)作，然而此種方式似乎有其地域限制（礙于時(shí)間、場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)），如何涵蓋多種文化背景以達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的傳輸與交換，有其局限性。而對(duì)臺(tái)灣來(lái)說(shuō)，如何透過(guò)讓遠(yuǎn)在外國(guó)的眾多不同特性的人員參與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)創(chuàng)作，以突破島國(guó)形態(tài)的固定疆界，勢(shì)必藉助實(shí)境操作與數(shù)位環(huán)境交互運(yùn)作所帶來(lái)之便利。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)空間愈趨真實(shí)，其重要性已經(jīng)幾乎等同于實(shí)體生活世界時(shí)，這種高度壓縮空間與時(shí)間的溝通形式，勢(shì)必將未來(lái)設(shè)計(jì)合作的可能推展到難以想象的范疇之中，其間所帶來(lái)的問(wèn)題則不是純粹技術(shù)的可行性，而是文化概念的發(fā)展影響；而在工作營(yíng)的實(shí)體場(chǎng)所操作中，藉以理解生活行為的差異、虛實(shí)空間的利弊、集體創(chuàng)造的程序、文化認(rèn)知的沖突、消費(fèi)心理的迷思與溝通情境的設(shè)定等問(wèn)題。若能借著文化差異上的交流對(duì)話，將可在設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展上更進(jìn)一步，尋求多數(shù)群眾對(duì)設(shè)計(jì)概念的激蕩與融合，從而豐富設(shè)計(jì)學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在全球經(jīng)濟(jì)來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代具體成形之時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的跨國(guó)設(shè)計(jì)合作模式將產(chǎn)生何種變革，值得吾人深入探討。而對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)教育的沖擊究竟如何，更有必要進(jìn)行深刻的研究。例如，我們?nèi)绾蝿?chuàng)造一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，利用全球設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)，能與國(guó)際間設(shè)計(jì)同儕實(shí)時(shí)而迅捷地共同研習(xí)某一門設(shè)計(jì)課程？或者師生共同開展某種設(shè)計(jì)知識(shí)？又如何將共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境與成果，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)推廣到社會(huì)大眾與國(guó)際，形成新知識(shí)？這些問(wèn)題都是設(shè)計(jì)教育必須嚴(yán)肅面對(duì)的課題。

二、文獻(xiàn)分析

本文的重心乃在開展創(chuàng)意形成的模式，因此選擇以跨國(guó)創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作營(yíng)作為研究重心。在工作營(yíng)的實(shí)作中，尋找出生活行為的差異、虛實(shí)空間的利弊、集體創(chuàng)造的程序、文化認(rèn)知的沖突、消費(fèi)心理的迷思與溝通情境的設(shè)定等問(wèn)題。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)空間愈趨真實(shí)，其重要性已經(jīng)幾乎等同于實(shí)體生活世界時(shí)，這種高度壓縮空間與時(shí)間的溝通形式勢(shì)必將未來(lái)設(shè)計(jì)合作的可能推展到難以想象的范疇之中，其間所帶來(lái)的問(wèn)題勢(shì)必不是純粹技術(shù)的可行性，而是文化概念的可能發(fā)展。市場(chǎng)商品的流行只能讓消費(fèi)者在外觀獲得滿足，成敗系乎于產(chǎn)能的多寡，然而若借著文化差異上的交流對(duì)話，將可在觀念發(fā)展上更領(lǐng)先一步，尋求多數(shù)群眾對(duì)概念的認(rèn)同，從而確立市場(chǎng)商機(jī)之所在，其成敗則系乎于概念品質(zhì)的敏銳度。

在文獻(xiàn)分析部分，本文以國(guó)內(nèi)外曾舉行之設(shè)計(jì)工作營(yíng)為研究標(biāo)的，分別從企業(yè)組織、獨(dú)立設(shè)計(jì)公司與學(xué)術(shù)單位三個(gè)方向著手，以列表方式，自概念中心、程序發(fā)展及成果歸納等切面加以綜合對(duì)照。就企業(yè)組織來(lái)說(shuō)，我們選擇知名的跨國(guó)集團(tuán)飛利浦(Philips)公司為例，因?yàn)樵摴镜脑O(shè)計(jì)組織與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)跨越了各個(gè)文化領(lǐng)域及種族關(guān)系，故多年來(lái)均持續(xù)以設(shè)計(jì)營(yíng)的形式激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在產(chǎn)品之設(shè)計(jì)發(fā)展與商品化活動(dòng)中擔(dān)任主導(dǎo)的角色與地位。尤其自1995年開始，在設(shè)計(jì)部門負(fù)責(zé)人馬薩諾(StefanoMarzano)的指導(dǎo)下，不斷嘗試各項(xiàng)開創(chuàng)性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作營(yíng)，一開始就邀請(qǐng)了意大利著名的設(shè)計(jì)師麥丁尼(AlessandroMendini)及布蘭奇(AndreaBranzi)共同指導(dǎo)"TelevisionattheCrossroads"[5]，隨后幾乎每一年都訂立了不同的思考方向，作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)意發(fā)展的核心，其成果不但使飛利浦的市場(chǎng)商品擁有強(qiáng)有力的概念基礎(chǔ)，即使在不同市場(chǎng)都能明確的建立起該公司在消費(fèi)性電子產(chǎn)品領(lǐng)域的優(yōu)異品牌形象，其設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)風(fēng)格更成為一種全球性的主流思潮。換言之，早在市場(chǎng)商品出現(xiàn)之前，飛利浦公司就已經(jīng)借著工作營(yíng)的展開而掌握了時(shí)代脈動(dòng)。而在獨(dú)立設(shè)計(jì)公司的部分，本研究則援引著名的IDEO設(shè)計(jì)公司所開展的多項(xiàng)商品概念創(chuàng)意工作營(yíng)為例，同樣以前述多重切面為分析軸心，予以列表說(shuō)明。IDEO公司自生活觀察與預(yù)想為著眼，以劇本導(dǎo)引的方式作為工作營(yíng)重心，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意與科學(xué)條件融合為一個(gè)完整的生活條件，并且嘗試培養(yǎng)產(chǎn)品的理想形式在此一環(huán)境中生成。莫格里幾（BillMoggridge）所領(lǐng)導(dǎo)的IDEO，被譽(yù)為全球最成功的設(shè)計(jì)公司之一，擅長(zhǎng)為企業(yè)客戶描繪未來(lái)新愿景以開發(fā)新產(chǎn)品，所使用的方法就是「擬想建構(gòu)（ScenarioBuilding）。莫格里幾提出了該公司設(shè)計(jì)的四個(gè)階段：理解（understand）、觀察（observe）、可視化（visualize）及評(píng)估（evaluation）。而可視化的階段，包含了「擬想建構(gòu)與「說(shuō)故事兩個(gè)關(guān)鍵手法。[6]莫格里幾以為，這樣的方法可以讓設(shè)計(jì)師跨越自身的經(jīng)驗(yàn)，站在使用者的立場(chǎng)來(lái)思考產(chǎn)品的發(fā)展，先排除技術(shù)與成本的限制性考量，勾勒多元的擬想境況。該公司所開展出來(lái)的觀察方法與程序已經(jīng)成為一個(gè)重要的設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，并且在不同文化環(huán)境中都能驗(yàn)證其效度，在商品化的引導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)上，廣受認(rèn)同及重視。至于學(xué)術(shù)單位所舉行的設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作營(yíng)部分，則以臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究所于1999年邀請(qǐng)國(guó)際知名設(shè)計(jì)師喜多俊之(ToshiyukiKita)教授所舉辦的"HomeDesign"為分析對(duì)象。喜多俊之教授多年旅居意大利，在東方的傳統(tǒng)性格中帶著意大利式的熱情，其設(shè)計(jì)作品在優(yōu)雅中兼具著一絲幽默的性格，不但受到市場(chǎng)喜愛，更有多件作品被紐約現(xiàn)代美術(shù)館(MOMA,MuseumofModernArt)永久典藏。實(shí)踐工設(shè)系所的參與師生透過(guò)與喜多俊之教授的對(duì)話，逐漸確立自我的概念主旨，并將其轉(zhuǎn)換成為產(chǎn)品形式而表達(dá)出完整而強(qiáng)烈的創(chuàng)作意圖。

在以下各項(xiàng)分析中，并不以產(chǎn)品類別或工作營(yíng)題旨作為分的主軸，而是從一個(gè)長(zhǎng)期觀察的角度，對(duì)于不同組織所關(guān)切的概念、執(zhí)行程序與成果作一比對(duì)與分析。在這樣的觀點(diǎn)中，我們可以看到企業(yè)組織設(shè)計(jì)公司與學(xué)術(shù)單位間對(duì)于所關(guān)切的議題、創(chuàng)意發(fā)生的方式、文化氛圍的敏感度等差異。當(dāng)我們嘗試著要探討數(shù)位化設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的可能時(shí)，首先必須要能在一個(gè)跨越時(shí)空架構(gòu)的設(shè)計(jì)工作營(yíng)中，確實(shí)掌握議題的篩選，尋找真正的問(wèn)題中心，同時(shí)提出一個(gè)相互支持的活動(dòng)環(huán)境及知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不但能提出經(jīng)驗(yàn)資料，更能在跨國(guó)界的設(shè)計(jì)合作中增加文化理解的可能，提供出存在于文化差異中的概念契機(jī)。此一機(jī)制的建立，不但可以讓工作營(yíng)的展開程序成為一種彈性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，賦予創(chuàng)意開展的更大可能空間，從而強(qiáng)化本國(guó)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與國(guó)際設(shè)計(jì)組織間的合作交流，使本土設(shè)計(jì)創(chuàng)意大幅加值，更能將此結(jié)構(gòu)落實(shí)于設(shè)計(jì)教育中，使創(chuàng)意學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)透過(guò)個(gè)案學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)傳播成為可行的方案與理想。

根據(jù)馬薩諾所敘述，飛利浦公司的設(shè)計(jì)概念中心大致上可分為七點(diǎn)[7]：目標(biāo)與策略、家庭、醫(yī)療保健與幸福、照明、自然的都市環(huán)境、遷徙途中以及倫理與商業(yè)現(xiàn)實(shí)。因此對(duì)于各個(gè)工作營(yíng)的觀察也可以從這幾個(gè)面向來(lái)得到進(jìn)一步的了解。附表一～三即為該公司在設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作營(yíng)中的各個(gè)切面比較。從以下三個(gè)表列對(duì)照中可以看出，飛利浦公司利用各種抽象的圖標(biāo)圍繞著不同概念核心而形成概念的背景能量場(chǎng)，進(jìn)而到程序面中借著影像媒體暗示企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最后進(jìn)入概念產(chǎn)品的完整表現(xiàn)，而其獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格也就在工作營(yíng)的不斷激蕩中漸次成形。這個(gè)程序中隱涵了許多數(shù)位發(fā)展的可能空間，尤其是基于商業(yè)觀點(diǎn)的考量下，其工作營(yíng)往往忽略了文化差異所可能帶來(lái)的重要設(shè)計(jì)契機(jī)，而將思考重心放在科技技術(shù)能力的達(dá)成，甚且對(duì)于未來(lái)全球化的生活形塑提出了一個(gè)龐大的理想。

另就獨(dú)立的設(shè)計(jì)公司來(lái)說(shuō)，由于超脫于企業(yè)體制之外，同時(shí)企業(yè)對(duì)其期望也有所差異，因此可供發(fā)揮的范疇往往愈益龐大，IDEO正是其中的佼佼者。該公司創(chuàng)作范圍從立體、平面、空間到交互式媒材，不一而足，但是卻一直能擁有獨(dú)特的創(chuàng)意品質(zhì)如以下四個(gè)圖標(biāo)表格所對(duì)照說(shuō)明：

就如同以上所看到的資料對(duì)照分析所顯示，IDEO在接受委托的時(shí)候，往往能集中焦點(diǎn)提出一個(gè)明確完整，甚至具體可行的概念方案作為工作營(yíng)的目標(biāo)。好處是能有效控制發(fā)展過(guò)程與產(chǎn)出，使往后的發(fā)展絕對(duì)能在既有的預(yù)算規(guī)劃中找到出路，但是卻也因?yàn)槭冀K在既存的設(shè)計(jì)程序中尋求解決方案，而讓創(chuàng)意的產(chǎn)出缺少了一絲驚喜的感受，反而眾人關(guān)心的會(huì)是該公司延伸此一想法的下一步怎么走。獨(dú)立的設(shè)計(jì)公司必然擁有一整套完整的設(shè)計(jì)程序與解決方案作為其核心競(jìng)爭(zhēng)能力，在工作營(yíng)中，這是長(zhǎng)處也是短處，如何在應(yīng)用設(shè)計(jì)程序時(shí)，仍能保持一些跳脫的驚喜與對(duì)社會(huì)議題的關(guān)懷，相信是此類設(shè)計(jì)公司在舉行工作營(yíng)時(shí)必須深入思考的。再如學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)舉行的工作營(yíng)，雖能跳脫程序的囿線與商業(yè)機(jī)制的影響，卻也由于議題主導(dǎo)的能量不足，而使得完整的創(chuàng)意產(chǎn)出難以形成設(shè)計(jì)思潮。在實(shí)踐大學(xué)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)系所與喜多俊之教授共同進(jìn)行的工作營(yíng)中，許多對(duì)于生活文化及生活型態(tài)的反省成為概念發(fā)展的中心，并跳脫制式程序，在最短時(shí)間內(nèi)，將創(chuàng)作以計(jì)算機(jī)仿真的方式傳達(dá)出來(lái)。如以下各對(duì)照分析表：從以上各個(gè)不同形式、組織與目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作營(yíng)相互比較中，我們可以了解在創(chuàng)意價(jià)值成為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中心的今天，設(shè)計(jì)工作營(yíng)的舉行應(yīng)該參照各種不同模式，再針對(duì)本土設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)加以調(diào)整，但是從整體趨勢(shì)來(lái)看，存在于數(shù)位空間中的合作機(jī)會(huì)也已在科技的進(jìn)步下成熟，因此如何掌握此一趨勢(shì)，有效利用工作營(yíng)形式來(lái)尋找設(shè)計(jì)者的最大機(jī)會(huì)，乃是未來(lái)舉行工作營(yíng)的最重要目標(biāo)。參照以上資料，其方法應(yīng)包括：藉由與國(guó)際設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的交流而擴(kuò)展自我視野、建立持續(xù)而長(zhǎng)期的對(duì)話環(huán)境、集中資源創(chuàng)造創(chuàng)意價(jià)值、以創(chuàng)作成果引導(dǎo)設(shè)計(jì)議題、從人文社會(huì)觀點(diǎn)尋求概念可能性、成為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育間的共同交集以及建立彈性化的設(shè)計(jì)程序。

在我們亟欲藉由設(shè)計(jì)提升國(guó)家產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)刻，藉由國(guó)際間的設(shè)計(jì)合作來(lái)挹注自身的設(shè)計(jì)實(shí)力，除實(shí)質(zhì)互動(dòng)（如工作營(yíng)、研討會(huì)與合作案）外，利用數(shù)位媒體將彼此之設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)作橫越時(shí)間、空間的擴(kuò)張，讓多國(guó)文化刺激成為合作式設(shè)計(jì)的趨力，應(yīng)是具體可行的途徑?！缚鐕?guó)設(shè)計(jì)合作工作營(yíng)可確實(shí)提供一個(gè)異文化的設(shè)計(jì)交流空間與管道，而若進(jìn)一步將工作營(yíng)前期成果，建置于數(shù)位環(huán)境之下，更能發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的特性來(lái)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)式設(shè)計(jì)互動(dòng)。在進(jìn)行的步驟上，為了能清楚地認(rèn)識(shí)「跨國(guó)設(shè)計(jì)合作與「數(shù)位環(huán)境之關(guān)聯(lián)應(yīng)用，俾有助于未來(lái)對(duì)于跨國(guó)設(shè)計(jì)合作機(jī)制之掌握及開展，先就資料研究及工作營(yíng)，由此歸納與衍生出數(shù)項(xiàng)異文化觀察點(diǎn)（生活行為、空間延伸、感官認(rèn)知....等），來(lái)進(jìn)行實(shí)質(zhì)之跨國(guó)設(shè)計(jì)交流，進(jìn)而提議未來(lái)之跨國(guó)合作設(shè)計(jì)機(jī)制。研究議題如下：

篇9

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門蓬勃發(fā)展的新興學(xué)科，20世紀(jì)50年代，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，目前已形成了業(yè)內(nèi)公認(rèn)且比較完善的理論體系。同時(shí)，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不同經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用是不同的，國(guó)外的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教材分析的實(shí)例可能解決不了我國(guó)的問(wèn)題。在我國(guó)，尤其是改革開放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的推進(jìn)，更多復(fù)雜的問(wèn)題需要運(yùn)用衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)解決，可以說(shuō)，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是與我國(guó)醫(yī)改工作緊密聯(lián)系，不可分割的，本門學(xué)科能夠幫助回答如何使用有限的資源為廣大人民群眾提供安全、有效、方便、價(jià)廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，達(dá)到人人享有衛(wèi)生保健的改革目標(biāo)。從衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，本門課程的教學(xué)不能夠僅僅停留在講解整套理論體系，而是應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教給他們用理論去發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象下的實(shí)際問(wèn)題、以及解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。

1.2衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是融多學(xué)科特點(diǎn)于一身的交叉學(xué)科

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常典型的交叉學(xué)科，在其理論體系中，借鑒引用了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、保險(xiǎn)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)、甚至醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，從而形成了自身特有的理論體系。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)融合多學(xué)科的這一特點(diǎn)使衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的部分章節(jié)與相關(guān)課程的章節(jié)有重復(fù)講授的問(wèn)題，比如衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)等，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些迷惑：為什么相同的章節(jié)在不同的課程體系中重復(fù)出現(xiàn)？這個(gè)特點(diǎn)對(duì)任課教師提出了更高的要求，任課教師需要對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐有全面的把握和認(rèn)知，了解相同的章節(jié)在不同的課程當(dāng)中都是以何種形式出現(xiàn)的，同時(shí)需要幫助學(xué)生進(jìn)行鑒別性的學(xué)習(xí)，也就是在不同的課程當(dāng)中從不同的角度學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.3衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的各章節(jié)既能獨(dú)立作為一個(gè)研究領(lǐng)域，又相互聯(lián)系

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中幾乎任何一個(gè)章節(jié)都能夠作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深入研究，比如衛(wèi)生總費(fèi)用一章有其獨(dú)立的理論體系，衛(wèi)生部衛(wèi)生發(fā)展研究中心有專門的一支研究團(tuán)隊(duì)，幾十來(lái)年一直進(jìn)行相關(guān)研究。而從衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)學(xué)科來(lái)看，各章節(jié)間又有著不可分割的聯(lián)系，例如，衛(wèi)生籌資的實(shí)踐需要衛(wèi)生總費(fèi)用核算作為支撐，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生服務(wù)補(bǔ)償息息相關(guān)，影響到了衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)的運(yùn)行，而醫(yī)療領(lǐng)域的補(bǔ)償問(wèn)題又受衛(wèi)生服務(wù)價(jià)格的影響，整個(gè)體系形成了網(wǎng)狀的聯(lián)系。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一特點(diǎn)對(duì)教師自身的知識(shí)體系有非常高的要求，也就是說(shuō)任課教師不僅要了解衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部的知識(shí)體系也要有非常系統(tǒng)的了解。

2改進(jìn)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

2.1教師加強(qiáng)自身科研能力的培養(yǎng)，教學(xué)科研互相促進(jìn)

由于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)均較突出，所以為了能將衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)全面的傳授給學(xué)生，任課教師須加強(qiáng)自身科研能力的培養(yǎng)，盡可能多地參與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)研究，或者了解相關(guān)研究的內(nèi)容。一方面可以利用自己已掌握的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題；另一方面在科學(xué)研究的過(guò)程中，可以積累豐富的教學(xué)案例，并充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中，真正教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，這樣就可以充分做到科研教學(xué)互相促進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中加入一些科研實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和成果，甚至研究過(guò)程中的趣事，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2重視課程組成員的集體備課

雖然教師加強(qiáng)自身的研究能力非常重要，但由于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章節(jié)都可作為深入研究的領(lǐng)域，而課程組成員的研究方向往往集中在不同的領(lǐng)域，由于每個(gè)人的精力有限，要求每位任課教師精通本門課程各章節(jié)，并對(duì)所有內(nèi)容都有深入研究也不現(xiàn)實(shí)。若想達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采用課程組成員進(jìn)行集體備課的方式。一方面，術(shù)業(yè)有專攻，課程組成員間集體備課時(shí)可相互交流自己在科研工作中的心得和成果，獲得的本學(xué)科前沿知識(shí)；另一方面，對(duì)于知識(shí)體系以外的內(nèi)容，比如課堂安排，教學(xué)技巧等，也可以進(jìn)行交流，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

2.3注意與相關(guān)課程組的溝通，處理好交叉章節(jié)的講授

對(duì)于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容交叉的問(wèn)題，需要課程組與本專業(yè)其他課程組進(jìn)行統(tǒng)一溝通協(xié)調(diào)，在本專業(yè)同一教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃安排各章節(jié)的講授，或進(jìn)行一定的取舍，或從不同角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，盡量做到不重復(fù)講授。如醫(yī)療保障一章的內(nèi)容，衛(wèi)生事業(yè)管理課程偏重于醫(yī)療保障體系的制度化建設(shè)，而衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)則更偏重從醫(yī)療保障體系的籌資和支付角度進(jìn)行講解，若衛(wèi)生事業(yè)管理為先設(shè)課程，那么在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授中可以從復(fù)習(xí)醫(yī)療保障體系的制度化建議入手，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的醫(yī)療保障模式的資金是從哪里來(lái)的，都為哪些人支付了。

2.4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各章節(jié)之間的聯(lián)系，從不同角度分析同一個(gè)問(wèn)題

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)間相互聯(lián)系，但學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，可能不會(huì)及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系，仍然需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而引導(dǎo)的過(guò)程不僅是機(jī)械的說(shuō)教，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式開展，如“提高衛(wèi)生服務(wù)的價(jià)格，會(huì)引起衛(wèi)生服務(wù)需求怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生從衛(wèi)生服務(wù)需求的角度回答，或從誘導(dǎo)需求的角度回答，或從衛(wèi)生人力資源特殊性的角度回答，不同的角度都可以分析同一個(gè)問(wèn)題，得出相似的結(jié)論。再如在衛(wèi)生資源配置一章中講到醫(yī)療病床使用率在2000年達(dá)到最低值，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分別從衛(wèi)生籌資角度、衛(wèi)生總費(fèi)用角度、醫(yī)療保障制度角度尋找原因，都能得出我國(guó)2000年的衛(wèi)生籌資公平性較差的結(jié)論，同時(shí)還能將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

2.5每章課程的講授開始于一個(gè)特定案例，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)的重要性已被業(yè)內(nèi)認(rèn)可[2]，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。常規(guī)做法是在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候引入案例，以加深學(xué)生的理解，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在開始每章知識(shí)體系的講授之前，先引入一個(gè)特定的案例，這個(gè)案例可以是日常生活中常見的現(xiàn)象或社會(huì)民眾討論熱烈的話題，但其中反映出來(lái)的問(wèn)題最好能夠貫穿整個(gè)章節(jié)，通過(guò)對(duì)案例的分析引出本章的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)整章內(nèi)容。如對(duì)于疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從普通感冒帶來(lái)的各種負(fù)擔(dān)開始思考，進(jìn)而思考每種負(fù)擔(dān)的大小、數(shù)據(jù)的來(lái)源及可得性、感冒最終的負(fù)擔(dān)如果很大或很小對(duì)衛(wèi)生政策制定者有什么提示等問(wèn)題，從而將疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)一章的知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋在內(nèi)。

篇10

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢(shì)。

一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，宏觀計(jì)量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后，隨著大型計(jì)算機(jī)的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來(lái)，為制定政策提供依據(jù)。第一代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量方法、計(jì)量模型，以及國(guó)民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。

對(duì)比中國(guó)《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》，可以看到，自2002年開始，《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升，開始超過(guò)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》。①

第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國(guó)貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的一部經(jīng)典性著作②，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出貨幣數(shù)量的長(zhǎng)期變化和實(shí)際收入的長(zhǎng)期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說(shuō)。統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用不但支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動(dòng)諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。

二、越來(lái)越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門化趨勢(shì)

實(shí)證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來(lái)越注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的迫切要求。這種趨勢(shì)注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢(shì)相關(guān)，整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)換到重視對(duì)財(cái)政赤字、通貨膨脹、匯率變動(dòng)和國(guó)際收支逆差問(wèn)題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對(duì)經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究。

專門化傾向，是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來(lái)越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以至于出現(xiàn)只有受過(guò)專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是，由實(shí)證化傾向而來(lái)的專門化傾向，通過(guò)分析手段的發(fā)展和豐富，在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時(shí)，又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計(jì)量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動(dòng)態(tài)模型，表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。從長(zhǎng)期來(lái)看，實(shí)證化和專門化的傾向仍然在加強(qiáng)，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會(huì)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢(shì)

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場(chǎng)自動(dòng)均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國(guó)的霍瓦德和英國(guó)的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說(shuō)，而且運(yùn)用這套理論對(duì)中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無(wú)疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對(duì)象更為現(xiàn)實(shí)一些，也更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)

一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

四、假定條件的多樣化趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對(duì)和解釋來(lái)自對(duì)方的理論。例如，經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中，經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評(píng)和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對(duì)經(jīng)濟(jì)人個(gè)體研究方法的最大“克服”，因?yàn)閯P恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為個(gè)人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來(lái)代替最大利潤(rùn)的目標(biāo)函數(shù)”，因?yàn)閷?shí)證經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤(rùn)的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟(jì)人在追求個(gè)人利益最大化時(shí)，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說(shuō)明個(gè)人福利的簡(jiǎn)單加總不一定與社會(huì)福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過(guò)于“簡(jiǎn)單化”，因?yàn)槌镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會(huì)性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，分析的對(duì)象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國(guó)家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張，被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”。這取決于時(shí)代主題和研究角度的變化、個(gè)人興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的不同。

六、強(qiáng)調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問(wèn)題的趨勢(shì)

理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)理性和預(yù)期的問(wèn)題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對(duì)凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對(duì)理性和預(yù)期問(wèn)題的重視。盡管在理性問(wèn)題上各派未能取得共識(shí)，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。

七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，百家爭(zhēng)鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢(shì)

證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實(shí)證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)70-80年代的20年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點(diǎn)共識(shí)中，有7個(gè)和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個(gè)20世紀(jì)的故事”。實(shí)證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實(shí)的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點(diǎn)。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說(shuō)明問(wèn)題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個(gè)定理、寓意一個(gè)規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢(shì)

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及該決策的均衡問(wèn)題。借助于博弈論這一強(qiáng)有力的分析工具，“機(jī)制設(shè)計(jì)”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：

1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)部門來(lái)對(duì)待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動(dòng)的經(jīng)濟(jì)力量加以運(yùn)用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與狀況的重要機(jī)制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場(chǎng)是解決問(wèn)題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。

注釋：

①成九雁、秦建華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005（04）：113-124.

②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.

③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國(guó)新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1985：118-150.

參考文獻(xiàn)：